- достаточно часто обучение происходит в разновозрастных группах, где дети отличаются по возрасту, по готовности к обучению, по умению учиться, по мотивации и т.д.;

- особо одаренных детей мало, потому что они, в силу своей явной одаренности, чаще всего проходят обучение в специализированных образовательных учреждениях (математические, музыкальные, спортивные и т.п. школы);

- вместе с тем возможен больший, чем в школе, процент детей со скрытой одаренностью, в работе, с которыми важно создать условия для проявления их природных задатков и развития этих задатков в соответствующие склонности, интересы и способности.

Итак, в целом для УДО характерна разнороЄность контингента учащихся по таким индивидуально-психологическим различиям, как явные и потенциальные (скрытые) способности, возраст, мотивы, физические возможности, гендерные (социально-половые) и другие стороны индивидуального развития. Это предъявляет к организации учебно-воспитательного процесса в УДО особые требования. Учебные программы и методы педагогической работы, за небольшим исключением, уже не могут быть ориентированы строго на определенный вид и уровень развития способностей учащихся Напротив, они должны создавать условия и для развития детей, как с проявившимися и достаточно развитыми способностями, так и для проявления способностей у детей, которые еще «не нашли себя», не проявили своих интересов и способностей .

Учитывая разнообразие способностей учащихся УДО, мы исходим из того, что каждая из них является, а каждого учащегося проявлением творческой природы психики человека, и, соответственно, творческого потенциал. Речь идет не только об отдельных способностях (художественных, спортивных, технических), но и об интегральной личностной сфере ребенка, что обусловило нашу ориентацию на парадигму развивающего образования.

Ведущими для раскрытия и всестороннего развития творческих возможностей ребенка являются, по нашему мнению, три генеральных фактора: познавательная активность, личностная включенность, творческость. В этом мы опираемся на разработанную специалистами Психологического института РАО к>нцепцию одаренности. Имеющийся в литературе коллективный психолого-педагогическии опыт показывает, что наилучший успех в обучении и социальном развитии учащихся может быть достигнут лишь тогда, когда учебная программа и методы ее реализации соответствуют интеллектуальным и творческим потребностям этих детей, а также особенностям их личностного развития [10].

Чему учить?

С педагогической точки зрения ответ на этот вопрос предполагает определение предметного содержания учебно-воспитательного процесса в УДО. И в этом смысле проблемы как бы нет, так как УДО имеют традиционно широкий спектр образовательных, художественно-творческих, культурно-досуговых, технических, спортивных и других учебных, предметных областей. В зависимости от кадровых, материально-технических, финансовых и т.п. возможностей каждое УДО определяет свой спектр предлагаемого им предметного содержания дополнительного образования.

Однако с психологической точки зрения не все так просто, потому что в психологическом отношении целью любого образования, в том числе и дополнительного, является передача культурно-исторических или социо-культурных способов человеческой деятельности от одного поколения (или индивида) к другому. Способы человеческой деятельности представлены в культуре и обществе в таких видах, как:

- знания, умения, навыки, характерные для того или иного вида деятельности;

- способы познания от подражания и непрерывного самообразования до самостоятельной научно-исследовательской и культурной деятельности;

- способы социальных (коммуникативных) взаимоотношений и взаимодействий от межличностных взаимоотношений в семье и в классе до взаимоотношений в трудовых, этнических, конфессиональных и т.п. социо-культурных общностях людей.

Соответственно, передача и усвоение способов человеческой деятельности, например, способов умственной деятельности, предполагает учет разных уровней и аспектов соответствующего психического процесса и/или способности.

Это означает, что с психологической точки зрения вопрос «чему обучать?» естественно влечет за собой вопрос: какую сторону (аспект, уровень) психики учащегося должно развивать содержание нашего обучения. Например:

- результативную сторону мышления, выраженную в виде усвоенных знаннй-умений- навыков по данной учебной дисциплине,

- процессуальную (оспособленную) сторону мышления, формируемую, в частности, на основе эмпирического или теоретического типа обобщения,

-произвольную регуляцию своих умственных действий¹, а может сыть, дивергентность и конвергентность мышления как свойства, характерные для развития творческого (или нетворческого) типа мышления и т.д. Исходя из этого, а также из воспитательных и социализирующих функций УДО, мы полагаем, что дополнительное образование должно иметь не только предметное содержание, направленное на развитие знаний-умений-навыков, но и психологическое, направленное на психологическое развитие учащегося. Как считает Лейтес Н.С., содержание дополнительного образования может быть представлено как:

а) предметное содержание, представленное в соответствующем наборе знаний-умений-навыков, дающих учащемуся возможность быть субъектом знаний-умений-навыков, характерных для данной сонно-культурной области человеческой деятельности (художественное и техническое творчество, спортивная и досуговая деятельность, т. д. ),

б) способы учения и представленная в них способность учиться, те быть субъектом умственной и вообще учебной деятельности, когда учащийся овладевает навыками произвольной регуляции своей учебной деятельности, в какой бы предметной области она не проходила. Тогда знания-умения-навыки превращаются из цели обучения в средство развития этой способности,

в) способы социализации, которые выражаются в способности учащегося к межличностному и социальному взаимодействиям, столь необходимой для успешного вхождения и активной жизни в условиях современного общества. Это означает, по сути, формирование у учащегося способности быть субъектом своего развития в целом (включая физическое и психологическое здоровье, познавательные, личностные и коммуникативные способности, а также присвоение общечеловеческих и духовно-нравственных ценностей). Тогда и знания-умения-навыки и способность учиться превращаются из цели обучения в средство раскрытия творческого потенциала учащегося как его «природной» способности к саморазвитию и самоактуализации своего творческого потенциала.

Зачем учить?

Ответ на этот вопрос предполагает определение стратегических и тактических целей учебно-воспитательного процесса (соответственно, учебных программ и педагогического взаимодействия) и образовательной среды в целом.

Учитывая социальную динамику функционала дополнительного образования от досугового к образовательному и от образовательного к социализирующему, мы полагаем целесообразным различить социальные и психолого-дидактические цели обучения.

С социальной точки зрения такими целями могут быть обучение по дополнительным (к общему образованию) учебным предметам, допрофессиональная подготовка, культурный досуг, укрепление здоровья, участие в конкурсах и фестивалях и т.п., а также развитие детского творчества, воспитание и социализация подрастающего поколения. В настоящее время можно видеть эволюцию функционала дополнительного образования: на первом этапе - от досугового к образовательному, на втором - от образовательного к социализирующему.

С психолого-дидактическои точки зрения мы полагаем, что дополнительное образование может преследовать следующие цели:

- развитие знаний-умении-навыков, необходимых для овладения тем или иным видом деятельности и тем самым для вхождения в профессию. С психологической точки знания-умения-навыки представляют результативную (продуктную) сторону развития музыкальных, художественных, интеллектуальных и иных способностей учащихся Организация учебно-воспитательного процесса в этом случае не предполагает целенаправленного воздействия на процессуальную сторону развития способностей. Здесь важен результат, а не его психологическая основа. Поэтому при подобной целевой установке развитие способностей происходит стихийно, вслед за достижением заданного уровня знаний-умений-навыков;

- развитие специальных способностей учащегося (творческих, художественных, музыкальных, интеллектуальных, технических, спортивных и т.д.). В этом случае акцент ставится на такой организации учебно-воспитательного процесса, когда целью обучения становится развитие способностей именно данного вида посредством обучения знаниям-умениям-навыкам соответствующего вида деятельности (музыкальной, интеллектуальной, технической, спортивной и т.п.) Знания-умения-навыки соответствующего вида по-прежнему остаются целью обучения, но не только как стандартный уровень обученности, но и как педагогическое средство развития способностей этого вида. Однако с психологической точки зрения подобное развитие способностей происходит стихийно, т. к. при этом не используются собственные психологические закономерности развития этих способностей;

- развитие способности учащегося к учению, как необходимого условия обучения любым видам деятельности. С психологической точки зрения это предполагает развитие способности учащегося быть субъектом учебной деятельности на основе приоритетного использования для построения дидактического компонента обучения тех психологических закономерностей, которые лежат в основе формирования учебной деятельности. В этом случае обучение строится таким образом, что предметом развития становится психологическая структура учебной деятельности, общая для освоения разных видов познавательной деятельности. В то время как знания-умения-навыки и способности учебного предмета превращаются в педагогические средства развития общей способности учиться (самообучаться), которая при необходимости может быть применена самим учащимся для освоения и других видов деятельности;

- развитие социальных, личностных и коммуникативных способностей учащегося. Это предполагает в первую очередь развитие мотивационной и ценностной сфер личности учащихся, их коммуникативных способностей, т.е. способности к межличностному взаимодействию со сверстниками и взрослыми в разных видах деятельности, в первую очередь - учебной. В качестве примера можно привести личностно-ориентированное обучение «по Амонашвили». При развитии социальных способностей целью образования является присвоение учащимися способов социального и межличностного взаимодействия, необходимых для успешного вхождения и функционирования в современной социальной среде. Это особая задача, учитывая социальную, экономическую, этническую и конфессиональную неоднородность современного российского общества, а также многополюсность духовно-нравственных ориентиров и жизненных ценностей. Решение такой задачи требует создания условий для формирования у учащегося способности быть субъектом процесса своего социального развития, что включает в себя овладение социокультурными способами межличностного взаимодействия в социальных общностях разного вида и в разных видах совместной деятельности (учение, общение, труд, спорт, искусство и т.д.).

В совокупности перечисленные цели составляют содержание и социализирующей функции дополнительного образования.

Кому учить?

Отвечая на этот вопрос, мы должны определить комплекс требований к педагогу дополнительного образования. Прежде всего, нужно отметить, что специфика педагогического контингента в УДО отражает как разнообразие, так и отсутствие во многих случаях специального педагогического образования у многих педагогов УДО, а также специфический характер функционирования УДО (как правило, приуроченное ко второй половине дня, свободной от школьных уроков).

Исходя из вышесказанного, становится ясно, что переход к развивающему образованию требует от педагогов осознанного (рефлексивного) понимания того, на какие психологические закономерности и особенности развития школьника они опираются при проектировании своей учебно-воспитательной работы и тем более при созданий" авторских учебных программ. В данном случае речь идет о создании авторских программ «психодидактического» типа, т. е. программ, построенных на осознанном (отрефлексированном) использовании психологических оснований обучения и развития учащегося. В свою очередь, помимо дидактической, это предполагает наличие у педагогов соответствующей психологической грамотности и компетентности.

Следовательно, кроме предметной, подготовка педагога дополнительного образования должна включать в себя, как минимум:

* понимание того, что представляет собой развивающее образование, в чем его отличие от традиционных форм обучения и воспитания и даже от того, что такое развивающее обучение;

* знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях различной образовательной среды;

* знание о том, что такое образовательная среда и ее разновидности (семейная, школьная, внешкольная дополнительная и стихийная), ее субъекты, типы образовательной среды (догматическая, творческая и др.) и типы взаимодействия между ее субъектами (авторитарный, демократический, гуманистический и т.д.);

* знание методов дидактического проектирования учебного процесса, а для этого - обладать умением выделить психологические и дидактические выделить дидактические цели, выбрать адекватную дидактическую форму учебно-методического материала для достижения как психологических, так и дидактических целей учебно-воспитательного процесса;

* умение реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между различными субъектами образовательной среды (с учащимися по отдельности и в группе, с родителями, с коллегами-учителями, со своим руководством);

* умение встать в рефлексивную (самоосознающую) позицию по отношению к тому: кого учить, чему учить, как учить и зачем учить. "Чему учить" - тем знаниям, которые в результате прогресса информационных технологий через несколько лет станут никому не нужными, или же способам освоения новых видов деятельности, умению работать с мощными информационными потоками? "Как учить" -традиционными ^методами передачи знаний по принципу "делай, как я", или по принципу "давай делать вместе, в сотрудничестве" "Зачем учить" - чтобы вырастить высокопрофессионального, но "узкого" специалиста или же специалиста широкого профиля, способного гибко перестроить свою деятельность при изменении социально-экономических условий и собственных жизненных установок, личность с общечеловеческими жизненными ценностями или же личность, ограниченную профессиональными, конфессиональными, этническими и т.п. стереотипами.

Однако здесь имеется трудность. Дело в том, что формирование мышления у человека, в том числе и педагога, происходит через освоение той деятельности, которой в основном занимается данный человек. Большинство из нас занимается главным образом такими видами деятельности, основным содержанием которых является решение конкретно-практических (эмпирических) задач. А это естественно и неизбежно приводит к формированию мышления по эмпирическому стереотипу. Поэтому способы обучения, основанные на эмпирическом типе мышления и потому составляющие психологическую основу традиционной, дидактической парадигмы обучения, легко принимаются сознанием большинства педагогов. И по этой же причине внедрение в педагогику способов обучения, основанных на теоретическом типе мышления, составляющего психологическую основу для развивающего обучения, требует перестройки способа мышления (по теоретическому типу обобщения) и даже самой личности педагога (способности самому быть субъектом учебной деятельности).

С другой стороны, в плане педагогического общения и взаимодействия педагога с учащимся, одним из основных психологических принципов развивающего образования является принцип «принятия другого». Согласно данному принципу, учитель должен изначально принимать ученика как индивидуальность, имеющую право быть личностью со своими уже сложившимися особенностями. Это означает, что отношение «ученик-учитель» уже не может строиться по логике объект субъектного взаимодействия, потому что ученик и учитель выступают по отношению друг к другу в роли равноправных партнеров, сотоварищей (т. е. субъектов) по совместной деятельности в образовательном, учебно-воспитательном процессе. Заметим, что этот же принцип является базовым также не только для парадигмы развивающего образования, но и для гуманистической психологии в целом. Именно благодаря ему «знания-умения-навыки» превращаются из цели образовательного процесса в средство развития познавательных, личностных и духовно-нравственных способностей учащегося.

Необходимым условием для практической реализации принципа «принятия другого» является принятие самого себя, своего Я Образ Я складывается, по меньшей мере, из трех видов представлений: а) Идеал Я - такой, каким бы я хотел быть, б) Я - такой, каким меня воспринимают другие, в) Я - такой, каков есть на самом деле.

Как известно, профессиональная (преподавательская, учебная, административная и т.п. ) деятельность и индивидуальный жизненный путь (опыт) формируют у каждого человека достаточно жестко воспроизводимые способы поведения в стандартных (повторяющихся) ситуациях. Такие способы, называемые также стереотипами, неосознанно предопределяют наше восприятие, мышление, поведение и общение. С одной стороны, это позволяет наработанными методами быстро и без чрезмерных усилий решать проблемы, возникающие в стандартных ситуациях, в том числе и при обучении. С другой стороны, в нестандартной ситуации указанные стереотипы индивидуального сознания не позволяют увидеть проблемность такой ситуации и все поле возможностей для ее разрешения.

Психологическая практика работы с учителями показывает, что преодоление указанной стереотипности восприятия, мышления и поведения является очень трудной задачей, которую нельзя решить традиционными (лекционными, семинарскими) методами профессиональной подготовки. Более эффективными здесь являются психологические тренинга, позволяющие учителю (или иному специалисту) осознать и изменить собственные стереотипы восприятия, мышления и поведения. Т. е. подготовка педагога к работе в парадигме развивающего образования должна проводиться, по крайней мере, по трем взаимосвязанным направлениям:

1) дидактическая (предметная и методическая) подготовка,

2)общепсихологическая и психодидактическая подготовка,

3)личностная подготовка.

Глава 3. Методический комплекс проведения занятий в кружке «Вышивка лентами»

3.1 Изучение уровня творческого потенциала подростков

Для иследования творческий способностей подростков была проведена «Методика» творческого потенциала «Приложение1», направленная на выявления творческого потенциала учащихся и умения проявлять не стондартное решение.

Участвовало 20 детей от 11 до 17 лет.

После обработки полученных результатов мы увидели, что:

15 человек набрали - от 24 до 48 очков- 75%;

5 человек набрали - от 23 и менее -25% .

Таким образом 15 человек обладают теми качествами, которые позволяют им творить, но и у них есть проблемы, которые тормозят процесс творчества. У 5 человек- творческий потенциал невелик «Приложение2».

На основание этих данных была разработана программа занятий по развитию творческих способностей детей, которая была направлена на:

- создание условий для личности ребенка;

- развитие мотивации личности и познание, и творчества;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение и общечеловеческим ценностям;

- создание условий для творческих самореализации личности ребенка.

После проведения занятий подростком было снова предложено ответить на вопросы данной методики.

В результате обработки данных мы увидели, что:

18 человек набрали- 49 и более-90%;

2 человека набрали - от 24 до 48 -10%.

Таким образом , после проведения занятий мы наблюдаем увеличение у детей творческих потенциала «Приложение3».

3.2 Методический комплекс кружка

При организации кружка «Вышивание лентами» педагог дополнительного образования, разрабатывает программу деятельности кружка «Приложение 4», подбирает материал для занятий «Приложение5-6».

Но педагогу дополнительного образования прежде, чем начать работу в данной технике необходимо самому изучить на более высоком уровне данную технику «Вышивания лентами».

Изучение проводилость на выполнение работы «Картина с садиком у окна».

«Картина с садиком у окна»

На том мотиве гармонично подобраны цвета тесемочек для маргариток; роз и других рельефных цветков и богатого лиственного орнамента. На передне6м плане можно выполнить любое количество цветов.

Раскрой

1. Я перечертила контурные линии мотива и перевила посередине ткани, укладывая по линии с кружками. Туго натяните ткань в рамку и зафиксируйте.

Вышивание

2. Для обрамления крыши коричневый цветом положила коричневую тесемочку на ткань в точке А, как показано на схеме. Продолжила, следуя буквенным обозначениям. Обшила тесемочку мерсеризованными хлопчатобумажными нитками коричневого цвета, выполняя стежки поперек тесемочки через каждые три нити ткани.

3. Разместила и обшила центральный проем окна. Обшила тесемочку с правой и левой сторон окна. Затем обшила тесемочку по верху окна и по дверной раме. Обшила тесемочку с правой и левой сторон окна. Затем обшила тесемочку по верху окна и по дверной раме.

4. Мерсеризованными хлопчатобумажными нитками коричневого цвета выполнила строчными стежками контурные линии диагонального окна с решеткой. Затем вышила оконные ручки строчными стежками.

5. Выполнила вертикальный ряд наклонных линий внизу левого края стены для более мягкого завершения формы.

6. Для выполнения рельефных роз мерсеризованными хлопчатобумажными нитками цвета белого вышила основу цветков и обвейте ее белой тесемочкой, по описанию для роз, сплетенных «паутинкой».

2)«Роза»

Вышейте основу цветка нитками мулине в тон ленты. Сделав традиционный узелок, протащите иголку налицо и выполните плоский стежок.

Вышейте нитками мулине в два сложения в тон ленты звезду с пятью лучами.

Повернула работу и хорошо закрепите нитку на изнанке. От этой подготовительной работы зависит прочность розочки.

Теперь взяла ленту, сделайте плоский узел и протяните ее на лицевую сторону в центре звезды.

Протянула иголку под первым стежком и пропустите второй. Продолжила, поочередно пропуская иглу под или над лучами звезды.

Следила чтобы лента не натягивалась слишком сильно, тогда розочка получится объемной. Выполнила стежки по кругу до тех пор, пока лента не покроет все лучи. Протащила ленту на изнанку и закрепите ее. Эту розочку можно сделать из двух контрастных по цвету лент.

7. Для орнамента из листьев заполнила передний план произвольно расположенными прямыми стежками различной длины и направлений нитками светлого и тусклого зеленого цвета для дополнительного оттеночного эффекта. Добавила произвольно расположенные стежки узелком мерсеризованными хлопчатобумажными нитками в сложения зеленого цвета для подчеркивания текстуры. Затем выполнила листья роз тем же образом, меньшими стежками нитками цвета зеленой листвы.

8.Цветы на первом плане выполнила:

1) Присборенная розетка- отрежьте тесемочку длиной2 7,5-10см. Выполнила ряд сметочных стежков вдоль одного длинного края. Осторожно вытяните. Начила от центра, прикрепляйте тесемочку к ткани по спирали. Края вкладывайте под цветок. Для более пышной розетки добавьте петельных стежков;

2)Листья - Шов «вытянутый стежок»

Протянула иголку на лицевую сторону работы.

Помогала себе другой рукой, пропустите ленту, придерживая ее, чтобы она не запуталась, на изнаночную сторону.

Закрепила вышивкой весь рисунок.

9. Цветы внизу:

1) Шов «перекручиной стежок с узелком»

Протянула иголку на лицевую сторону работы, помогая себе другой рукой, натяните и перекрутите ленту.

Намотала, как в шве «узелки», ленту вокруг кончика иголки.

Воткнула иголку в ткань, регулируя левой рукой натяжение ленты. Чтобы во время протаскивания иголки через ткань не образовались другие узелки, которые будет трудно распутать.

Потом вновь воткнула иголку в ткань с изнанки.

Этим швом вышивала, не только пестики цветков, но при желании «изобретать» и другие интересные узоры, которые украсят вашу вышивку.

2)Листья - Шов «вытянутый стежок»

Протянула иголку на лицевую сторону работы.

Помогала себе другой рукой, пропустите ленту, придерживая ее, чтобы она не запуталась, на изнаночную сторону.

Закрепила вышивкой весь рисунок.

10. С правой стороне цветы:

1)Шов «крест»

Закрепив ленту, протяните иголку с лентой на лицевую сторону работы и сделайте стежок наискосок слева направо.

Придерживая ленту на ткани, вернитесь на изнанку.

Продолжила выполнять косые стежки.

Опять протащила иголку на лицевую сторону и продолжайте выполнять стежки наискосок справа налево, покрывая ими уже сделанные стежки.

2)Тесемочный стежок

Закрепила тесемочку в иголке и выведите иглу из ткани в точке А , затем введите иглу в точке В через тесемочку и ткань. Не затягнула, вытяните тесемочку и проведите иглу к точке С для следующего стежка. Повторила пункт 1, чтобы получился цветочный бутон.

3) Шов « перекрученный вытянутый стежок»

Протянула иголку на лицевую сторону работы, отмерьте нужную длину и перекрутите ленту.

Протащила иголку с лентой на изнанку, продолжайте таким образом, не натягивая ленту.

4)Шов «петелька глазком»

Протянула ленту на лицевую сторону, придерживая ее, чтобы она не свернулась, указательным пальцами.

Вернулась на изнаночную сторону работы. Расправьте иголкой образовавшуюся петельку. Протащила иголку налицо и продолжайте «разбрасывать» по ткани петельки одинаковых размеров.

Иглу с лентой другого цвета с изнанки протянула в центр петельки, а затем прижмите ленту большим пальцем. Сделайте «глазок» швом «узелки».

Образцы петелек, крашенных по центру «глазками», выполненными нитками мулине в два или три сложения.

11. После всего закрепила шторку сверху самой работы. Штору завезала с боку бантиком.

12. Готовую вышивку натянула на рамку. Внимательно следитла, чтобы при этом не повредить тесемочки.

Заключение

Таким образом, творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.

Психологи выделяют несколько особенностей людей, проявляющих творческие способности.

Прежде всего - это высокий уровень независимости суждений. Творческий человек не знает конформистских реакций, он рассматривает проблемы, спросить о которых у других у других не хватает смелости, и ищет их решение. Вероятно, поэтому творцы предпочитают новые и сложные вещи привычным и простым. Их восприятие мира постоянно обновляется. И если обычный человек воспринимает в окружающей его информации лишь то, что соответствует его интересам, укладывается в структуру уже имеющихся знаний и представлений, то творческая личность скорее обращает внимание на то, что выходит за эти рамки. Способность увидеть то, что не укладывается в ранее усвоенное, - это нечто большее, чем просто наблюдательность. В данном случае можно сказать, что человек видит не столько с помощью глаза, сколько с помощью мозга.

Творческий человек эклектичен, любознателен и постоянно стремится объединить данные из различных отраслей знаний.

Творческие люди любят забавляться, и голова у них полна всякого рода чудных замыслов. Отсюда присущая творческая людям легкость генерирования идей. И не обязательно, чтобы каждая идея была правильной.

Вероятно, в основе стремления интегрирования знаний лежит доминирующая целостность восприятия, т.е. способность воспринимать действительность целиком. Не дробя ее. Для реализации творческих замыслов часто необходимо оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы попытаться вписать их в более широкие контексты.

С другой стороны, можно отметить у творческих личностей легкость в свертывании знаний, стремление к использованию все более емких в информационном отношении символов, например замену нескольких слов одним, более широким. Ввести новый способ символизации, изящно изложить уже известную теорию - такая работа тоже носит творческий характер и требует нестандартности мышления.

Творческие люди отличаются и своей памятью. В последнее время появилась тенденция пренебрежительно отзываться о памяти, противопоставляя ее мыслительным способностям. Нередко можно услышать, что старые знания тормозят открытие нового, делает человека консервативным. Но память - это достаточно сложный процесс, включающий в себя готовность и способность запомнить, узнать и опознать, воспроизвести немедленно, воспроизвести с отсрочкой.

Постоянная готовность памяти позволяется творческим людям быстро и легко переключаться с одного класса явлений на другой, далекий по содержанию.

Однако даже самое гениальное решение не станет известно, пока не будет овеществлено, облачено в словесную форму. Беглость речи- способность легко сформулировать свою мысль- необходима, чтобы облечь новую идею в слова. Конечно, ее можно выразить формулой, графиком, но лучше словесно, так как речевой код самый универсальный.

Особо важным качеством творческого человека является сильная воля, способность довести начатое до конца. Это не просто собранность и настрой на завершение начатого, а именно способность к доработке деталей, к «доведению», к постоянному совершенствованию, первоначального замысла.

Важную роль в творческой деятельности людей играет состояния своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла или идеи произведения науки, искусства, техники. Это состояние получило название вдохновения. Вдохновение характеризуется общей повышенной активностью человека, необычайной продуктивностью его деятельности, сознанием легкости творчества, переживанием одержимости и эмоционального погружения в творчество.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима предоставить подростку право выбора (самоопределения) в направлении развития своих творческих способностей с учетом желания самого подростка. Этой работой должны заниматься в учреждения дополнительного образования, а также в семьях.

Список использованной литературы

1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков. - М., 1986.

2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся.- М.,

1984.

3. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. //Внешкольник.- №9.- 1997.- С.6-8.

4. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994.- 60с.

5.Бабанский Ю.К. активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989.- 560с.

6. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. // Вопросы пси-холо-гии№4. - 1990.- C.5-9.

7.Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. /Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1973.- 86с.

8. Волков И.П. Приобщение к творчеству- М., Просвещение,1982.

9. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету .Организации и методика производственного обучения. - М., 1997 .

10. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т. - Т.1. - М.: Мир, 1992.- 442с.

11. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994.- 157с.

12. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.

13. Комский Д.М. Основы теории творчества. - Екатеринбург,1993 .

14. Крутецкий В.А. Психология - М., 1980 .-156с.

15. Калиш И.В. от внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2000г.-11с.

16.Кезина Л.П. Социально-психологические основы развития образования. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1995.

17.Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе уч-ся. / /Сов. Педагогика.-1962.- №2. - С.16-27.

18. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993.- 56с.

19. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.- 125с.

20. Немов Р. С. Психология - М.,1990.

21. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвар-дия, 1989.-299с.

22. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. - В 2 кн. - М.. 1999 .

23. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985.-50с.

24.Рубцов В.В. Психологическая поддержка современ. Образования // Известия Российской академии образования. - М., 1999.- 58с.

25. Смирнов В. И. Общая педагогика. Н-Тагил, 1998 .

26 . Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. - М.,1991.

27. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., ВдовинаВ.В. "Поваренная" книга воспитателя. - Норильск, 1994.- 50с.

28.Эльконин Д.Б. Избранные педагогич. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989.- 61с.

Приложение1

1. Методика «Определения творческого потенциала»

Тест позволяет оценить уровень вашего творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.

Дорогие ребята внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты и постарайтесь максимально точно ответить на вопрсы

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значитель-ных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а) да; |

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) Часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает;

б) неизвестное вас не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испыты-ваете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

в) да, но только если вам это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:

а) да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что, она нереальна;

в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится оче-видно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, профессии, потреб-ности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась и за-помнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более-менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы один:

а) любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстракт-ных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете ду-мать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

КЛЮЧ К ТЕСТОВОМУ ЗАДАНИЮ

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

за ответ «а» -- 3 очка;

за ответ «б» -- 1;

за ответ «в» -- 2.

РЕЗУЛЬТАТ

Вопросы 1, 6, 7, 8-й определяют границы вашей любознатель-ности; вопросы 2, 3, 4, 5-й -- веру в себя; вопросы 9 и 15-й -- постоянство; вопрос 10-й -- амбициозность; вопросы 12 и 13-й -- «слуховую» память; вопрос 11-й -- зрительную память; вопрос 14-й -- ваше стремление быть независимым; вопросы 16 и 17-й -- способность абстрагироваться; вопрос 18-й -- степень сосредо-точенности.

Эти способности и составляют основные качества творческо-го потенциала.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего твор-ческого потенциала.

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творче-ских возможностей. Если вы на деле сможете применить ва-ши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят про-цесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и та-ким образом решите проблему.

Приложение 2

2.Диаграмма. Изучение творческого потенциала до занятий

Приложение 3

3.Диаграмма. Изучение творческого потенциала после занятий.

Приложение 4

Пояснительная записка

Программа объединения «Вышивание лентами» рассчитана на 12 уроков занятий с детьми от 11 до 17лет.

В группе занимается 20 человек. Программа разработана н7а 12 уроков. Занятия проводятся в кабинете труда.

В процессе занятий сочетается групповая и индивидуальная работа. Расписание строится из расчета 3 занятия в неделю. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями детей, что предполагает возможную необходимую коррекцию времени и режима занятий.

Цели гармоническое развитие личности ребенка средствами эстетического образования; развитие его художественно-творческих умений; нравственное становление.

Задачи:

-получение первичных знаний о мировоззрении наших предков;

-знакомство с декоративно-прикладным творчеством;

-самостоятельная творческая работа по вышивке;

-умение применять полученные знания, опыт в своем творчестве, в быту;

-при необходимости помогать педагогу в работе с младшими;

-ощущать себя частицей единой группы, коллектива.

Программа позволяет развить индивидуальные творческие способности, накопить опыт в процессе восприятия декоративно-прикладного искусства. Кроме того, воспитанники получают дополнительную информацию по изучаемым в школе предмета (труда).

Приложение 5

Учебно-тематический план

№ пп	Тема занятий	Всего часов	Теор.	Практ.
	Исторический очерк
1	Лента и вышивка. Ленты и тесьма. Ткани.	1	1
2	С чего начинать. Как закреплять шов . Шов «крест». «Тамбурный» шов	2	1	1
3	Шов «вытянутый стежок с прикрепками». Шов «полупетельки с прикрепкой зигзагом».	1	1	1
4	Шов «полупетельки с прикепкой». Шов «вытянутый стежок с завитком». Шов « перекрученный вытянутый стежок».	2	1	1
5	Шов «сетка». Стебельчватый шов.	1	1	1
6	Шов «вытянутый стежок» Шов «обвитая наметка»	1	1	1
7	Шов «наметка зигзагом» Стельки лепкой сверху»	2	1	1
8	Шов «вперед иголку»	1	1	1
9	Шов «петелька глазком»	1	1	1
10	Шов «перекрученной стежок с узелком» Шов «узелки»	2	1	1
11	Шов «вытянутые стежки»	1	1	1
12	«Роза»	1	1	1

Урок № 1

Исторический очерк

Лента и вышивка

С давних времен узкие полоски ткани применялись в повседневной жизни и хозяйственной деятельности людей. Уже в Древней Греции женщины вплетали в волосы полоски тканей, чтобы «оживить» свой образ. Повязки, украшенные золотом и драгоценными камнями, вплетались в волосы и в Древнем Риме. Кроме того, цветными лентами отделывалась одежда, причем каждому социальному классу соответствовал свой и материал. В Средние века в Италии лентами уже декорировали спинки стульев занавеси, которыми закрывали окна для защиты от холода в зимнее время.

Но только в XIV веке начало расширяться бытовое применение шелковых лент. Традиции ткачества в Лионе и благоприятные климатические условия юга Европы способствовали быстрому развитию производства ценной шелковой

нити. После переезда папской курии в Авиньон, под опеку французского короля, знатные господа стали щеголять в роскошных одеждах, отделанных лентами с золотой каймой или парчовыми лентами, соответственно рангу и происхождению носившего их.

В 1446 году будущий король Людовик XI пригласил итальянских ткачей, чтобы они обучили своему искусству жителей Лиона. Из этой затеи ничего не вышло, но в город были завезены разнообразные станки как для выделки шелка, так и для изготовления шелковых лент. Спрос на ленты продолжал расти, и Лион постепенно превращался в крупный текстильный центр. В 1560 году в нем было уже пятьдесят тысяч ткачей, которые изготавливали разные, в том числе дорогие и экстравагантные, шелковые ленты, а южнее, в Велзи и Сент-Этьене, почти сорок пять тысяч человек трудились на производстве тесьмы. К 1660 году в Сент-Этьене и окрестностях насчитывалось уже около восьмидесяти тысяч ткацких станков для выработки лент и триста семьдесят - для производства позументных изделий. В начале XVIII века спрос на эти товары резко возрос, и начался период бурного распространения роскошных и красивых лент.

Король Франции Людовик XIV украшал лентами, унизанными драгоценными камнями, даже свою обувь и призывал двор одеваться оригинально и с выдумкой.

Наступила эпоха рококо, и стилем французского двора стало легкомыслие. Король Людовик XV любил вышивать и часто дарил придворным дамам милые безделушки, изготовленные им самим. Платья стали объемными и просторными, богато украшенными лентами. В моду вошли «летящие платья» с незастроченными складками на груди и многочисленными лентами.

Именно в эти времена во Франции и появилась вышивка шелковыми лентами. Сначала знатные дамы стали украшать свои платья, оформляя корсажи мелкими розочками «а ля рококо», листьями и множеством разбросанных цветов с жемчужинами и хрусталиками. Затем настал черед белья. Оно становилось все более роскошным и утонченным. В ателье, носивших высокое звание «Поставщики королевского двора», с помощью простой иглы и лент создавались настоящие шедевры. Теперь они красуются в музейных витринах по всему миру от Лондона до Претории.

Из Франции этот вид вышивки перекочевал на острова, в Англию. А оттуда разошелся по всем странам бывшей Британской империи. В месте с переселенцами из старого света он попал в Англию. А оттуда разошелся по всем странам бывшей Британской империи. Вместе с переселенцами из Старого Света он попал в Америку, где быстро завоевал популярность Расцвет этого искусства пришелся на 70-е годы XIX столетия. К тому времени вышивку можно было увидеть не только на платьях, но и на зонтиках, абажурах, стеганых одеялах, безделушках для дома и шляпах.

После второй мировой войны интерес публики ко всем видам рукоделия стал снижаться. Но в течение двух последних десятилетий началось возрождение вышивки.

Ленты

В невероятном разнообразии имеющихся в настоящее время в продаже лент и тесьмы выделяют две основные группы: ленты, которые можно стирать, и декоративные ленты.

Ленты и тесьму, подлежащие стирке, делают из тканей высшего качества с кромкой. На бобинах вы найдете подробные рекомендации, как их стирать, гладить, линяют ли они, и другую необходимую информацию.

Декоративные ленты используются только для отделки. У большинства из них нет кромок, то есть их края особым способом уплотнены, чтобы при использовании ленты не распускались. Выпускаются ленты и тесьма с тонким металлическим «стерженьком», обрамленным кромками.

Этот «стерженек» помогает кромкам держать форму. Декоративные ленты нельзя стирать, поэтому, прежде чем вы возьметесь за вышивку, внимательно ознакомьтесь за вышивку, внимательно ознакомьтесь со всеми рекомендациями.

Шелковые ленты продаются разной ширины и различных цветов. Их можно использовать для вышивки по любому виду ткани. Вышитые изделия стираются вручную с мылом и глядятся с изнанки, чтобы вышивка не стала плоской. Ленты некоторых цветов, например ярко красные и бордовые, нужно перед работой намочить, чтобы избежать при высыхании появления неэстетичного налета и разводов, которые могут испортить вышивку.

Ленты и тесьма из органзы, используемые в вышивках для создания объемности и прозрачности, бывают разной ширины.

Вышивальные нити требуются для создания основы для некоторых швов или для закрепления ленты на изнанке в конце работы.

Бусины и бисер выпускаются разных форм и размеров. Обычно они применяются для украшения и придают вышивке особое изящество.

Ленты и тесьма

Отдельные ленты и тесьма продаются на метры или же кусками определенной длины. Существует несколько видов отделочных лент.

Вуалевая лента бывает с набойкой, гладкой или со вставкой по центру из атласа. Из нее вручную делают небольшие розочки, которые в качестве украшения пришивают на шляпку и сумочку или используют как последний штрих при упаковке подарков. В торжественных случаях с помощью эти розочек отмечают за столом места для гостей.

Атласные ленты, поступающие в продажу, бывают гладкими, сборчатыми или плиссированными. Они прекрасно подходят в качестве гибкой основы.

Кружевные ленты, Украшенные бусинками или присборенные, применяются в вышивках или для отделки вещей в особо торжественных случаях.

Представленные в книге вещи очень легко выполнить. Они красивы и стилистически современны. Даже если вы измените цвета, результат все равно будет положительным. При сочетании цветов нет жестких правил. Иногда соединенные вместе контрастирующие цвета создают интересный эффект.

Наблюдая за природой, неисчерпаемым источником красок и идей, вы с каждым днем будете совершенствоваться и все внимательнее подбирать цветовые сочетания.

Ткани

Для основы при вышивке шелковой лентой можно использовать самые разнообразные ткани.

Хлопковые ткани:

-рогожка

-батист

-плис

-муслин

-сатин

Льняные ткани:

-суровое полотно

-тонкое полотно

-грубая холстина

-льняная ткани с однородной основой

Шелковые ткани:

-шифон

-чесуча

-шелковый тюль

Шерстяные ткани:

-креп

-твид

-джерси

Вышивать можно по любой поверхности, лишь бы ткань была настолько прочной, чтобы на ней надежно удерживались стежки, и настолько пластичной, чтобы сквозь нее6 легко проходила нитка. Можно использовать и набойчатые ткани, в которых уток становится полезной схемой, дающей толчок вашему воображению.

Красота вышивки в большей части зависит от гармоничного сочетания ткани и ленты. В прошлом, когда ткани и нити делали вручную, тщательно учитывая все тонкости, вышивальщице было легче подобрать их для различных видов вышивки, поэтому и результаты были успешными. В наше время подготовка к работе, то есть подбор и сочетание материалов, требует особой заботы и внимания: ведь в продаже имеется огромное количество разнообразнейших тканей и лент. Еще и сегодня можно найти великолепные ткани ручной работы, например старые льняные простыни или подзоры, сотканные на ткацком станке. Обычно они пылятся в глубине комодов, так как уже не отвечают нашим потребностям.

На самом же деле это прекрасные ткани, и из них легко сделать скатерть, украсив ее отделочной тесьмой и шелковыми лентами. Опытные рукодельницы могут окрасить ткани имеющимися в продаже красками и сшить из них прелестные платья, вышив их шелковой лентой, не ограничивая при этом полета своей фантазии.

Как перевести рисунок.

До того, как начнете вышивать, окончательно определите, какой рисунок вы будете выполнять, на какой ткани и какой лентой.

Когда вы все подобрали, нужно решить, как лучше перевести рисунок на ткань. Переводить рисунки можно разными способами.

Готовые рисунки

Это созданные художниками рисунки. Они уже напечатаны, и их чаще всего используют для вышивки скатертей и подушек.

Переводные рисунки

Эти рисунки напечатаны на веленевой бумаге особыми красками. Для того чтобы перевести такой той стороной, на которой напечатан узор.