Формирование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении

Смену образовательной концепции, например, обществоведческого образования через преодоление противоречий между квалификационными требованиями начального и высшего профессионального образования можно рассматривать как позитивную позицию. Но возникает проблема технологического преодоления. Ответ был найден в возврате к изучению ранее известных вопросов, но в новых связях и на более высоком уровне, что и становится главным достоинством, преимуществом интегративного курса.

Анализ данного подхода указывает на необходимость следования по диалектической цепи «Выявление - Описание - Перевод». Только триединство в указанной цепи позволяет ответить на все поставленные вопросы. Отдельно, изолированно, даже локально нельзя рассматривать ничего, и тем более процессы, детерминирующие явление, феномен интеграции.

2. Интеграция учебных предметов через выделение «универсальных познавательных действий». Формирование целостных знаний о профессии предполагает использование когнитивных схем для выделения в обучении универсальных познавательных действий (обобщенные приемы, готовые познавательные средства), пригодных для анализа любого случая, входящего в систему вариантов проявления усваиваемой сущности. Они служат основой для интеграции различных учебных дисциплин (осуществление межпредметных связей). В ходе проведения опытно-экспериментальной работы было осуществлено выделение универсальных познавательных действий при изучении таких учебных дисциплин, как «Черчение», «Начертательная геометрия», «Инженерная графика» по специальности «Промышленное и гражданское строительство». Категории, которыми оперируют эти дисциплины, - это пространство, форма и отношения. Они обладают огромным интегрирующим потенциалом для формирования у студентов представлений о целом или единстве форм.

3. Интеграция учебных предметов через выделение «базисных содержательных единиц» (теорий, категорий, понятий, знаний о процессах и т.д.), которые составляют «ядро», «стержень» инженерного знания. Или это выделение основного (узлового) базиса в различных учебных дисциплинах по разным направлениям профессиональной подготовки. Множество частных понятий в различных учебных дисциплинах (конкретные содержательные единицы) изучаются, исходя из одного базисного общего понятия (абстрактной содержательной единицы мегадисциплины). Осуществление перехода от одних значений слов к другим является одним из ключевых факторов, влияющих на успешность интеллектуальной деятельности высококвалифицированных специалистов.

Примером может служить сравнение понятий, имеющихся в различных дисциплинах. Например, в «Истории философии» существует понятие о «маевтическом диалоге» Сократа, которое развивается, дополняется в учебном предмете «Этика» - диалог используется для приобретения знаний о добродетелях, вводится новое понятие - «этический рационализм» Сократа. Различные конкретные содержательные единицы (новые понятия из предмета «Этика») исходят из общего - из абстрактных содержательных единиц предмета «Философия».

Но уже произошло сведение сущности терминов «единица» и «понятие» из-за применения нескольких определений: базисные (основные) и конкретные содержательные единицы (теории, категории, понятия, знания о процессах и т.д.); абстрактные содержательные единицы мегадисциплины.

Во-первых, «базисные (основные) содержательные единицы» и «абстрактные содержательные единицы мегадисциплины» представляют собой, в принципе, одно и то же. Во-вторых, понятие превращается в «конкретную содержательную единицу» как одно из определений, уточняющих то нечто новое, которое мы теперь пытаемся называть «целостным знанием». Все это усложняет восприятие подобного изложения своих мыслей у авторов.

Другая мысль о том, что осуществление перехода от одних значений слов к другим является одним из ключевых факторов, влияющих на успешность интеллектуальной деятельности высококвалифицированных специалистов, оказывается приемлемой, но при условии, что под этим всем подразумевается ранее нами высказанное замечание по поводу того, что нужно придерживаться диалектической логики. По результатам опытного исследования, разработанные задания на выделение конкретных содержательных единиц из абстрактных позволяют достичь определенных результатов.

Во-первых, формировать индивидуальную систему значений, посредством которой осуществляется категоризация, умение видеть за многочисленными понятиями, терминами в содержании многоуровневого учебного материала исходные явления, положения.

Во-вторых, налаживать связи, определять исходное в частных явлениях, что создает условия для применения полученных знаний в различных ситуациях (при изучении других дисциплин). Здесь нужно подчеркнуть, что именно создание педагогических ситуаций позволяет обучающимся формировать свой личностный опыт. И роль педагога сводится к расширению ситуаций и используемых при этом различных средств.

В-третьих, формировать обширную содержательную область абстрактной содержательной единицы после ее конкретизации в различных областях знаний.

В-четвертых, интеграция учебных предметов через выделение «базисных содержательных единиц» и обобщение содержательных пространств знания учебной дисциплины, когда целостность осмысления учебного материала в данном направлении интеграции учебных предметов достигается за счет когнитивных схем - прототипов (фреймов). В учебном материале при изучении дисциплины, во-первых, определяются его части и объединяются (обобщаются) в целое; во-вторых, базисные абстрактные содержательные единицы другого предмета конкретизируются в контексте изучаемой дисциплины по некоторым темам.

В-пятых, интеграция учебных предметов через выделение спектра проблем, решение которых требует объединения различных единиц. Новый этап развития в науке требует нового подхода, новой концепции научных знаний. Ее можно назвать концепцией синтагмы. Синтагма представляет собой систему знаний, построенную на разнородных по своему происхождению подсистем, объединяемых для решения определенного комплекса задач, весьма сложных, неоднородных и не поддающихся решению на основе какой-либо одной или нескольких научных дисциплин.

Образование синтагм происходит не путем механического сближения различных дисциплин, а путем выделения из них определенных блоков результатов, достижений, методов, которые затем нанизываются на определенный проблемный спектр и используются для решения специфического, нестандартного комплекса задач. В качестве примеров синтагматических систем знаний можно указать современную экологию, теорию социального управления и т.д. Каждой из них приходится включать в свой интеллектуальный оборот весьма разнородные знания, касающиеся атмосферы, растительного и животного мира, человека, общественного развития, методов моделирования, математическую теорию управления и т.д.

Можно утверждать, что на современном этапе развития общества, технологии и науки, универсальные методы научного познания и системы знаний, складывающиеся как научные синтагмы, приобретают все большее значение и им, вероятно, будет принадлежать центральное место в обозримом будущем. Проблемный метод организаций знаний, при котором разнородные знания методы и сообщества специалистов группируются не по дисциплинам и догматическим парадигмам, а по динамичным, быстро сменяющимся синтагмам, станет, по всей видимости, новой доминирующей формой развития науки.

Данный механизм интеграции, т.е. синтагматический - предполагает создание целостного восприятия образа знаний, через нанизывание содержательных областей знаний различных учебных предметов, различных циклов дисциплин на проблему. Обучение предполагает совместное изучение разделов различных дисциплин, необходимых для решения той или иной проблемы. В таких условиях у обучающихся складывается интегрированный образ ситуации и образ восприятия целостных знаний.

Как видно, формирование целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении позволяет определять искомые объединяющие начала, выделяя в содержании профессионального образования «базисные содержательные единицы» (теории, категории, понятия, знания о процессах и т.д.), составляющие основу профессионального знания, и «универсальные познавательные действия», когда множество частных понятий (конкретные содержательные единицы) в различных учебных дисциплинах изучаются, исходя из одного базисного общего понятия (абстрактной содержательной единицы мегадисциплины).

Целостность осмысления учебного материала за счет выделения «базисных содержательных единиц» и обобщения содержательных пространств знания учебной дисциплины достигается за счет когнитивных схем - фреймов, прототипов. В учебном материале при изучении дисциплины, во-первых, определяются его части и объединяются (обобщаются) в целое; во-вторых, базисные абстрактные содержательные единицы другого предмета конкретизируются в контексте изучаемой дисциплины по определенным темам.

Интеграция учебных предметов осуществляется также посредством выделения спектра проблем, решение которых требует объединения различных содержательных единиц, например, в процессе выполнения курсового или дипломного проекта, включающего участие учащихся училища (профессионального лицея), студентов колледжа и вуза именно на своих этапах реализации одного единого проекта.

Итак, единые образовательные программы отвечают принципу концентричности. Формирование целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении позволяет объединять принципы линейности и концентричности структурирования содержания многоуровневого профессионального образования, вычленяя необходимые содержательные единицы знаний.

Описанные выше механизмы интеграции учебных предметов формируют в обучении целостные представления о мире. Целостный образ представления действительности создается на основе философского закона - единства противоположностей - конкретность - абстрактность; связи вовне (межпредметные) - внутрь (внутрипредметные); часть - целое; рациональное - образное; субъект - объект (в обучении); гармония - хаос; прекрасное - безобразное; тело - душа и т.д. - относительно знаний, личности, интеллекта, технологии обучения, решения проблем и т.д.

Приняты следующие характеристики уровней интеграционных процессов (см. табл. 1).

Таблица 1. Характеристики уровней интеграционных процессов

Уровни интеграции	Направление интеграции	Способ интеграции	Характер функц. связей	Возникающий объект
Начальный	По отдельным элементам интегрируемых объектов (например, по отдельным теориям, темам, понятиям и т.д.).	Установление связей между элементами, соотнесение, объединение.	Сближение, расширение, взаимосвязь, взаимодействие элементов.	Расширенный другими элементами объект, в целом, сохраняющий свое новое качество.
Средний	По блокам интегрируемых объектов, определенным линиям, признакам, аспектам (например, по циклу дисциплин или всем дисциплинам в определенных аспектах).	Комплексирование, начальная форма синтеза.	Усложнение, упорядочивание, взаимопроникн., рост и некоторая интенсивность взаимодействия.	Комплекс, система или новообразование, сохраняющее, в основном, качество интегрируемых объектов.
Высший	По всем сторонам объектов.	Синтез.	Полное проникновение, взаимодействие, поглощение, слияние, прочность связей.	Новообразование, целое, система с новыми качествами; однородная целостность; в отд. случаях прекращение сущ. интегрируемых объектов.

Приведенные данные свидетельствуют, что инновационное учебное заведение предоставляет обучающимся достаточно широкие возможности и условия по обеспечению многоуровневости и непрерывности профессионального образования (см. табл. 2).

Таблица 2. Анализ интеграции образовательных программ высшего, среднего и начального профессионального образования

Профессии начального проф. образования (уровень НПО)	Специальности среднего проф. образования (уровень СПО)	Специальности высшего проф. образования (уровень ВПО)
Оператор ЭВМ.	Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем. Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей.	Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем. Телекоммуникации. Многоканальные телекоммуникационные системы.
Мастер общестроительных работ. Мастер отделочных строительных работ. Мастер столярного и мебельного производства.	Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. Водоснабжение и водоотведение.	Промышленное и гражданское строительство. Водоснабжение и водоотведение. Архитектура. Дизайн архитектурной среды.
Сварщик.	Сварочное производство. Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. Водоснабжение и водоотведение.	Оборудование и технология сварочного производства. Промышленное и гражданское строительство. Водоснабжение и водоотведение. Автомобили и автомобильное хозяйство.
Электромонтажник по силовым сетям и электрооборудованию.	Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей.	Телекоммуникации. Многоканальные телекоммуникационные системы.
Оператор ПЭВМ.	Маркетинг (по отраслям). Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).	Маркетинг.

Как показано, целостное образовательное пространство многоуровневого профессионального учебного заведения свободно решает многие организационные проблемы, которые традиционно действуют в разных типах профессиональных учебных заведений. Таким образом, механизмы функционирования целостного образовательного пространства разработаны, исходя из следующих оснований: основные направления структурирования содержания интегрированного образования; внедрение инновационных технологий обучения; определение системы управления процессами становления и развития целостного образовательного пространства.

Формирование целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении позволяет в принципе завершать многолетние поиски в пользу определения всего этого как наиболее эффективного варианта интеграции различных уровней профессионального образования. Для определения теоретических основ и обоснования практического обеспечения рационального функционирования целостного образовательного пространства в контексте многоуровневого профессионального образования ведущее место занимает определение содержания образования в начальном, среднем и высшем образовании. Фактором, способствующим обновлению содержания образования, является инновация. В этой связи интеграция образовательных учреждений становится инновацией. Интегрирование уровней профессионального образования в нашем опыте основывается на других методологических и теоретических основах, изложенных выше. Исходя из указанной позиции, было структурировано содержание образования на трех уровнях и, таким образом, составлено как единое и целое.

Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы в данном направлении позволяет обратить внимание на ряд факторов.

Во-первых, инновационные процессы при всей их разработанности, но недостаточной информированности педагогической общественности о них, на сегодняшний день продолжают относиться к разряду малоизученных общепедагогических и дидактических явлений. Это создает неоднозначный и часто противоречивый эффект их восприятия, понимания и оценки.

Во-вторых, инновации рассматриваются как образовательно-педагогическое явление и редко как культурно-образовательный феномен общества, влияющий на формирование «образа жизни» обучающего и обучаемого. Тем самым проблема зауживается «до уровня» методик и содержания преподавания. Большинство инноваций связано с частными, локальными изменениями в содержании, технологиях обучения, в управлении учебно-воспитательным процессом.

В-третьих, как сложный феномен, педагогические инновации не поддаются полной классификации, а это порождает неопределенность в их интерпретации и осознанном использовании в практике работы образовательных учреждений.

В-четвертых, инновационный подход в деятельности образовательных учреждений не может развиваться «без посреднических» услуг организаций, между наукой и практикой образования, а также в условиях «закрытости» систем образования от социально-культурной среды и ведомственного монополизма управленческих структур в образовании. Быстрое инновационное развитие технологической и педагогической составляющих учебного процесса и приводит к формированию целостного образовательного пространства.

Проведенной опытно-экспериментальной работой доказано, что целостность образовательного пространства достигается, когда в нем созданы:

- благоприятные условия или среда обитания в учебном заведении для оптимального психического и физического функционирования и развития субъектов педагогического процесса;

- внутренние условия для развития интеллектуальных и психических возможностей, для саморазвития обучающегося;

- микросоциальная среда, характеризующаяся гуманистическими отношениями, творческой деятельностью, комфортным психологическим климатом.

В 2004-2005 учебном году состоялся первый выпуск по программам высшего профессионального образования по специальности 230105.65 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» с присвоением квалификации инженера и по направлению 210400.62 «Телекоммуникации» с присвоением степени бакалавра техники и технологии. В 2005-2006 учебном году проведен первый выпуск по интегрированному обучению с уровнями начального, среднего и высшего образования по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» сроком обучения 7 лет (см. диаграмму).

По сравнительным данным, наблюдается снижение общего показателя трудоустроенных выпускников с 2006 года по 2009 год, но в то же время видно, что показатель трудоустройства выпускников со сроком обучения 7 лет остается высоким, по сравнению с трудоустройством выпускников по той же специальности со сроком обучения 5 лет. Данное наблюдение подтверждено на практике, т.к. работодатели предпочитают трудоустраивать выпускников, имеющих уровень освоения программы начального, среднего и высшего профессионального образования.

Если сравнить динамику трудоустройства с 2006 года по 2009 год по реализуемым программам высшего, среднего и начального профессионального образования института, то показатели следующие. Так, в целом, по высшему профессиональному образованию с 2006 по 2008 годы отмечен рост количества трудоустроенных выпускников по полученным специальностям в среднем на 4%. В 2009 году количество трудоустроенных выпускников составляет 81% от общего количества выпускников.

Сравнительный анализ трудоустройства выпускников по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» (по срокам обучения 5 и 7 лет)

В целом, выпускники ЯГИТИ по отдельным специальностям востребованы на рынке труда, лучше адаптируются к условиям профессиональной деятельности и имеют более высокие показатели по уровню профессиональной подготовки.

В заключении приводятся основные научные результаты.

Задачи исследования, согласно рабочей гипотезе, получили свое решение благодаря использованию следующих подходов:

- проблематика целостного образовательного пространства раскрыта на основе изучения факторов и условий, обуславливающих интеграцию в единую непрерывную педагогическую систему процесса подготовки специалистов на разных ступенях многоуровневого профессионального учебного заведения;

- функциональная модель целостного образовательного пространства в интегрированном многоуровневом профессиональном образовательном учреждении разработана на основе выдвинутой концепции;

- реализация программы разработанной модели раскрывается посредством внедрения технологии функционирования целостного образовательного пространства в инновационном учебном заведении;

- мониторинг внедрения технологии подтверждает объективность основных параметров формирования целостного образовательного пространства и критериев его эффективности.

Выделена необходимость следующего алгоритма в исследовании взаимосвязанности общего и профессионального образования: системный анализ позволяет перейти к герменевтике для того, чтобы достичь синергетического понимания, а затем - к пониманию семиотического исследования. При этом определено, что контекстность системного, синергетического и семиотического подходов предполагает последовательное структурирование анализа трех уровней: структуры порядка, алгебраической структуры и топологической структуры.

В целом подчеркивается, что инновационное образовательное учреждение, интегрирующее содержание начального, среднего и высшего профессионального образования, представляет собой высокоэффективную систему непрерывного образования.

Доказано, что разработанное для выделения конкретных содержательных единиц из абстрактных позволяет:

1) формировать индивидуальную систему значений, посредством которой осуществляется категоризация, умение видеть за многочисленными понятиями, терминами в содержании многоуровневого учебного материала исходные явления, положения и т.д.;

2) налаживать связи, определять исходное в частных явлениях, что создает условия для применения полученных знаний в различных ситуациях при изучении других дисциплин;

3) формировать обширную содержательную область абстрактной содержательной единицы после ее конкретизации в различных областях знаний, разветвленную понятийную систему, когда целостные знания выстраиваются с помощью умения обучающегося видеть за многочисленными терминами, понятиями в многоуровневом учебном материале исходные положения, явления и т.д.

Анализ непрерывного профессионального образования как категории педагогической науки позволяет выделить важные для развития профессионального образования теоретические положения:

- основными признаками целостной характеристики непрерывного профессионального образования являются многоуровневость, дополнительность, маневренность, преемственность, интегративность и гибкость;

- социальный характер роли непрерывного профессионального образования определяется как функциями образования общества вообще, так и его сложной детерминированностью множеством факторов и отношением человека к нему, восприятием образования с позиции личных интересов и потребностей;

- непрерывное профессиональное образование следует понимать как условие социального развития и обогащения личности, как условие удачного сочетания потребностей личности человека и общества;

- непрерывное профессиональное образование одновременно непрерывно и дискретно, при этом его уровни, являясь прерывными, представляют собой иерархические ступени процесса развития личности;

- условием непрерывности профессионального образования является преемственность достигнутых теоретических знаний и профессионального опыта, представляющих собой на каждом новом образовательном этапе основу для достижения следующего уровня развития;

- реализация непрерывного профессионального образования ведет к развитию и удовлетворению потребностей личности в образовании, объединяющих потребности в трудовой деятельности, духовной культуре, общественно-политической и профессионально-педагогической деятельности, общении и т.д., и предполагает не только рост профессионально-педагогической квалификации, но и овладение личностью философской, политической, художественной, педагогической культурой и повышение ее социальной активности; воспроизводство профессионально-педагогических кадров, удовлетворяющих потребности государства.

Итак, в проведенном исследовании целостность образовательного пространства в учебном заведении как организационно-педагогическая основа проявляется в таких его свойствах, как единство деятельности, общения, отношений и представляет собой феномен, функционирующий и развивающийся на основе внутреннего единства целей, деятельности субъектов образовательного процесса, внутренней обусловленности саморазвития, как самой системы, так и каждого субъекта.

В результате теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работы по организационно-педагогическому обеспечению целостности образовательного пространства в многоуровневом образовательном учреждении достигнут высокий уровень интеграции, который характеризуется возникновением качественно новой целостности в виде интегрированного образовательного учреждения, в которой имеет место полиобъектная интеграция:

- учебные заведения - интегрируются в разные типы учебных заведений (вуз, колледж, училище);

- уровни профессионального образования - обеспечивается преемственность в начальном, среднем и высшем профессиональном обучении;

- содержание профессионального образования - интегрируются учебные курсы, дисциплины, элементы содержания образования;

- качества личности - интегрируются личностные и профессиональные качества специалиста, формируя специалиста с интегральными характеристиками мышления и деятельности;

- образовательный процесс - интегрируются формы, методы обучения и воспитания;

- организационно-управленческий процесс - интегрируются структурные подразделения, формы организации и управления учебным заведением и т.д.

В процессе диссертационного исследования мы исходили из определения следующих аспектов непрерывного образования: мотивационного, организационно-управленческого, содержательного, научно-методического и прогностического.

Инновационная деятельность в образовательной сфере основывалась на принципах: ресурса развития, системного характера внедрения инноваций, инновационного динамизма, эффективности инноваций, непрерывности и системности инноваций.

Были учтены условия, обеспечивающие содержательно насыщенную активную жизнедеятельность субъектов, в процессе которой осуществляется:

- их саморазвитие;

- задатки превращаются в действительные силы и способности;

- педагогический процесс в образовательном пространстве выступает как развитие интенции обучающихся в сфере познания, переживания, действия, что в целом представляется как развитие субъективности.

Концепция создания целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении включает следующие позиции автора:

1. Принцип непрерывности образования требует целостности во всем - в образовательной программе, организационной структуре образовательного учреждения, единении типов и видов учреждений профессионального образования, т.е. глубокой интеграции всех процессов и подсистем образования.

2. Любая интегрированная система внутренне дифференцирована, и повышение степени интеграции закономерно вызывает усиление ее внутренней дифференциации.

3. Сущность процесса интеграции, выражающая всеобщую тенденцию в структурировании содержания образования, выводится из комплекса следующих свойств:

- формируется на основе общих целей профессионального образования;

- ориентируется на личностно-деятельностный подход в обучении;

- основывается на принципе системного подхода к структурированию содержания, направленного на создание интегрированной и дифференцированной структуры.

4. Главным структурным компонентом, ядром целостного образовательного пространства является педагогический процесс как целенаправленная организация и стимулирование активной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

На основе анализа теоретических исследований и практики педагогической деятельности инновационных образовательных учреждений можно определить, что непрерывное образование - это:

- условие постоянного развития личности как активного субъекта труда, познания, общения;

- реально функционирующая система государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки человека с учетом общественных потребностей и личных его запросов;

- важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения образования как целостной системы, направленной на развитие личности и составляющей условие социального прогресса.

В соответствии с этим систематизируются принципы реализации непрерывного образования:

- преемственность базового и дополнительного образования;

- взаимосвязь организованного образования взрослых и их самообразования;

- гибкость, вариативность и дифференциация содержания, форм и методов обучения;

- единство обучения и практической деятельности;

- учет и обогащение потребностей, интересов и запросов обучаемых.

Данные принципы регулируют и организационно-управленческую, и содержательную, и мотивационную стороны непрерывного образования.

Дальнейшее изучение проблемы исследования позволило нам определить следующие положения разработки основ интеграционных процессов в системе профессионального образования:

1) осуществление горизонтально-вертикальной интеграции, которая представляет собой оптимальный путь, обусловливающий рациональные виды и организационные формы инновационных профессиональных учреждений в системе непрерывного образования;

2) горизонтальная интеграция в системе профессионального образования создает преемственность изучаемых дисциплин по ступеням обучения, взаимосвязь и единение знаний фундаментального и прикладного направлений, межпредметные курсы, разработанные на основе содержательной и процессуальной интеграции и обеспечивающие системность, целостность знаний, их перенос на профессиональное становление;

3) оптимизация непрерывного профессионального образовании достигается при многоуровневой вертикальной интеграции начального, среднего и высшего профессиональных учебных заведений на основе их объединения в новое образование с новым качеством, с выделением вуза как базового ядра интегрируемой группы образовательных учреждений, с реструктуризацией учебного процесса и процесса управления;

4) непрерывность в сфере образования обеспечивается и создается новой моделью образовательного пространства в учебном заведении, построенной на современной методологии человеческого фактора в жизни, на понимании творческой роли человека в развитии общества.

Концептуальные основы непрерывного образования разработаны также с позиции регионализации образовательной системы. Это вызвано тем, что, во-первых, регионализация профессионального образования связана с возможностью локального развития определенных отраслей экономики и социальной сферы в рамках единой России, учитывающего национально-региональные особенности и отличия, во-вторых, наше исследование связано с совершенствованием образования в специфических регионах страны - Бурятии и Якутии, - где нами проведена многолетняя опытно-экспериментальная работа.

Совокупность указанных теоретических положений составляет методологическую основу создания целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении.

В качестве критериев сформированности целостного образовательного пространства приняты:

1. Обеспечение непрерывности профессионального образования по трем основаниям:

- переход на личностно-деятельностный подход в обучении;

- единство взаимосвязи и преемственности общего, политехнического и профессионального образования;

- сохранение стабильности и универсализации базового содержания образования при интеграции и дифференциации его элементов.

2. Дифференциация профессиональной подготовки молодежи:

- с учетом базы общего среднего образования абитуриентов;

- по уровням и профилям подготовки;

- по качеству освоения учебного материала.

3. Интеграция содержания различных уровней и ступеней профессионального образования по трем основаниям:

- возникновение новообразований и уплотнений (уровневая интеграция внутри одной учебной дисциплины);

- ликвидация дублирований учебного материала;

- систематизация и комплексность интегрированного содержания образования, при котором образуется синтагматический механизм интеграции.

4. Интеграция содержания различных уровней и ступеней профессионального образования посредством выделения образовательных блоков и модулей внутри одного предмета относительно содержания многоуровневого учебного материала; «абстрактной содержательной единицы» интегрированного курса; «базисных содержательных единиц» и обобщение содержательных пространств знания учебной дисциплины, когда целостность осмысления учебного материала в данном направлении интеграции учебных предметов достигается за счет когнитивных схем-прототипов; «универсальных познавательных действий» как когнитивных схем-прототипов, пригодных для целого ряда учебных дисциплин; спектра проблем, решение которых требует объединения различных дидактических единиц.

5. Включенность всех уровней и ступеней профессионального образования (полифункциональность целостного образовательного пространства):

- введение многоуровневости и многопрофильности в обучении, направленном на достижение профессиональной мобильности выпускника;

- раскрытие положительных сторон всех уровней и ступеней профессионального образования, которые оказались нужными, полезными и востребованными современными требованиями по подготовке высококвалифицированных кадров;

- сохранение единства и самостоятельности различных уровней и ступеней профессионального образования.

6. Быстрое инновационное развитие технологической и педагогической составляющих учебного процесса, что превращает проблему выбора технологий для осуществления учебного процесса в одну из ключевых проблем инновационного менеджмента.

Таким образом, в диссертации разработана многоступенчатая и многоуровневая система обучения специалиста высшего уровня с рабочей квалификацией широкого профиля, способного к самореализации в сфере профессиональной деятельности, апробация которой в процессе опытно- экспериментальной работы дала положительные результаты.

Содержание и процесс исследования, теоретические обоснования, анализы, обобщения, научные положения промежуточного, этапного и заключительного уровня и характера, достигнутые результаты дают право считать, что: решена проблема создания нового типа образовательного учреждения, которое сочетает разные уровни профессиональной подготовки; положения гипотезы были научно состоятельными и служили ориентирами в выполнении исследования; цель исследования достигнута.

Проведенное исследование доказывает, что функционирование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении приобретает социально-педагогическую направленность. Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой теоретических основ системы разнохарактерной внеучебной, воспитательной и других видов работы в данном образовательном пространстве.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях.

Монографии, учебно-методические пособия, публикации

1. Мугуев, Г.И. Педагогические основы формирования целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении: монография / Г.И. Мугуев. - М.: «Эгвес», 2006. - 154 с. (9,6 п.л.).

2. Мугуев, Г.И. Основы педагогической системы управления учебным заведением нового типа: методические пособие / Г.И. Мугуев. - Якутск: Изд-во МО РС(Я), 1999.- 36 с. (2,3 п.л.).

3. Мугуев, Г.И. Единство воспитательных, управленческих функций в развитии целенаправленной системы человековедения: проект образовательной программы / Г.И. Мугуев. - Якутск: Изд-во МО РС(Я), 2000.-10 с. (0,6 п.л.).

4. Мугуев, Г.И. Инженерная графика: методические указания и контрольные задания для студентов-заочников ЯГИТИ / Г.И. Мугуев, Н.С. Николаев. - Якутск: Изд-во МНиПО РС(Я), 2006.- 42 с. (2,6 п.л.).

5. Мугуев, Г.И. Черчение в школах Якутии: учебно-методическое пособие / Г.И. Мугуев, Н.С. Николаев. - Якутск: Изд-во ИПКРО МО РС(Я), 2007. - 164 с. (10,2 п.л.).

6. Мугуев, Г.И. Проектирование модели образовательного учреждения на основе интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования: методическое пособие / Г.И. Мугуев, Н.Г. Худолий, З.З. Кирикова, И.В. Гаенкова. - Якутск: Бичик, 2008. - 180 с. (11,3 п. л.).

7. Мугуев, Г.И. Из истории возникновения начертательной геометрии: методические указания / Г.И. Мугуев, Н.С. Николаев, К.Г. Туралысов. - Якутск: Изд-во Якутского гос. ун-та, 2009. - 40 с. (2,5 п.л.).

8. Мугуев, Г.И. Реализация модели целостного образовательного пространства в инновационном профессиональном учебном заведении / Г.И. Мугуев // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №5. - С.318-326. (0,6 п.л.).

9. Мугуев, Г.И. Модель целостного образовательного пространства в вузовских структурах / Г.И. Мугуев // Экономика и управление. - 2008. - №1(33). - С.180-183 (0,25 п.л.).

10. Мугуев, Г.И. Моделирование целостного образовательного пространства / Г.И. Мугуев // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2008. - №3.- С.85-91. (0,4 п.л.).

11. Мугуев, Г.И. Интегрированное образовательное учреждение -компонент образовательного пространства / Г.И. Мугуев //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008, №4.-С.45-48. (0,2 п.л.).

12. Мугуев, Г.И. Интегрированное образовательное учреждение как отражение тенденций времени / Г.И. Мугуев // Профессиональная школа. - 2008. - №5. - С. 53-56 (0,2 п.л.).

13. Мугуев, Г.И. Формирование личности будущего специалиста в целостном образовательном пространстве / Г.И. Мугуев // Вестник ЧитГУ. - 2008. - №5. - С. 22-28 (0,4 п.л.).

14. Мугуев, Г.И. Система управления качеством подготовки специалистов на трех уровнях интегрированного образовательного процесса / Г.И. Мугуев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008 - №6. - С.22-26 (0,3 п.л.).

15. Мугуев, Г.И. От синергетического принципа необратимости до положения о вторых моделирующих системах в формировании целостного образовательного пространства / Г.И. Мугуев, Н.Н. Романов // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - №4. -С.14-17 (0,2 п.л.).

16. Мугуев, Г.И. Учить работать, управлять - осознанная необходимость сегодняшнего дня / Г.И.Мугуев // Народное образование Якутии. - 1999 - №2. - С.76-79 (0,2 п.л.).

17. Мугуев, Г.И. Учиться управлять - необходимость дня / Г.И.Мугуев // Профессиональное образование. - 1999 - №2. - С.5-6 (0,1 п.л.).

18. Мугуев, Г.И. ЯГИТИ: поиск путей интеграции науки, образования и производства / Г.И. Мугуев // Материалы научно-практической конференции (12 марта 2005). - Якутск: Изд-во МНиПО РС(Я), 2005. - С.9-13 (0,3 п.л.).

19. Мугуев, Г.И. Внедрение модели целостного образовательного пространства в инновационном учебном заведении / Г.И. Мугуев, Ф.П. Соловьев // Материалы VII форума ректоров университетов Дальнего Востока, Сибири РФ и Северо-Восточных провинций КНР. - Хабаровск, 2006. - С.64-66 (0,2 п.л.).

20. Мугуев, Г.И. Когда расстояние не помеха / Г.И. Мугуев // Аккредитация в образовании. - Йошкар-Ола, 2006. - №7. - С.50-51 (0,1 п.л.).

21. Мугуев, Г.И. Внедрение модели целостного образовательного пространства в инновационном учебном заведении / Г.И.Мугуев // Материалы III Всероссийского форума руководителей образовательных учреждений. - М., 2007. - С.136-138. (0,2 п.л.).

22. Мугуев, Г.И. Политическое значение социального партнерства с точки зрения новой философии государства / Г.И. Мугуев, Г.А. Иванов // Социальное партнерство в многоуровневом профессиональном образовании в Республике Саха (Якутия) - М.: Эгвес, 2007. - С.12-15 (0,3 п.л.).

23. Мугуев, Г.И. Предпосылки социального партнерства в образовании Якутии / Г.И. Мугуев, Ф.П. Соловьев, И.В. Гаенкова, А.Н. Петрова // Социальное партнерство в многоуровневом профессиональном образовании в Республике Саха (Якутия). - М.: Эгвес, 2007. - С.6-11 (0,4 п.л.).

24. Мугуев, Г.И. Опыт социального партнерства в профобразовании (на примере Якутского технологического колледжа сервиса / Г.И. Мугуев, О.А. Кокош, Р.С. Петрова, Н.Ф. Арбатская и др. // Социальное партнерство в многоуровневом профессиональном образовании в Республике Саха (Якутия). - М.: Эгвес, 2007. - С.26-51 (1,6 п.л.).

25. Мугуев, Г.И. История развития социального партнерства в профобразовании / Г.И. Мугуев, Ф.П. Соловьев // Социальное партнерство в многоуровневом профессиональном образовании в Республике Саха (Якутия). - М.: Эгвес, 2007. - С.16-25 (0,6 п.л.).

26. Мугуев, Г.И. Развитие механизма социального партнерства в многоуровневом профессиональном образовании / Г.И. Мугуев, Н.Г. Худолий, З.З. Кирикова и др. // Социальное партнерство в многоуровневом профессиональном образовании в Республике Саха (Якутия). - М.: Эгвес, 2007. - С.52-96 (2,8 п.л.).

27. Мугуев, Г.И. Экспресс-форум / Г.И. Мугуев // Аккредитация в образовании. - Йошкар-Ола, 2007. - №19. - С.12 (0,8 п.л.).

28. Мугуев, Г.И. Работа ЯГИТИ по новой системе / Г.И. Мугуев // Николаев Николай Спиридонович. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008. - С.26-29 (0,3 п.л.).

29. Мугуев, Г.И. Формирование целостного образовательного пространства на основе внедрения системы непрерывного профессионального образования / Г.И. Мугуев // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - №2. - С.37-41 (0,3 п.л.).

30. Мугуев, Г.И. Моделирование целостного образовательного пространства / Г.И. Мугуев // Успехи современного естествознания. - 2008. - №3. - С.13-17 (0,3 п.л.).

31. Мугуев, Г.И. Интегрированное инновационное образовательное учреждение / Г.И. Мугуев // Профессиональное образование. Теоретические исследования 2008 года: Материалы научной конференции. - М.: ИТИП РАО, 2008. - С.165-178 (0,9 п.л.).

32. Мугуев, Г.И. Осуществление непрерывного образования в интегрированном профессиональном учебном заведении / Г.И. Мугуев // Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества: Материалы научно-практ. конф. - Улан-Удэ, 2008. - С.30-34 (0,3 п.л.).

33. Мугуев, Г.И. Методологические основы планирования природопользования / Г.И. Мугуев, Ф.П. Соловьев // Юбилейный сборник статей по экологии. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2008. - С.11-12 (0,1 п.л.).

34. Мугуев, Г.И. Эколого-экономическое районирование территории Якутии / Г.И. Мугуев, Ф.П. Соловьев // Юбилейный сборник статей по экологии. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2008. - С.12-16 (0,3 п.л.).

35. Мугуев, Г.И. Эколого-экономическая оценка природных ресурсов (природопользования) / Г.И. Мугуев, Ф.П. Соловьев // Юбилейный сборник статей по экологии. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2008. - С.17-20 (0,2 п.л.).

36. Мугуев, Г.И. Инновационный многоуровневый образовательный процесс в целостном пространстве / Г.И. Мугуев // Инновационные технологии в многоуровневом образовательном процессе: Материалы научно-практической конференции. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008. - С.3-8 (0,35 п.л.).

37. Мугуев, Г.И. Синергетический подход к организации образовательного процесса в вузе / Г.И. Мугуев, Н.Н. Романов, Г.А. Иванов // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2009. - №2. - С.54-56 (0,2 п.л.).

38. Мугуев, Г.И. Подготовка специалистов нового типа в инновационном профессиональном образовательном учреждении / Г.И.Мугуев, К.Г.Туралысов // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2009. - №2. - С.57-58 (0,1 п.л.).

39. Мугуев, Г.И. Три ступени одного вуза / Г.И.Мугуев // Аккредитация в образовании. - 2009. - №29. - С.82-83 (0,1 п.л.).

40. Мугуев, Г.И. Государственному образовательному учреждению высшего профессионального образования «Якутский государственный инженерно-технический институт» (в прошлом ГПТУ-14) - 40 лет / Г.И.Мугуев // Интегрированный вуз: прошлое, настоящее и будущее. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - 101с. - С.3-14 (0,8 п.л.).

41. Мугуев, Г.И. Подготовка архитекторов в системе непрерывного профессионального образования в интегрированном учебном заведении / Г.И.Мугуев // Интегрированный вуз: прошлое, настоящее и будущее. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - 101 с. - С.42-52 (0,7 п.л.).

42. Мугуев, Г.И. Диалоговое взаимодействие преподавателя и студента как метод гуманизации учебно-воспитательного процесса в вузе / Г.И.Мугуев, Г.А. Иванов // Интегрированный вуз: прошлое, настоящее и будущее. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - 101 с. - С.53-55 (0,2 п.л.).

43. Мугуев, Г.И., Иванов, Г.А. Философский подход к новому пониманию сущности образования и воспитания / Г.И.Мугуев, Г.А.Иванов // Интегрированный вуз: прошлое, настоящее и будущее. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - 101 с. - С.56-59 (0,3 п.л.).

44. Мугуев, Г.И. Воспитание экологической культуры студентов и учащихся в системе многоуровневого образования / Г.И.Мугуев, Ф.П. Соловьев // Интегрированный вуз: прошлое, настоящее и будущее. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - 101 с. - С.59-61 (0,2 п.л.).

45. Мугуев, Г.И. Подготовка специалистов нового типа в учебном процессе интегрированного института Севера / Г.И.Мугуев, К.Г.Туралысов // Интегрированный вуз: прошлое, настоящее и будущее. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - 101 с. - С.61-64 (0,3 п.л.).

46. Мугуев, Г.И. Границы образовательного пространства / Г.И.Мугуев, Н.Н.Романов // Успехи современного естествознания. - 2009. - №6. - С.17-21 (0,3 п.л.).

47. Мугуев, Г.И. Жизненные принципы профессора Российской Академии естествознания Н.Г. Худолия / Г.И.Мугуев // Николай Григорьевич Худолий: воспоминания, интервью, статьи, публикации. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - 160с. - С.35-37 (0,2 п.л.).

48. Мугуев, Г.И. Непрерывное профессиональное образование под эгидой вуза / Г.И.Мугуев // Образование и глобализация: Материалы Третьей Байкальской международной научной конференции: в 2-х ч. (01-04 июля 2009). - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского университета, 2009. - Ч.I. - С.49-51 (0,2 п.л.).

49. Мугуев, Г.И. Становление целостного интегрированного многоуровневого образовательного пространства в ЯГИТИ / Г.И.Мугуев // Научно-методическое обеспечение развития непрерывного профессионального образования в Республике Саха (Якутия): Материалы I Худолийских чтений. - Якутск: ЯГИТИ, 2009. - С.3-11 (0,45 п.л.).