Развитие творческих способностей младших школьников на уроках математики

2.2 Система упражнений, способствующих развитию творческих способностей младших школьников на уроках математики

В развитии творческих способностей может помочь специальный курс «Развитие творческих способностей». Система задач и упражнений позволяют решать проблемы комплексного развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, формирования нестандартного «критического мышления».

Наиболее подходящий формой по развитию творческих способностей является представление специально выделенного урока один раз в неделю. Достоинством такой формы является, прежде всего, достаточный объем, регулярность, а также систематичность и целенаправленность. Такие занятия отличаются тем, что ребенку предлагается задание не учебного характера, занятия принимают форму игровой деятельности, где ученик сам оценивает свои успехи, что создает положительный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Должно быть, частое переключение с одного вида деятельности на другой. Система упражнений должны решать все три аспекта цели: познавательный, развивающий и воспитывающий. Очень важно начинать занятия, уроки с разминки, проводить «Мозговой штурм» устный счет, где основной задачей является создание у ребят определенного положительного фона, подготавливающего ребенка к активной учебно-познавательной деятельности. Выполнение упражнения для мозговой деятельности является важной частью урока, занятия по развитию творческих способностей.

Используемые упражнения должны углублять знания ребят. Весь урок должен проходить в эмоциональном и интеллектуальном подъеме, что дает выход творческой энергии учащихся и учителя, царить атмосфер сотрудничества, сотворчество учителя и учащихся заражают друг друга творческий энергией. Урок создает для каждого ученика возможность проявить себя в зависимости от умения и желания учиться, поскольку все учащиеся задействованы в различных видах и формах учебной деятельности: (индивидуальная, групповая, фронтальная, игровая, художественная, коммуникативная и т.д.)

- мыслительно-поисковая деятельность учащихся стимулируется различными средствами и приемами;

- используются методы исследовательского, эвристического характера, творческие задания;

- учитель побуждает, организует и ведет мысль учащихся к самостоятельному поиску и решению учебной проблемы;

- учащиеся адекватно реагируют на творческие и нестандартные ситуации;

- речь учителя отличается богатством и выразительностью языковых средств;

- в монологах учитель создает проблемные ситуации, эмоциональные кульминации, обогащая учащихся информацией и творческое поле урока;

- учит заботиться об этике взаимоотношении, об эстетике оформления помещений;

- в результате у всех появляется желание, заново крепит момент сотворчества.

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда - чувство тайны, которую так хочется разгадать. «Тайна возбуждает творчество», - так сказал А. Эйнштейн.

Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, все понимающего учителя.

Главный стимул творчества - огромная радость, которую он дает и ученику и учителю.

Важную роль в развитии творческих способностей играют учебные задания, которые выступают в качестве мыслительной деятельности и определяют ее характер. Для этого важно включать задания, направленные на развитие творческих возможностей, как целеобразование, планирование, нешаблонный анализ, сравнение, обобщение.

Целеобразование требует от ученика самостоятельного формирования цели. Это поставить вопрос к условию задачи, задать дополнительный вопрос ученику. Задания целеобразования лучше использовать в игровой форме, так как развитию творческих способностей способствует игровой мотив.

Для развития у учащихся умения планировать полезно, обсуждать, как они представляют будущие действия при выполнении задания на уроке. Чаще включать задания, требующие составления плана решения задачи. Умение осуществлять анализ, сравнение, обобщение требуется на уроках математики. Развитию у учащихся нешаблонного анализа способствуют такие задачи, как решение задач с недостающими данными или лишними данными, решение нестандартных задач. Осуществляя анализ, сравнение, обобщение учащиеся овладевают различными формами рассуждений, доказательств, умением пользоваться своими знаниями, что является важной стороной самостоятельного развития творческих способностей школьника.

Для развития творческих способностей большое значение имеют задания, которые ориентируют учащихся на получение нового продукта. Это составление задач по рисунку, о предметах в классе, о воображаемых вещах, решение задач шуток, что дает возможность включения учащихся в посильную творческую деятельность.

Творческие работы учащихся индивидуальны, в каждой виден характер ребенка, его отношение к миру. Индивидуальный подход важен для каждого ребенка для того, чтобы он просто нормально учился и развивался. Раскрытие индивидуальности ребенка создает благоприятные условия (возможности) для формирования таланта.

То обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний, и будет развивающим. Основная задача педагога в том, что раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устоятся, проявиться.

Известный французский математик, физик, философ Жюль Анри Пуанпаре отмечал, что при выборе методов преподавания история науки должна быть главным проводником, ибо всякое обучение становится ярче, богаче от каждого соприкосновения с историей изучаемого предмета. Чтобы учащиеся проявили повышенный интерес к математике, целесообразно включать в учебный процесс элементы истории математики, что поможет полнее и глубже раскрыть содержание предмета. Это расширяет кругозор учащихся, повышает уровень культуры.

В своей работе стараюсь не давать детям готовое, а направляю на то, чтобы найти большее количество вариантов анализа. На уроке систематически использую материал, способствующий развитию мышления, творческих способностей, интереса к предмету.

Решают неравенствами свободно. Применяю часто игровую форму, викторины. Продуктивным считая метод чередования задач, решаемых разными способами, сопоставление задач, различных преобразований приводящих к упрощению и усложнению, создания проблемной ситуации, ориентирующих учащихся на поиск. В результате ученик выступает в роли исследователя, открывая для себя новые знания. Дети с удовольствием придумывают головоломки, ребусы, составляют интересные задания для устного счета, волшебные квадраты.

Велика радость творчества. Это поход в неизвестность. Чтобы успешно его провести, нужны фантазия и изобретательность, прочные знания, упорство и труд. Исследования, пусть они еще маленькие, могут стать дорогой к открытию. Несмотря на большое значение природных задатков, и способностей человека, особенностей характера, познавательные возможности, привычки, склонности и интересы формируются не стихийно, а в процессе специально организованной деятельности. Занятия математикой способствуют формированию у детей элементарных основ научного мировоззрения, помогают развитию творческих способностей и воспитанию многих ценных черт и качеств личности. Наиболее активно учащиеся начальных классов включаются в исследовательскую деятельность по выявлению математических закономерностей, связей объектов в процессе работы над задачей.

Задача - объект мыслительной деятельности человека или цель, данная в определенных условиях. Исследовательская деятельность в работе над задачей заключается в выделении способа решения, тех общих принципов, которые можно перенести на другие подобные задачи, в выявлении возможных различий в задачах, к которым применим найденный способ. Дополнительная работа состоит в нахождении различных способов решения, составлении обратных задач. Правда, в начальной школе еще мало возможностей, но все осуществляется: прием содержательных и глубоких аналогий при распространении способа решения на другие задачи, формулировка аналогичных задач, прием обобщения.

У младших школьников наблюдается также большая тяга к техническому творчеству, моделированию. Потому что они чувствуют себя творцами. И в математике следует давать детям исследовать самостоятельно доступный материал. Это задачи на движение, на вычисление периметра и площади, математические квадраты, сравнение выражений.

Одна из форм внеклассной работы олимпиада. Она способствует воспитанию познавательного интереса, развитию творческих способностей, учит самостоятельно добывать знания, логически и нестандартно мыслить.

Олимпиада - это соревнование и праздник.

Олимпиада 4 класс

I вариант

1. Тройка лошадей бежала со скоростью 12 км/час. С какой скоростью бежала каждая лошадь? Обведи правильный ответ: 12 км/час 24 км/час 4 км/час 36 км/час

2. Нужно распилить 5 брёвен на 6 частей каждое. Сколько времени на это потребуется, если на один распил уходит 4 минуты? Обведи правильный ответ: 20 мин 1 час 120 мин 1 час 40 мин

3. Верна ли запись? Обведи правильный ответ: 78249 х 342 х (22 - 11 х 2) > 1 да нет

4. Сколько груш и сколько яблок купила мама, если всего груш и яблок 25 штук, при этом груши составляют пятую часть из них? Напиши ответы. Груш - ______________ яблок - ____________

5. У Оли и Тани было поровну вырезано цветов из бумаги. Оля сделала ещё дин цветок, а потом ещё столько же, сколько получилось. А Таня - столько же, сколько было, а потом ещё один цветок. У кого из девочек стало бумажных цветов больше? Напиши имя девочки. ______________________

6. Юра выставил свои 8 машинок в колонну. Какой длины получилась колонна, если длина каждой машинки 10см, а дистанция между машинками 2 см? Напиши ответ. ________________________________________________

7. Один ослик вёз 10 кг сахару, а другой ослик - 10 кг попкорна. У кого поклажа была тяжелее? Напиши ответ.________________________________

8. В хозяйстве Попа было 13 работников. Каждый работник съедал в день каравай хлеба. Поп принял на работу Балду.

Живет Балда в поповом доме,

Спит себе на соломе,

Ест за четверых,

Работает за семерых.

Поп прогнал лишних работников. Сколько караваев хлеба стал Поп экономить ежедневно? Напиши ответ._________________________________

9. В первом ряду ребята поставили 6 солдатиков на расстоянии 5 см один от другого, а во втором ряду солдатиков на расстоянии 3 см один от другого. Какой ряд длиннее? _________________________________________

10. Играя, каждая из трёх подруг: Даша, Ира и Вика опустили в волшебный мешочек одну из своих игрушек: медвежонка, зайчика и слоника. Известно, что Даша не прятала зайчика. Вика не прятала зайчика и медвежонка. Кто какую игрушку спрятал? Напиши ответы.

Даша - _________________

Ира - __________________

Вика - __________________

Логические упражнения - представляют собой одно из средств, с помощью которого в опоре на жизненный опыт строятся правильные суждения, учатся сравнивать математические объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза.

II класс

1. Которая из этих фигур лишня? Почему?

2. Чем сходим данные ряды? Чем они отличаются? (Ответ: сходны по количеству фигур. Отличаются тем, что в верхнем ряду - круги, а в нижнем - квадраты.)

3. Указать два признака различия в данных примерах:

8 + 2 =

8 - 2 =

творческий способность урок математика

4. Если Оля сидит левее Тони, то, как сидит Тоня по отношению к Оле?

5. Зина и Вера имеют фамилии Орлова в Скворцова. Какую фамилию имеет каждая из них, если известно, что Зина на два года моложе Орловой? Методический совет. Предлагая последнее задание, полезно на классной доске в один столбик записать оба имени и фамилии.

6. Сколько разных четырехугольников на чертеже?

7. Ответьте на вопрос: Все ученики II класса живут в деревне Ореховка. Толя - ученик II класса. Где живет Толя? Почему вы так думаете?

8. Нина живет на пятом этаже, Катя - на восьмом. Петя и Коли - ниже Кати, но выше Нины. Петя живет ниже Коли. На каких этажах живут Петя и Коли?

9. Толя ниже Юры, а Володя с Мишей одинаковые по росту. Юра ниже Миши. Кто выше - Толя или Володя? Кто ниже - Юра или Володя?

10. В одну из недель в кинотеатре показали 9 новых кинокартин. Был ли на этой неделе такой день, когда показали сразу 2 или 3 новые картины?

«Викторина» - произошло от латинского слова «виктория» - победа, одна из форм внеклассной работы по математике. Предлагается система вопросов задач, примеров, доступных данной группе. Организация викторины требует не так уж много времени. Викторины проводятся с целью повышения интереса учащихся к математике.

III класс

1. Во сколько раз больше число, выраженное четырьмя единицами 5го разряда, чем число, выраженное четырьмя единицами разряда? (2 очка.)

2. На сколько единиц больше наименьшее шестизначное число, чем наибольшее пятизначное число? (1 очко.)

3. Как изменится разность двух чисел, если из вычитаемого вычесть 5 единиц, а к уменьшаемому столько же единиц прибавить? (2 очка.)

4. Задача (решить способом составления уравнения). На пришкольном участке росло 30 кустов смородины, расположенных рядами, по 6 кустов в каждом. Когда школьники собрали ягоды с нескольких кустов, то осталось собрать ягоды еще с 12 кустов последних рядов. Со скольких рядов с кустами смородины были собраны ягоды? (3 очка.)

5. Начертить круг радиусом 2 см, затем начертить квадрат так, чтобы круг находился внутри его и касался сторон. Вычислить периметр квадрата и его площадь. (2 очка.)

6. Найти все цифры, пропущенные в примере:

3 * 5 - * 3 * = 137 (2 очка)

7. При каких значениях буквы х верно неравенство: х : 6 < 4? (2 очка)

8. При каких значениях букв выражение c - b имеет наибольшее значение и при каких значениях букв наименьшее значение? (2 очка).

Загадки.

Служили и служат увлекательным материалом для размышления. Загадки - это своеобразное логические задания на выявления предмета по некоторым предметам.

Загадки.

1. Одна нога в шапке, а головы нет. Что это такое? (Ответ: гриб.)

2. Штучка-одноручка, носик стальной, а хвостик льняной. Что это? (Ответ: игла.)

3. Под двумя дугами два яблока с кругами. Что это? (Ответ; брови и глаза.)

4. Когда сухо - клин,

Когда мокро - блин.

Одна нога и та без сапога. Что это? (Ответ: зонт.)

5. Две они кленовые, Подошвы - двухметровые.

На них поставишь две ноги- по -большим снегам беги. (Ответ: лыжи.)

6. Возле елок

Из иголок

Летним днем

Построен дом.

За травой не виден он,

И жильцов в нем - миллион. (Ответ: муравейник.)

7. Под крышей - четыре ножки, а на крыше - суп да ложки.

Что это такое? (Ответ: стол.)

8. Два брюшка, четыре ушка. Что это такое? (Ответ: подушка)

9. Шестиногая на потолке, а восьминогий ждет ее в уголке. Кто это?

(Ответ: муха и наук.)

Ребусы - загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв, знаков.

Занимательная математика может использоваться в начале урока, в конце, в минуты отдыха. Умело, подобрано задания повышают интерес детей к математике, уровень процесс обучения. Для возбуждения и поддержки интереса задания должны соответствовать следующим условиям:

- быть непохожими на обычные математические задания, предлагаемые на уроках;

- смысл заданий должен быть понятен детям;

- решение задания должно быть доступно каждому из присутствующих ребят;

- ответы должны получаться быстро, вычисления должны выполняться только устно.

Минуты занимательной математики должны проводиться систематически, запланирована учителем в связи с поставленной целью урока.

В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру и главу угла при обучении математике ставится:

а) обучение деятельности - умению ставить цели, организовать свою деятельность, оценивать результаты своего труда;

б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств и эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности;

в) формирование картины мира.

Основные принципы, современных образовательных задач с учетом запросов будущего:

1. Принцип деятельности включает ребенка в учебно-познавательную деятельность.

Самообучение называют деятельностным подходом.

2. Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к традиционной системе. Здесь речь идет и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и умении применять их в своей практической деятельности.

3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

4. Принцип минимакса заключается в следующем: учитель должен предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в классе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает учеников, и, в которой они чувствуют себя «как дома». У учеников не должно быть никакого страха перед учителем, не должно быть подавления личности ребенка.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, т. е. понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее исправления.

7. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности ученика, приобретение ими собственного опыт творческой деятельности.

Итак, для современного этапа развития школьного математического образования характерен переход от экстенсивного обучения к интенсивному. Вновь актуальными становятся проблемы развития интуиции, образного мышления, а также способности мыслить творчески, не стандартно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ребенок - не кувшин, который

надо наполнить, а лампада,

которую надо зажечь.

Средневековые гуманисты

Важным условием развития творческих способностей является настойчивость и инициатива человека, без чего не может быть поиска. Исследования, проводимые в этом направлении, позволяют указать основные условия, необходимые для развития творческих способностей школьников.

- раннее начало (рисование, лепка, конструктор);

- окружение ребенка такой средой, такой системой отношений, которые бы стимулировали - самую раннюю творческую силу;

- максимальное напряжение сил, то есть ребенок должен добираться до потолка своих возможностей и постепенно поднимать этот потолок;

- умная помощь взрослых;

- эмоциональная сторона дела.

Развивать творчество можно следующими путями:

а) применение в учебном процессе методов, которые способствуют развитию логического мышления, инициативы, активности, самостоятельности. Особая роль в этом принадлежит проблемному обучению;

б) включение элементов исследования в различные виды учебной деятельности;

в) приобщение к изобретательности на уроках и внеклассных занятиях;

г) организация индивидуальных занятий творческого характера.

Задача современной школы - учить детей делать правильный выбор, умению самореализации, самоуправлению, самовоспитанию, то есть учить думать творчески.

Формирование положительной мотивации в их отношении к различным видам деятельности - непременное условие повышения результативности обучения.

Развитие познавательного интереса является эффективным средством формирования творческих способностей не только в области решения задач, но и в области изучения теоретического материала. Сравнивая по своим наблюдениям, по результатам анкетирования, опросам среди родителей и учащихся, по итогам контрольных работ, можно сделать вывод, что детям легче дается выполнение самостоятельных, домашних заданий. Не боятся контрольных работ, так как результаты становятся лучше, это их вдохновляет. Отношение ребят стало намного серьезнее к урокам, к своим обязанностям.

Как в каждом классе, есть дети, которые учатся лучше или слабее, причинами этого является подготовленность к школе, отношение родителей к своим детям, состояние здоровья детей, индивидуально-типологические особенности детей. Работа моя над проблемой еще продолжается. На своих уроках систематически включаю задания на развитие внимания, памяти, на развитие и совершенствование воображения, мышления, в которые включаю графические образы, геометрические фигуры, математические термины и задания, игры, способствующие расширению математического словарного запаса.

Среди советов (А. Дистервега), которых должен придерживаться учитель, есть такие советы:

- Старайся установить план преподавания, вполне соответствующий потребностям своих учеников.

- Наконец, изучай постоянно и беспрерывно труды: общепедагогические, дидактические, методические, логические, психологические и другие, которые вообще помогают учителю достигнуть высшего развития.

-Учитель должен изучить и определить реальные возможности учащихся в зоне ближайшего (потенциального) развития и на этой основе строить дальнейшую работу на уроке:

- Планировать цель урока как взаимосвязанный комплекс задач образования, воспитания и развития учащихся;

- Выделять главное, существенное содержание учебного материала;

- Выбрать наилучшее сочетание методов обучения на основе их сравнительно эффективности для конкретных условий;

- Осуществлять дифференцировано-групповой подход к учащимся, дифференцируя не только объем и сложность учебного материала, но и степень помощи;

- Оптимально сочетать различные формы учебной работы;

- Обеспечивать наиболее благоприятные, гигиенические, морально--психологические и материальные условия обучения.

За годы работы в школе стали для меня принципами, а может и девизом пословицы.

Кто ищет, тот найдет.

Под лежащий камень вода не потечет.

Известный советский писатель Василий Белов писал: « Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески. Почему же с годами творчество понемногу исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в каждом?»

Пробудить заложенные в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни - к этому и стремимся мы в меру своих сил и способностей, организуя наши уроки. Конечно, эту задачу не под силу решить одному педагогу. Но если каждый из нас задастся этой целью и будет стремиться к нему, то выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее.

В нашей жизни все неповторимо,

Так ведется издавна, в веках.

Только лишь одно бесспорно, зримо,

Кто учил - живет в учениках.

Учит, значит видит в жизни бег.

Верю я, что истинный учитель,

На земле счастливый человек!

ЛИТЕРАТУРА

1. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., «Просвещение», 1977 г.

2. Львова Ю.П. Творческая лаборатория учителя. - М., «Просвещение», 1992 г.

3. Шевченко С.Д. Как научить каждого. - М., «Просвещение», 1991 г.

4. Потапова Е.Н. «Радость познания». - М., «Просвещение», 1990 г.

5. Брудная Е.Д. Учитель. - М., «Политиздат», 1991 г.

6. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., «Знание», 1980 г.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М., «Просвещение», 1986 г.

8. Начальная школа 1991, 1995, 1997, 1998 г.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982 г.

10. Былевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников. «Начальная школа», №5 - 1990 г.

11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., ИНТОР, 1996 г.

12. Истомина Н.Б. Подготовка учителя к уроку математики. «Начальная школа», №1 - 1984 г.

13. Леонтьева М.Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования. «Начальная школа», №4 - 1997 г.

14. Обучение и развитие. Под редакцией Занкова. Л.В. - М., 1975 г.

15. Лебедева Н.В. Преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников. «Начальная школа», №12 - 1997 г.

16. Подласый И.П. Педагогика. - М., Просвещение, 1996 г.

17. Начальная школа. Еженедельное приложение к газете Первое сентября. - №1, 1997 г.

18. Начальное образование в России, инновация и практика. - М., Школа, 1994 г.

19. Начальная школа: поиск оптимального варианта. - М., 1992 г.

20. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Под редакцией Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. - М., 1986 г.

21. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - 2-е изд. - М., Издательский центр «Академия», 1997 г.

22. Гальперин И.Я. Умственные действия как основа формирования мысли. Вопросы психологии. - №1, 1957 г.

23. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., Сентябрь, 1996 г.

24. Канцева М.Н. Развитие младших школьников в теории и практике начального обучения. - Оренбург. Изд. ООИУУ, 1997 г.

25. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.,ИНТОР, - 1996 г.

26. Философско - психологические проблемы развития образования. Под ред. Давыдова В.В. - М.,ИНТОР, - 1994 г.

27. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 19990 г.

28. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1968 г.

29. Обучение и развитие. Под ред Занкова. Л.В. - М., 1975 г.

30. О подготовке детей к школе. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста. «Начальная школа», №2 - 1998 г.

31. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. «Начальная школа», №7 - 1999 г.

32. Репкина Н.В. Что такое развивающие обучение? - Томск. 1993 г.

33. Родина А.А. Литературное образование младших школьников. «Начальная школа», №1 - 1999 г.

34. Савицкая Г.А. Психологическая готовность детей к школьному обучению. «Начальная школа», №3 - 1999 г.

35. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М., 1983 г.

36. Айзенк Г. Проверьте свои способности. - СПб.: 1996.

37. Винокурова Н. К. Подумаем вместе. Развивающие задачи, упражнения, задания. Чч. I-V. - М.: РОСТ, 1997-1999.

38. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. - М.: 1998.

39. Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М.: Луч, 1995.

40. Сборник загадок / Сост. М. Т. Карпенко. - М.: Просвещение, 1988.

41. Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загадки, ребусы, головоломки. - М.: 1996.

42.Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. - Ярославль: 1998.

Размещено на Allbest.ru