Исследование познавательных процессов у глухих и слабослышащих подростков в процессе психодиагностики
Методы, организация и проведение психодиагностики развития познавательных процессов глухих и слабослышащих подростков. Воображение и мышление как познавательные процессы. Рекомендации педагогам, работающим с глухими и слабослышащими подростками.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.11.2010 |
| Размер файла | 292,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Вывод по I главе:
Изучив различные источники литературы по вопросу особенностей познавательных процессов у глухих и слабослышащих подростков, можно сделать вывод, что у детей с нарушением слуха в развитии познавательных процессов есть оличительные черты. Большое внимание уделяется изучению восприятия и ощущения, развития памяти учащихся. Показано, что замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для детей с нарушением слухового восприятия и оказывает влияние на весь последующий ход их психического развития.
У слабослышащих и глухих детей крайне пониженный уровень развития мышления, что, прежде всего, объяснятся недоразвитостью основного инструмента мышления - речи.
Мышление подростков с нарушением слуха формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Характерной особенностью памяти таких детей является замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения, а так же неумение целенаправленно заучивать и припоминать.
Глава II. Экспериментальное исследование познавательных процессов глухих и слабослышащих подростков
2.1 Организация и проведение психодиагностики
Эксперимент проводился в Специальной Коррекционной Общеобразовательной школе-интернате для глухих и слабослышащих детей №3 г. Энгельса.
Для проведения коррекционной работы с экспериментальной группой учащихся были созданы необходимые условия:
1. Проведена консультация с классным руководителем, разъяснены цели и задачи планируемой работы, составлен график работы.
2. Проведена беседа с учащимися, вошедшими в экспериментальную группу.
3. Составлена коррекционная программа, подготовлен раздаточный материал; заведены дневники наблюдения, дневник практических занятий с учащимися.
4. Выделен просторный светлый кабинет, обеспечена его ежедневная уборка.
Психодиагностическое исследование проводилось под наблюдение педагога - психолога Ковалёвой Натальи Владимировны.
В эксперименте принимали участие 12 глухих и слабослышащих подростков в возрасте 14 - 16 лет. Из них 7 мальчиков и 6 девочек.
Психодиагностика познавательных процессов глухих и слабослышащих подростков проводилась по следующим методикам: оценка оперативной зрительной памяти Р.С. Немов, узнавание фигур тест Берштейна, память на числа Е.Е. Миронова.
Психолого-педагогический паспорт класса представлен в приложении 1 таблица № 1.
2.2 Анализ результатов исследования
В эксперименте принимали участие учащиеся … класса Специальной Коррекционной Общеобразовательной школы - интерната для глухих и слабослышащих детей № 3 города Энгельса в количестве 12 человек.
I В исследовании нами использовались методики Р.С. Немова на развитие зрительной оперативной памяти.
При анализе результатов низкое развитие зрительной оперативной памяти выявлено у 50% (6человек) испытуемых. Дети этой группы набрали 2 - 3 балла.
Средний уровень развития оперативной зрительной памяти оказался у …% (4 человека) испытуемых, они набрали от 4 до 7 баллов.
У …% (2 человека) испытуемых показали очень низкий уровень развития зрительной оперативной памяти. Дети этой группы набрали от 0 до 1 балла.
Не было выявлено глухих и слабослышащих подростков с очень высоким и высоким уровнем зрительной оперативной памяти.
Таким образом, мы видим, что у 50% глухих и слабослышащих подростков уровень развития оперативной зрительной памяти находится на низком уровне.
II В результате группового тестирования глухих и слабослышащих подростков по методике "Память на числа" Е.Е. Миронова были выявлены следующие показатели.
В ходе Эксперимента …% испытуемых смогли воспроизвести 2 - 3 цифры (7 человек), это свидетельствует, что …% подростков не справились с заданием, их кратковременная зрительная память, её объём и точность находятся на низком уровне развития.
У остальных испытуемых …% (5 человек) были выявлены средние показатели развития кратковременной памяти.
Таким образом, мы видим, что у …% глухих и слабослышащих подростков развитие кратковременной памяти, её объём и точность находятся на низком уровне развития.
III Результаты, полученные по методике "Узнавание фигур", тест Берштейна, для оценки зрительной памяти.
В ходе эксперимента было выяснено, что низкие результаты имеют …% испытуемых, у них примерно одинаковый коэффициент узнавания, колеблющийся в диапазоне от 0,4 до 0,7. Это свидетельствует о низком и среднем развитии зрительной памяти. Самый низкий результат у …% испытуемых.
Анализ исследования зрительной памяти глухих и слабослышащих подростков показал, что у …% испытуемых средний показатель по трем методика низкий уровень развития зрительной памяти.
Полученные результаты представлены в таблице № 2 приложение 1.
2.3 Рекомендации педагогам, работающим с глухими и слабослышащими подростками
В развитии памяти важно, чтобы материал, подлежащий запоминанию, был понятен глухому школьнику. Необходимо указывать не только на сходство и на различие. Важно создать у школьника установку на длительное запоминание, поэтому опрос детей должен быть не только по материалам, подготовленным к данному уроку, но и по пройденному ранее (месяц, 3 месяца, полгода назад).
В развитии воображения неслышащих важны уроки развития речи. Важно на них заботиться о развитии воссоздающего и творческого воображения. Для этого следует применять драматизацию читаемого в классе, иллюстрировать прочитанное рисунком, лепкой.
Учащиеся не должны избегать относительно трудных задач, т.к. занижение притязания не содействуют раскрытию их потенциальных возможностей, формированию у детей целеустремленности и других личностных качеств.
Вывод по II главе:
В ходе исследования развития зрительной памяти глухих и слабослышащих подростков особенностями является: в первую очередь глухие дети отмечают в окружающих предметах и явлениях, яркие, контрастные признаки, часто - несущественные, которые влияют на эффективность их зрительной памяти.
Во - вторых, развитие кратковременной памяти, проявляется в трудностях хранения и интеграции как вербальной, так и невербальной информации. Когда задача требует учёта нескольких параметров, то дети с нарушением слуха показывают низкие результаты, так как могут сосредоточиться только на одном аспекте.
Заключение
Актуальность исследования особенностей развития познавательной сферы детей с нарушениями слуха представляет большой интерес для педагогов и психологов, и в то же время часто в этой области возникают дискуссии, поскольку полученные результаты могут быть по-разному истолкованы.
Развитие восприятия, особенности функционирования памяти и внимания, отношения между мышлением и речью, проблемы формирования понятий, оценка интеллекта глухих детей и взрослых на основе тестирования - вот те проблемы, которые находятся в центре внимания психологов уже многие годы. И хотя было проведено много исследований и опубликовано много работ, полной картины развития познавательной сферы детей с нарушениями слуха по-прежнему нет. Неточности в терминологии, трудности в подборе сравниваемых групп, сложности в подборе методик, в организации и проведении обследования познавательной сферы приводят к затруднениям в оценке и толковании полученных результатов.
В процессе исследования были рассмотрены основные аспекты развития познавательных процессов глухих и слабослышащих подростков
Так, было выделено, что развитие познавательных процессов идет специфически. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Однако это подлинное развитие, в ходе которого происходит и количественные, и качественные изменения всей психического деятельности ребенка.
Для глухих школьников старших классов (16-18 лет) более характерна другая - активная позиция в отношении к жизни. У многих из них появляется большое желание получше усвоить речь, особенно устную, чтобы понимать других людей в различном социальном окружении и иметь возможность общаться с ними. Кроме этого, глухие юноши и девушки начинают больше читать, интересуясь разными областями знаний, обращаются к взрослым за помощью, чтобы разобраться в сложных для них вопросах (Э.А. Вийтар, Т.Э. Пуйк, Ж.И. Шиф). С начала введения в школах глухих новой программы специальных занятий по развитию слухового восприятия многие глухие старшеклассники с большим старанием и эмоциональным подъемом стремятся научиться как можно лучше слышать с помощью звукоусиливающей аппаратуры и тем самым частично преодолеть свой основной дефект - нарушение слуха (Е.П. Кузьмичева).
Таким образом, только учет этих факторов сможет придать процессу обучения коррекционную направленность, и поможет в развитии личности подростка с нарушением слухового восприятия.
Список используемой литературы
1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: [Текст] учебное пособие / Л.И. Акатов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.
2. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: [Текст] Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр ?Академия?, 2002. - 24с.
3. Болотова, А.К., Молчанова, О.Н. Психология развития. /Под ред.А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. - М: ЧеРо, 2005, 524 с.
4. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: [Текст] учебное пособие / ред. : Г.Н. Пенин, В.Ф. Матвеев, Л.М. Барденштейн - СПб.: КАРО, 2006. - 496 с.
5. Выготский, Л.С. Основы дефектологии: учебник / Л.С. Выготский. - СПб.: Лань, 2003. - 656 с.
6. Головей, Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. - Издат. "Речь", 2006. - 693 с.
7. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - стр.123.
8. Зайцева, Г.Л. Курс "Русский жестовый язык" (экспериментальная программа для школ глухих детей) // Дефектология. - 2002. - № 1. - С.32-42.
9. Зайцева, Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: [Текст] учебник / Г.Л. Зайцева. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 192 с.
10. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: [Текст] учебное пособие / А.Г. Зикеев. - М.: Академия, 2000. - 196 с.
11. Зыкова, Т.С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида: [Текст] пособие для учителя / Т.С. Зыкова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 200 с.
12. Нарушения психического развития у детей: основы специальной психологии и педагогики: [Текст] Учебное пособие / Под ред. Е.Л. Инденбаум. - Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО ?Иркут. гос. пед. ун-т?, 2005. - 140 с.
13. Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: [Текст] учебное пособие / Л.П. Назарова; ред.В.И. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 288 с.
14. Нейман, Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: [текст] учебник / Л.В. Нейман, М.Р. Богомильский; ред. : В.И. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 222 с.
15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 2002. - кн.2: Психология образования. - 608 с.
16. Основы психологии: Практикум Ред. - сост.Л.Д. Столяренко. - Изд-е 7-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 704 с. - (Высшее образование) Основы специальной психологии: [Текст] Учеб. пособие / Л.В. Кузнецова, Л. И.
17. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 480 с.
18. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / ред. : И.А. Михаленкова. - СПб.: КАРО, 2006. - 216 с.
19. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: [Текст] пособие для учителя-дефектолога / ред. : Л. M. Шипицына. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 528 с.
20. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 400 с. ил.
21. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений/Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 352 с.
22. Развитие устной речи у глухих школьников / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина, О.В. Шевцова. - М.: НЦ ЭНАС, 2003. - 136 с.
23. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / ред. Т.В. Розанова. - М.: Педагогика, 1991. - 163 с.
24. Речицкая, Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: [Текст] учебное пособие / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. - М.: Владос, 1999. - 121 с.
25. Речицкая, Е.Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: [Текст] учебное пособие / Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина. - М.: ВЛАДОС, 2000.
26. Речицкая, Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: пособие для учителя-дефектолога / Е.Г. Речицкая. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 158 с.
27. Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост.е.Е. Миронова - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006.
28. Современный психологический словарь/под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007. - 490 с.
29. Специальная психология: [Текст] Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред.В.И. Лубовского. - М.: Издательский центр Академия, 2003. - 464 с.
30. Специальная педагогика: [Текст] Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред.Н.М. Назаровой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 400 с.
31. Сурдопедагогика / И.Г. Багрова, Т.Г. Богданова, Е.А. Большакова; ред. : Е.Г. Речицкая. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 656 с.
32. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.
Приложения
Приложение 1
Таблица № 1 Психолого-педагогический паспорт класса.
|
Ф.И. учащегося |
диагноз |
успев-ть |
Отношение к учёбе |
Коммуника- тивные качества |
Харак-ые особен. |
Примеч. |
|
|
1. Андрей Т. |
Двусторонняя сенсорная тугоухость IIIст |
троечник |
равнодушное |
Гипер-активен, направлен на общение |
Трудности в изучении математики |
не имеет |
|
|
2. Арсений Л. |
AS тугоухость IIIст, AD глухота IVст |
хорошист |
положительное |
необщителен |
Склонность к изучению математики |
Самооценка завышенная |
|
|
3. Дильнара Г. |
Двусторонняя сенсорная тугоухость IIIст |
низкая успеваемость |
отрицательное |
Избегает общения |
Трудности в изучении математики, языков, чтения |
Самооценка завышенная |
|
|
4. Зульфия М. |
AS тугоухость IVст AD глухота IVст |
отличница |
положительное |
общительна |
Трудности в изучении русского языка |
Нуждается в поощрении |
|
|
5. Константин Ж. |
Двусторонняя сенсорная тугоухость IIIст |
хорошист |
Положительное |
Застенчив, замкнут в себе, необщителен |
не имеет |
не имеет |
|
|
6. Лариса Ч. |
|||||||
|
7. Марина П. |
|||||||
|
8. Николай В. |
|||||||
|
9. Пётр К. |
|||||||
|
10. Равиль К. |
|||||||
|
11. Римма Л. |
|||||||
|
12. Тимур Д. |
Таблица № 2 Сравнительная таблица зрительной памяти глухих и слабослышащих подростков
|
Ф. И. |
Оперативная зрительная память (в баллах) |
Память на числа (в баллах) |
Узнавание фигур (коэффициент узнавания) |
Средний показатель уровня развития зрительной памяти |
|
|
Андрей Т. |
2 |
3 |
0,4 |
низкий |
|
|
Арсений Л. |
5 |
3 |
0,9 |
средний |
|
|
Дильнара Г. |
2 |
2 |
0,2 |
низкий |
|
|
Зульфия М. |
4 |
4 |
0,7 |
средний |
|
|
Константин Ж. |
3 |
3 |
0,7 |
низкий |
|
|
Лариса Ч. |
6 |
4 |
0,9 |
средний |
|
|
Марина П. |
8 |
4 |
1 |
высокий |
|
|
Николай В. |
4 |
4 |
0,7 |
средний |
|
|
Пётр К. |
3 |
3 |
0,3 |
низкий |
|
|
Равиль К. |
2 |
2 |
0,3 |
низкий |
|
|
Римма Л. |
1 |
3 |
0,4 |
низкий |
|
|
Тимур Д. |
2 |
4 |
0,7 |
средний |
Приложение 2
Рис.1 Карточки с треугольниками, предъявляемые ребёнку в методике оценки оперативной зрительной памяти.
Рис.2 Матрица для поиска (узнавания) экспонированных карточек с треугольниками в методике оценки оперативной зрительной памяти.
Приложение 3
|
13 |
91 |
47 |
39 |
|
|
65 |
83 |
19 |
51 |
|
|
23 |
94 |
71 |
87 |
Стимульный материал
Бланк для испытуемого
Приложение 4
Рис. А
Рис. Б
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретические основы коммуникации слабослышащих и глухих выпускников школы в социуме. Особенности и методические рекомендации психофизического развития слабослышащих и глухих. Особенности коммуникации слабослышащих и глухих выпускников школ в социуме.
курсовая работа [92,1 K], добавлен 14.10.2017Образование глухих и слабослышащих детей. Воспитание и обучение ребенка с нарушениями слуха, развитие его коммуникативных способностей. Организация развития коммуникативных навыков глухих и слабослышащих детей на занятиях дополнительного образования.
дипломная работа [3,0 M], добавлен 27.11.2017Характеристика психологических новообразований и познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Особенности психодиагностики и коррекционной программы развития познавательных процессов младших школьников. Исследование памяти младшего школьника.
дипломная работа [4,0 M], добавлен 12.06.2010Задачи, содержание и методы работы по развитию воспроизведения устной речи у глухих школьников. Основные отклонения от нормального речевого развития у слабослышащих детей. Способы развития слухового восприятия детей в ходе учебно-воспитательного процесса.
курсовая работа [52,4 K], добавлен 13.10.2015Значение речи для развития познавательных процессов, эмоционального и социального развития детей с нарушениями слуха, специфика их обучения. Задачи и содержание уроков чтения, методика чтения сказок в коррекционной школе для слабослышащих учащихся.
курсовая работа [55,3 K], добавлен 07.08.2011Понятие и направления изучения проблемы памяти в современной психолого-педагогической литературе. Особенности и механизмы памяти глухих и слабослышащих детей. Организация и методика соответствующего исследования, анализ и оценка полученных результатов.
курсовая работа [84,2 K], добавлен 12.11.2012Особенности овладения устной речью глухими дошкольниками, методы обучения. Психолого-педагогические условия ее развития. Организация слухо-речевой среды. Экспериментальное выявление уровня развития устной речи глухих детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [49,1 K], добавлен 08.04.2011Анализ влияния жестового языка на уровень развития когнитивной, эмоционально-познавательной сферы глухих детей. Обзор особенностей восприятия литературных героев глухими учащимися. Изучение взаимодействия словесной и жестовой речи в обучении глухих детей.
реферат [21,5 K], добавлен 10.06.2012Теоретические и психологические аспекты развития познавательных процессов младших школьников, их характеристика. Игра, исследование ее влияния на развитие познавательных процессов младших школьников, ее этапы: констатирующий, формирующий, обобщающий.
аттестационная работа [931,8 K], добавлен 13.05.2009Обучение глухих детей языку в коммуникативной функции. Усвоение глухими школьниками системного устройства языка. Широкое использование коллективной предметно-практической деятельности в обучении глухих детей. Ход уроков ППО в школе для глухих детей.
реферат [24,3 K], добавлен 18.05.2010
