Формирование у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы

Подготовка школьников к осознанному родительству начинается задолго до социального и духовно-нравственного созревания и взросления личности; содержание ответственного родительства определяется родительской программой и реально сложившейся моделью родительской семьи и родительского дома; определяющим основанием подготовки к осознанному родительству является комплексное взаимодействие семьи и школы по формированию семейных духовно-нравственных ценностей старшеклассников.

Важным фактором подготовки к ответственному родительству является разработка, внедрение в практику образовательных учреждений и семейного воспитания специальных образовательных программ духовно-нравственной направленности по семьеведению и пропаганде ценностного отношения к семье и браку, возрождению семейных традиций и обычаев.

В третьей главе диссертации «Концепция формирования у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы» раскрыты концептуальные основания, структура и содержание модели формирования у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в процессе взаимодействии семьи и школы.

Концепция формирования у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы включает следующие положения.

1. Семейные духовно-нравственные ценности личности представляют собой гуманистические духовно-нравственные ориентиры и выступают в качестве высшей человеческой ценности, эталона и идеала для всех людей. Они являются базовой основой создания семьи как социального института, обеспечивающего воспроизводство, воспитание и социализацию детей, формирование семьянина, гражданина правового, демократического инновационного общества.

2. Успешное формирование у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей может осуществляться более эффективно в условиях тесного взаимодействия семьи и школы как основных социальных институтов, формирующих готовность подрастающего поколения к семейной жизни и ответственному родительству (материнству или отцовству). Под педагогическим взаимодействием семьи и школы понимается процесс субъект-субъектых отношений в организации и проведении совместной ценностно-ориентированной и духовно-нравственной деятельности в образовательных учреждениях, основанной на конструктивном диалоговом общении с семьей и школьниками, расширяющего «мотивированное понимание» субъектов воспитательно-образовательного процесса и приводящего к качественным изменениям субъектов взаимодействия. Механизмом педагогического взаимодействия семьи и школы выступает ценностно-смысловое единство субъектов на основе диалоговых отношений, создающих «поле понимания» (Г.Н. Филонов) по формированию у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей.

3. Сущность формирования у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы на теоретическом уровне обобщения с достаточной полнотой может быть представлена закономерностями, принципами, характеристиками функций и этапов формирования семейных духовно-нравственных ценностей.

Закономерностями, конкретизирующими образовательно-воспитательный процесс и отражающими специфику формирования духовно-нравственных ценностей, являются:

- согласованное взаимодействие семьи и школы в обеспечении формирования у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей, учет которой позволяет обеспечить системность, преемственность, согласованность созидательных мер и действий по формированию семейных духовно-нравственных ценностей, непрерывность воспитательного воздействия педагогического коллектива и семьи;

- активность субъектов взаимодействия (учащиеся, педагоги, родители) по формированию у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей, учет которого позволяет стимулировать активность всех субъектов педагогического взаимодействия и перейти в режим сотрудничества и партнерства;

- ценностно-смысловое единство субъектов педагогического взаимодействия по формированию у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей, учет которой придает ценностно-целевую, диалоговую направленность данного процесса, обеспечивает его целостность и интеграцию образовательно-воспитательной деятельности всех субъектов педагогического взаимодействия.

Основными принципами формирования у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы являются:

- принцип эмоционально-ценностного отношения к семье, ее традициям, обычаям, образу жизни и воспитанию ребенка, реализация которого позволяет сформировать у старшеклассников представление и понятие об идеальной семье и семейной жизни; сформировать в их сознании образ «Я - будущий семьянин» («Я - будущая мать», «Я - будущий отец») как ценностный ориентир создания собственной семьи;

- принцип индивидуально-личностной психолого-педагогической поддержки старшеклассника как будущего семьянина, предполагающий взаимосвязанную деятельность семьи и школы, направленную на оказание содействия и помощи старшеклассникам в сознательном формировании семейных духовно-нравственных ценностей как основы формирования их готовности к семейной жизни и воспитания ответственного родительства (материнства или отцовства), а также помощь им в решении их индивидуальных проблем;

- принцип толерантного взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса, ориентированный на уважительное отношение и принятие другого вне зависимости от его этнических, религиозных или гендерных характеристик, отражающих активную социально-ценностную позицию и внутреннюю готовность личности к эффективному межличностному взаимодействию с людьми иной национальной, конфессиональной, социальной среды, иных взглядов, мировоззрений, стилей мышления и способов поведения, основывающихся на следующих функциях: мировоззренческой, регулирующей, психологической, воспитательной.

Совокупность данных принципов отражает специфику формирования у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействиях семьи и школы, его целей, содержания, технологий.

Основными функциями совместной деятельности семьи и школы по формированию у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей являются следующие: рефлексивно-аналитическая, управленческо-коммуникативная, ценностно-ориентированная, гуманно-личностная, диагностико-аксиологическая. Совокупность указанных функций обеспечивает целостность ценностно-целевой направленности педагогического взаимодействия семьи и школы по формированию у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей.

В диссертации показано, что ведущими структурными компонентами концептуальной модели формирования у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей являются следующие структурные компоненты: ценностно-целевой, содержательный, критериально-оценочный, технологический, организационно-управленческий, рефлексивный, результативный. Ценностно-целевой компонент включает цели, задачи, субъектов деятельности, семейные духовно-нравственные ценности. Субъектами деятельности являются родители (семья), старшеклассники, педагоги образовательного учреждения (школа). Содержательный компонент концептуальной модели включает комплексную Программу совместной деятельности семьи и школы по формированию у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей, которая состоит из подпрограмм: «Ответственное родительство», «Воспитание семейных духовно-нравственных ценностей», «В семейном круг - все корни твои», «Ценностно-нравственная подготовка школьников к основам семейной жизни», «Основы взаимодействия семьи и школы в формировании духовно-нравственных ценностей школьников», «Семьеведение», отражающих специфику содержания деятельности родителей, педагогов, старшеклассников. Критериально-оценочный компонент включает показатели сформированности у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей. Технологический компонент включает формы организации совместной деятельности семьи и школы по формированию у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей как основы формирования их готовности к семейной жизни и воспитания у них ответственного родительства (материнства или отцовства). Организационно-управленческий компонент включает следующие уровни управленческого взаимодействия семьи и школы: стратегический, тактический, оперативный по формированию у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей. Рефлексивный компонент связан с аналитико-рефлексивной деятельностью всех субъектов образовательно-воспитательного процесса по формированию у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей. Результативный компонент представлен показателями сформированности семейных духовно-нравственных ценностей как основы формирования готовности старшеклассников к семейной жизни, ответственному родительству.

В диссертации раскрыта совокупность педагогических условий эффективного формирования у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в процессе взаимодействия семьи и школы. Эти условия выделены в контексте системного, аксиологического, личностно-деятельностного, культурулогического, антропологического, фамилистического подходов как методологических ориентиров настоящего исследования. Первую группу составили условия, способствующие формированию у школьников семейных духовно-нравственных ценностей, эмоционально и оценочно окрашенной совокупности знаний, умений, представлений и убеждений относительно себя как будущего семьянина в ходе урочной и внеурочной деятельности: изучение семей учащихся; использование опыта народной педагогики как основы формирования сознательного семьянина; воспитание осознанного родительства у школьников на всех этапах обучения. Вторую группу составили условия, способствующие вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс школы: совместное планирование воспитательной работы в классе и школе, психолого-педагогический всеобуч для родителей; опережающее педагогическое просвещение родителей по формированию у них ценностей семьи, сознательного родительства; работа методической службы для родителей. Третью группу условий составили условия формирования фамилистической компетентности педагогов и успешной реализации их в профессиональной деятельности. Эти условия включают в себя следующие сущностные характеристики: осознание педагогом общечеловеческой ценности и личностной значимости семьи, семейной жизни; понимание многоаспектности и полифункциональности семейной жизни; владение культурой семейных отношений, бытовыми умениями, навыками общения с родными и близкими людьми; обладание необходимыми качествами личности для оптимального выстраивания собственной семейной жизнедеятельности и организация конструктивного взаимодействия с семьями учащихся на основе технологий работы с разными типами семей; владение нравственными нормами (тактичность, уважение к родительским чувствам и др.). Четвертую группу составили условия управления педагогическим взаимодействием семьи и школы по успешному формированию у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей: стратегических (создание единой Программы по взаимодействию семьи и школы в формировании у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей); тактических (применение в условиях этого взаимодействия здоровьесберегающих технологий и создание единого воспитательного пространства, создание методической службы для родителей); оперативных (формирование учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями и родителями семейных духовно-нравственных ценностей у старшеклассников в ходе взаимосвязанной деятельности). Пятую группу условий составили условия, обеспечивающие подготовку будущих педагогов к воспитанию у учащихся школ духовно-нравственных ценностей во взаимосвязи работы школы с семьей: изучение курсов по выбору - «Семьеведение», «Воспитание семейных духовно-нравственных ценностей школьников», «Ответственное родительство», включение старшеклассников в волонтерскую деятельность, включение старшеклассников в исследовательскую деятельность по изучению проблем семейных духовно-нравственных ценностей.

В диссертации обоснованы и раскрыты три этапа процесса формирования у старшеклассников (9-11 кл.) семейных духовно-нравственных ценностей. Первый этап - ориентационный, направленный на построение перцепционного образа, в основе которого лежит синтез духовно-нравственных ощущений. Данный этап тесно связан с эмоциями, переживаниями, уже имеющимися ценностями. На этом этапе нередко осуществляется разрешение противоречий между желаемым и должным, добродетелью и пороком, приоритетом собственного блага и блага других. Второй этап - оценочно-смысловой, связанный с пониманием и осмыслением знаний о семье и семейных духовно-нравственных ценностях, умений и способов поведения в контексте этих понятий. На этом этапе осуществляется соотнесение новых представлений, понятий, ценностей с системой ранее усвоенного на основе диалоговых отношений. Исследования рефлексивных слоев сознания показали, что процессы превращения значений в смыслы и наоборот происходят именно через действие означивания и осмысливания, по отношению к которым функцию посредника несет «Я-концепция» человека. На этом этапе в единое смысловое целое объединяются потребности, интересы, установки, позиции. Следует подчеркнуть, что духовно-нравственные ценности слагаются на основе тех реальностей и поступков, которые человек не просто оценивает, но и одобряет, то есть оценивает как добрые, благие, хорошие. Третий этап - ценностно-деятельностный, в котором происходит присвоение субъектом личностного духовного смысла, при котором духовная ценность становится личностной ценностью, регулятором образа жизни - ценностной ориентацией. Данный этап призван способствовать «вхождению» семейных духовно-нравственных ценностей в мировоззрение личности, обретению человеком целостности. Выделенные этапы взаимообусловлены и тесно взаимосвязаны между собой.

В работе доказывается, что интеграция традиционных и инновационных форм педагогического взаимодействия семьи и школы по формированию у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей обеспечивает эффективность этого процесса, стабильное функционирование и развитие сложной социально-педагогической системы «семья-школа». В диссертации раскрывается и конкретизируется технология формирования семейных духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы. Обосновано проведение коллективных, групповых и индивидуальных традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия педагогов и родителей по формированию у школьников семейных духовно-нравственных ценностей. Выделены следующие коллективные формы работы педагогов с родителями: работа в Совете школы, родительские собрания, творческие отчеты, родительские лектории, конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты. В диссертации обосновывается, что к коллективным нетрадиционным формам работы педагогов с родителями относятся Интернет-собрания, создание семейных сайтов, презентация семейного совета, семейный КВН, театральная пятница, консультационные центры, опережающие обучающие семинары в виде педагогических тренингов.

Групповые формы работы включают в себя работу с родительским комитетом - обосновывается цель, задачи, разработаны функции, формы и алгоритм работы с родительским комитетом, показаны критерии результативности работы родительского комитета. В системе групповых форм в ходе диссертационного исследования разработаны новые формы работы с родителями: альбомная педагогика, включающая в себя несколько этапов: ознакомительно-ориентированный, проблемно-целевой, содержательный, ценностно-результативный; семейный вернисаж, родительские чтения, родительские вечера, родительские тренинги, презентация семейного опыта.

Представлена педагогическая система индивидуальных форм: индивидуальная беседа, задушевный разговор, педагогическое консультирование, консультация-размышление, индивидуальные поручения, совместный поиск решения проблемы, переписка. В диссертации предложены новые формы индивидуальной работы: семейное чтение, педагогическая мастерская для родителей, дневник учащегося, вынесение благодарности родителям и детям, семейный архив, семейный музей, Тетрадь «Доверия». В диссертации разработана технология работы с Семейным архивом, Семейным музеем; представлены методы, заимствованные из психологии, названные нами «психологический калейдоскоп», раскрывающие эффективность формирования семейных духовно-нравственных ценностей у старшеклассников.

В четвертой главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию семейных духовно-нравственных ценностей у старшеклассников в условиях взаимодействия семьи и школы» дается анализ результатов эксперимента по реализации концепции формирования у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы, разработанной в ходе исследования; в главе представлена характеристика результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе образовательных учреждений Нижегородской области, гг. Ярославля, Кирова. В эксперименте были задействованы 325 учреждений образования различного типа и вида, более 1000 педагогов и руководителей учреждений образования, 986 родителей, 1022 школьников 9-11-ых классов, 400 студентов педагогических вузов.

Экспериментальная работа была направлена на формирование у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы на основе предложенной нами теоретической концепции. В экспериментальном исследовании были использованы взаимодополняющие методики, позволяющие определить уровень сформированности у учащихся семейных духовно-нравственных ценностей, готовность педагогов и родителей к взаимодействию по формированию у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей: методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; проективный метод «Недописанный тезис» Н.Е. Щурковой; метод «Незаконченные предложения»; авторская методика «Взаимодействие родителей и детей»; авторская методика «Ожидания родителей от взаимодействия со школой по формированию семейных духовно-нравственных ценностей школьников»; авторская методика «Семейные духовно-нравственные ценности»; изучение личных дел учащихся и студентов; анализ сочинений, эссе, рассказов школьников и студентов; биографический метод изучения семьи (метод историй жизни) У. Томаса, адаптированный нами в ходе эксперимента; тест-карта «Оценка готовности к семейной жизни» И.Ф. Юнда; авторская методика «Недописанные фразы» - «Традиции моей семьи», «Случай из жизни», «Свою будущую семью я представляю...», «Моя готовность к преподаванию курса для старшеклассников «Ответственное родительство»; метод экспертных оценок в процессе самоанализа.

Основная задача констатирующего этапа педагогического эксперимента заключалась в выявлении ценностных приоритетов учащихся по их готовности к семейной жизни и ответственному родительству; выявлении готовности родителей учащихся, педагогов к формированию у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей.

Анализ полученных результатов показал, что у старшеклассников в системе ценностей, сформированных у них, создание собственной семьи, рождение и воспитание детей, авторитет родителей не входят в «ценностное ядро» (В.А. Ядов) их личности. В качестве ведущих ценностных ориентаций у большинства старшеклассников (более 60%) выступают личная карьера, материальное благополучие, удачная в материальном плане женитьба (замужество), а также ориентация на гражданский брак (71%) и малодетную семью (93%). Родители старшеклассников (89%) затрудняются в вопросах воспитания своих детей и формирования у них готовности к созданию собственной семьи и ответственному родительству. Анализ ответов учителей общеобразовательных школ свидетельствует о том, что большинство из них (78%) испытывают значительные затруднения в формировании у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в ходе образовательно-воспитательного процесса, а также в привлечении родителей к совместной деятельности в решении этой проблемы.

На формирующем этапе педагогического эксперимента осуществлялась целенаправленная взаимосвязанная деятельность семьи и школы по формированию семейных духовно-нравственных ценностей у старшеклассников. В ходе эксперимента была реализована комплексная Программа, направленная на воспитание у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей и обеспечивающая включение всех субъектов образовательно-воспитательного процесса во взаимодействие по решению этой проблемы. Программа разработана на следующих принципах: принцип интеграции деятельности всех субъектов социально-педагогической системы «семья-школа»; принцип преемственности и систематичности формирования у школьников семейных духовно-нравственных ценностей на этапах начальной, основной и старшей ступени общеобразовательной школы; принцип ситуационно-событийного механизма воспитательной деятельности; принцип педагогической поддержки учащихся в процессе формирования у них семейных духовно-нравственных ценностей; гуманистический принцип. Программа включает три взаимосвязанных блока: формирование у учащихся семейных духовно-нравственных ценностей; опережающее педагогическое просвещение родителей; развитие фамилистической компетентности у учителей. Реализация Программы предусматривала введение в учебный план школы факультативного курса «Семейные духовно-нравственные ценности - основа формирования ответственного родительства» для старшеклассников, включающих семь блоков: «Нравственные корни», «Материнская школа (для девушек) и школа отцов (для юношей)», «Этика семейных отношений», «Семейные традиции», «Нравственные основы родительства», «Поведение в экстремальных ситуациях», «Завтра начинается вчера»; интегрированного курса «В семейном кругу все корни твои», «Ответственное родительство», основной целью которых было формирование интереса к собственной семье, ее истории, традициям, духовно-нравственным ценностям. В ходе внеурочной деятельности проводилось обсуждение передач на семейную тематику, организация и проведение акций «Милосердие», посещение экскурсий в музеи, выставочные залы, шефская волонтерская работа, проведение совместно с родителями классных часов, этических бесед, дискуссий, диспутов. С целью рефлексии и оценивания личностного роста по формированию семейных духовно-нравственных ценностей использовался «портфолио достижений» учащихся, включающий несколько взаимодополняющих блоков: диагностический, аксиологический, содержательный, траектории духовно-нравственного развития, рефлексивный, творческий, архивный (накопительный), блок для родителей.

Под опережающим педагогическим просвещением родителей в исследовании понимается процесс передачи родителям школьников духовно-нравственных ценностных знаний об особенностях развития нравственной, социальной, интеллектуальной, волевой сферы старшеклассников, методах взаимодействия с ними в контексте жизнедеятельности и взаимосвязи с воспитательной средой ребенка в едином социо-нравственном и духовно-ценностном пространстве. В качестве основных форм и методов опережающего педагогического просвещения родителей использовались инновационные формы, основанные на диалоговых отношениях, выработке совместных решений. При взаимодействии педагогической и родительской общественности осуществлялась трансляция передачи «Родительская пятница» на городской радиостанции. К общешкольным формам организации относятся совместные конференции в режиме он-лайн, созданная школьная методическая службы «Согласие», имеющая логически выстроенную структуру взаимодействия субъектов образовательного процесса (администрация школы, учителя-предметники, классные руководители, социальный педагог, психолог, юрист, врач, родители, школьники), осуществляющую свою научно-методическую деятельность через Научно-методический Совет, Совет школы, теле-пресс центр, Интернет-сайт; школьные лектории, тематические конференции для родителей, читательские конференции и выставки новой литературы по семейно-ценностной тематике, текстовый материал, демонстрируемый в родительских уголках, педагогические консультации; психолого-педагогический консилиум, включающий предпрогнозный, диагностический, прогностический, ресурсный, рефлексивный, результативный этапы. Формами внутриклассного просвещения являются классные собрания, совместное обсуждение с родителями, учащимися и педагогами актуальных проблем формирования семейных духовно-нравственных ценностей детей с учетом их возраста и половой принадлежности; психолого-педагогические чтения; индивидуальные консультации.

Развитие фамилистической компетентности учителей осуществлялось в ходе применения следующих форм: методическое объединение классных руководителей, структура которого включает все уровни участников образовательного-воспитательного процесса школы, экспериментальные площадки, проблемные группы школьников, группы родительской общественности, инновационные технологии методической деятельности; методические дневники классных руководителей, включающие в себя следующие разделы: нормативно-программный, субъект-субъектный, личностный, информационно - просветительский, презентационный, перспективный; «Методическое портфолио»; созданная в ходе эксперимента школьная научно-практическая лаборатория по формированию у школьников семейных духовно-нравственных ценностей, осуществляющая инновационную научную деятельность по пяти основным направлениям: отдел мониторинга, адаптационная школа молодого воспитателя, школа создания программ развития классных коллективов, школа непрерывного профессионального самосовершенствования, школа семьеведения, обогащающих научно-методическую деятельность педагогов в их взаимодействии с родителями по формированию семейных духовно-нравственныых ценностей у старшеклассников; научно-практические конференции; индивидуальная работа над методическими темами по семейной тематике (представлен системный алгоритм работы, определяющий приоритетные задачи, содержание и технологию воспитательной деятельности), проведение педсоветов совместно с родителями и учащимися, формирование банка передового педагогического опыта, мастер-классов и др. В ходе формирующего этапа педагогического эксперимента проводилась специальная работа по подготовке будущих учителей (студентов педвуза) к формированию семейных духовно-нравственных ценностей у школьников с учетом индивидуального образовательного маршрута студентов. С этой целью формирование фамилистической компетентности будущего учителя осуществлялась в ходе изучение психолого-педагогических дисциплин, курсов по выбору, проведения педагогической практики, летней дворовой практики, волонтерской деятельности, включения студентов в работу над рефератами, дипломами, организацией и проведением студенческих научно-практических конференций, научно-исследовательскую деятельность.

Оценка эффективности формирования у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей осуществлялась по следующим основным показателям сформированности ценностных ориентаций на готовность к семейной жизни и ответственному родительству: чувство любви, уважения, взаимная моральная ответственность в семье; ориентация на официальный брак; рождение и воспитание детей; выполнение родительской функции (материнство или отцовство); выполнение основных бытовых обязанностей (ведение совместного хозяйства, создание семейного бюджета); ориентация на взаимосвязь с родительскими семьями; ориентация на ценности семьи и рода; создание в семье комфортной морально-психологической атмосферы, обеспечивающей успешное решение воспитательных задач.

Анализ результатов формирующего этапа эксперимента показал, что отношение старшеклассников к семейным духовно-нравственным ценностям, убеждение относительно себя как будущего родителя значительно изменилось. Большинство учащихся (92% девушек и 89% юношей) в качестве главной семейной ценности отметили любовь при создании семьи. Увеличилось число старшеклассников, ориентированных на заключение при создании семьи официального брака (с 21% до 84%). Значительно изменились ценностные установки старшеклассников на рождение детей в собственных семьях - большинство из них (68%) высказалось за собственную семью, состоящую из 2-3-х и более детей. 73% учащихся выразили готовность к совместному ведению хозяйства и семейного бюджета, взаимосвязи с родительскими семьями и созданию в семье комфортной морально-психологической атмосферы.

71% родителей старшеклассников отметили позитивные изменения в личной готовности к семейному воспитанию детей и формированию у них семейных духовно-нравственных ценностей и ответственного родительства. При этом они отметили ведущую роль педколлектива школ в совершенствовании их педагогической культуры. 89% учителей общеобразовательных школ высказали мнение о повышении своей профессиональной компетентности по формированию готовности старшеклассников к семейной жизни и ответственному родительству, отметив важную роль в этом процессе взаимодействию с семьей школьника.

Завершается глава обобщающими выводами о результатах проведенной опытно-экспериментальной работы, раскрывающими особенности формирования у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в соответствии с разработанными принципами, закономерностями, функциями, стратегиями и условиями взаимодействия семьи и школы по решению этой проблемы.

В Заключении диссертации формулируются общие выводы исследования и определяются перспективы дальнейших исследований проблемы.

1. Анализ категории «семейные духовно-нравственные ценности» представленный в научной литературе по философии, социологии, психологии, теории образования, позволил установить, что семейные духовно-нравственные ценности на протяжении истории развития человечества рассматриваются как высшие (системообразующие) ценности человека; их основной сущностной характеристикой является ориентация на добро, любовь, уважение, гуманизм, воспитание детей. Они социально одобряемы, разделяются большинством людей и служат эталоном, идеалом для всех людей, а также определяют целенаправленный воспитательный процесс создании идеальной семьи.

2. Формирование семейных духовно-нравственных ценностей у подрастающих поколений является базовой основой формирования у них готовности к семейной жизни и ответственному родительству (материнству или отцовству), интеграции в современное инновационное общество, что способствует решению таких социальных проблем, как преодоление демографического кризиса, социального сиротства, асоциального поведения детей и молодежи, распада семьи.

3. В исследовании выявлено и установлено, что успешное формирование у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей осуществляется более эффективно в условиях педагогического взаимодействия семьи и школы. Педагогическое взаимодействие школы и семьи в контексте методологических ориентиров исследования (системного, личностно-деятельностного, аксиологического, культурологического, антропологического, фамилистического подходов) представляет собой с позиций нравственной герменевтики процесс субъект - субъектых отношений в организации и проведении совместной ценностно-ориентированной и духовно-нравственной деятельности в образовательных учреждениях, основанной на конструктивном диалоговом общении с семьей, расширяющего «мотивированное понимание» субъектов воспитательного-образовательного процесса и приводящую к качественным изменениям субъектов и объектов взаимодействия. Деятельность педагогического сообщества во взаимодействии с семьей при этом обретает высший статус, насыщаясь творчеством и нравственной энергией.

4. Содержательной основой педагогического взаимодействия семьи и школы является совокупность выявленных в ходе исследования духовно-нравственных ценностей: родовые (абсолютные) духовно-нравственные ценности; видовые: природно-географические; общественно-государственные, культурно-национальные кровные ценности семьи. Формирование у старшеклассников обозначенных видов семейных духовно-нравственных ценностей в их комплексе и логической взаимосвязи позволяет эффективно формировать у старшеклассников готовность к семейной жизни, ответственному родительству, гражданской ответственности.

5. Концепция формирования у старшеклассников духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы базируется в исследовании на анализе современного социально-экономического, демографического состояния общества, современных тенденций развития семьи и социальном заказе общества на формирование готовности учащихся к семейной жизни и ответственному родительству, выявлении основных направлений, запросов родительской общественности, изучении и совершенствовании педагогической комплексной системы форм и методов подготовки учителей по работе с семьей. Основные положения концепции включают закономерности, принципы, функции, этапы формирования у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы. Теоретически обоснована целостная модель такого взаимодействия, ее структурные компоненты и их содержательные характеристики. Разработаны пять групп педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в процессе педагогического взаимодействия семьи и школы.

6. Доказана педагогическая целесообразность интеграции традиционных и инновационных форм взаимодействия семьи и школы по формированию у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей: коллективные, групповые, индивидуальные. Данная интеграция основана на моделировании ситуации развития личности школьника как будущего семьянина, состоящая из жизненно значимых личностно-образующих событий, ориентированных на эмоциональное переживание, образование новых нравственных смыслов и семейных ценностей.

7. Выявлены основные группы показателей сформированности у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей, нравственно-психологическая и интеллектуально - познавательная готовность к семейной жизни, сексуальная воспитанность, социальные, медицинские, экономические и правовые знания, которые определяют их готовность к созданию собственной семьи, ответственному родительству, выполнению гражданских обязанностей.

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу. Выполненное исследование не исчерпывает полностью решение поставленной проблемы. Перспективные направления продолжения начатой работы видятся в создании системы непрерывного формирования у детей и молодежи семейных духовно-нравственных ценностей во взаимодействии семьи, школы и всех социальных институтов; управления качеством этого взаимодействия на различных уровнях его функционирования; поиске новых возможных педагогических условий по эффективному формированию семейных духовно-нравственных ценностей у школьников.

Основное содержание работы и результаты исследования отражены в 170 публикациях автора объемом 165 п.л., из них 130 статей (24 статьи в центральных журналах), 40 учебных пособий, программ и методических рекомендаций, в том числе наиболее значимые работы по проблеме исследования:

Монографии:

1. Акутина С.П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников в деятельности классного руководителя: монография / С.П. Акутина В.В. Николина. - Арзамас: НГПУ-АГПИ, - 2005. - 6,5 п.л., авт. - 5,5 п.л.

2. Акутина С.П. Теоретико-методологические основы воспитания семейных духовно-нравственных ценностей школьников: монография / С.П. Акутина. - Арзамас: АГПИ, Саров: ИП Кораблев А.Е., 2008. - 7,5 п.л.

3. Акутина С.П. Семейные духовно-нравственные ценности и их воспитание у старшеклассников в условиях взаимодействия семьи и школы / С.П. Акутина. - Н.Новгород: НГПУ, 2009. - 17,7 п.л.

Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

4. Акутина С.П. Проблема взаимодействия семьи и школы по воспитанию духовно-нравственных ценностей школьников в современной России / С.П. Акутина // Гуманизация образования. - 2008. - № 3. - 0,4 п.л.

5. Акутина С.П. Повышение педагогической компетентности родителей студентов педагогических вузов / С.П. Акутина // Высшее образование сегодня. - 2008. - №8. - 0,5 п.л.

6. Акутина С.П. Профессионально-ценностное обучение и воспитание будущего педагога к взаимодействию семьи и школы в воспитании духовно-нравственных ценностей старшеклассников / В.В. Николина, С.П. Акутина // Высшее образование сегодня. - 2009. - №2. - 0,51 п.л., авт. - 0,4 п.л.

7. Акутина С.П. Воспитание духовно-нравственных ценностей у будущего педагога в период педагогической практики / С.П. Акутина // Высшее образование в России. - 2008. - №10. - 0,45 п.л.

8. Акутина С.П. Формирование семейных духовно-нравственных ценностей у современных школьников: теоретико-методологический анализ проблемы / С.П. Акутина В.В. Николина // Гуманизация образования. - 2009. - № 1. - 0,4 п.л., авт. - 0,3 п.л.

9. Акутина С.П. Влияние педагогических условий на формирование духовно-нравственных ценностей у учащихся в сотрудничестве школы и семьи / С.П. Акутина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2008. - № 4 (1). - 0,31 п.л.

10. Акутина С.П. Педагогические условия эффективного взаимодействия семьи и школы по воспитанию духовно-нравственных ценностей старшеклассников / С.П. Акутина // Образование и общество. - 2009. - № 1 (54). - 0,81 п.л.

11. Акутина С.П. К проблеме классификации семейных духовно-нрав-ственных ценностей / С.П. Акутина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 94. - 0,9 п.л.

12. Акутина С.П. Воспитание духовно-нравственных ценностей в диаде «семья-школа» как фактор готовности старшеклассников к ответственному родительству / С.П. Акутина // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. - Вып. 1. - Ч. 1. - 2009. - № 1. - 1,0 п.л.

13. Акутина С.П. Концептуальная модель взаимодействия школы и семьи в воспитании духовно-нравственных ценностей у старшеклассников / С.П. Акутина // Семья в России. - 2008. - №4. - 0,68 п.л.

14. Акутина С.П. Формирование у старшеклассников осознанного отношения к роли родителей / С.П. Акутина // Воспитание школьников. - 2009. - № 4. - 0,9 п.л.

15. Акутина С.П. Формирование у старшеклассников осознанного отношения к роли родителей / С.П. Акутина // Воспитание школьников. - 2009. - № 5. - 0,9 п.л.

16. Акутина С.П. Формирование осознанного родительства у старшеклассников как духовно-нравственный императив / С.П. Акутина // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2009. - № 1(9). - 0,6 п.л.

17. Акутина С.П. Роль педагогической компетенции родителей в воспитании духовно-нравственных ценностей детей / С.П. Акутина // Вестник университета Российской академии образования. - 2009. - № 2. - 0,3 п.л.

18. Акутина С.П. Роль семейного уклада в воспитании духовно-нравственных ценностей школьников / С.П. Акутина // Ярославский педагогический вестник. Гуманитарные науки. - 2009. - № 2 (59). - 0,5 п.л.

19. Акутина С.П. Воспитание будущего семьянина на основе духовно-нравственных ценностей / С.П. Акутина // Вестник Университета Российской академии образования. - 2009. - № 3. - 0,3 п.л.

20. Акутина С.П. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе воспитания духовно-нравственных ценностей старшеклассников / С.П. Акутина В.В. Николина // Образование и наука. - 2009. - № 10 (67).- 0,7 п.л., авт. - 0,5 п.л.

Научные статьи, доклады, материалы:

21. Акутина С.П. План работы классного руководителя /С.П. Акутина // Классный руководитель. - 2000. - №2. - 0,5 п.л.

22. Акутина С.П. Нравственное самоопределение современных школь-ников: практический анализ ситуации / С.П. Акутина // Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы Международной науч.-практ. конф., Киров, 3-4 марта 2003г. - Киров: ВятГГУ, 2003. - 0,6 п.л.

23. Акутина С.П. Взаимодействие семьи и школы в работе классного руководителя / С.П. Акутина // Семейное воспитание: история и современность: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. / под ред. Т.В. Лодкиной, А.Г. Козловой. - СПб.: «Verba Magistri», 2003. - 0,3 п.л.

24. Акутина С.П. Взаимодействие семьи и школы в воспитании нравственных ценностей школьников через систему деятельности классного руководителя / С.П. Акутина // Психологические проблемы современной российской семьи: Материалы второй Всероссийской науч. конф.: в 3-х ч. - Ч. 1. - М.: МГУ, 2005. - 0,3 п.л.

25. Акутина С.П. Влияние семьи на нравственное развитие ребенка / С.П. Акутина // Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя: Этнокультурный и историко-географический потенциал малой родины в патриотическом воспитании школьников. - Вып. 7: Материалы науч.-практ. конф., Арзамас, 21-22 апреля 2006г. / под общ. ред. Е.П. Титкова, Н.А. Давыдовой. - Арзамас: АГПИ, 2006. - 0,8 п.л.

26. Акутина С.П. Воспитание = семья и школа. Функции семьи / С.П. Акутина // Классный руководитель. - 2006. - №7. - 1,01 п.л.

27. Акутина С.П. Роль взаимодействия школы и семьи по формированию духовно-нравственных ценностей в социальном взрослении школьников / С.П. Акутина // Образование и социальное взросление личности: труды Международной науч.-практ. конф. «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы», Н.Новгород, 1-4 ноября 2006г. / под ред. В.А. Глуздова, В.В. Николиной. - Н.Новгород: НГПУ, 2006. - 1,01 п.л.

28. Акутина С.П. Воспитание = семья и школа. О направлениях работы классного воспитателя с семьей / С.П. Акутина // Классный руководитель. - 2007. - № 1. - 0,5 п.л.

29. Акутина С.П. Воспитание = семья и школа. Примерные темы педагогического лектория (Родительский всеобуч) / С.П. Акутина // Классный руководитель. - 2007. - № 2. - 0,6 п.л.

30. Акутина С.П. Формирование нравственных ценностных ориентаций учащихся. Программа занятий со школьниками / С.П. Акутина // Классный руководитель. - 2007. - № 3. - 1, 2 п.л.

31. Акутина С.П. Воспитание = семья и школа. Заповеди разумного воспитания для родителей / С.П. Акутина // Классный руководитель. - 2007. - № 3. - 0,9 п.л.

32. Акутина С.П. Воспитание = семья и школа. Типы материнства. Типы отцовства / С.П. Акутина // Классный руководитель. - 2007. - №4. - 0,63 п.л.

33. Акутина С.П. Гармонизация детско-родительских отношений в воспитании духовно-нравственных ценностей / С.П. Акутина // Психологические проблемы современной семьи: Материалы третьей Международной науч. конф., Москва, 16-18 октября 2007г.: В 2-х ч. - Ч. 1. / под общ. ред. А.Г. Лидерса. - М.: МГУ, 2007. - 0,4 п.л.

34. Акутина С.П. Проблемы взаимодействия семьи, школы и церкви в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения / С.П. Акутина // Православный взгляд на семью и демографические проблемы: ХYII Рождественские православно-философские чтения / Ниж. Епархия; Пред-во Президента РФ в Привол. фед. округе, адм. Ниж. обл.; адм. Н.Новгорода, Ниж. гос. пед. ун-т, Арзамас. гос. пед. ин-т. - Н.Новгород: НГПУ, 2008. - 0,45 п.л.

35. Акутина С.П. Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьей в духовно-нравственном воспитании современных школьников / С.П. Акутина // Социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф., Арзамас, 21 марта 2008г. / отв. ред. Т.Т. Щелина; АГПИ им. А.П. Гайдара, администрация г. Арзамаса, общ. орг. «Пед. общество». - М.: NOTA BENE, 2008. - 0,51 п.л.

36. Акутина С.П. Работа классного руководителя с семьей в гимназии / С.П. Акутина // Проблемы школьного воспитания. - Н.Новгород, 2008. - №1. - 0,6 п.л.

37. Акутина С.П. Семейные духовно-нравственные ценности воспитания старшеклассников во взаимодействии семьи и школы / С.П. Акутина // Нижегородское обозрение. - 2009. - № 1. - 0,6 п.л.

38. Акутина С.П. Проблема воспитания духовно-нравственных ценностей: историко-философский анализ / С.П. Акутина // Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений: Сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXX Всероссийской науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 10 апреля 2009г. / под ред. А.Г. Козловой, В.Г. Маралова, М.С. Гавриловой. - СПб.: «Verba Magistri», 2009. - 0,4 п.л.

Учебные пособия, методические рекомендации, разработки,

программы, журналы педагогических практик

39. Акутина С.П. Воспитание = семья + школа / С.П. Акутина: Книга для педагогов и родителей. Серия «Семья + школа». - Вып.1. / под ред. Г.Л. Не-щерет. - Н. Новгород: ООО «Педагогические технологии», 2002. - 5,58 п.л.

40. Акутина С.П. Аспекты деятельности классного руководителя: метод. пособие / С.П. Акутина; под ред. В.В. Востокова. - Арзамас: АГПИ, 2002. - 2,0 п.л.

41. Акутина С.П. Тетрадь для учащихся «Доверие»: метод. пособие для классных руководителей / С.П. Акутина; под общ. ред. В.В. Николиной. - Н.Новгород, 2003. - 2,75 п.л.

42. Акутина С.П. Журнал педагогической практики для студентов 3 курса психолого-педагогического факультета в летнем оздоровительном лагере: учеб. пособ. / С.П. Акутина Т.Т. Щелина, Т.И. Митичева // Арзамас: АГПИ, 2004. - 9,5 п.л., авт. - 3,2 п.л.

43. Акутина С.П. Воспитательная работа в гимназии: теоретические и практические аспекты: учеб.-метод. пособие / С.П. Акутина В.В. Востоков, Н.С. Гулялова и др. // Арзамас: АГПИ, 2005. - 6,0 п.л., авт. - 2,26 п.л.

44. Акутина С.П. Теория и методика воспитания: учеб.-метод. пособие / С.П. Акутина Т.Т. Щелина, С.В. Щенникова. - Арзамас: АГПИ, 2005. - 6,7 п.л., авт. - 3,4 п.л.

45. Акутина С.П. Журнал педагогической практики в школе для студентов 2-3-х курсов психолого-педагогического факультета (специальность педагогика и психология): учеб.-метод. пособие / С.П. Акутина Т.Т. Щелина, Т.И. Митичева. - Арзамас: АГПИ, 2005. - 5,0 п.л., авт. - 2,0 п.л.

46. Акутина С.П. Журнал педагогической практики в школе для студентов 2-3-х курсов психолого-педагогического факультета (специальность социальная педагогика): учеб.-метод. пособие / С.П. Акутина Т.Т. Щелина, Т.И. Митичева. - Арзамас: АГПИ, 2005. - 5,0 п.л., авт. - 2,0 п.л.

47. Акутина С.П. Нравственные основы семейного воспитания в деятельности классного руководителя: учеб.-метод. пособие / С.П. Акутина // под ред. В.В. Николиной. - Н.Новгород-Арзамас: НГПУ - АГПИ, 2006. - 7,2 п.л.

48. Акутина С.П. Журнал педагогической практики для студентов 4-5 курсов психолого-педагогического факультета специальности (социальная педагогика): учеб.-метод. пособие / С.П. Акутина Т.Т. Щелина, Т.И. Митичева. - Арзамас: АГПИ, 2006. - 5,0 п.л., авт. - 3,0 п.л.

49. Акутина С.П. Журнал педагогической практики для студентов 4-5 курсов психолого-педагогического факультета в педагогическом училище: учеб.-метод. пособие / С.П. Акутина Т.Т. Щелина, Т.И. Митичева, М.В. Маркеева. - Арзамас: АГПИ, 2006. - 5,0 п.л.; авт. - 1,3 п.л.

50. Акутина С.П. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по дисциплине «Методика и технологии работы социального педагога». - Ч. 1 / С.П. Акутина С.И. Урняева. - Арзамас: АГПИ, 2007. - 2,3 п.л., авт. - 2,1 п.л.

51. Акутина С.П. Методические рекомендации к практическим и лабораторным занятиям по дисциплине «Теория и методика воспитания» для студентов специальности (педагогика и психология). - Ч. 1 / С.П. Акутина Т.Т. Щелина. - Арзамас: АГПИ, 2007. - 2,2 п.л., авт. - 2,0 п.л.

52. Акутина С.П. Методические рекомендации к практическим и лабораторным занятиям по дисциплине «Теория и методика воспитания» для студентов специальности (педагогика и психология). - Ч. 2 / С.П. Акутина Т.Т. Щелина. - Арзамас: АГПИ, 2008. - 2,2 п.л., авт. - 2,0 п.л.

53. Акутина С.П. Методические рекомендации к практическим и лабораторным занятиям по дисциплине «Теория и методика воспитания» для студентов специальности (педагогика и психология). - Ч. 3 / С.П. Акутина. - Арзамас: АГПИ, 2008. - 1,3 п.л.

54. Акутина С.П. Педагогические технологии: учеб.-метод. пособие / С.П. Акутина В.А. Волгунов, Ю.В. Чудакова. - Арзамас: АГПИ, 2009. - 8,0 п.л., авт. - 6,0 п.л.

55. Акутина С.П. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие. - Ч.I / С.П. Акутина В.А. Волгунов, Т.И. Митичева и др. - Арзамас: АГПИ, 2009. - 7,3 п.л., авт. - 5,0 п.л.

56. Акутина С.П. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие. - Ч.II. / С.П. Акутина В.А. Волгунов и др. - Арзамас: АГПИ, 2009. - 15,0 п.л., авт. - 13,0 п.л.

57. Акутина С.П. Методические рекомендации к практическим и лабораторным занятиям по дисциплине «Теория и методика воспитания» для студентов специальности социальная педагогика / С.П. Акутина. - Арзамас: АГПИ, 2010. - 3,1 п.л.