<0,01

после

14

7,99±0,01

5

Творческая атмосфера

до

14

5,71±0,14

>0,05

после

14

5,8±0,17

6

Семейные традиции

до

14

5,2±0,4

<0,05

после

14

3,92±0,07

7

Случайность

до

14

2,7±0,2

>0,05

после

14

3,07±0,07

8

Целеустремленность

до

14

4,5±0,3

<0,01

после

14

6,92±0,07

9

Протекция

до

14

2,5±0,4

>0,05

после

14

1,99±0,01

10

Другие качества и факторы

до

14

1,5±0,2

>0,05

после

14

0,99±0,01

В процессе экспериментальной работы было сформировано несколько концептуальных блоков-модулей для ответа на поставленную задачу, разработаны условия, необходимые для формирования личности, способной к научно-исследовательской деятельности. К условиям, по результатам опросов, были отнесены: развитие форм и средств научно-исследовательской деятельности (86,4 %); стимулирование познавательной деятельности (79,3 %); формирование спроса на интеллектуальный продукт (81,3 %). Магистрантам были предложены различные виды заданий: тестирование, реферирование, составление обзорной информации, разработка программы социологического исследования.

Следующий этап эксперимента включал редакцию программы курса и разработку основных компетенций, необходимых для специалистов в области социологии образования и исследующих научное сообщество. Целью изучения дисциплины «Социология образования и научных сообществ» в магистратуре стало освоение следующих блоков знаний на лекциях: теоретические основы социологии образования, категориальный аппарат, общие закономерности, сходства и различия видов, уровней, форм научных сообществ в системе высшего профессионального образования, являющихся необходимым условием успешной деятельности современного ученого. Разработанная методика представляет блоки, включающие показатели ценностных аспектов условий и факторов, необходимых для продуктивной подготовки преподавателей высшей школы. Студентам были предложены задания, которые осваивались на практических занятиях по развитию познавательной активности; по формированию умений исследовательской деятельности; по выработке навыков переноса знаний и умений в новую ситуацию; по усвоению новой субкультуры.

Задачей проведенного педагогического эксперимента являлась переориентация магистрантов с факторов стратификации на факторы эффективности научно-педагогической деятельности. Всего в эксперименте участвовало 87 человек, обучающихся в магистратуре. Экспериментальная группа (14 чел.) включала в себя магистрантов следующих специализаций: менеджмент в социальной сфере, менеджмент в спорте, менеджмент, физическая культура. Целью формирующего эксперимента было выявление отношения магистрантов к различным показателям, влияющим на подготовку преподавателя-исследователя в университете (табл. 3). Из сравнения полученных показателей следует, что по пяти аспектам после проведения эксперимента наблюдаются достоверные статистические различия (в таблице они выделены жирным шрифтом). По остальным четырем аспектам после проведения эксперимента не обнаружены достоверные статистические различия. Данные, приведенные в таблице 3, также показывают, что только четыре показателя явно лидируют: первый - обсуждение вопросов научной и исследовательской деятельности (p<0,01), второй - стремление достичь высокого положения в обществе (p<0,01), третий - стремление к работе в вузе (p<0,01), четвертый - необходимость подготовки интеллектуальной элиты в университете (p<0,01). Пятый показатель: роль наследственности в уровне интеллектуального развития (p<0,05) - тоже достоверен, однако находится на последнем месте и может быть подвержен некоторым сомнениям в связи с тем, что, скорее, необходимо говорить о понятии «потомственность» или «преемственность в первичной социальной группе».

Таблица 3

Основные показатели условий развития научно-педагогического потенциала

№ вопроса	Выбранный для эксперимента ценностный аспект	Этап эксперимента	n		p
7	обсуждение вопросов научной и исследовательской деятельности	до	14	1,35± 0,13	<0,01
		после	14	2,21 ± 0,11
8	стремление достичь высокого положения в обществе	до	14	1,28 ± 0,19	<0,01
		после	14	3,0
9	стремление к работе в вузе	до	14	1,71 ± 0,12	<0,01
		после	14	2,57 ± 0,13
11	ориентация на повышение социального статуса	до	14	2,71 ± 0,12	>0,05
		после	14	3,0
12	принадлежность к научной элите	до	14	2,07 ± 0,24	>0,05
		после	14	2,85 ± 0,14
13	престиж профессии	до	14	2,64 ± 0,13	>0,05
		после	14	2,28 ± 0,26
20	роль наследственности в уровне интеллектуального развития	до	14	1,57 ± 0,17	<0,05
		после	14	2,28 ± 0,26
22	необходимость подготовки интеллектуальной элиты в университете	до	14	1,78 ± 0,18	<0,01
		после	14	2,14± 0,27
25	необходимость представительства интеллектуальной элиты в политических кругах	до	14	2,43 ± 0,05	>0,05
		после	14	2,44 ± 0,05

В результате изучения курса «Социология образования и научных сообществ» изменились оценки в распределении показателей условий и факторов творческого роста в научном сообществе (табл. 4). По трем аспектам после проведения эксперимента наблюдаются достоверные статистические различия. По остальным пяти после проведения эксперимента не обнаружены достоверные статистические различия. Анализ результатов статистической обработки выявил три основных фактора, которыми обусловлен творческий рост и развитие научного потенциала личности: наличие научной школы (p<0,01), материально-техническая база (p<0,01), материальная поддержка (p<0,01).

Таблица 4

Условия и факторы творческого роста и развития научного потенциала личности

№ аспекта	Выбранный для эксперимента ценностный аспект	Этап эксперимента	n		p
1	Научный руководитель	до	14	5,3±0,3	>0,05
		после	14	5,4±0,2
2	Наличие научной школы	до	14	8,7±0,11	<0,01
		после	14	9,5±0,17
3	Наличие творческого коллектива	до	14	6,7±0,5	>0,05
		после	14	8,0±0,2
4	Свобода творчества	до	14	9,0±0,5	>0,05
		после	14	8,8±0,17
5	Доступ к информации	до	14	6,3±0,4	>0,05
		после	14	6,8±0,09
6	Материально-техническая база	до	14	7,0±0,4	<0,01
		после	14	5,7±0,3
7	Материальная поддержка	до	14	5,3±0,5	<0,05
		после	14	3,8±0,2
8	Семинары, стажировки	до	14	3,7±0,3	>0,05
		после	14	3,6±0,13

Данные формирующего эксперимента подтверждают результаты, полученные при проведении констатирующего эксперимента, а также данные, выявленные в результате факторного анализа при изучении показателей опроса профессорско-преподавательского состава, и убедительно доказывают, что:

· желание заниматься научно-педагогической деятельностью взаимосвязано с лидерскими качествами и целеустремленностью;

· подготовка преподавателя-исследователя должна осуществляться при наличии сформированной научной школы и профессионально-компетентной образовательной среды;

· преемственность в первичной социальной группе влияет на развитие интеллектуальных способностей, которые обусловлены познавательными способностями.

Полученные данные доказывают эффективность применения в учебно-педагогическом процессе дисциплины «Социология образования и научных сообществ» для освоения компетенций, необходимых преподавателю-исследователю в профессиональной деятельности: проектировочные: до эксперимента - 45,7 %, после - 74,8 %; конструктивные: до эксперимента - 43,2 %, после - 86,5 %; аналитические: до эксперимента - 34,3 %, после - 97,4 %; информационные: до эксперимента - 41,4 %, после - 78,5 %; когнитивные: до эксперимента - 32,2 %, после - 79,5 %.

Данная экспериментальная работа направлена на расширение путей оптимизации и модернизации высшего профессионального образования. В декларации Ассоциации Европейских Университетов подчеркивается роль научных исследований как неотъемлемой части высшего образования. Ассоциацией предложено признавать уровень докторантуры как третий «цикл» в рамках Болонского процесса. Университеты, по мнению членов ассоциации, должны настаивать на процессах преподавания и обучения, основанных на научных исследованиях во всех университетах Европы. Выпускники всех уровней должны иметь опыт исследовательской работы и обучения, основанный на исследованиях, с тем, чтобы отвечать потребностям европейского общества, основанного на знании. Члены ассоциации провозгласили необходимость содействия общеевропейскому взаимодействию повышения мобильности на уровне докторантов и ученых, например, путем реализации объединенных программ докторантуры в качестве дальнейшего усиления связей между высшим образованием в Европе и областью научных исследований.

В условиях модернизации высшего профессионального образования и соответствия многоуровневой структуре обучения в университете физической культуры предлагаются следующие образовательные уровни развития научно-педагогического потенциала:

· общекультурный уровень образования формирует потребности в образовании и развитии научного потенциала у студентов бакалавриата;

· профессионально-прикладной уровень образования обеспечивает приобретение специальности и развитие научно-познавательных способностей в специалитете;

· научно-профессиональный уровень образования в магистратуре обеспечивает подготовку преподавателя-исследователя, деятельность которого связана с научным исследованием;

· научно-исследовательский уровень образования в аспирантуре обеспечивает подготовку кандидата наук к самостоятельной научно-исследовательской работе;

· научный уровень образования в докторантуре обеспечивает подготовку доктора наук к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в области инновационных фундаментальных и прикладных исследований.

Представленные уровни образования в университете физической культуры соответствуют потребностям личности, образования и общества в целом в различных формах и видах интеллектуальной деятельности.

Выводы

1. Теоретико-методологические предпосылки подготовки научных кадров в университетской среде, формирование и развитие научных школ в современном информационном обществе относятся к области современных педагогических проблем. Процесс формирования и развития личности преподавателя высшей школы рассматривается с точки зрения междисциплинарного и когнитивного подходов, которые характеризуются показателями творческого развития и взаимоотношения между членами сообщества для успешной адаптации, достижения цели, сохранения ценностных образцов и создания нового интеллектуального продукта.

2. Социально-культурная среда современного университета формирует условия для социальной мобильности личности. В настоящее время важное значение для становления карьеры преподавателя-исследователя имеет не только профессиональный статус представителя научного сообщества, но и его личный статус. Личные качества представителя научного сообщества не менее значимы, чем профессиональные. Показателями личного статуса, по данным рейтинга, являются одаренность (97,3 %), высокая познавательная активность (94,3 %), потребность в творчестве (78,7 %), возможность вертикальной мобильности (98,4 %), усвоение академической культуры (96,5 %).

3. Удовлетворение потребностей в научных знаниях происходит на разных этапах процесса обучения в университете физической культуры. Содержание образования в бакалавриате обеспечивает не только общекультурный уровень образования, но и является этапом селекции для дальнейшего развития потребности в образовании и развития научного потенциала у студентов. Профессионально-прикладной уровень обеспечивает подготовку в специалитете и, учитывая специфику обучения в физкультурном вузе, способствует отбору разных категорий студентов к обучению в магистратуре. Научно-профессиональный уровень образования в магистратуре обеспечивает подготовку преподавателя-исследователя, деятельность которого связана с научным исследованием. Научно-исследовательский уровень образования в аспирантуре обеспечивает подготовку кандидата наук к самостоятельной научно-исследовательской работе. Научный уровень образования в докторантуре обеспечивает подготовку доктора наук к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в области инновационных фундаментальных и прикладных исследований.

Представленные уровни позволяют осуществлять подготовку специалистов для высшей школы в области физической культуры для создания интеллектуального продукта и соответствовать потребностям личности в процессе обучения в образовательном университетском сообществе.

4. Установлено по данным экспертного опроса, что мобильность является важным условием (100 %), необходимым для процесса подготовки ученого в научном сообществе. Развитие познавательной активности как фактора, обуславливающего развитие научно-педагогического потенциала, реализуется при наличии выбора магистерских программ, научных специальностей аспирантуры и докторантуры как форм воспроизводства научных кадров. Данные факторного анализа и результатов анкетирования респондентов выявили следующие наиболее значимые показатели условий деятельности преподавателей-исследователей в университетах физической культуры: подготовка интеллектуальной элиты должна осуществляться при наличии сформированной научной школы (р<0,01) (78,4%); желание заниматься научной деятельностью взаимосвязано с лидерскими качествами и целеустремленностью (р<0,01) (86,2%); наличие преемственности в первичной социальной группе определяет развитие способностей личности (р<0,01) (81,3%).

5. Концептуальная модель образа жизни научного сообщества в университете физической культуры является теоретической основой для определения направления развития научного сообщества и позволяет решать социально-культурные задачи, такие, как создание эталона образа жизни на основе ценностных представлений научного сообщества; создание культурного образца в повседневной жизни на основе практики; перспективное изменение (формирование) эталона в связи с требованиями университетской среды. Современные технологии в образовательном процессе направлены на освоение студентами педагогических, социально-культурных и профессиональных компетенций в процессе развития научно-педагогического потенциала не только личности, но и всего научного сообщества.

6. Основные элементы образа жизни представителей научного сообщества университета физической культуры, по данным социологического опроса, следующие: ценностные ориентации (76,4 %), социальные установки (74,3 %), условия реализации возможностей (97,7 %), направленность на успех (75,4 %), преодоление социального неравенства внутри сообщества (86,2%). Показатели представляют собой параметры для процесса селекции в бакалавриате и магистратуре и, с учетом блочно-модульного подхода к изучению социально-культурных аспектов содержания образования, являются необходимым условием оптимизации развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

7. Процесс отбора в социально-культурной среде студентов, способных к педагогической и научной деятельности, по данным самооценки студентов, магистрантов, аспирантов, обусловлен следующими критериями: социализацией, направленностью образования и желанием самой личности принадлежать к социальной группе ученых (87,3 %); усвоением субкультуры (73,4%); социальной коммуникацией и оценкой своей деятельности (85,3 %); развитием познавательной активности (97,6 %); совершенствованием процесса личностного развития (86,2 %); положительным отношением к научной работе и высоким уровнем удовлетворенности ее результатами (89,2 %); стремлением к карьерному росту и получению высокого социального статуса (97,1 %); положительным отношением к представительству интеллектуальной элиты в политических институтах власти (78,3 %).

8. Социальное здоровье, являясь базовым философским понятием, определяется как состояние социального благополучия, выраженное в более широких по смыслу и более сложных характеристиках (показателях), таких как социальное самочувствие, социальная удовлетворенность, социальное равновесие, входящих в класс понятий «социальное настроение». Исходя из данного понимания социального здоровья, установлено, что социальное здоровье современной российской студенческой молодежи можно оценить как высокое. Социальный состав современной студенческой молодежи представляет собой позитивную социальную группу, способную в перспективе занять лидирующие позиции в обществе, в том числе и в научном сообществе университета. К основным характеристикам социального здоровья студенческой молодежи, по данным экспертов, можно отнести: социальный оптимизм, ориентацию на успех и витальные ценности, высокую субъективную оценку здоровья и положительное отношение к настоящему.

Основными ценностными аспектами, обусловливающими образ жизни, по данным социологического опроса студентов, стали следующие: независимость, свобода действий - 85,3 %; наличие высшего образования - 81,2 %; наличие собственной квартиры, машины - 81 %; регулярное укрепление своего физического состояния - 80,3 %; овладение престижной профессией - 68,8 %; наличие собственной семьи - 60,9 %; наличие высоко престижной должности - 53,6 %; высокое материальное положение - 53,3%; наличие детей - 49,3 %. Современное студенчество, несмотря на стереотипы, положительно относится к содержанию российского образования (89,5 %), не стремится к обучению в западных университетах (87,7 %) и рассматривает статус ученого как представителя высоко престижной научно-педагогической деятельности (97,4 %).

9. Выявлены основные компетенции ценностного аспекта социокультурного содержания будущих преподавателей-исследователей: проектировочные (определение целей самостоятельной работы над научной темой); конструктивные (подготовка к конференциям, докладам); аналитические (логика и интерпретация полученных результатов исследования); информационные (ориентация в потоках информации, применение накопленных знаний в профессиональной деятельности); когнитивные (выявление концептуальных основ различных теорий, разработка методик).

Практические рекомендации

1. Выявленные теоретико-методологические предпосылки исследования научно-педагогического потенциала с позиций социологических и педагогических теорий могут быть использованы при подготовке теоретических курсов в учебном процессе магистратуры и аспирантуры.

2. Разработанные уровни подготовки научных кадров в университете физической культуры могут быть применены в процессах модернизации системы высшего профессионального образования.

3. Выявленные показатели, влияющие на мобильность в научной среде университета физической культуры, могут быть учтены при разработке различных форм научной деятельности студентов, магистрантов, аспирантов.

4. Разработанная концептуальная модель образа жизни научного сообщества определяет условия и факторы, влияющие на отбор и подготовку студентов к профессиональной деятельности преподавателя-исследователя, которые могут быть учтены при подготовке различных видов заданий в рамках дисциплин, изучающих процесс формирования личности.

5. Апробированную методику проведения социологического исследования по проблемам социального здоровья молодежи необходимо учитывать при разработке различных программ учебно-воспитательной деятельности в структуре университета.

6. Разработанная и экспериментально апробированная блочно-модульная технология формирования ценностного аспекта социально-культурных компетенций может быть использована в программах различных дисциплин в структуре многоуровневого образования.

Основные материалы по теме диссертации

Учебные и учебно-методические пособия:

1. Закревская, Н.Г. Обществознание : учеб. пособие для поступающих в вузы физ. культуры / Н.Г. Закревская, О.Ю. Маркова, Г.Н. Попов, М.Н. Росенко, С.И. Росенко, А.М. Склярова, Е.В. Утишева, М.В. Чигирь ; С.-Петерб. обществ. «Фонд культуры и образования». - СПб. : Северная звезда, 2002. - 206 с.

2. Закревская, Н.Г. Социология физической культуры : самостоятельное изучение курса и подготовка к контрольной работе : учеб.-метод. пособие / Н.Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб. : [б.и.], 2002. - 48 с.

3. Закревская, Н.Г. Элитологические исследования. Подготовка интеллектуальной элиты в условиях университетского физкультурного образования : учеб.-метод. пособие / Н. Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2002. - 52 с.

4. Закревская, Н.Г. Социология образования и научных сообществ : хрестоматия / Н.Г. Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. - СПб. : [б. и.], 2009. - 176 с.

5. Закревская, Н.Г. Интеллектуальный потенциал научного сообщества в университетах физической культуры : монография / Н.Г. Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург. - СПб. : [ б.и.], 2009. - 158 с.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

6. Закревская, Н.Г. Теоретические предпосылки изучения модели жизни интеллектуальной элиты в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры. - 2004. - № 12. - С. 20-23.

7. Закревская, Н.Г. Классическая университетская библиотека / Н.Г. Закревская, С.Г. Кравцова ; С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Теория и практика физ. культуры. - 2006. - № 10. - С. 13, 52.

8. Закревская, Н.Г. Образование в магистратуре как фактор подготовки научных кадров / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, СПб. // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2008. - № 11 (45). - С. 28-32.

9. Закревская, Н.Г. Основные факторы, обусловливающие процесс формирования научного сообщества / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, СПб. // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 1 (47). - С. 39-42.

10. Закревская, Н.Г. Факторы мобильности, влияющие на воспроизводство научного потенциала / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф. Лесгафта, СПб.) // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 3 (49). - С. 21-23.

11. Закревская, Н.Г. Ценностный подход к образу жизни современных студентов / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. Гос.ун-т физ. Культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф. Лесгафта, СПб.) // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009. - №8 (54). - С. 55-59.

12. Закревская, Н.Г. Воспроизводство интеллектуального потенциала в университетах физической культуры / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. Гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф.Лесгафта, СПб.) // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 9 (55). - С. 43-46.

13. Закревская, Н.Г. Личность в структуре университетского сообщества / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. Гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф. Лесгафта, СПб.) // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 10 (56). - С. 48-51.

14. Закревская, Н.Г. Формирование научного сообщества в университете физической культуры : социально-культурный дискурс / Вятский Государственный Гуманитарный Университет // Вестник ВятГГУ - 2009. - № 4 (4). - С. 64-67.

Основные научные статьи:

15. Закревская, Н.Г. Специфика обучения студентов института физической культуры и пути повышения их познавательной активности / Н.Г. Закревская // Научные исследования и разработки в спорте : вестник аспирантуры / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1996. - Вып. 2. - С. 110-113.

16. Закревская, Н.Г. Социологические аспекты формирования элиты в современном российском обществе / Н.Г. Закревская // Человек - объект воспитания, образования, управления : материалы годичной науч. сессии БПА 29 июня 1999 г. / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, Балтийская Педагогическая Академия. - СПб., 1999. - С. 40-41.

17. Закревская, Н.Г. Концептуальные основы формирования интеллектуальной элиты / Н.Г. Закревская // Вестник Балтийской педагогической Академии. Теория и практика управления образованием и учебным процессом : пед., соц. и психол. проблемы. Вып. 33 / Балтийская Пед. Акад., Секция управленческой деятельности. - СПб., 2000. - С. 14-16.

18. Закревская, Н.Г. Социально-историческое обоснование подготовки интеллектуальной элиты в обществе в вопросах педологии / Н.Г. Закревская // Вестник Балтийской педагогической Академии. Теория и практика управления образованием и учебным процессом : пед., соц. и психол. проблемы. Вып. 45 / Балтийская Пед. Акад., Секция управленческой деятельности. - СПб., 2002. - С. 153-157.

19. Закревская, Н.Г. Изучение модели жизни интеллектуальной элиты в сфере физической культуры и спорта / Н.Г.Закревская // Вестник Балтийской педагогической Академии. Теория и практика управления образованием и учебным процессом : пед., соц. и психол. проблемы. Вып. 57 / Балтийская Пед. Акад., Секция управленческой деятельности. - СПб., 2004. - С. 131-136.

20. Закревская, Н.Г. О некоторых подходах к изучению феномена одаренности в классической социологии / Н.Г.Закревская // Россия в глобальном мире : соц.-теоретич. альманах / М-во образования и науки Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. политехн. ун-т. № 8. - СПб. : Нестор, 2005. - С. 167-170.

21. Закревская, Н.Г. Роль учебных заведений в формировании здорового образа жизни у современной российской молодежи / Е. В. Утишева [и др.] // Пути модернизации физической культуры студентов : сб. науч.-метод. работ / С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. - СПб., 2005. - С. 244-260.

22. Закревская, Н.Г. Развитие лесгафтовской образовательной концепции в условиях университетской модели высшего профессионального образования в сфере физической культуры : материалы «Круглого стола» 22 сентября 2005 года / Н.Г.Закревская // Теория и практика управления образованием и учебным процессом : педагогические, социальные и психологические проблемы : вестник БПА / Балтийская Пед. Акад. - СПб., 2006. - Вып. 64. - С. 165-167.

23. Закревская, Н.Г. Показатели мобильности в научном сообществе университета / Н.Г.Закревская // Вестник Балтийской педагогической Академии. Теория и практика управления образованием и учебным процессом : пед., соц. и психол. проблемы. Вып. 82 // Балтийская Пед. Акад. - СПб., 2008. - С. 105-111.

24. Закревская, Н.Г. Познавательная активность как фактор формирования научного потенциала / Н. Г. Закревская // Теория и практика управления образованием и учебным процессом : педагогические, социальные и психологические проблемы : сб. науч. тр. / Балтийская Пед. Акад. Секция управленческой деятельности. - СПб., 2009. - С. 202-207.

25. Закревская, Н.Г. Социально-культурная роль университетского научного сообщества / Н. Г. Закревская, Е. В. Утишева // Теория и практика управления образованием и учебным процессом : педагогические, социальные и психологические проблемы : сб. науч. тр. / Балтийская Пед. Акад. Секция управленческой деятельности. - СПб., 2009. - С. 202-207.

Тезисы материалов конференций:

26. Закревская, Н.Г. Влияние информационно-библиографической деятельности на формирование познавательной активности студентов / Н.Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Физическая культура, спорт и здоровье нации : материалы междунар. конгресса (июнь, 12-15, 1996). - СПб., 1996. - С. 89.

27. Закревская, Н.Г. Деятельность библиотеки физкультурного вуза по формированию познавательной активности студентов / Н.Г. Закревская ; Балтийская Пед. Акад., С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, каф. педагогики // Педагогическая позиция специалиста по физической культуре и спорту : тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. - СПб., 1996. - С. 17-19.

28. Закревская, Н.Г. Информационная компетентность - условие развития познавательной активности студентов физкультурных вузов / Н.Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Физкультурное образование : проблемы и перспективы : материалы межвуз. науч. конф. - СПб., 1996. - С. 70-71.

29. Закревская, Н.Г. Обоснование путей формирования познавательной активности / Н.Г.Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Физкультурное образование : проблемы и перспективы : материалы межвуз. науч. конф. - СПб., 1996. - С. 72-73.

30. Закревская, Н.Г. К вопросу о подготовке элиты в области физической культуры / Н.Г.Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, каф. психол. им. А.Ц. Пуни // Психология и педагогическая интеграция : материалы 24-й науч. конф. - СПб., 1998. - С. 30-31.

31. Закревская, Н.Г. Вопросы формирования элиты в сфере физической культуры / Н.Г.Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Психолого-педагогический поиск : проблемы и достижения : материалы межвуз. науч. конф. СПб., 1 апреля 1999 г. - СПб., 1999. - С. 72-73.

32. Закревская, Н.Г. Механизмы формирования интеллектуальной элиты в сфере физической культуры / Н.Г.Закревская ; М-во Рос. Федерации по физ. культуре, спорту и туризму, С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, Гос. ун-т экономики и финансов, каф. теории и методики физ. культуры // Теория физической культуры и проблемы физического образования на рубеже XXI века : материалы Всерос. науч.-метод. конф., посв. 100-летию со дня рождения К. Грантыня (11-13 января 2000 г., СПб.) : программа и краткие тезисы докладов. - СПб., 2000. - С. 39-40.

33. Закревская, Н.Г. Социальные аспекты здорового образа жизни / Н.Г. Закревская ; М-во труда и соц. развития Рос. Федерации, М-во образования РФ, Московский гос. соц. ун-т // Здоровье молодежи XXI века : тез. науч.-практ. конф. Москва, 25 октября 2000 г. / под общ. ред. В.В. Чешихиной. - М. : Союз, 2000. - С. 14-15.

34. Закревская, Н.Г. К проблеме формирования интеллектуальной элиты в вузах физической культуры / Н.Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. ун-т // Образование и молодежная политика в современной России : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28 сентября 2002 г. - СПб., 2002. - С. 532-534.

35. Закревская, Н.Г. Социологическое воображение интеллектуальной элиты в сфере физической культуры / Н.Г.Закревская ; С.-Петерб. гос. ун-т. // Образование и молодежная политика в современной России : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28 сентября 2002 г. - СПб., 2002. - С. 531-532.

36. Закревская, Н.Г. К вопросу о структурном рассмотрении образа жизни элиты в сфере физической культуры / Н. Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Спорт и здоровье. Второй международный конгресс 21-23 апреля 2005 года. Санкт-Петербург, Россия : материалы конгресса. - СПб., 2005. - С. 101.

37. Закревская, Н.Г. Социокультурные установки подготовки научных кадров в университете физической культуры / Н. Г. Закревская // Термины и понятия в сфере физической культуры. Первый международный конгресс 20-22 декабря 2006 года. Россия, Санкт-Петербург : (материалы конгресса) / С.-Петерб. гос. ун-т. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. - СПб., 2006. - С. 91-92.

38. Закревская, Н.Г. К методологии элитного образования / Н. Г. Закревская // Человек, спорт, здоровье. III Международный конгресс 19-21 апреля 2007 года, Санкт-Петербург, Россия : материалы конгресса / С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта [и др.] ; под ред. В.А. Таймазова. - СПб., 2007. - С. 67.

39. Закревская, Н.Г. Научное сообщество как условие формирования элитности личности / Н. Г. Закревская // Межвузовская научно-практическая конференция, посвященная 170-летию со дня рождения П.Ф. Лесгафта. Санкт-Петербург, 20 сентября 2007 г. : тез. докл. / С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. - СПб., 2007. - С. 19-20.

40. Закревская, Н.Г. К вопросу о престиже социального статуса членов научного сообщества / Н. Г. Закревская // Физическая культура и здоровье студентов вузов : материалы IV Международной научно-практ. конф., 31 марта 2008 г. / С.-Петерб. гуманитар. ун-т профсоюзов. - СПб., 2008. - С. 219-220.

41. Закревская, Н.Г. Мотивация как условие реализации потенциала научного творчества / Н.Г.Закревская // Человек, коммуникация, творчество : тез. и ст. межвуз. науч. конф. / С.-Петерб. гос. ун-т кино и телевидения. - СПб., 2008. - С. 205-211.

42. Закревская, Н.Г. Проблема эталона здорового образа жизни студенческой молодежи / Н. Г. Закревская // Третьи Ковалевские чтения : материалы науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2008 г. / С.-Петерб. гос. ун-т, фак. социологии ; Социол. о-во им. М.М. Ковалевского. - СПб., 2008. - С. 622-623.

43. Закревская, Н.Г. Роль научного сообщества в воспроизводстве социокультурных образцов / Н.Г.Закревская // Физическая культура и спорт : анализ социальных процессов : материалы междунар. науч. конф. 24-27 сентября 2008 года. - СПб., 2008. - С. 72-73.

44. Закревская, Н.Г. Социальная роль научных сообществ / Н. Г. Закревская // Материалы итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта за 2007 г. (Санкт-Петербург, 26 февраля - 18 марта 2008 г.) / СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2008. - С. 37-38.

45. Закревская, Н.Г. Эталон здорового образа жизни в представлении современной молодежи / Н. Г. Закревская // Физическая культура и здоровье студентов вузов : материалы IV Международной научно-практ. конф., 31 марта 2008 г. / С.-Петерб. гуманитар. ун-т профсоюзов. - СПб., 2008. - С. 220-221.

46. Закревская, Н.Г. Влияние социального здоровья на активизацию жизненной позиции студентов / Н.Г.Закревская // Адаптация в спорте : состояние, перспективы, проблемы : материалы Международной науч. конф. (Санкт-Петербург, 24-25 сентября 2009 г.). - СПб., 2009. - С. 96-97.

47. Закревская Н.Г. Подготовка преподавателей исследователей в магистратуре высших учебных заведений в области профессионального физкультурного образования / Н.Г.Закревская // Проблемы физкультурного образования : содержание, методика. организация : материалы первого Международ. науч. конгресса (Белгород, 21-24 октября 2009 г.) : в 2 ч. / под ред. В.В. Сокорева - Белгород : Изд-во БелГУ, 2009. - Ч. 1. - С. 50-51.