Классный коллектив как фактор формирования личности школьника

5. Показатель правильного руководства -- наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения.

6. Демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Оправдывает себя испытанная в учебных заведениях вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции. Сущность ее в том, что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали).

7. Межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. Первый уровень образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости (персональных отношений). Они проявляются в эмоционально привлекательности или антипатичности, совместности, затруднительности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов, большей или меньшей внушаемости. Второй уровень образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива (партнерские отношения). На этом уровне отношения между членами коллектива проявляются как отношения между участниками совместной деятельности, товарищами по учебе, спорту, труду, отдыху [24, 78].

Третий уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности (мотивационные отношения): мотивы, цели коллективной деятельности, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности. К чему это обязывает воспитателя? К такой организации коллективного взаимодействия, при котором персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения, сотрудничества. Добиться этого очень непросто: избирательное отношение членов коллектива друг к другу будет существовать всегда. Мудрый воспитатель будет учить терпеливо, относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды.

Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений -- неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае ребята фактически выпадают из системы коллективных отношений. Вот почему в разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным.

Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным.

Естественно, эти выводы немедленно ставят перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающихся в коллективе отношений. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений. К таким факторам относятся: особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональность, общительность, оптимизм, внешняя привлекательность и т.д.); черты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость и т. д.); физические данные (сила, красота, ловкость и т. п.).

Положение ученика и коллективе зависит также от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентации.Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом -- в неблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения [24, 89].

Воспитывая коллектив, надо видеть в нем каждого ребенка с его неповторимым духовным миром. Воспитание личности - это процесс, тесно связанный с воспитанием коллектива, но в определенном смысле это особая область воспитательной работы [17, 21].

Из этого явствует, что классный руководитель через классный коллектив воспитывает и каждую личность, находящуюся в нем.

Таким образом, теоретический анализ проблемы классного коллектива и его влияние на личность школьника позволяет сделать следующие выводы:

Коллектив - группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей,интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа.

Становление коллектива проходит определенные этапы;

Коллектив образует систему коллективистских отношений;

Задача педагога состоит в том, чтобы способствовать созданию в детском коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности;

Классный коллектив положительно воспитывает каждую личность, находящуюся в нем.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

2.1 Организация и методы исследования

Задачами нашего исследования являются:

1. Изучить классный коллектив как фактор способствующий формированию личности школьника;

2. Изучить особенности работы классного руководителя с классным коллективом.

Гипотеза исследования: влияние классного коллектива на личность ведет к приобретению ею определенного статусного положения в коллективе:

- «звезды»;

- предпочитаемые;

- пренебрегаемые;

- изолированные.

Для подтверждения гипотезы были использованы следующие методы:

1) анализ психолого-педагогической литературы;

2) наблюдение;

3) анализ продуктов деятельности классного руководителя с классным коллективом;

4) анкетирование;

5) тестирование;

6) социометрия.

Первый этап исследования - проведение социометрии.

Социометрия как метод исследования был впервые предложен американским психологом и психиатром Дж. Морено для определения характерных особенностей и оптимизации межличностных отношений в группе, включая в себя не только определение положения личности в системе отношений, но и психодраму.

В отечественной психологии в шестидесятых годах прошлого столетия началось использование той части социометрического метода Дж. Морено, которая определяет социометрический статус в группе. Социометрия обрела популярность и широкое использование, благодаря работам Я.Л. Коломинского (детские группы), Е.С. Кузьмин (производственные коллективы), И.П. Волкова (спортивные коллективы) и других.

Этапы проведения социометрического метода:

1. Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на сотрудничество, доверительность, указать).

2. Испытуемым предлагаются вопросы следующего содержания:1. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? 2. С кем бы ты хотел играть в одной команде? 3. Кого бы ты пригласил на свой день рождения? 4.С кем ты дружишь?

3. Испытуемым предлагается указать Фамилию или инициалы.

4. Составление социометрической матрицы.

5. Подведение итогов социометрического исследования (определение социометрического статуса каждого члена группы, коэффициент благополучия отношений в группе, коэффициент оптимальности отношений, коэффициент «изолированности», коэффициент взаимных выборов).

Второй этап исследования - проведение тестирования учащихся.

Тесты начали применяться в 1864 Дж. Фишером в Великобритании для проверки знаний учащихся. Теоретические основы тестирования были разработаны английским психологом Ф. Гальтоном (1883): применение серии одинаковых испытаний к большому числу индивидов, статистической обработке результатов, выделение эталонов оценки Термин тестирование впервые ввел американский психолог Дж. Кеттелл (1890).

Для исследования нами был использован тест «Восприятие индивидом группы».

Восприятие индивидом группы представляет собой фон, на котором протекает межличностное воспитание. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы, где в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в деятельности воспринимающего.

Первый «тип» восприятия индивидом группы называют «индивидуалистическим» (И): когда индивид относится нейтрально к группе,

уклоняясь от совместных форм деятельности и ограничивая контакты в общении. Второй тип восприятия индивидом группы называют «прагматическим» (П): когда индивид оценивает группу с точки зрения полезности и отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными источниками информации и способными оказать помощь. Третий тип восприятия индивидом группы называют «коллективистическим» (К): индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена группы и стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы.

Третий этап - наблюдение за учащимися

Объекты наблюдения: дети имеющие различное статусное положение в классе.

Цель наблюдения: определить особенности влияния коллектива на личность с учетом его статусного положения в нем.

Критерии исследования:

1. Посещение школы учащимися (охотное посещение, периодические опоздания, посещение школы без особого желания );

2. Активность учащихся в учебной и общественной деятельности;

3. Отрицательные качества учащегося (конфликтность, неуверенность, замкнутость, ранимость, стеснительность);

4. Положительные качества учащегося (активность, интузиазм, общительность, отзывчивость)

Параллельно с наблюдением был использован метод беседы с классным руководителем данного ученического коллектива для подтверждения материалов наблюдения.

Четвертый этап - анализ продуктов деятельности классного руководителя с классным коллективом.

1) Цели и задачи классного руководителя по работе с коллективом мотивация учащихся;

2) форма общения с классом;

3) анализ тематик классных часов;

Данные методы исследования помогут осуществить следующие задачи:

1) выявить положение ученика в системе коллективных отношений;

2) определить уровень восприятия индивидом группы;

3) сделать вывод о влиянии положения ученика в системе коллективных отношений на восприятие коллектива, в чем и заключается влияние на формирование личности школьника;

4) выявить качества личности школьника на формирование которых влияет классный коллектив.

5) выявить основные направления работы классного руководителя с учащимися.

2.2 Результаты исследования влияния коллектива на формирование личности школьника

1) Результаты проведения социометрического исследования среди детей 7-го «А» класса гимназии №4 г.Барановичи в количестве 15 человек.

Таблица 1 Социометрическая матрица результатов выборов

Имена учеников	№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Маргарита В.	1					1			2							3
Паша А.	2							3				2	1
Таня Е.	3				3	2				1
Алена Е.	4	2				1										3
Ангелина Е.	5	1			2				3
Влад Кул.	6				3			1				2
Влад Кис.	7		3		2		1
Вероника Н.	8	2				1										3
Люда Р.	9	1							2							3
Алена С.	10	2							1							3
Паша П.	11						3	1						2
Виталя П.	12						3	1				2
Илья Я.	13						3	2				1
Саша Ю.	14							1
Вероника Я.	15	1			2	3
Число получ. выборов		6	1	0	5	5	4	6	4	1	0	4	1	1	0	5
Число взаимных выборов		3	1	0	2	3	2	2	2	0	0	2	0	1	0	2

По данным социометрической матрицы к первой статусной группе «звезд» (С1) относятся: 1) Маргарита В.; 2) Алена Е.; 3) Ангелина Е.; 4) Влад Кисель; 5) Вероника Я..

К «предпочитаемым»: 1) Влад Кульгун; 2) Вероника Н.; 3) Паша Б..

К «пренебрегаемым»: 1) Паша А.; 2) Люда Р.; 3) Виталя П.; 4) Илья Я..

К «изолированным»: 1) Таня Е.; 2) Алена С.; 3) Саша Ю..

Дифференциация испытуемых по статусным группам позволяет определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников III - го класса:

1. Коэффициент благополучия отношений.

КБО = (С1 + С2)/n,

где С1 - количество «звезд»,

С2 - количество «предпочитаемых», а n - число учеников в классе.

КБО = 5 + 3 /15*100% = 50%

Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,5) исследуемого класса определяется как высокий.

2. Коэффициент оптимальности отношений.

КОО = (С2+ С3)/n,

где С2 - количество предпочитаемых в этих.

КОО = 3+3/15 = 0,4

3. Коэффициент «звездности».

КЗ = С1/n = 5/15 = 0,3

4. Коэффициент «изолированности».

КИ = С4/n,

где С4 - количество «изолированных» в группе.

КИ = 3/15 = 0,2

5. Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов.

КВ = SВВ/SВ.

В нашем исследовании КВ = 20/43*100% = 50%

Коэффициент взаимности выборов учеников III класса характеризуется как высокий.

6. Коэффициент осознанности.

КО = R0/Rx*100%,

где R0 - число оправдавшихся ожидаемых выборов,

а Rx - число ожидаемых выборов.

В нашем исследовании КО = 20/45*100% = 44,4%, следовательно, коэффициент осознанности невысок.

Результаты взаимоотношений можно представить графически карты дифференциации.

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, - I группа, и те, кто имеет среднее количество выборов - II группа, и получившие 1 - 2 выбора - III группа, и ученики, не получившие ни одного выбора, - IV группа. По данным социометрии в исследуемом классе в первую группу входит 2 человека, что составляет 13,3% от общего количества учеников; вторая группа составляет 40% от общего количества учащихся; третья группа 26,7%; четвертая группа 20%.

Меньше всего школьников находятся в крайних I и IV группах. Наиболее многочисленны по количеству II и III группы.

В благоприятном положении находится около 53% учеников класса. В неблагоприятном положении оказались 46% учеников.

Таким образом, нами были выявлены важные диагностические показатели состояния общегрупповых процессов (социометрический статус каждого ребенка в группе, благоприятность отношений, коэффициент «звездности», «изолированности», коэффициент «взаимности»).

2) Результат проведения тестирования учащихся.

По данным, полученным в ходе исследования с использованием теста, к индивидуалистическому типу восприятия относиться всего лишь 20% учащихся; к прагматическому типу - 35%; к коллективистическому - 45% [7, 295]. При сравнении статуса личности в коллективе и его восприятием группы можно сделать следующие выводы:

1) Все «изолированные» относятся к индивидуалистическому типу восприятия группы;

2) Среди прагматического типа восприятия выделяются «предпочитаемые» и «пренебрегаемые», в том числе и «звезды»;

3) «звезды» и «предпочитаемые» складывают группу коллективистического типа.

Поэтому можно сделать вывод о том что:

- чем выше статус школьника в классном коллективе, тем больше у него развиваются коллективистские качества, которые помогают держать в дальнейшем занятую позицию;

- чем ниже статус школьника, тем меньше он вмешивается в коллективные отношения.

Чтобы выяснить как именно влияет коллектив на личность было проведено небольшое наблюдение за классным коллективом - третий этап исследования.

По итогам данного исследования выяснилось, что школьники, чье положение в коллективе сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, активны в учебной и общественной работе, положительно относятся к коллективу и его общественным интересам - 53 %.

Дети, получившие малое количество выборов и не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением, многие общаются со сверстниками вне класса, в классе же недоброжелательны, конфликтуют, и это тормозит их нравственное развитие - 33 %.

Есть дети, которые не смотря на свое положение в коллективе все равно стремятся к общению со сверстниками - 13%.

Дети, получившие наибольшее число выборов от одноклассников («звезды»), характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки отличаются привлекательной внешностью.

Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы. Многие нерешительны, стеснительны и боятся проявлять себя в общественной деятельности.

Итоги наблюдения:

1) Чем выше статус ребенка, тем успешнее его психологическое развитие;

2) Чем ниже статус ребенка, тем труднее его адаптация к коллективу;

3) Коллектив влияет на личность учащегося положительно только тогда когда ребенок чувствует себя частью этого коллектива.

Второй блок нашего исследования и одновременно пятый его этап - это анализ работы классного руководителя с классным коллективом.

К основным целям классного руководителя по работе с коллективом относятся:

1) Воспитание здоровой, ответственной личности;

2) Развитие нравственных и патриотических качеств личности, любви к Родине;

3) Способствование интересу к истории и культуре нашей страны.

Циклограмма классного руководителя включает в себя определенный список дел классного руководителя, в том числе сюда входит работа с классным коллективом.

Также классный руководитель отслеживает занятость учащихся в общешкольных и классных делах (Приложение Д), ведет учет общей воспитанности класса (Приложение З). Проводятся каждый месяц множество мероприятий с классом на различные тематики и определяются воспитательные планы (Приложение И).

Таким образом, классный руководитель является тем регулятором, который регулирует отношения в коллективе, проводит различные мероприятия по сплочению коллектива, разрешает все проблемные ситуации в нем и повышает уровень воспитанности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведения исследования были выполнены основные его задачи и сделаны следующие выводы:

· становление коллектива проходит определенные этапы и имеет свои особенности, которые определяются складыванием коллективных отношений;

· коллектив образует систему коллективистских отношений;

· коллектив может быть охарактеризован в различных аспектах (экономическом, социальном и т.д.);

· важнейшая функция коллектива -- организаторская;

· коллективизм является практически основной педагогической задачей в воспитании школьников.

· Одной из главных задач педагога - создание в детском коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности;

· Коллектив - группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа.

· Классный коллектив воспитывает каждую личность, находящуюся в нем.

Определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус, сопоставив его с результатами наблюдения, тестирования можно сделать следующие выводы:

Чем выше статус ребенка, тем успешнее его психологическое развитие;

Чем ниже статус ребенка, тем труднее его адаптация к коллективу;

Коллектив влияет на личность учащегося положительно только тогда, когда ребенок чувствует себя частью этого коллектива.

Таким образом, задачи: 1. Анализ использованных источников по данной проблеме; 2. Раскрыть понятие классного коллектива и этапы его формирования; 3. Изучить классный коллектив как фактор формирования личности школьника; 4. Изучить особенности работы классного руководителя с классным коллективом были выполнены.

Цель нашего исследования (изучение влияния классного коллектива на формирование личности школьника), достигнута.

Гипотеза: коллектив имеет положительное влияние на индивидуальное развитие личности только тогда, когда положение ребенка в системе коллективных отношений благополучно:

- высокий уровень сформированности;

- может быть лидером;

- имеет авторитет в классе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амельков, А.А. Психология развития в схемах, понятиях и персоналиях / А.А. Амельков, М.А. Дыгун. - Мозырь: Содействие, 2005 - 72 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект пресс, 1997 - 375с.

3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль , 1976 - 234 с.

4. Баранов С.П., Болотина, Л.Р. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина. - М.: Просвещение, 1987 - 356 с.

5. Белухин Д.А. Основы личностно - ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. - М.: Воронеж, 1997 - 304 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 1968 - 296 с.

7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. - СПБ.: Питер, 2008. - 304 с.

8. Волков, Б.С., Волкова Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, под ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 343 с.

9. Грейс Крайг. Психология развития / Грейс Крайг. - Серия «Мастера психологии», 2002. - 992 с.

10. Занадворов, М.С. Формирование или развитие? / М.С. Занадворнов // Советская педагогика, 1989, №9 - 75 с.

11. Караковский Л.И. Воспитание? Воспитание… Воспитание! / Л.И. Караковский Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М.: Педагогика, 1996 - 215

12. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров. - т.М.: Педагогика, 2000 - 380 с.

13. Коротов, В.М. Развитие воспитательных функций коллектива / В.М. Коротов. - М.: Просвещение, 1974 - 234 с.

14. Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. - М.: Просвещение, 1974 - 140с.

15. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения - Т.3 / Н.К. Крупская. - Д 1, 1959 - 400 с.

16. Крутетский В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутетский. - М.: Просвещение, 1976 - 415 с.

17. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. -М.: Просвещение, 1988 - 315 с.

18. Маркс, Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.3 - 360 с.

19. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение , 1976 - 375с.

20. Мудрик, А.В. Время поисков и решений / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1990 - 216 с.

21. Никончук, А.С. Группа и коллектив / А.С. Никончук// Сацыяльна - педагагічная работа, 2008, №6(88) - 77 с.

22. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 1990 - 355 с.

23. Петровский, А.В., Социальная психология коллектива / А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 1978 - 316 с.

24. Педагогика / под ред. С.А. Смирнова. - М.: Педагогика, 1999 - 612

25. Психологическая теория коллектива / под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979 - 316 с.

26. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. Заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест «Восприятие индивидом группы»

Восприятие индивидом группы представляет собой фон, на котором протекает межличностное восприятие. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы, где в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в деятельности воспринимающего.

Первый «тип» восприятия индивидом группы называют «индивидуалистическим» (И): когда индивид относится нейтрально к группе, уклоняясь от совместных форм деятельности и ограничивая контакты в общении. Второй тип восприятия индивидом группы называют «прагматическим» (П): когда индивид оценивает группу с точки зрения полезности и отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными источниками информации и способными оказать.помощь. Третий тип восприятия индивидом группы называют «коллективистическим» (К): индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена группы и стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы.

По каждому пункту надо выбрать только одну альтернативу, наиболее точно выражающую ваше точку зрения.

1. Лучшими партерами в группе я считаю тех, кто:

а) знает больше, чем я;

б) все вопросы стремится решать сообща;

в) не отвлекает внимание преподавателя во время занятий.

2. Лучшими учителями являются те, которые:

а) имеют индивидуальный подход к обучающимся;

б) создают условия для помощи со стороны других;

в) создают атмосферу поиска и коллективного обсуждения проблем.

3. Я рад, когда мои друзья:

а) знают больше, чем я, и могут мне помочь;

б) умеют самостоятельно, не мешая друг другу, добиваться успехов;

в) помогают другим, когда в них нуждаются.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

а) не надо никому помогать и есть у кого поучиться;

б) каждый сам по себе уникален и не вмешивается в дела других;

в) остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на многое, когда:

а) я уверен, что получу помощь и поддержку со стороны других;

б) уверен, что мои усилия будут как-то вознаграждены и отмечены;

в) предоставляется возможность проявить себя в полезном и важном деле.

6. Мне нравится группа, в которой:

а) каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

б) каждый занят своим делом и не мешает другим;

в) каждый откликается на помощь и совет, если оказывается в этом необходимость.

7. Я не удовлетворен учителями, которые:

а) создают дух соперничества;

б) не занимаются увлеченно своей наукой;

в) создают условия напряжения и жесткого контроля.

8. Я больше удовлетворен жизнью, если:

а) узнаю что-то новое;

б) общаюсь и отдыхаю;

в) нужен кому-то и полезен.

9. Основная роль учебного заведения должна заключаться:

а) в воспитании гражданина и гармонично развитой личности;

б) в подготовке человека к самостоятельной жизни и деятельности;

в) в подготовке к общению и совместной деятельности человека.

10. Если в группе возникает проблема, то я:

а) предпочитаю не вмешиваться;

б) предпочитаю сам во всем разобраться, не полагаясь на других;

в) стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Я бы лучше учился, если бы преподаватели: а) подходили ко мне индивидуально;

б) создавали условия для оказания помощи;

в) создавали условия для успеха, условия свободы выбора.

12. Я испытываю плохое состояние, когда:

а) не добиваюсь успеха в намеченном деле;

б) чувствую, что не нужен человеку, для меня очень уважаемому или любимому;

в) тебе в трудную минуту не помогают те, на кого надеялся больше всего.

13. Больше всего я ценю:

а) успех, в котором есть доля участия моих друзей или родных;

б) общий успех общих близких и дорогих мне людей, в котором есть и моя заслуга;

в) свой собственный личный успех.

14 Я предпочитаю работать:

а) вместе с товарищами;

б) самостоятельно;

в) с ведущими в данной области учителями и специалистами.

Обработка результатов

Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные по всем пунктам опросника, суммируются для каждого типа восприятия отдельно с учетом предложенного ключа. Результат записывается в виде формулы пИ+лП+мК, где п, л, м -- количество набранных баллов соответственно «индивидуалистическому» типу восприятия, «прагматическому» и «коллективистскому».

Ключ для обработки результатов методики «Тип восприятия индивидом группы»

«И»	«П»	«К»	«И»	«П»	«К»
1в	16	1а	8а	8в	86
2а	2в	26	96	9а	9в
36	Зв	За	106	10в	1а
46	4а	4в	11а	11з	116
56	5в	5а	12а	126	12в
6б	6а	6в	13в	136	13а
76	7а	7в	146	14а	14в

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Развитие личности младшего школьника

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Общая характеристика психического развития в подростковом возрасте

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Общая характеристика психического развития в раннем юношеском возрасте

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Влияние коллектива на развитие личности



ПРИЛОЖЕНИЕ З