2. отбор и упорядочивание заданий;

3. компоновка тестов по блокам;

4. апробация;

5. проведение тестовых испытаний.

Тест (проба, испытание) - это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Поэтому к тестам предъявляются определенные требования: валидность, определенность, надежность, практичность, простота в использовании, прогностическая ценность. При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:

- информационные навыки (узнает, вспоминает);

- понимание (объясняет, показывает);

- применение (демонстрирует);

- анализ (обдумывает, обсуждает);

- синтез (комбинирует, моделирует);

- сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).

Это позволяет определить уровень сложности теста.

Тест представляет собой набор вопросов, которые выдаются пользователю в определенной последовательности. Самый простой способ организации тестов - выдача вопросов теста обучаемому последовательно одного за другим, пока не исчерпается весь набор. Тесты с такой последовательностью выдачи вопросов имеют линейную структуру. При линейной структуре вопросы могут выдаваться и в случайном порядке. Тесты с линейной структурой могут быть разбиты на секции. При тестировании сначала выдаются вопросы из набора первой секции, затем из набора второй и т.д. возможно и так называемая случайно- линейная выдача вопросов. В этом случае из каждой секции случайным образом выбирается заданная при создании теста число вопросов.

Другой способ организации тестов заключается в том, что вопросы теста выбираются по заданному автором количеству или по ключевым словам. Тесты могут быть созданы и с более сложной структурой - древовидной. Древовидная структура позволяет организовать тестирование в зависимости от уровня подготовленности обучаемого, с переходом от более простого вопроса к более сложному при успешном ответе и, наоборот, с переходом к более простому вопросу в случае неверного ответа. Такая структура позволяет получать многовариантные тесты.

Если несколько вопросов теста отображаются на одной экранной странице, то такой тест называют одностраничным. Если же каждый вопрос теста отображается на отдельной странице, то это многостраничный тест.

Желательно, чтобы выполнение теста имело ограничение по времени. Возможны следующие ситуации:

- если время, отведенное на выполнение секции теста, истекло, то осуществляется переход к следующей секции;

- превышение лимита времени учитывается при выставлении оценки за тест.

3.2.2 Общие требования к тестам

- задание с выбором верного ответа (или несколько верных) из набора предлагаемых - тесты закрытого типа;

- ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым- тесты открытого типа.

При компьютерном тестировании вторая форма тестов трудно реализуется. Задания открытого типа иногда порождают ответы, которые формально трудно оценить ни как правильные, ни как неправильные. Поэтому при компьютерном тестировании чаще используют тесты закрытого типа. При этом следует иметь в виду, что неправильные варианты ответов должны быть правдоподобны. Удачно составленные задания отвлекают внимание примерно половины испытуемых, незнающих правильного ответа на вопрос. Обязательным условием и основным этапом при разработке и формировании теста является оценка его качества, трудности и надежности. Опыт разработки тестов показывает, что создание качественного теста предполагает совместную работу преподавателя- предметника со специалистами по тестам. Оценка качества теста достигается путем обсуждения несколькими экспертами формы, содержания теста и вариантов ответов. Трудность теста можно определить экспериментально (по частоте появления верных ответов на задания), надежность же тестов характеризуется воспроизводимостью результатов при повторном тестировании и также может быть установлено экспериментально.

Одним из наиболее трудоемких этапов в разработке тестов является этап составления заданий. Тест должен отражать контролируемый материал, не содержать избыточных заданий, соответствовать целям тестирования. Под структурой теста будем понимать определенный порядок связывания заданий в тесте: задания считаются связанными, если верный (неверный) ответ на одно задание предполагает верный (неверный) ответ на другое. В этом случае при ответе на одно задание учитываются ответы на все задания, структурно с ним связанные. Для такой структуры естественно выстроить все задания теста по степени сложности и установить между ними связи.

Контроль осуществляется следующим образом: тестируемому предъявляется некоторое задание. Если задание выполнено верно, предполагается, что также верны результаты всех заданий, предшествующих выбранному на данном шаге. Если результат неверный, то предполагается неверными результаты всех заданий следующих в структуре теста за выполненным. Далее выделенные таким образом задания отсекаются (включая предъявленное задание), и формируется новая структура из заданий с еще неопределенным результатом, из числа которых выбираются очередные задания для предъявления тестируемому. Таким образом, данный алгоритм позволяет исключить из запроса те задания, ответы на которые предопределены ответами на уже заданные.

НВ каждом шаге вычисляется количество правильно выполненных заданий. Опрос завершается, если это количество станет большим или равно некоторой величине, заданной преподавателем и определяющей полноту опроса. Такой алгоритм позволяет проводить опрос начиная с более легких или со сразу сложных заданий в зависимости от целей тестирования.

3.2.3 Уровни тестов

Для проверки качества усвоения материала на первом уровне (уровне знакомства) должны использоваться тесты, требующие выполнения действий, направленных на узнавание. Это распознавание, различения, классификация объектов, явлений и понятий. Тесты первого уровня - это тесты на опознания («да»- «нет») и тесты на различение (избирательные или выборочные).

Тесты второго уровня требуют от учащихся выполнение действий по воспроизведению по памяти информации об объекте изучения.

Можно выделить два типа тестов второго уровня: тесты на дополнение или подстановку, тесты на понимание и воспроизведение. Тесты третьего уровня требуют от испытуемого умение применить усвоенную информацию в практической деятельности для решения типовых и некоторых нетиповых заданий. При этом всегда имеет место продуктивная деятельность учащегося, в результате которой приобретенные знания проверяются на уровне умений. Такими тестами являются задачи, требующие готового способа решения без его существенного преобразования. Воспроизведение и использование знаний происходит в том виде, в котором они были усвоены в процессе обучения.

Тесты четвертого уровня требуют таких знаний и умений, которые позволяют принимать решения в новых проблемных ситуациях. К этому уровню относятся задания, для выполнения которых испытуемый должен ориентироваться в сложной, незнакомой ему ситуации.

Следует подчеркнуть также важность оценки трудности теста. Нередко составители теста путают трудность теста со сложностью измеряемого или интеллектуального процесса. Задание или тест, требующий простого воспроизведения, может быть очень трудным из-за некорректно поставленного вопроса или большого объема элементарных операций. С другой стороны, тест, требующий интерпретации данных или применения принципов решения, может быть простым, потому что сами принципы или методы решения хорошо известны.

3.2.4 Свойства тестов

- содержательная - дает ответы на вопросы, охватывает ли содержание теста весь комплекс программных требований к значению данного конкретного предмета и насколько данные задания (выбранные из множества возможных) пригодны для оценки знаний по этому предмету;

- эмпирическая- означает проверку теста с помощью другого теста, измеряющего тот же показатель, что и данный, с целью оценить индивидуальную прогностичность теста;

- концептуальная- устанавливается путем доказательств правильности теоретических концепций, положенных в основу теста. Определенность теста означает, что при его чтении испытуемый хорошо понимает, какие задания и в каком объеме он должен выполнить, чтобы полученный результат соответствовал поставленной задачи.

Надежность теста- это вопрос о том, в какой мере его повторение приведет к тем же результатам. Повышению надежности теста способствует его простота, строгое соблюдение условий тестирования, исключение возможностей влияния посторонних факторов (подсказки, списывание и т.п.).

Прогностическая ценность теста означает, что тест должен быть таки, чтобы результаты обследования могли быть использованы в последующей деятельности, например, при повторении плохо усвоенного материала.

При составлении тестов должны учитываться такие следующие требования:

- строгое соответствие источникам информации, которыми пользуются учащиеся;

- простота- каждое задание должно заключаться в требовании от испытуемого ответа только на один вопрос;

- однозначность- формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу, при чем язык и термины, обозначения, графические изображения и иллюстрации задания и ответов к нему должны быть безусловно и однозначно понятыми учащимся.

3.3 Практическая часть

Тема: Текущий контроль знаний по теме «Качество и конкурентоспособность продукции»

Дидактическая цель: анализ и закрепление формирования знаний и умений учащихся по данной теме, повышение заинтересованности студентов в обучении

Воспитательная цель: воспитание ответственности, дисциплины, умения организовывать своё время.

Развивающая цель: развитие внимания, памяти, умения критически оценивать результаты своей работы и делать соответствующие выводы.

Тип занятия: Занятие закрепления, применения и контроля знаний и умений.

Методы: тестирование с последующим анализом результатов совместно с преподавателем.

Материально- техническая база:

Пособия с тестовыми заданиями.

Структуры занятия:

1. Организационная часть

2. Вводный инструктаж по выполнению заданий

3. Проведение контроля

4. Проверка результатов заданий

5. Подведение итогов работы учащихся

6. Переход к новой теме

7. Информация о домашнем задании

3.3.2 Методика проведения контроля знаний при изучении темы «Качество и конкурентоспособность продукции»

I. Укажите правильный ответ

1. Качество продукции это:

1. совокупность свойств продукции, обуславливающие удовлетворять в соответствии с её назначением определённые потребности

2. совокупность качественных и стоимостных характеристик товара, обеспечивающего удовлетворение конкретной потребности покупателя.

Ответ:1

2. Цена потребления всегда:

1. всегда значительно ниже цены продажи

2. всегда значительно выше цены продажи

Ответ:2

3. Первоначальным этапом УКП является:

1. обеспечение требуемого качества продукции посредством осуществления на всех стадиях жизненного цикла продукции комплекса соответствующих мер

2. установление уровня качества продукции, обеспечивающего получение при ее создании и использовании наилучших результатов

Ответ: 2

4. Какие из перечисленных методов используют при оценке уровня качества продукции:

1) дифференциальный

2) комплексный

3) смешанный

4) используют все три метода

Ответ: 4)

5. Наиболее полную оценку качества товара обеспечивает:

1. интегральный показатель качества продукции

2. средневзвешенный показатель качества продукции

Ответ: 1

II. Дополните

1. Затраты на покупку и затраты, связанные с потреблением, составляют общие затраты покупателя и называются ____________________

Ответ: ценой потребления.

2. Главные аспекты качества продукции:

1. _________________

2. _________________

3. _________________

4. _________________

Ответ: философский аспект, правовой, экономический, социальный.

3. Наука о количественных методах оценки качества, используемых для обоснования решений при управлении качеством продукции называется_______________

Ответ: Квалиметрия

4. Количественная характеристика одного или нескольких свойств продукции, составляющих ее качество - это __________

Ответ: показатель качества продукции

5. Действия, осуществляемые при создании и эксплуатации продукции в целях установления, обеспечения и поддержания необходимого уровня ее качества - это _____

Ответ: управление качеством продукции (УКП)

III. Установите соответствие

1. Установите соответствие:

Ответ: 1-б, 2-в, 3-а.

IV. Напишите ответы на вопросы:

1. Что такое «качество продукции»? Ответ: Это совокупность свойств продукции, обуславливающие удовлетворять в соответствии с её назначением определённые потребности.

2. Каковы главные аспекты качества продукции? Ответ: Философский аспект, правовой , экономический и социальный.

3. Что значит УКП? Ответ: УКП - управление качеством продукции. Это действия, осуществляемые при создании и эксплуатации продукции в целях установления, обеспечения и поддержания необходимого уровня ее качества

4. Сколько этапов в УКП? Ответ: Три.

5. Какие методы используют при оценке уровня качества? Ответ: Дифференциальный, комплексный и смешанный.

6. Какой показатель обеспечивает наиболее полную оценку качества товара? Ответ: Интегральный показатель качества продукции.

7. Что такое «конкурентоспособность продукции»? Ответ: Это совокупность качественных и стоимостных характеристик товара, обеспечивающего удовлетворение конкретной потребности покупателя.

8. Что значит «абсолютно конкурентоспособный товар»? Ответ: Это новый инновационный товар, не имеющий аналога на рынке и приемлемый для потребителя по качеству, стоимости, удовлетворению общественно полезных потребностей потребителей (группы, сегмента рынка), располагающих покупательной способностью.

9. С помощью какого показателя можно дать оценку конкурентоспособности продукции? Ответ: С помощью интегрального показателя.

По окончании положенного времени, преподаватель дает указание окончить выполнение заданий и приступить к совместной проверке.

Преподаватель диктует правильные ответы, а студенты отмечают их в своих работах и по ходу выясняют с преподавателем спорные моменты, анализируют свои знания.

В процессе проверки знаний учащихся перед преподавателем открываются большие возможности для совершенствования процесса обучения, поскольку проверка как действенное средство борьбы за прочные и осознанные знания учащихся позволяет лучше изучить учеников, их индивидуальные особенности.

Организация проверки и учёта знаний существенно влияет на регулярность занятий учащихся предметом, тщательность выполнения заданий. Учащиеся заинтересованы в проверке своих знаний, так как каждый ученик хочет, чтобы за процессом его труда следили, замечали ошибки, способствовали быстрому их исправлению. Студент желает видеть свой собственный рост и результаты своего труда, поэтому проверка оказывает воспитывающее действие, которое трудно переоценить.

По окончании проверки преподаватель объявляет критерии оценок за тест, чтобы студенты уяснили свои результаты, и просит сдать работы.

Преподаватель подводит итог проделанный работы, анализирует результаты студентов и далее для психологической разгрузки целесообразно объявить небольшой перерыв.

После перерыва можно приступить к изучению новой темы. Поскольку в данной работе акцент делается на методику организации контроля знаний, то методика проведения занятия по новой теме подробно рассматриваться здесь не будет.

По окончании занятия преподаватель сообщает содержание домашнего задания, выясняет всё ли понятно по этому вопросу и прощается с аудиторией до следующего занятия.

Заключение

Правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательный целей.

В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

Список использованной литературы

1. Методика профессионального обучения экономическим дисциплинам/ Петранева Г.А. 2006.

2. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе. - М., 1978.

3. Амтаниус М. Проверка, оценка и учёт знаний, умений и навыков учащихся (методические разработки для студентов по педагогике). М.

4. Экономика предприятия: Учебн. пособие. (П.А. Орлов и др.); Под общей ред. П.А. Орлова. - Х.: РИО ХГНУ, 2000. - с. 401.

5. Экономика предприятия: Учебн. пособие. - Х., 2004. - 528 с.

6. Конкурентоспособность предприятия в условиях формирования рыночных отношений, - Х.: РИО ХГЭУ, 1997. - 246 с.

7. Рекомендации по моделированию тестовых заданий (алгоритм составления тестов).

8. Тестовый контроль знаний и умений студентов: методические рекомендации.

Размещено на Allbest.ru