Теоретическая обоснованность и практическая эффективность системы школьного исторического образования в республике Таджикистан

Анализ и наблюдения диссертанта подтверждают, что государственная политика в области школьного образования в Республике Таджикистан осуществляется с помощью циклов учебных дисциплин: естествознания и математики, гуманитарных и общественных дисциплин, технологии труда и информационной технологии, художественно-эстетического цикла предметов. Каждый цикл, каждая учебная дисциплина в системе школьного образования занимает своё место, в том числе история, которая в общеобразовательной школе Таджикистана состоит из двух курсов: всеобщей истории и истории таджикского народа. Историю отличает от других дисциплин её сущность.

История имеет свой конкретный предмет изучения. Это жизнь и деятельность человека в прошлом в различных их проявлениях. Она как школьный учебный предмет раскрывает перед учащимися страницы истории прошлых цивилизаций, т.е. особенности политической, экономической, социальной и культурной жизни людей.

По мнению автора, история в отличие от других школьных учебных дисциплин отражает самые различные вопросы прошлого, касающиеся человека и человеческого сообщества, во времени и пространстве. Главным элементом содержания исторического образования являются исторические знания, которые концентрируют в себе социальный опыт человечества. Исторические знания в процессе обучения выполняют и другие важные функции, которые направлены на создание представлений об исторической действительности. Именно через историю воспитывается и формируется личность учащихся, их мироощущение, мировоззрение и миропонимание.

История в общей системе школьного образования выполняет многочисленные задачи. Она формирует историческое сознание, историческое и политическое мышление, гуманистическое мировоззрение и миропонимание, политическую культуру, социальное мышление, общественное сознание, ценностные ориентации, историческую память об историческом опыте прошлого. Истории принадлежит познание окружающего мира, выполнение задач гражданского образования. Она является источником социальной информации. Это свидетельствует о том, что историческая учебная дисциплина в системе общего школьного образования и задач воспитания и развития учащихся занимает важное место.

Всесторонний анализ темы диссертации показывает, что проблема периодизации истории, особенно школьной истории, является одним из центральных и важных вопросов стандартов школьного исторического образования. В советское время периодизация истории осуществлялась на основе общественно-экономических формаций, которые придали исторической науке классово антагонистический и коммунистический партийный характер.

В новом подходе к периодизации истории во главе угла стоит не формационный подход, а уровень развития производства и социально-политическая жизнь общества. По данной периодизации выделяются история древнего мира, история средних веков, новая история и новейшая история. В ней нет периода перехода человечества от социализма к коммунизму, который отражался в программах и учебниках истории, в том числе и для школы:

Диссертант отмечает, что новые подходы к периодизации всеобщей истории и истории таджикского народа имеют свои специфические особенности. Это связано с несовпадающими хронологическими рамками периодов в двух курсах истории. Например, в истории таджикского народа средние века длились не до второй половины ХV века, а примерно до середины ХIХ века. Такое различие связано с более поздним вступлением таджикского народа в новую историю, что связано с присоединением Центральной Азии к России и началом зарождения здесь промышленности и рыночных товарно-денежных отношений.

Новые подходы к периодизации исторических курсов для школы, разработанные соискателем, основаны на гуманистической методологии и истории как человеческой цивилизации. Учебные программы и учебники истории для общеобразовательных школ Республики Таджикистан разработаны на основе данной периодизации истории.

Педагогическая наука является методологическим фактором, формирующим теоретические основы школьного, в том числе и исторического, образования. Как методология она призвана указать внедрение образования на практике. Педагогическая наука представляет собой совокупность многих педагогических дисциплин, в том числе общей педагогики, теории педагогики, общей дидактики, предметных дидактик, истории педагогики, педагогической психологии, социальной педагогики. Педагогическая наука связана с философией, социологией, психологией, историей, этикой, но более всего она взаимодействует с философией, психологией и социологией.

Таким образом, педагогическая наука является главным методологическим инструментом, основой формирования школьного исторического образования и его передачи учащимся.

Глава III «Дидактические проблемы, пути и средства формирования исторического образования учащихся» посвящена проблемам практической реализации исторического образования. К ним относятся концептуально - дидактическая система школьного исторического образования, качество и содержательно - процессуальная эффективность учебных планов и учебных программ, дидактические и содержательные особенности учебников истории первого поколения и дидактические требования к понятийно-терминологическому аппарату и авторскому тексту учебников истории.

В результате теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы диссертантом выработана концептуально-дидактическая система школьного исторического образования. Она состоит из теоретических и методологических основ школьного исторического образования, государственного стандарта образования, учебных планов и программ истории, учебно-методических комплексов, в которые входят учебники, учебно-методические пособия для учителей и учащихся, межкурсовой связи истории, критериев экспертизы и индикаторов оценки качества учебников и учебно-методических пособий, современной технологии обучения истории, системы проверки знаний, умений и навыков учащихся, а также профессиональной компетентности учителей истории. Данная концептуально-дидактическая система отвечает требованиям, предъявляемым к историческому образованию, воспитанию и становлению личности учащихся общеобразовательной школы.

Разработка учебных программ по истории таджикского народа и всеобщей истории в условиях независимого Таджикистана была важнейшим этапом формирования школьного исторического образования. Их совершенствование продолжалось 13 лет: с 1989 по 2002 год. Работа оказалась сложной. Она потребовала от разработчиков долгого и кропотливого труда, что обусловлено двумя основными причинами: отсутствием необходимого опыта разработки учебных программ и отсутствием стабильных учебных планов для общеобразовательных школ.

Анализ диссертантом учебных планов и программ по истории показал, что они между собой не всегда связаны. Вследствие частой замены одних учебных планов другими, действующие программы по истории не соответствовали количеству выделенных часов в очередных учебных планах. Поэтому каждый раз приходилось разрабатывать новые программы, вносить изменения в действующие программы, что приходило в некоторое противоречие с действующими учебниками и это отрицательно влияло на качество преподавания истории в школе.

В педагогической науке и практике сформулировано понятие школьный учебник, в котором заложены основные требования к учебнику вообще и к учебнику истории в частности. Обобщение соискателем теоретического и источниковедческого материала показало, что в разработке качественного учебника истории важны следующие критерии: соответствие структуры и содержания учебников действующим учебным программам, использование в учебниках исторических знаний, признанных в исторической науке, соответствие методического аппарата учебника современной технологии обучения истории, приложение к тексту учебника вспомогательных материалов, в меру сложных и уместных, выразительность наглядного материала в учебниках, дополняющих авторский текст, доступность языка учебника, социальная направленность материала, уровень образовательного и воспитательного потенциала учебников.

Анализ автором действующих учебников истории таджикского народа и всеобщей истории показал, что не все они соответствуют этим требованиям дидактики.

Известно, что овладение основами любой науки, в том числе истории, означает овладение системой её понятий. В школе учащиеся усваивают систему исторических понятий. Поэтому овладение историческими понятиями означает усвоение важных, специфических признаков исторических фактов и отражение в сознании исторических событий, явлений и процессов в наиболее существенных связях и отношениях. Фундаментом исторических знаний являются факты, которые осмысливаются на основе понятий разной степени общности. В свою очередь формирование понятий опирается на знание фактов, на живые, конкретные образы. Кроме того, исторические понятия являются стержнем системы научных знаний по истории.

Понятийно-терминологический аппарат в учебнике истории важен как с точки зрения научности истории и степени сложности содержания исторического образования, так и с точки зрения восприятия учебного материала на различных этапах школьного обучения. Понятийно-терминологический аппарат в учебниках истории составляет тот научный язык, на котором пишется история. От правильного подхода к решению этого вопроса зависит эффективность и качество школьного исторического образования.

Исторические понятия имеют свою сущность. Правильная постановка использования понятий является важным фактором и учебника, и преподавания истории. Тем не менее, полагает соискатель, к этому вопросу невозможно подойти универсально и с одинаковыми мерками во всех классах общеобразовательной школы.

Исследования показали, что при использовании понятий в содержании школьного исторического образования нужно принимать во внимание пять уровней образования: уровень первый -5 класс, уровень второй - 6 класс, уровень третий - 7 класс, уровень четвёртый - 8 - 9-е классы и уровень пятый - 10-11 классы. Каждый этап является очередной ступенью по накоплению и формированию понятийного фундамента знаний учащихся по истории. Критериями этих уровней являются возрастные особенности учащихся, уровень их восприятия и понятийный запас. На каждом этапе исторического образования понятийно-терминологический аппарат имеет свои особенности.

Понятийно-терминологический аппарат учебников истории тесно связан с качеством авторского текста. К сожалению, с авторским текстом в действующих учебниках истории таджикского народа и всеобщей истории не всё в порядке. Большинство авторов, подготовивших учебники истории, не учли многие особенности исторической науки, дидактические особенности и грамматическое построение текста.

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы показали, что авторский текст в учебнике истории должен отвечать следующим требованиям: должны быть оптимальными объём, степень сложности, количество слов в предложении, цепочка логической связи, время и пространство, полнота мысли, набор фактов, количество исторических дат, соответствие возрастным и психологическим особенностям учащихся и интерактивной методике истории.

В IV главе диссертации «Эффективная технология формирования школьного исторического образования, нацеленная на становление личности учащихся» диссертант рассматривает параметры экспертизы и индикаторы контроля за качеством учебников, педагогические условия и технологию проведения уроков истории на уровне современных требований, результаты опытно-экспериментальной работы по осуществлению содержательно-процессуального аспекта формирования исторического образования учащихся.

В процессе комплексного изучения качества учебников истории первого поколения диссертант пришёл к выводу, что некоторые авторы учебников истории не представляли себе, что разработанные ими учебники будут оценены на основании выработанных критериев. А чиновники Министерства образования, контролирующие качество учебников истории, также не имели в своём распоряжении конкретных стандартов качества, руководствуясь которыми можно бы было объективно рассмотреть проект учебника и рекомендовать его к изданию или отвергнуть.

По этой причине учебники, изданные для общеобразовательных школ, оказались некачественными, неинтересными и недоступными. В течение ряда лет некачественные учебники подвергали критике учителя, родители, высшие должностные лица и средства массовой информации. Но, ни один из них не говорил при этом о критериях качества учебников для школы, в том числе и по истории. Этого нет и в опубликованном ранее проекте государственного стандарта образования. Исключение составляет указание на объём каждого параграфа в конкретных учебниках и конкретных классах. Однако соблюдение авторами этой характеристики нисколько не улучшило качество учебников истории.

Диссертант полагает, что при соблюдении следующих параметров экспертизы можно достичь качества учебников истории: соответствие учебника законодательству и концепции образования, соответствие учебника стандарту и содержанию исторического образования; важными являются структура учебника, качество его языка, иллюстративный материал, полиграфическое качество издания.

По мнению диссертанта, важным условием в обеспечении качества учебников истории являются профессиональные и административно-нормативные ресурсы: Министерство образования и компетентные, высокотехнологичные издательства, которые работают на основе критериев экспертизы и индикаторов качества учебников истории. Эти ресурсы пока либо не используются, либо используются, но неэффективно.

Центральным вопросом и ядром всей системы школьного исторического образования являются условия, при которых эта работа осуществляется, ибо основной формой школьного исторического образования является урок. Для того чтобы школьные уроки истории проходили на качественно высоком уровне, необходимы соответствующие педагогические условия. В этом контексте важными факторами являются соответствие содержания образования общей цели и задачам воспитания, межкурсовая связь истории, взаимосвязь истории с другими учебными предметами, систематичность и последовательность содержания образования, соответствие содержания образования уровню подготовки учащихся на каждой ступени школьного обучения, связь классных и внеклассных занятий, единство содержания и методов обучения истории.

Педагогические условия подготовки и проведения уроков истории предполагают 1)отказ от авторитарного стиля руководства учебным процессом; 2) зависимость процесса обучения от методов этой работы; 3)демократизацию процесса обучения истории; 4)основные требования к планированию урока; 5)учёт типологии уроков истории; 6)особенности оценки знаний, умений и навыков учащихся по истории; 7)создание на уроке нормальной психологической и нравственной обстановки; 8)подчинение цели и задач обучения ожиданиям от урока. Учёт и соблюдение каждого условия создаёт благоприятные предпосылки для достижения качественного уровня исторического образования, которое соответствует социальному заказу общества.

Теоретическая работа над диссертацией подкреплялась опытно-экспериментальной работой в школах: было проведено множество экспериментов констатирующего, формирующего, преобразующего и корректирующего характера с последующим оцениванием различных аспектов исторического образования учащихся.

Известно, что на эффективность исторического образования значительное влияние оказывают познавательные интересы учащихся в области истории. Они достигаются при содействии интерактивной методики, исходящей из требований педагогики сотрудничества и профессиональных качеств учителя истории.

Проблема повышения познавательных интересов учащихся являлась одним из вопросов опытно-экспериментальной работы. Она проводилась в течение четверти 2006/2007 учебного года в 5-9 классах школы № 34 района Рудаки. Результаты эксперимента показали, что познавательный интерес учащихся к изучению двух курсов истории повысился: в 5-м классе на 19, 1 %, в 6-м - на 23, 4 %, в 7-м - на 16,3 %, в 8-м - на 18, 6 % и в 9-м классе на 20, 7 %, следовательно, в среднем на 18, 2 %.

Диссертант считает, что качество школьного исторического образования во многом зависит от качества учебников истории, их соответствия современным требованиям. Он дважды проводил анкетирование учителей истории. Первый раз в 2007 году, когда разработка и публикация учебников истории для общеобразовательных школ завершились. Второй раз - в 2009 году, когда качество всех учебников истории учителями и учащимися было проверено в ходе учебного процесса (диаграммы 1 и 2).

Наивысшую оценку получили учебники истории таджикского народа для 7, 9 и 10 классов (соответственно 70, 64 и 60 баллов). Остальные учебники получили низкие оценки - от 26 до 55 баллов. Учебники для 5, 8 и 11 классов соответственно получили 25, 36 и 38 баллов. Они вообще не отвечали ни требованиям исторической науки, ни требованиям общей дидактики и дидактики школьной истории.

Из таблиц видно, что большинству учебников истории таджикского народа учащиеся дали негативную оценку. Их точка зрения совпала с точкой зрения учителей истории. А учебники всеобщей истории получили высокие оценки. Тем не менее, часть респондентов находила недостатки и в учебниках всеобщей истории, что также важно в том плане, что необходимо работать над улучшением качества и этих учебников.

Научно-понятийный аппарат учебника истории в историческом образовании учащихся играет важную роль. По этой проблеме учебников истории в 5-8 классах базовых школ был проведён констатирующий эксперимент, цель которого заключалась в выяснении степени восприятия учащимися научно - понятийного аппарата учебников без раскрытия его сущности учителем. Результаты эксперимента показали, что 56 - 84 % учащихся 5-8 классов не поняли смысл большинства использованных понятий. Затем был проведен преобразующий эксперимент, цель которого заключалась в поиске эффективных подходов к работе учителя и учащихся над понятийным аппаратом тем уроков. После проведения в каждом классе 4 экспериментальных уроков учащимся было предложено 10 понятий. Задача учащихся заключалась в том, чтобы раскрыть сущность этих понятий.

Результаты эксперимента в экспериментальных классах показали, что учащиеся в среднем усвоили в 5-м классе 4 понятия, в 6-м классе 8 понятий, в 7-м классе 6 понятий, в 8-м классе 8 понятий - всего 26 из 40 (65%) понятий. Учащиеся контрольных классов в среднем усвоили в 5 классе 3 понятия, в 6 классе 4 понятия, в 7 классе 3 понятия и в 8 классе 4 понятия - всего 14 из 40 (35%) понятий. Опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что учитель должен найти приемлемые формы и методы работы по изучению понятийного аппарата учебника, как это было сделано в экспериментальных классах, где в одних случаях понятия были заранее написаны на классной доске, в других - написаны на ватмане или же заложены в компьютере.

В ходе опытно-экспериментальной работы диссертанта интересовал вопрос о том, где следует расположить трудные слова и понятийный аппарат текста с раскрытием их смысла: 1) в тексте темы, 2) в конце каждого абзаца, 3)в конце темы, 4)в конце книги.

Из 165 учащихся 5 - 9 классов, принявших участие в анкетировании, 149 школьников, т.е. 75 %, высказались за то, чтобы трудные слова и научные понятия давались в конце каждой темы учебника. Сторонники презентации слов и понятий в тексте (8 %), в конце каждого абзаца (7 %) и в конце книги (10 %) оказались в меньшинстве. Исходя из этого, в учебнике истории средних веков для 6-го класса, разработанного соискателем в соавторстве, трудные слова и научные термины даны были в конце текста параграфа, что улучшило восприятие учебного материала учащимися.

Межкурсовая связь двух курсов истории: истории таджикского народа и всеобщей истории - является одним из наиболее важных факторов обеспечения эффективности школьного исторического образования и формирования личности учащихся. Исходя из этого, диссертант в процессе проведения экспериментальных уроков уместно использовал этот дидактический фактор и получил положительные результаты.

Важным в учебном процессе является отношение учителей истории к межкурсовой связи, понимание её роли. Поэтому диссертант предложил учителям анкету с заданием выделить роль, которую выполняет межкурсовая связь двух курсов истории.

Предложенные ответы:

1. Стимулирующая роль.

2. Укрепляющая роль.

3. Образовательная роль.

4. Мотивирующая роль.

5. Активизирующая роль.

6. Развивающая роль.

7. Формирующая роль.

8. Воспитывающая роль.

В задачу учителей входило расположение вышеперечисленных ответов по своему усмотрению согласно значимости роли и места межкурсовой связи в преподавании истории. Обдумав роль и место межкурсовой связи в преподавании истории, учителя расположили ответы следующим образом: на первые три места они поставили её образовательную, воспитывающую и развивающую роль, что соответствует предназначению межкурсовой связи истории.

Опытно-экспериментальной работой были охвачены и учащиеся. Так, в феврале - апреле 2004/2005 учебного года с целью констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учащихся школ № 15 и 55 и двух ОТТШИ в г. Душанбе, а также школы № 34 р. Рудаки, которое состояло из 3-х вопросов. Вопрос 1. Как, по вашему мнению, должен быть организован опрос домашнего задания? Вопрос 2. Каким образом ваш учитель приступает к сообщению новой темы? Вопрос 3.Применение, каких методических приёмов должно сопровождать обучение новой теме? На эти же вопросы ответили учителя. Данные диаграмм 5, 6 и 7 в обобщённой форме отражают мнения опрошенных о предпочтенных приёмах методики преподавания истории.

1.Как, по вашему мнению, должен быть организован опрос домашнего задания на уроках истории?

Предложенные ответы:

1 Один ученик отвечает у классной доски.

2 Работа организуется при помощи индивидуальной карточки.

3 Один ученик отвечает - другие его дополняют.

4 Опрос в малых группах.

5 Опрос традиционным способом.

6 Фронтальный опрос.

7 Опрос посредством свободной дискуссии.

8 Опрос по предложенным тестам.

9 Письменные ответы на вопросы.

2.Вопрос учащимся: «Каким образом ваш учитель приступает к сообщению новой темы?». Вопрос учителям: «Как вы приступаете к сообщению новой темы?»

Предложенные ответы:

1.С объяснения значения темы.

2.С сообщения новой темы.

3.С конспекта по новой теме.

4.С постановки проблемного вопроса.

5.С записи новой темы на доске.

6.С ознакомления с источниками.

7.С вопроса «Что мы знаем по теме?»

8.С объявления домашнего задания.

3.Применение, каких методических приёмов должно сопровождать обучение новой теме?

Предложенные ответы:

1.Полное изложение новой темы.

2.Метод рассказа.

3.Лекционный метод.

4.Организация диспута учащихся.

5.Работа в малых группах.

6.Конспектирование темы.

7.Самостоятельная работа учащихся.

8.Работа на основе источников.

9.Проблемный метод обучения.

Анкетирование позволило выявить, по какой методике работают учителя истории. Вместо того чтобы организовать активную самостоятельную познавательную деятельность учащихся, большую часть урока они говорят сами, что противоречит современным требованиям к преподаванию истории. Уроки большинства учителей истории и сегодня проходят под их волевым давлением и диктатом. Активность учащихся не организуется и не поощряется.

В 2004/2005 учебном году и в первом полугодии 2008/2009 учебного года в базовых школах НИИ педагогических наук и 5 школах 4-х регионов республики диссертант провёл эксперименты, за основу которых были взяты активные формы обучения истории. При этом в процессе эксперимента, после каждого контрольного среза, в него вносились необходимые коррективы. Результаты данного эксперимента были положительными: значительно повысилась активность учащихся. Повысилось и качество их знаний: в контрольных 6-х классах на 16%, в 8-х - на 20% и в 11-х - на 20%. Эти показатели ниже, чем в параллельных экспериментальных классах.

Диссертант считает, что учитель истории должен внедрять в учебный процесс демократический дух, обеспечивать учащимся активную учебную деятельность, предоставить детям возможность формировать самих себя. Эта цель требует от учителя широкого применения педагогики сотрудничества, активных форм обучения. При этой работе больше говорят учащиеся, а не учитель. Школьники вправе ожидать от учителя таких форм и методов работы, которые соответствуют их возрасту, мотивируют к обучению. Используя на уроках тот или иной методический приём, учитель должен спросить у учащихся, понравился ли он им. При таком подходе учитель становится для учащихся соратником и единомышленником, тем профессионально подготовленным человеком, который направляет их учебную деятельность в нужное познавательное русло, в котором формируются личности.

Важной составляющей дидактической системы школьного исторического образования является оценка качества знаний и умений учащихся. В ходе опытно-экспериментальной работы были использованы письменные и устные, традиционные и тестовые проверки.

В течение первой половины 2007/2008 учебного года в экспериментальных классах школы № 55 г. Душанбе преподавание истории проводилось с использованием новой технологии обучения. Причём тестирование на предмет оценивания знаний, умений и навыков учащихся проводилось в конце каждого месяца и в конце полугодия.

Приведём результаты итогового тестирования. Тестирование состояло из 12 тестовых вопросов для каждого класса: по 6 вопросов по каждому курсу истории.

Результаты эксперимента показали, что применение новой технологии обучения повысило качество знаний учащихся. Большинство школьников сумело найти в тестах правильные ответы. Ошибки учащихся экспериментальных классов в среднем составили 3, 2 % - 4, 2 %, в контрольных классах - от 9, 8 % до 15, 3 %.

Соискателем были проведены и опытно - экспериментальные работы, охватывающие другие аспекты теории и практики системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан.

В диссертации отмечается, что в опытно-экспериментальной работе наряду с соискателем как основным разработчиком государственного стандарта школьного исторического образования Таджикистана, составителем учебных программ по истории таджикского народа и всеобщей истории, автором учебников всеобщей истории для 5 - 10 классов, учителем-экспериментатором в двух объединённых таджикско-турецких лицеях-интернатах, к опытно-экспериментальной работе были привлечены учителя базовых школ, всех объединённых таджикско-турецких школ-интернатов, Международной школы в г.Душанбе, работники учреждений повышения квалификации, относящиеся к Министерству образования, - всего 79 учителей и методистов из четырёх регионов республики, которые вместе с соискателем являлись прямыми участниками опытно-экспериментальной работы.

Соискатель констатирует, что в опытно-экспериментальной работе по теоретической обоснованности и практической эффективности системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан косвенно приняли участие учителя истории и учащиеся 5-11 классов всех 3830 общеобразовательных школ и 72 начальных профессиональных учебных заведений, а также методические кабинеты отделов образования на местах.

Теоретические исследования, анализ учебных планов и учебных программ, учебники истории и опытно-экспериментальная работа, направленные на выполнение задач диссертационной работы, предоставили соискателю возможность сделать конкретные выводы и внести предложения.

Выводы

1.Советское школьное историческое образование базировалось на теоретическом фундаменте прошлого, официальной идеологии государства и школьной практике. Оно прошло путь от рабочих книг по обществоведению до признания истории самостоятельным учебным предметом школы, постоянно совершенствовалось вплоть до распада СССР. В структуру и содержание, цели и задачи школьного исторического образования вносились изменения и дополнения в зависимости от исторического этапа в политическом и социально-экономическом развитии страны.

2.Всё положительное и рациональное, с точки зрения национальных, демократических и общечеловеческих ценностей, теоретического обоснования, становления и развития советской системы школьного исторического образования, разработки программ и учебников истории, их дидактических составляющих, может служить делу формирования системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан.

3.В советское время в систему школьного исторического образования входило два исторических курса: история СССР и всеобщая история. История Таджикской ССР была проигнорирована. В результате этого более 70 лет учащиеся школ республики были лишены права изучать историю своего народа. Вследствие этого они и не знали её. Попытка придать истории таджикского народа роль краеведческого материала потерпела поражение.

4.После обретения Республикой Таджикистан государственной независимости разработка программ и учебников истории стала возможной в самой республике. В советское время эта работа была прерогативой союзного центра. Вследствие этого, в Таджикистане не было необходимого опыта разработки программ и учебников истории для школы. Поэтому эта работа была сопряжена с большими трудностями.

5.Формирование системы школьного исторического образования зависит от её теоретического обоснования, основанного на нормативно-правовых документах Республики Таджикистан по вопросам образования и воспитания, в том числе по историческому образованию, на достижениях педагогики, психологии, философии и некоторых других гуманитарных наук, от правильного определения места и значения истории в системе школьного образования.

6.Важное теоретическое и практическое значение имеет новое определение предмета истории как истории человеческой цивилизации и гуманизма; в связи с этим новая периодизация школьной истории несколько отличается от советской её периодизации.

7.Педагогика является методологическим фактором, который формирует теоретические основы школьного исторического образования. Эта наука вместе с психологией и социологией является основным средством, способствующим формированию личности учащихся в процессе исторического образования.

8.Эффективность школьного исторического образования зависит от решения дидактических проблем: взаимосвязи учебных планов, программ и учебников истории, структуры и содержания, наглядности, понятийно-терминологического аппарата, языка авторского текста, методики экспертизы качества учебников, педагогических условий проведения уроков на уровне современных требований, демократизации учебного процесса, личности учителя истории и его профессионального уровня.

Практические рекомендации.

1.Разработать стандарты школьного исторического образования, основанные на цивилизации и гуманизме. Составление программ, учебников и учебно-методических пособий осуществлять на этой концептуально-нравственной основе.

2.Для каждого класса разработать учебно-методические комплексы, в состав которых входят учебник, вспомогательные пособия, альбомы иллюстраций, картин, фотоснимков и исторических карт для учащихся, методические пособия для учителя и их электронные версии. Разработка, издание и реализация этих учебно-методических комплексов должно осуществляться в комплексе.

3.Разработать критерии экспертизы, индикаторы качества учебника и других составных элементов учебно-методических комплексов для учащихся и учителя истории. Для реализации этой идеи необходимо при Министерстве образования создать конкурсную комиссию из лучших специалистов предметной науки, педагогики, психологии и методики преподавания истории, которая будет работать на основе положения о конкурсной комиссии.

4.Разработка учебников должна осуществляться на конкурсной и альтернативной основе. Авторами могут быть как творческие группы, так и отдельные личности самостоятельно. Издание учебников должны взять на себя издательства, которые наряду с современной технологией имеют высококлассных редакторов, художников и дизайнеров.

5.Разработка национальных государственных стандартов исторического образования должна соответствовать уровню международных требований к куррикулуму для общеобразовательных школ.

6.Обосновать концептуально-дидактическую систему разработки учебников истории как эффективный путь школьного исторического образования, составными элементами которого являются основные требования к отбору исторического материала для учебника, педагогико-пссихологические требования к авторскому тексту, наглядному и вспомогательному материалу, понятийно-терминологический аппарат в авторском тексте.

7.Разработать новую классификацию типологии уроков истории, её теоретическое и практическое обоснование на основе современных требований образования и воспитания к демократизации преподавания истории, основанных на теории педагогики сотрудничества и новой технологии обучения истории.

8.Придать структуре, содержанию и преподаванию истории в общеобразовательной школе социльную направленность; поставить историю на службу гражданскому образованию и гражданскому воспитанию и на этой основе формировать гражданскую личность учащихся.

9.Выработать критерии оценки современного учителя истории, в которые необходимо включить такие качества профессионального характера, как коммуникабельность, уважительное отношение к личности учащихся, демократическое мышление, знание новых технологий обучения, в том числе интерактивной методики, умение использовать на уроке компьютер, проектор, видеотехнику.

10.Исходя из современных требований к профессональной квалификации учителей, разработать организационную и педагогическую систему повышения квалификации и переподготовки учителей истории на различных уровнях структур образовательной сферы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

I Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ

1. Зиёев Т.Н. Несколько наиболее важных факторов, обеспечивающих эффективность обучения истории в школе // Журнал КТГУ им. Носира Хусрав “Вопросы психологии и педагогики”. -2009. - № 2. -С. 11-22.

2. Зиёев Т.Н. Место и значение истории как учебной дисциплины в системе содержания школьного образования // Журнал КТГУ им. Носира Хусрав «Вопросы психологии и педагогики”. -2009.- № 3. -С. 41-55.

3. Зиёев Т.Н. Некоторые особенности теории содержания образования и преподавания истории в школе // Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.- 2009.- № 3 (51). -С. 258 - 264.

4. Зиёев Т.Н. Дидактика проверки знаний, умений и навыков учащихся по истории с помощью тестовых вопросов // Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.- 2009.- № 6 (54). -С. 203 - 213.

5. Зиёев Т.Н. Философия образования и философия истории в контексте задач школьного исторического образования // Известия Академии наук Республики Таджикистан: серия философия и право. -2009.- № 4 . - С.99 - 105.

6. Зиёев Т.Н. Взаимосвязь периодизации, структуры и содержания всеобщей истории как теоретические проблемы школьного исторического образования // Журнал КТГУ им. Носира Хусрав «Вопросы психологии и педагогики”. -2009.- №3. -С. 27 - 38.

7. Зиёев Т.Н. Периодизация истории таджикского народа, её структура и содержание, направленные на школьное историческое образование // Журнал КТГУ им. Носира Хусрав “Вопросы психологии и педагогики”. -2009.- № 4. -С. 26 - 34.

II.Учебно-методические пособия

8. Зиёев Т.Н.Введение в курс гражданского образования.-Душанбе: Ирфон, 2009. -384 с. В соавторстве.

9. Зиёев Т.Н.Гражданское образование: программа и методологические основы её внедрения. -Душанбе: Ирфон, 2008. -160 с.

10. Зиёев Т.Н.Гражданское образование: курс лекций. -Душанбе: Ирфон, 2009.

-282 с.

11. Зиёев Т.Н.Концепция гражданского образования в Республике Таджикистан.

-Душанбе: ВИЗА, 2008. -120 с. В соавторстве.

12. Зиёев Т.Н.Методология: гуманизм вместо марксизма-ленинизма. -Душанбе: ВИЗА, 2008. -120 с.

13. Зиёев Т.Н. Научно-методологические вопросы содержания исторического и обществоведческого образования. -Душанбе: Ирфон, 2008. -268 с.

14. Зиёев Т.Н. Научные основы гражданского воспитания учащихся в преподавании отечественной истории.-Душанбе: Паёми ошно, 2004. -208 с. В соавторстве.

15. Зиёев Т.Н. Основы граждановедения. -Душанбе: Ирфон, 2010. -320 с.

16. Зиёев Т.Н.Развитие гражданского образования в Республике Таджикистан: проблемы и перспективы.- Душанбе: AKDN, 2007. -112 с. В соавторстве.

17. Зиёзода Т.Н. Современная система школьного исторического образования. Душанбе: Ирфон, 2009. -304 с.

18. Зиёев Т.Н.Теоретические проблемы стратегии развития гражданского образования в Республике Таджикистан. -Душанбе: Ирфон, 2008. -288 с.

19. Зиёев Т.Н.Теория и практика проверки знаний, уменй и навыков учащихся в преподавании истории и прав человека. -Душанбе: Ирфон, 2008. -268 с.

Государственные стандарты образования

20. Зиёев Т.Н. История // Государственные стандарты образования средней школы в Республике Таджикистан. - С.268-321.

21. Зиёев Т.Н. Человек и общество // Государственные стандарты образования средней школы в Республике Таджикистан. - С.321-341.

22. Зиёев Т.Н. Права человека // Государственные стандарты образования средней школы в Республике Таджикистан. - С.341-360.

Учебники

23. Зиёев Т.Н.Всеобщая история: 8 класс. -Душанбе: Сарпараст, 2002. -336 с.

24. Зиёев Т.Н.Всеобщая история: 9 класс. -Душанбе. Сарпараст, 2002. -208 с.

25. Зиёев Т.Н.Всеобщая история: 10 класс. -Душанбе: Собириён, 2005. -208 с.

26. Зиёев Т.Н.Всеобщая история. История древнего мира: 5 класс. - Душанбе: Сарпараст, 2006. -272 с.

27. Зиёев Т.Н.Всеобщая история: История средних веков: 6 класс. -Душанбе: Сарпараст, 2006. -288 с. В соавторстве.

28. Зиёев Т.Н.Всеобщая история: 7 класс. -Душанбе: Матбуот, 2003. -320 с..

29. Зиёев Т.Н.История древнего мира: 5 класс. -Душанбе: Маориф, 1998. -208 с.

30. Зиёев Т.Н.Права человека: 10 класс. -Душанбе: АВА, 2007. -320 с. В соавторстве.

31. Зиёев Т.Н.Права человека:11 класс. -Душанбе: Мавлави, 2009. -320 с. В соавторстве.

32. Зиёев Т.Н.Человек и общество: 10-11 классы. -Душанбе: Матбуот, 2000. -256 с. В соавторстве.

33. Зиёев Т.Н.Человек и общество: 10-11 классы.. -Душанбе: Маориф ва фарханг, 2004. -312 с. В соавторстве.

Методические пособия:

34. Зиёев Т.Н.Введение в курс гражданского образования. Материалы для учащихся. -Душанбе: Ирфон, 2009. -160 с. В соавторстве.

35. Зиёев Т.Н. Гражданское образование. Учебно-методическое пособие. -Душанбе: Ирфон, 2009. - 288 с. В соавторстве.

36. Зиёев Т.Н.Изучение Основного закона и государственной символики Республики Таджикистан в школе. -Душанбе, 1996. -64 с.

37. Зиёев Т.Н.Календарно-тематические планы по истории таджикского народа и всеобщей истории для 5-11 классов. -Душанбе, 2002. -36 с. В соавторстве.

38. Зиёев Т.Н.Методические рекомендации по программе истории таджикского народа для V, VIII -ХI классов общеобразовательных школ Таджикской ССР. -Душанбе: ТГУ, 1989. -18 с.

Учебные программы:

39. Зиёев Т.Н.Программа всеобщей истории для 5-9 классов. - Душанбе: Маориф, 1994. -49 с. В соавторстве.

40. Зиёев Т.Н.Программа всеобщей истории для 5-11 классов.-Душанбе: Матбуот, 2001. -104 с. В соавторстве.

41. Зиёев Т.Н.Программа всеобщей истории для 5-11 классов. - Душанбе: Матбуот, 2002. -52 с.

42. Зиёев Т.Н. Программа гражданского образования для средних профессиональных педагогических учебных заведений. - Душанбе: Ирфон, 2009. -60 с. В соавторстве.

43. Зиёев Т.Н.Программа истории Таджикской ССР для V, VIII - IХ классов общеобразовательной школы. - Душанбе: ТГУ, 1989. -26 с. В соавторстве.

44. Зиёев Т.Н.Программа истории таджикского народа для V, VIII - ХI классов. - Душанбе, 1991. -88 с.

45.Зиёев Т.Н.Программа истории таджикского народа для 5-9 классов. - Душанбе: Маориф, 1993. -48 с. В соавторстве.

46. Зиёев Т.Н.Программа истории таджикского народа для 5-9 классов. - Душанбе: Маориф, 1994. -48 с. В соавторстве.

47. Зиёев Т.Н.Программа истории таджикского народа для 5-11 классов. - Душанбе: Матбуот, 2002. -48 с. В соавторстве.

48. Зиёев Т.Н.Программа истории таджикского народа для 5-11 классов общеобразовательных школ. - Душанбе, 2008. -64 с. В соавторстве.

49. Зиёев Т.Н.Программа истории таджикского народа и всеобщей истории для 5-9 классов. Проект. - Душанбе, 1993, -56 с. В соавторстве.

50. Зиёев Т.Н.Программа основ государства и права для 8-11 классов. - Душанбе: Шарки Озод, 2004. -44 с.

51. Зиёев Т.Н.Программа курса «Права человека» для 10-11 классов. - Душанбе, 2006. -48 с. В соавторстве.

52. Зиёев Т.Н.Программа современного мира для 10-11 классов. - Душанбе: Маориф, 1995. -48 с.

53. Зиёев Т.Н.Программа спецкурса “Гражданское образование” для высших профессиональных учебных заведений. - Душанбе: Ирфон, 2009. -64 с. В соавторстве.

54. Зиёев Т.Н.Программа курса «Человек и общество» для 8-11 классов. - Душанбе, 1992. -48 с. В соавторстве.

55. Зиёев Т.Н.Программа курса “Человек и общество” для 10-11 классов.- Душанбе: Маориф, 2003. -16 с. В соавторстве.

56. Зиёев Т.Н. Программа школьного курса истории таджикского народа для 5-9 классов. - Душанбе, 1992. -48 с. В соавторстве.

57. Зиёев Т.Н. Школьная программа истории таджикского народа. -Душанбе, 1992. -30 с. В соавторстве.

III.Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах

58. Зиёев Т.Н. Афганистан: Исторический экскурс // Мовароуннахр. -2002. -№ 1 (9). -С. 14-15.

59. Зиёев Т.Н. Важное методическое пособие по преподаванию обществоведения // Мактаби Совети.- 1989.- № 7. -С. 59-60.

60. Зиёев Т.Н.Возвращение Саманидов // Золотой век таджиков. - Душанбе: Нодир, 1999. -С. 83-88.

61. Зиёев Т.Н.Гуманистическая методология, основанная на цивилизации, в содержании школьного исторического образования // Духовность и проблемы обучения и воспитания. - Душанбе: ДГПУ и Центр культуры ИР Иран, 2008. -С. 74-85.

62. Зиёев Т.Н.Демократизация процесса обучения истории и права человека// Маърифати омузгор.- 2008.- № 2. -С. 23-31.

63. Зиёев Т.Н.Дидактические особенности учебной дисциплины “Права человека”. Сегодня и завтра школы. -Душанбе: Сифат, 2008. -С.14-22.

64. Зиёев Т.Н.Изучение духовной культуры государства Саманидов в школе // Золотой век таджиков. -Душанбе: Нодир, 1999. -С. 50-82.

65. Зиёев Т.Н.Книга для первоначального обучения грамоте - наш общий детский мир // Русский язык и литература в школах Таджикистана. - 2004.-№ 4. -С.32-36.

66. Зиёев Т.Н. Критерии разработки учебников для общеобразовательной школы // Маорифи Тоджикистон.- 2009. -№3. -С. 20 - 33.

67. Зиёев Т.Н.Лаборатория преподавания обществоведческих дисциплин// Научно-исследовательский институт педагогических наук Таджикистана. - Душанбе, 2007. -С.35-40.

68. Зиёев Т.Н.Место краеведческого материала в преподавании // Мактаби Совети.- 1983.- № 6. -С. 34-35.

69. Зиёев Т.Н. Методика использования краеведческого материала на уроках истории //Совершенствование урока в общеобразовательной и профессиональной школе по предметам гуманитарного цикла. -Душанбе: Министерство образования.- 1989. -С. 72-77.

70. Зиёев Т.Н.Методологические проблемы обучения в преподавании обществоведческих дисциплин // Маорифи Тоджикистон.- 2009.- № 1. -С. 4-15.

71. Зиёев Т.Н.Народное образование в Республике Таджикистан: Страницы истории. В соавторстве // Русский язык и литература в школах Таджикистана.- 2004. -№ 1. -С.14-20.

72 Зиёев Т.Н. Наука фикх (исламское право) в учении Имоми Аъзама //Педагогические взгляды Имоми Аъзама и проблемы образования и воспитания.

-С. 60-71. В соавторстве.

73. Зиёев Т.Н.Образцы билетов и тестов, посвящённые 1100-летнему юбилею государства Саманидов // Маърифат.- 1998.- № 3-4. -С. 47-53.

74. Зиёев Т.Н.Обучение истории в школе// Школа на путях перестройки. - Душанбе: Министерство образования, 1990. -С. 83-89.

75. Зиёев Т.Н.О работе диссертационного совета при НИИ педагогических наук // Культура и образование в цивилизации иранских народов. -Душанбе: Ирфон, 2009. -С. 90-105. В соавторстве.

76. Зиёев Т.Н. О чём свидетельствуют история и документы // Русский язык и литература в школах Таджикистана.- 2004.-№ 2. -С.39-45. В соавторстве.

77. Зиёев Т.Н.Павел Ханжин находится среди нас // Мовароуннахр.- 2000.- № 2 (7). -С. 7.

78. Зиёев Т.Н.Первые страницы независимости // Мовароуннахр. -2001. -№1 (8).

-С. 6 - 7.

79. Зиёев Т.Н.Применение краеведческого материала на уроках истории // Мактаби Совети.- 1974.- № 12. -С. 46-49.

80. Зиёев Т.Н.Примерные календарно-тематические планы по основам государства и права: 8-9 классы // Маърифат. -2002. -№ 9. -10. -С. 55-64.

81. Зиёев Т.Н.Примерные календарно-тематические планы по основам государства и права. 10-11 классы // Маърифат. -2002. -№ 11 -12. -С. 55-64.

82. Зиёев Т.Н.Сильный, волевой, новатор и трудолюбивый учёный. В сб.: Сильный исследователь и опытный учитель. -Душанбе: Ирфон, 2009. -С. 54-58. В соавторстве.

83. Зиёев Т.Н.Слово о нравственном воспитании // Мовароуннахр.- 2000.- № 1 (6).

.-С. 6-7.

84. Зиёев Т.Н.Теоретические и прагматические особенности содержания школьного образования в Таджикистане на рубеже 20-х - 30-х годов ХХ века // Русский язык и литература в школах Таджикистана. -2004. - № 3. - С. 32-38. В соавторстве.

85. Зиёев Т.Н.Теоретические основы понимания истории общего и части в систематическом курсе истории СССР и истории республики // Мактаби Совети. -1990.

- № 4. -С. 30-33.

86. Зиёев Т.Н.Факторы развития образовательной сферы в Соединённых Штатах Америки // Маорифи Тоджикистон. -2008.- № 6. -С. 57-70.

Материалы конференций

87. Зиёев Т.Н.Гордость за независимый Таджикистан и его Президента, который заботится о молодёжи // Материалы республиканская научно-практической конференции. - Душанбе, 2005. -С. 39-43.

88. Зиёев Т.Н.Государственная символика Таджикистана как важное средство воспитания учащихся в духе национальной гордости // Материалы республиканской науячно-практической конференции. - Душанбе, 2007. - С. 77-80.

89. Зиёев Т.Н.Изучение темы «Формирование таджикского народа и его государственности» на уроках истории таджикского народа» // Материалы республиканской научно-практической конференции. - Душанбе, 1999. -С. 76-91.

90. Зиёев Т.Н. Имоми Аъзам - основоположник науки фикх (исламского права).// Материалы республиканской научно-практической конференции, посвящённой роли Имоми Аъзама в исламской и мировой цивилизации. - Душанбе, 2009 -С.119-129.

91. Зиёев Т.Н.Необходимость практических занятий в преподавании основ государства и права // Материалы республиканской научно-практической конференции, посвящённой актуальным проблемам улучшения обучения и воспитания в современных условиях. - Душанбе: Сино, 2004. -С. 13-16.

92. Зиёев Т.Н.Новый подход к периодизации истории // Материалы Международной научно-практической конференции. -Душанбе: ТГНУ, 2006. -С. 36-42.

93. Зиёев Т.Н.Нужен предмет “Человек, природа и общество”// Материалы Международной научно-практической конференции. - Луцк: Украина, 1990. -С.142-145

94. Зиёев Т.Н. Отражение концептуально - дидактического аспекта в программе курса «Права человека» для общеобразовательных школ// Материалы Международной научно-практической конференции. - Душанбе: Сино, 2004. - С. 50-54.

95. Зиёев Т.Н.Примирение таджикского народа в зеркале международного опыта // Материалы Международной научно-практической конференции, посвящённой миротворческим процессам в Таджикистане - Душанбе: Центр стратегических исследований при Президенте Республики Таджикистан, 1998. -С. 319-333.школьный образование развитие

96. Зиёев Т.Н. Система школьного исторического образования в Республике Таджикистан // Материалы Международной научно-практической конференции «Определение проблем повышения качества образования в государствах-членах ЕврАзЭС». -Душанбе, 2009. -С. 29-32.

97. Зиёев Т.Н. Тестовая проверка знаний, умений и навыков учащихся как элемент инновационного подхода в преподавании истории // Материалы республиканской научно-практической конференции -Душанбе, 2010. -С. 49-63/

Размещено на Allbest.ru