Развитие речи младших школьников при работе над сочинением

Уровни развития умений

Экспериментальный класс 2 «А»

Высокий

88%

88%

94%

94%

Средний

11%

11%

5%

5%

Низкий

1%

1%

1%

1%

Контрольный класс 2 «Б»

Высокий

65%

65%

60%

45%

Средний

30%

25%

25%

35%

Низкий

5%

10%

15%

20%

Анализ детских работ, как и на констатирующем этапе исследования, проводился с целью выявления уровня развития некоторых речевых умений.

Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям:

· «высокий уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано на отличном или хорошем уровне);

· «средний уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано частично);

· «низкий уровень развития речевого умения» (речевое умение не сформировано);

Среднее количество использованных прилагательных в каждом сочинении - 7 слов. Минимальное количество прилагательных в сочинении - 4, максимальное - 14.

Результаты анализа уровня развития речевых умений после формирующего эксперимента получились высокие. Умеют строить описание (последовательно и связно описывать) и раскрывать тему и основную мысль в сочинении - 88% класса, отбирать материал в соответствии с темой сочинения и использовать прилагательные в описательном тексте - 94%. Таким образом, у большинства учащихся класса все рассматриваемые умения сформированы на высоком уровне. Низкого уровня развития умений после обучения нет ни у кого.

Примеры детских сочинений экспериментального класса:

Коренной Витя.

«Моя любимая игрушка - тигр. У меня есть любимая игрушка. Это игрушечный тигр. Мне его подарили на Новый год. Он оранжевого цвета с чёрными полосками. У него маленький чёрный носик. У него маленькие лапки, и хвостик тоже маленький. У него большие чёрные глаза. На носу у него усы. Он мне очень нравится!»

Голубева Лиза.

«Моя любимая игрушка - кукла Роза. У меня есть кукла. Её зовут Роза. У неё голубые глаза, белые волосы, губы красного цвета, кожа такого коричневого оттенка. Щёки - розовые. Волосы у неё очень длинные. Я всегда заплетаю их в косы. Мне нравится с ней играть».

Примеры детских сочинений контрольного класса:

Корнилова Оля.

«Моя любимая игрушка - попугай Кеша. Мне купили игрушку - попугая Кешу, как из мультфильма. Мне он очень нравится. Он маленький, зелёного цвета. Глаза у него чёрные, клюв жёлтый, лапки коричневые, хохолок у него светло-зелёный. Я люблю свою игрушку так, как другой не любил бы».

Кудряшева Диана.

«Моя любимая игрушка - обезьянка Тотошка. На 8 марта мне подарили небольшую обезьянку. Сначала я думала, что это обычная обезьяна. Когда я начала с ней играть, мне она понравилась. Я назвала его Тотоша. Он очень маленький, но у него весёлая улыбка. У него большие чёрные глазки и маленький носик. На нём одета шляпа из соломы и красно-зелёный свитер. Теперь он - моя любимая игрушка. Я очень люблю с ним играть».

По этим сочинениям видно, что те речевые умения, которые развивались в процессе эксперимента, сформированы на высоком уровне. Ученики последовательно и связно описали свои игрушки, хорошо раскрыли тему и основную мысль в сочинении, правильно отбирали материал в соответствии с темой, часто использовали прилагательные.

Уровень развития речевых умения детей при использовании на уроках развития речи взаимосвязи с работой над сочинением значительно повысился. Показатель высокого уровня развития умения строить описание (последовательно и связно описывать) у учащихся экспериментального класса после формирующего этапа эксперимента вырос - 88%; умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении - 88%; умения отбирать материал в соответствии с темой сочинения - 94%; а умения использовать прилагательные в описательном тексте - 94%. У учащихся контрольного класса после формирующего этапа эксперимента вырос - 65%; умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении - 65%; умения отбирать материал в соответствии с темой сочинения - 60%; а умения использовать прилагательные в описательном тексте - 50%.

По итогам эксперимента была разработана методика развития речи при работе с сочинением, в которой были рассмотрены нестандартные виды работ над сочинениями. Эти приемы были апробированы лишь на экспериментальной группе.

По окончании этой работы, был проведен контрольный этап эксперимента на базе и экспериментальной, и контрольной групп.

В эксперименте приняли участие группы в том же количестве. Испытуемым был предложен урок развития речи "Вот и кончилась зима, а весне -- начало" в форме миниатюры (см. Приложение 8). В ходе урока учащиеся должны научиться составлять текст-описание с использованием различных средств художественной выразительности (эпитетов, метафор, олицетворений), а также проводилась подготовка учащихся к самостоятельной работе над сочинением-миниатюрой. Результаты контрольного урока отражены в таблице 3.

Проведя статистическую обработку данных, имеем следующие результаты. В контрольном классе значительных изменений нет. В экспериментальном классе произошли изменения. Результаты стали следующими.

В экспериментальной группе зафиксирован более высокий уровень при написании сочинения, чем в контрольной группе. В контрольной группе абсолютное большинство учащихся так и не умеют отбирать материал в соответствии с темой сочинения.

Учащиеся экспериментальной группы умеют строить описание, раскрывать тему и основную мысль в сочинении, отбирать материал в соответствии с темой и использовать прилагательные в описательном тексте. При этом лишь немногим была оказана помощь. Результаты обучающего эксперимента показали эффективность разработанного в исследовании подхода к развитию речи при работе с сочинением.

Таблица 3

Динамика развития речи младших школьников

Критерии	Уровни	Экспериментальный класс (2 «а»)	Контрольный класс (2 «б»)
		До экспе- римента	После экспери- мента	До экспе- римента	После экспери- мента
Познава- тельный	Высокий Средний Низкий	25% 30% 45%	88% 11% 1%	20% 32% 48%	53% 32% 15%
Эмоцио- нальный	Высокий Средний Низкий	20% 25% 55%	90% 9% 1%	16% 28% 56%	35% 25% 40%
Деятель-ностный	Высокий Средний Низкий	20% 35% 45%	88% 11% 1%	8% 20% 72%	53% 32% 15%



2 «а» класс 2 «б» класс

Рис.2 Диаграмма развития первого критерия

2 «а» класс 2 «б» класс

Рис.3 Диаграмма развития второго критерия



2 «а» класс 2 «б» класс

Рис.4. Диаграмма развития третьего критерия

2.2 Методические приемы работы над сочинением

Психологами доказано, что ребёнок осваивает письменную речь именно тогда, когда он пишет самостоятельные творческие работы «сочиняет». Собственное «сочинительство» мотивировано либо желанием рассказать что-то, чего не знают другие, либо потребностью «высказать себя», либо стремление оставить запись «на будущее», напоминанию самому себе о каком-то интересном событии. Чем раньше дети начнут сочинять, тем лучше.

Научить детей писать сочинение правильно и красиво - большой и кропотливый труд. Только повседневная работа над усвоением норм литературного языка на всех уроках даёт положительные результаты. Каждый ребёнок познаёт окружающий мир по-своему. Мысли ученика устремляются в мир истины на крыльях сказки. И если белое облачко предстанет перед ребёнком только как скопление серых капель, мир детства поблекнет, детская мысль будет вялой. Поэтому нужно пробуждать, одухотворять, вдохновлять ум детей красотой слова, мысли. С первых дней пребывания ребёнка в школе нужно заботиться о содержании детских высказываний, об их правильности и логической последовательности. Использую те умения, которые дети приобрели в дошкольных учреждениях.

Например, обучение связному рассказу по образной игрушке строилось на использовании принципа аналогии.

Цель: учить детей определять тему и озаглавливать ее, применять знания о композиции связного высказывания, отбирать более точные слова для выражения своих мыслей. Учащиеся должны были самостоятельно составить по плану рассказ о своей любимой игрушке. Детям прочла план будущего рассказа, предложила дома продумать возможный его вариант и на следующий день принести в класс свою любимую игрушку и рассказать о ней товарищам.

Приведу план рассказа.

1.Кто и когда подарил тебе эту игрушку?

2. Ее внешний вид: голова, лицо (мордочка), глаза, нос, щеки, выражение лица; туловище, руки, ноги (лапки); костюм (во что одета).

3. В какие игры ты любишь играть с этой игрушкой?

4. За что ты ее особенно любишь?

На следующий день на уроке был вывешен план рассказа. Вот какой рассказ получился у одного из учеников:

Мой любимый медвежонок Кузя.

Мне моего мишку подарили на день рождения, когда мне было пять лет. Зовут медвежонка Кузя, сделан он из меха. Голова у него большая, глаза маленькие, нос черный, язычок красный, туловище овальное, лапки толстые. Медвежонок мягкий, приятный. Его, наверное, сделали добрые руки мастера. Я люблю играть с ним в цирк, в школу. Однажды я носил его в детский сад. Спать я ложусь вместе с ним.

Для выработки у школьников практических умений и навыков в области языка и речи нужно использовать комплексные упражнения, позволяющие развивать у детей языковые, речевые и интеллектуальные способности.

Представляю один из вариантов такой комплексной работы. Она строится на основе тематических групп слов и позволяет органически соединить лексическую, лексико-грамматическую и речевую работу. Правильно организованная беседа способна обеспечить выбор слов, соответствующих заданной теме, наполнение слов реальным содержанием.

Удачный вид работы - устные коллективные сочинения. Для этой цели собрала серии книжек-раскладушек по разным темам: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Птицы», «Отдых», «Хлеб - всему голова», «Звери». Учащиеся смотрят на картинки и «рисуют» словами животных, деревья, погоду. Эти упражнения приближают учащихся к связному рассказу.

Эффективны в работе по подготовке к написанию сочинений упражнения «умные вопросы». Записав предложение, предлагаю детям поставить к нему вопросы. Например, к предложению «Дети играли на стадионе» ребята поставили вопросы:

Кто играл на стадионе?

Где играли дети?

Что делали дети на стадионе?

Работу по развитию речи во 2 классе по принципу постепенного наращивания трудностей, можно использовать такие упражнения, например: составить схемы предложений «Знаем ли мы сказки?». Читаю сказки, дети дополняют ее 2-3 предложениями. Самостоятельно составленные предложения они записывают в виде графических схем. Жили-были дедушка и бабушка. Была у них внучка Машенька. Собрались раз подружки в лес…

Договаривание слов с соответствующими окончаниями в фразах и рифмовках: Лучше нас лесных …(ежей) нет на свете …(сторожей).

Дописать предложения. Я рисую…(дом, машину, юлу, куклу).

Составление предложений по аналогии: Песок сыплют, а воду…

Закончить предложение: У зайчишки были грачата.

Составить и записать предложения из слов, данных на карточках: кот, у, Тишка, жил, Миши. Веры, лыжи, у, новые.

При работе над деформированным текстом ставлю перед собой цель: выработать умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения. Заранее приготовить каждому ученику текст в наборе полосок с предложениями. Предложила детям разрезать полоску на такие части, чтобы каждая содержала одно предложение (см. Приложение 10). Текст выкладывался на парте, перечитывался. Допущенные ошибки дети исправляли сами, отрезая «лишнее» слово и перекладывая в нужный рядок. На материале этих текстов дети учатся в выделении начала, середины и концовки рассказов.

На уроках вводила «Минутки поэзии». Дети особенно полюбили их. Предлагала ученикам две рифмы. В начале говорила слова, позже записывала на доске. Сначала были простые ответы, например: ……. Бежит, ……. Дрожит, Волк бежит, Заяц дрожит.

Затем ответы были более сложные: ……. Солнце, ……. оконце. Глядит весеннее солнце. В мое любимое оконце.

«Минутки поэзии» помогают разнообразить урок, создают интерес к учебе, готовят детей к написанию стихов, которые они потом смогут использовать в качестве эпиграфа к сочинению.

Подготовительным этапом над сочинением является работа над связностью текста. Она проводится как на уроках чтения, так и на уроках русского языка. Например, использовала такие группы упражнений:

1.Из двух предложений выбрать то, порядок слов которого поможет связать это предложение с первым и третьим предложениями текста. Объясните свой выбор.

1. Поперек рек ставят плотины.

2. ______ ______ _______ _______.

3. Они посылают ток заводам, фабрикам, колхозам.

Вариант второго предложения: Возле плотин строят электростанции. Электростанции строят возле плотин.

2. Вписать в предложения подходящие слова с предлогами.

Тучи ползут ______ ______. Школьники идут _____ _____. Птенчик сидит _____ _____. Рабочие идут _____ _____. Лист оторвался _____ _____. Ребята пришли _____ _____. Самолет пролетел_____ _____.

3.Составить из слов предложения так, чтобы продолжить начатый текст. Списать, подчеркнуть слова, которые переходят из предыдущего предложения в последующее и соединяют их.

Пруд зимой не замерзает. На, есть, середине, пруда, островок. А, будки-домишки, на нем. Прячутся, в, утки, будках. На , выходят, они, не боятся, берег, и, людей.

4.Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Дать название рассказу.

Их встретил молодой рабочий. Эти машины выпускает завод.

Ученики пришли на завод. Он показал ребятам тракторы и комбайны.

5. Прочитайте текст. Какие слова связывают предложения друг с другом? Замените повторяющиеся слова словами из справок. Какой текст более точно рассказывает о несчастье синички?

Аня и Нина нашли синичку. Синичка еще не умела летать. Синичка жалобно пищала в траве. Девочки положили синичку в гнездо воробьев. Приемные родители вырастили синичку.(Слова для справок: она, бедная птичка, крошка)

6.Прочитать предложения. Использовать слова для справок для соединения этих предложений в текст. Почему выбраны именно эти слова?

У лисицы в норе подросли лисята. _____ учит их ловить добычу. _____

строго следит за учениками. _____ _____ смело бросаются на все, что движется.

Слова для справок: лиса, лисица, мать, учительница, плутовка, лисята, маленькие охотники, малыши.

7.Расположить предложения так, чтобы восстановить текст стихотворения.

1. Стали птицы песни петь,

Сквозь лесной валежник.

И расцвел подснежник. Пробирается медведь.

2. Я в руке держал флажок.

Дул в лицо нам ветерок.

И пошли мы на парад.

Взял меня с собою брат,

8. По вопросам и словам, которые справа, составить рассказ о приключениях медведя. Придумать название рассказу, В начале или в конце предложения вы расположите слова, которые обозначают то, что уже известно из вопроса?

1.Что захотелось медведю? мед

2. Что он сделал? косолапый, забраться, пасека, на

3. Как медведь доставал мед? разбить, ульи, разбойник

4. Кто встревожился? пчелы

5. Что они сделали? налететь, на, гость, непрошеный, хозяйки,

стали жалить, и

6. Как ведет себя медведь? отбиваться, Мишка, но, уходить, не

7. Почему медведь не уходил? уж, больно, сладок, мед

Назовите слова, которые помогают соединять предложения в этом рассказе. Какую задачу выполняют в рассказе слова, близкие по значению?

9. Изложение по вопросам учителя (Текст записан на доске).

Пастушонок.

Пастушонок Гриша живет в степи. Утром он приводит телят к ручью. Телята пьют вкусную воду. Потом они щиплют сочную траву.

Вопросы: 1. Где живет пастушонок Гриша?

2. Куда он приводит телят?

3. Что делают телята у ручья?

Работа над изложением готовит детей к написанию сочинения.

10. Составить и написать несколько предложений на тему «Школа», используя данные слова.

Ученики, учительница, ребята, дежурные, класс.

11. По первому предложению придумайте рассказ. Для связи в предложении используйте слова: малыш, непоседа, проказник, шалун.

Мой котенок Пушок очень любит играть.

Возможные предложения: Малыш ловит и теребит свой хвост. Непоседа много бегает и прыгает. Проказник любит притаиться и неожиданно напасть на мои ноги. Шалун иногда кувыркается на диване. Веселый у меня котенок!

12. Выполняя это упражнение, школьники учатся связывать смежные друг от друга предложения в тексте таким образом, что в последующем предложении воспроизводится содержание какой-то части предыдущего предложения путем простой синонимической замены слов и конструкций.

Наши пограничники зорко охраняют рубежи родной страны. Бойцы днем и ночью несут службу на границе. Воины всегда готовы защищать мирный труд людей.

У детей вырабатывается умение выбирать лексические средства связи с учетом темы и главной мысли высказывания.

Яркая, эмоциональная речь - это «живая вода» для детей младшего школьного возраста. Для составления образных предложений использую четыре блока карточек: «Осень», «Зима», «Лето», «Весна». Каждая карточка из блока посвящена определённому явлению (предмету).

Например: блок «Зима» (ветер)

Ветер гулял (в чём? чего?)

Гнёт (к чему?) (какой?) ветер (что?)

Завывает (где?) (какой?) ветер

Гонит (по чему?) ветер (что?)

Работаем по схемам сначала коллективно, а потом в парах. Предложения записываем, завязываем «узелки на память», то есть постепенно собираем материал для сочинений. Пример карточки из блока «Зима».

1.Ветер. 2. Деревья. 3. Снег. 4. Вьюга. 5. Облака. 6. Птицы.

Эта подготовительная работа к сочинению по серии картин или по картинному плану.

Далее предложения составляем уже без схем. Затем коллективно редактируем их и записываем в тетради. Например: Сегодня большой мороз.

Какими словами лучше заменить слово «большой»? (крепкий, сильный).

А как еще можно сказать? (Сегодня морозный день).

А как вы ощущаете мороз на себе? Мороз щиплет лицо и руки. Снег трещит под ногами.

А можно слово «трещит» заменить более удачным? (скрипит)

А теперь повторим все предложения. Посмотрите, у нас получилось маленькое сочинение. Давайте запишем.

Такая работа по развитию речи обогащала словарный запас детей, позволяла перейти к творческому заданию - написанию сочинения.

Письменное сочинение во 2 классе - это коллективно составленные рассказы об играх, забавах. Работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность, при подборе тематики сочинений учитываю интересы учащихся. Например: «На прогулке», «Снег идет».

Работу провожу по такому плану:

1. Устное рассказывание по теме сочинения (дети высказывают свои личные впечатления по теме).

2. Чтение плана, записанного до урока или коллективная работа над планом.

3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка написанного.

Со 2 полугодия в сочинения и рассказы включала элементы описания. Это работа по серии картин или картинному плану (например, на тему «Весенние цветы» (см. Приложение 12)). Работа над таким сочинением начинается от накопленного материала к теме.

Учащиеся очень любят сочинения-миниатюры. Они очень удобны, т.к. подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени, длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста.

Котенок.

В корзинке сидел маленький котенок. У него ушки остренькие, а сам он беленький как пушок. Глазки черненькие точно бусинки.

Систематическое выполнение подобных сочинений создало непрерывность в развитии связной речи, повысило самостоятельность учащихся, высказывания здесь стали более точными, увеличился словарный запас.

В конце 2 класса была проведена проверочная работа, с целью проверки умения излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов. Отвечать на вопросы так, чтобы получился связный текст; выбрать предложения, которые составили бы текст, закончить текст 2-3 предложениями.

1.Обучающее изложение.

Медведи.

Тихо падал на большой сугроб снег. Там спали медведи. Теплое солнце и капель разбудили их. Мать и сын вышли из берлоги. Звенел голосок синички. Звонко журчал ручей. Лес весело встретил медвежонка.

Запишите ответы на вопросы:

Где спали медведи?

Что их разбудило?

Как встретил лес медвежонка?

Слова для справок: звенел, солнце.

2. Выпиши предложения, которые соответствовали бы заголовку.

Солнечные зайчики.

Море в этот день удалось на славу.

Ребята шумной гурьбой бежали в школу.

Послышался звонок.

Оно теплое и веселое.

По волнам прыгали солнечные зайчики.

Они слепили глаза.

В кустах пела незнакомая птица.

Зайчики звали людей поплавать и позагорать.

(Обратить внимание на подчеркнутые слова и их написание)

3.Закончи текст.

Испугались.

По двору важно ходил петух. Теплое солнышко согрело двор. С листочков скатывались капельки росы. Цветы подняли головки. На крыльцо вышел кот Васька. Вдруг петух за-ку-ка-ре-кал.

Анализ проведенной работы показал, что со всеми заданиями справились самостоятельно большая часть класса.

При определении последовательности обучения сочинениям каждый учитель должен предусмотреть постепенное их усложнение в зависимости от тех умений, которых они требуют. А это возможно при системе планирования. Для этого составила таблицу, в которой были отражены все виды сочинений в начальных классах: по источнику материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку. По этой таблице видно было, какие виды сочинений выпали из поля зрения, какие повторяются.



Тема	Источник материала	Способ подготовки	Язык (стиль)	Жанр (тип, вид)	Примечание
Дата	1	2	3	4	1	2	1	2	1	2	3	4	5	6	7	8	Источник материала: 1) на материале труда, экскурсий, походов, наблюдений, личного опыта; 2)по картине, фильму, спектаклю, на книжном материале; 3) материал разных источников (например, книжные сведения и личные наблюдения); 4)на основе творческого воображения (по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизация сказок и пр.)
														Способ подготовки: 1)коллективный; 2)индивидуальный (самостоятельный).
														Язык (стиль) 1)эмоционально-образный (художественный); 2)деловой (близкий научному).
														Жанр (тип, вид) 1.Повествование; 2.описание; 3.рассуждение; 4.смешанные; 5.миниатюры; 6.отзыв; 7.заметка (статья) в газету; 8.письма, поздравления.

В начале обучения восстанавливаются навыки работы над сочинением приобретенные учащимися ранее. Работу начинаю с коллективного составления рассказов на темы летних впечатлений. Где это возможно, в сюжеты включаются элементы описания. Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, вводила описание единичных предметов и несложных действий: описание рисунков в сочинении «Что я люблю рисовать», описание грибов в сочинении «За грибами», описание деревьев в сочинении «Дерево, которое мне больше всего нравится». Вот некоторые из сочинений учеников. Этот вид работы был для ребят знаком, и они легко справились.

Липа.

У меня под окном растет стройная липа. Она не молода, высокий ствол у нее весь в трещинах. У нее большие длинные ветви. Каждая маленькая веточка на них очень тоненькая, но их много-много. На этих веточках уже начинают набухать коричневые почки. Они уже пухленькие и скоро начнут лопаться. И когда лопнут, то покажутся зелененькие молоденькие резные листочки, похожие на сердечко. И моя липа станет еще прекрасней.

Дуб.

Мое дерево - это старый дуб на краю парка, куда мы часто ходим отдыхать. У него могучий ствол с темной шершавой корой, красивые раскидистые ветви кое-где с кривыми сучьями.

Ему уже много-много лет. Он очень старый, ветви его опустились, ствол весь в трещинах. Но все равно он мне очень нравится, этот богатырь.

Чтобы описания получились точными, организовывала наблюдения. (Например, было организовано наблюдение в классе.)

Однажды утром я вошла в класс и остановилась от удивления: настолько причудливо были разрисованы окна морозом. Дала ребятам молча полюбоваться новым явлением и решила этот случай включить в подготовку к сочинению. Беседа шла вполголоса, чтобы не разрушить впечатлений от увиденного. Словарь записывался сразу же.

- Что вы видите на окнах? (Узоры…)

- Какие узоры? (Ледяные, причудливые, необыкновенные, удивительные, красивые сказочные, восхитительные).

- Кто их сделал? Как? (Мороз разрисовал, покрыл окна узорами).

Тут же составили сначала словосочетания, а потом предложение:

Мороз разрисовал окна причудливыми ледяными узорами.

Следующий этап подготовительной работы состоит в том, что на уроке дети учатся составлять сложные предложения. Затем записывают их.

Причудливыми узорами сверкают на солнце ледяные веточки. Веточки нарисовал на окнах мороз.

Причудливыми узорами сверкают на солнце ледяные веточки, которые нарисовал на окнах мороз.

На следующем уроке русского языка ученики написали сочинение-миниатюру «Зимняя фантазия».

Мороз разрисовал стекла окон узорами. А когда выглянуло солнышко, на этих узорах загорелись искристые фонарики.

Мороз разрисовал окна ледяными сказочными узорами. Он нарисовал пушистые веточки, а на них иней. Иней переливался на солнце серебристыми огоньками. Узоры - глаз не оторвать.

Долгое время писали миниатюры «Погода сегодня». Вот некоторые:

Погода сегодня пасмурная, холодная, безветренная. Солнце изредка выглядывает из-за туч.

Небо серое, покрыто снеговыми тучами. Ветер дует со страшной силой, крутит снег. Но не очень холодно.

В описаниях обычно широко используются прилагательные. Учащимся необходимо указать на это и помочь подобрать нужные слова в каждом отдельном случае. Для этого привожу ряды прилагательных в сочетании с наименованием тех предметов, которые ребята будут описывать. Например: березка - молоденькая, красивая, белая, стройная, нарядная. Листочки - зеленые, изумрудные, клейкие, мелкие. Эти ряды слов записываю на доске и, работая с ними, показываю детям как из многих слов, следует выбирать одно, самое точное и нужное для выражения данного содержания.

Работа над сочинением предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарную работу в связи с сочинениями провожу в такой системе:

1. Ввожу в устные рассказы и в сочинения детей новые слова, только что объясненные на уроках чтения (половодье, хлынуло, убранство и др.).

2. Подбираем синонимы или выбираем из синонимического ряда слово, наиболее подходящее для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются).

День

Удивительный чудесный

дивный волшебный

чудный изумительный

поразительный восхитительный

необыкновенный таинственный

Обогащается словарный запас при подборе глаголов к существительному. Например, к слову подснежник ребята подобрали 20 глаголов. Тянет, проснулся, нежится, дремлет, гордится, беседует, умылся, познакомился, удивился, прислушался, огляделся, обрадовался, повернул, замерз, услышал, потянулся, запел, увидел, улыбнулся, вышел.

К слову листья подобрали 20 глаголов. Падают, бегут, шуршат, скребутся, плавают, устилают, шепчут, прощаются, понеслись, зашумели, запрыгали, полетели, валятся, лопочут, сыплются, лежат, покрывают, летят, шумят, разговаривают.

3. Включаю в рассказы и тексты сочинений, фразеологические обороты наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (река вышла из берегов - разлилась; спит как убитый - крепко).

4. Провожу работу над усвоением сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочетания предлагаю словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь очень широкую сочетаемость, (травка зеленеет, показалась, пробивается).

5. От слов - к словосочетанию и предложению. Как оживают лица детей в эти минуты творчества! Вот несколько примеров из работ детей:

Веселый маленький лягушонок танцует ламбаду на болотной кочке.

Маленький подснежник выглянул из земли, увидел солнышко и улыбнулся ему.

Озорной ветерок весело играет шляпками прохожих.

Колыбельная песня зимы тихо пролетает над отдыхающим лесом.

6. Введение поэтической минутки. (Например, прослушивание стихотворения В. Кокина «У зимушки - у кружевницы»)

…У зимушки, у кружевницы Но все-таки любимым цветом

В палитре красочен набор. Считает белый цвет зима.

Красны, как зори, наши лица, И вот белы поля, овраги

И вечно зелен старый бор. И вся родная сторона.

И небеса синей, чем летом. Земля - как чистый лист бумаги,

Все здесь: и охра, и сурьма, Где будет рисовать Весна.

Новые слова в словарный запас детей: зима-кружевница, палитра,

охра, сурьма.

По содержанию этого стихотворения можно проследить новое, необычное описание на тему, «Какой любимый цвет у зимы?» Описание на уроке составили устно.

После такой подготовительной работы дети получили домашнее задание составить устные рассказы. Темы выбирали сами. Со своими рассказами выступали на уроках чтения. Наиболее интересные записывались в тетради «Для подготовки к сочинениям», которые можно начать вести в 3 классе.

Зима.

Пришла красавица-зима - и сразу выпал крупный снег. И тут же вьюга началась. Все, усыпав снегом, метель уснула. Небо стало голубым, выглянуло солнце. Снег под солнцем стал сверкать, переливаться. Мороз-волшебник одарил деревья красивым инеем.

Продолжением этой работы было составление описания весны.

Читаю стихотворение.

Зима недаром злится - Весна в окно стучится

Прошла ее пора, И гонит со двора.

- Что вы, дети, слышите, чувствуете, когда произносите слово весна? А как весна стучится? Вы слышите? Какая она вам представляется?

После предварительной подготовки дети составили описание весны.

Весна - это маленькая девочка в голубом, зеленом, цветном платье, на голове венок из подснежников. Лицо улыбающееся, иногда грустное. На чем она мчится к нам?

У нее упряжка из самых быстрых ручьев. Распустили они пенные гривы, мчатся с пригорков. Летите серебряные кони.

Было написано сочинение по опорным словам.

Тема: «На вокзале». Опорные слова: багаж, вагон, вокзал, дежурный, пассажир, перрон, сигнал.

Я живу недалеко от вокзала. По дороге из школы можно встречать и провожать поезда. Вот и вокзал. Загорелся зеленый свет. К перрону подошел поезд, Из вагонов стали выходить пассажиры. Дежурный дал сигнал. Поезд отошел от перрона. Скоро он превратился в маленькую точку, а потом скрылся за лесом.

Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. В начале рассказы составляются коллективно, затем 2-3 ученика их повторяют, и только после повторения дети записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до 1 и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений.

Постепенно, шаг за шагом раскрываем ребятам способы подготовки к сочинению. В свои тетради («Для подготовки к сочинениям») ребята записывали примерный план, источники материала (где и в какой книге можно прочитать нужную информацию), делали выписки из книг, выбирали наиболее подходящие для их сочинения слова, фразы, подбирали эпиграф или сочиняли сами на поэтических минутках. Для подготовки пользовались памятками. Тема: Падающие листья…Цель: учить наблюдать предметы.

Задача: ввести учащихся в процесс собирания материала к сочинению по наблюдениям.

Предлагаю вопросы - задания:

1. У каких деревьев листьев еще много, у каких - мало? Где именно (на верхушке или на нижних ветках) их можно еще увидеть?

2.Какого цвета осенние листья у разных деревьев?

3. Как они выглядят в солнечную и как в дождливую погоду?

4. Как падают листья на землю в тихую и как в ветреную погоду?

5. Как пахнут осенние листья?

6. Какой лист тебе кажется особенно красивым? Почему?

7. Чем вы любовались в парке?

8. Какие картины вы могли нарисовать о том, что вы видели на экскурсии?

Ученики записали эти вопросы в тетради и начали проводить наблюдения

(дала 3 дня). Была проведена экскурсия в парк. Результаты наблюдений они фиксировали. В процессе обсуждения собранных материалов происходит обмен накопленными впечатлениями, что обогащает детей.

Падают бесшумно.

Скользят, словно маленькие шлюпки плывут по воде.

Медленно и плавно падают.

Танцуют под музыку ветра.

Капает дождь, а вместе с ним в один такт падают листья.

Падают, каждую секунду меняя цвет, потому что дует ветер, и листья то и дело поворачиваются…

На другом уроке русского языка использовала материал, который дал возможность показать, как разные поэты и писатели описывают падающие листья: «Сыплются с дерева листья поблекшие». (А. Плещеев).

«Листья, словно птицы, стаей закружились над землей». (В. Степанов)

Последний этап подготовки к написанию сочинения - подборка начальных фраз, предложений-зачинов. Предлагаются примерные зачины.

Ученики записывали их в тетради.

Кто не знает, что осенью падают листья? Но как? Когда? Все это происходит незаметно. Трудно уследить. Вот на березе, например, ни одного листика, а дуб еще весь зеленый. Впрочем, нет, и у березы есть листочки - на самых кончиках веток.

Я стою на балконе и смотрю на деревья в нашем дворе. На березке, которая растет у моего окна, осталось еще несколько листочков, их можно пересчитать…

Следующий урок отводится на написание сочинения по коллективно составленному плану.

1. Осенний парк. 2. Деревья осенью.

Осенний парк

Вчера был теплый солнечный день. Мы ходили на экскурсию в осенний парк. Он был укрыт разноцветным ковром - это опавшие листья. Я слышал, как шуршали они под ногами.

В парке росли хвойные и лиственные деревья. Только осенью я по-настоящему оценил красоту деревьев. Рябина нарядилась в красные бусы и серьги, одни листья у нее пожелтели, другие стали пурпурными. А березки, словно в золоте. Деревья роняли свою листву и украшали ели и сосны.

Мне очень понравился осенний парк.

Подводя итоги работы по развитию речи в классе, могу сделать вывод, что у детей повысилась не только культура речи, но и уменьшилось количество речевых недочетов в письменных творческих работах.

Следить за продвижениями своих воспитанников помогает папка, куда заносятся лучшие сочинения учащихся, отдельные, составленными ими предложения. Это дает возможность видеть перспективу в работе, устанавливать, как расширился кругозор детей, как накапливался опыт в подборе точных слов, словосочетаний, предложений.

Это позволяет проводить анализ сочинений. Читаем отдельные удачные места из работ одних и тех же учащихся: сначала второклассников, затем третьеклассников по одной теме.

Например: сочинение по наблюдениям на тему «Первый снежок». (3 класс)

Все было спокойно. Но вдруг, после захода солнца пошел тихий снежок. Пушистые снежинки так осторожно падали на землю, словно боялись чего-то. Но потом развеселились и завели веселый хоровод. Снежинки падали на пальто, шапку и все они были разные. Снег шел все сильнее и вдруг повалил большими хлопьями. (Катя М.)

А вот как эта ученица писала во 2 классе: Снежинки тихо кружились и падали на землю. Они были похожи на звездочки. Некоторые снежинки порхали как бабочки. И ветер уносил их все дальше и дальше. (Катя М.)

В классе веселое оживление, потому что и сама ученица, и все дети видят разницу между этими двумя сочинениями и понимают, как многому они научились. Таким образом, сочинение, как и связная речь в целом, - это не только и не столько раздел русского языка и чтения, сколько отражение и результат характера всего обучения. Система работы по развитию речи была отработана. Результат - детские сочинения. Одно из них см. Приложение 12. Что позволяет сделать вывод, что работа над сочинением в процессе обучения русскому языку оказало положительное влияние на развитие у младших школьников внимательного отношения к слову, на становление точности и выразительности речи.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Речь - это действительно важное средство, к которому прибегает человек, когда ему нужно разумно аргументировать свое отношение к разным жизненным проблемам. Однако это лишь второстепенная функция речи. Только немногие люди занимаются одним тем, что логически мыслят, а с помощью речи лишь выдают результат своих размышлений. Для большинства же речь - в основном способ передавать информацию, размышлять над жизненными явлениями и внутренними состояниями или просто получать удовольствие от разговора. В этой работе рассмотрены проблемы, которые встречаются в работе при написании сочинений на уроках русского языка в начальной школе.

Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу.

В работе была проанализирована методическая, литературоведческая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, детские работы. Были определены наиболее содержательные методы обучения.

Проделав данную работу, можно сделать вывод, что нужно осуществлять постоянный контроль над развитием мышления школьника путем систематической диагностики, т.е., изучая его сочинения, вовремя внося поправки в его мировоззрения, стилистику, орфографию. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.

В методической литературе указаны различные типы упражнений, способствующих исправлению речевых ошибок младших школьников. При этом наиболее эффективным считается упражнение на редактирование текста, т. к. данные упражнения доступны для учащихся второго класса и их использование наиболее продуктивно для исправления типичных речевых ошибок школьников в письменных творческих работах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Наиболее актуальна работа по развитию речи в начальной школе. В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, т.е. правильно склоняют и спрягают слова, строят предложения. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много специальных слов, овладевают учебно-научным стилем речи. А ведь нам нужно «приобщать ученика к многогранной кипучей общественности, дать ему возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими». И чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо формировать навыки устной и письменной речи младших школьников через сочинительную деятельность. Для достижения цели использовала систему работы по подготовке к написанию сочинений. Работала над формированием умения строить в устной форме связные высказывания. Это работа над словом, словосочетанием, предложением, составление связных высказываний. Основное направление работы во втором классе - это работа над связностью текста. Осуществляли составление текстов - повествования с элементами описания по заданному или коллективно составленному плану; составление текстов - повествования с элементами описания и рассуждения.

Вся работа строилась по принципу постепенного наращивания трудности, с учетом программных требований по развитию речи в последующих классах. Такая система работы позволила ученикам овладеть различными способами изложения мысли, воспитала сознательное отношение к языку и интерес к слову, подготовила к более сложной творческой работе - характеристике героя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балашова, Т. Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного // Т.Ю.Балашова Начальная школа. - № 10 - 1998. - с.70-75.

2. Бескоровайная, Л.С. Современные открытые уроки русского языка. - Р., 2002.

3. Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника. 2003. - №4.

4. Васильева, Р. А., Суворова, Г. Ф. Картины по развитию речи. 1 класс.// Р.А.Васильева, Г.Ф.Суворова// - М., 1973.

5. Васильева, Р. А., Суворова, Г. Ф. Методическое руководство к картинам по развитию речи. 3 класс.// Р.А.Васильева, Г.Ф.Суворова// - М., 1974.

6. Васильева, А.Н. Основы культуры речи: учебное пособие. //А.Н.Васильева //- М., 1990.

7. Головин, Б.Н. Как говорить правильно. //Б.Н.Головин//- М., 1989.

8. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: учебное пособие. //Б.Н.Головин//- М., 1991.

9. Гуськов, Т. В. Сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень» // //Т.В.Гуськов//- Начальная школа. - № 9.- 1981.- с. 23-27.

10. Елисеева, М.Т. Работа над изложением и сочинением.//М.Т.Елисеева //Начальная школа.1991. №5 - с.26.

11. Закожурникова, М. Л. Обучение изложению и сочинению в начальной школе. //М.Л.Закожурникова// - М., 1953.

12. Катонова, Е.М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников. // Е.М.Катонова// Пачатковая школа. - 2004. - №6. - с.20.

13. Корепина, Л. Ф., Борисенко, Ю. Н. Работа над сочинениями разных жанров // Л.Ф.Корепина, Ю.Н.Борисенко// Начальная школа. - № 12. - 1997. - с. 30-35.

14. Купров, В. Д. Образно - эмоциональное описание предмета // В.Д.Купров// Начальная школа. - № 2. - 1989. - с. 20-23.

15. Кустарева, В. А., Назарова, Л. К., Рождественский, Н. С. и др. Методика русского языка. // В.А. Кустарева, Л.К. Назарова//- М., 1982.

16. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. // Т.А.Ладыженская//- М., 1991.

17. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность.//А.А.Леонтьев// - М., 1969.

18. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителей начальных классов. // М.Р.Львов//- М., 1985.

19. Львов, М.Р. Виды речи. // М.Р.Львов//- 2000. - №5.

20. Латышко, Н. А. По системе Л. В. Занкова //Н.А.Латышко// Начальная школа. - № 10. - 1995. -с. 47-49.

21. Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. // М.Р.Львов//- М., 1975.

22. Львова, М. Е. Взаимосвязь обучения изложения и сочинения //М.Е.Львова// Начальная школа. - № 3. - 1984. - с. 32-36.

23. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе. //В.С.Мухина//-М., 1986

24. Мухина, В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/Под ред. Л.А. Венгера. - М.:Просвещение. 1985. - 272 с.

25. Методика развития речи / Под ред. Ладыженской Т. А. - М., 1991.

26. Немов, Р.С. Психология. //Р.С.Немов// Учеб. для студентов выш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

27. Нуруллина, Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Н.Н.Нуруллина// Начальная школа. - № 3. - 1998. - с. 80.

28. Побединская, Л. М. Упражнения при подготовке к сочинению //Л.М.Побединская// Начальная школа. - № 6. - 1987. - с. 23-24.

29. Попова, Л. Ф. Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» // Л.Ф.Попова// Начальная школа. - № 9. - 1998. - с. 50-53.

30. Потурьева, Л. В. Обучение сочинению в начальных классах //Л.В.Потурьева// Начальная школа. - № 2. - 1988. - с. 30-35.

31. Программа 12-летней общеобразовательной школы с русским языком обучения.- М., 2004.

32. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. //Ж.Пиаже// - М., 1969.

33. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

34. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника/Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

35. Рализаева, Т. Г., Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - //Т.Г.Рализаева, М.Р.Львов// - М., 1979.

36. Розенберг, Л. А. Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников //Л.А.Розенберг// Начальная школа. - № 2 - 1995.

37. Романовская, З. И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова // З.И.Романовская// Начальная школа. - № 8. - 1994. - с. 50-55.

38. Романовская, З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова//З.И.Романовская//Начальная школа. - 1994. - №8.

39. Руководящие документы РБ (образовательные стандарты) Министерство образования РБ. - М., 1999.

40. Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. //В.А.Синицын// Начальная школа. - 2003. - №2. - с.10.

41. Тикунова, Л.И., Канакина, В.П. Сборник диктантов и творческих работ. //Л.И.Тикунова, В.П.Канакина//- М., 1992.

42. Уидзенкова, А.К., Сагирова, О.С. Русский с увлечением. //А.К.Уидзенкова, О.С.Сагирова//- Е., 1997.

43. Харченко, О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением. //О.О.Харченко//Начальная школа. - 2002.- №1. - с.18.

44. Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. - М.. 1981.

45. Черноусова, Н. С. Сочинения в начальных классах. //Н.С.Черноусова//- М., 1976, 1986.

Приложение 1

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«Работа над сочинением, как средство развития речи»

Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. На начальной ступени школы все сочинения носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляется и в классный журнал не заносится. Во 2-3 классах за обучающие сочинения выставляется одна отметка - за содержание. В 4 классе оценки выставляются за содержание и грамматику. В журнал оценки выставляются через дробь.

Таблица проведения сочинений по четвертям

Классы	Обучающие сочинения	Контрольное сочинение
	1четверть	2четверть	3четверть	4четверть
2	2	2	3	3	-
3	3	3	4	4	-
4	3	3	4	3	1

Нормы оценки за сочинения

За содержание:

- оценка «5» ставится за последовательное и логически оправданное раскрытие темы, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности.

- оценка «4» тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мысли, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых неточностей в содержании и построении текста.

- оценка «3» ставится за отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мысли, построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустимо не более пяти речевых неточностей в содержании и построении текста.

- оценка «2» ставится за несоответствие работы теме, нарушение последовательности изложения мысли, отсутствие между частями текста, бедность словаря. В работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность:

- оценка «5» отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно - два исправления.

- оценка «4» не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно - два исправления.

- оценка «3» три-пять орфографических и одна - две пунктуационные ошибки, одно - два исправления.

- оценка «2» шесть и более орфографических и три-четыре пунктуационных ошибки, три-четыре исправления.

Приложение 2

Конспект урока. Сочинение-описание «Моя любимая игрушка»

Цель: ознакомление с особенностями описательного текста.

Ход урока.

1. Наблюдение над особенностями описательного текста. На доске: Моя любимая игрушка - заяц. На день рождения мне подарили зайчика. Зайчик маленький и очень пушистый. Он белого цвета с карими глазками и маленьким розовым носиком. Мой зайчик может сидеть и лежать. Я очень люблю играть с ним. Это моя самая любимая игрушка!

- О чём вы узнали из этого текста?

- Можно ли представить игрушку, которая описывается в тексте?

- На какой вопрос отвечает этот текст? (Какой заяц).

- Как называется такой текст? (Описание).

- Какие признаки, названные в тексте, помогают представить игрушку?

- Приходилось ли вам в своих сочинениях использовать описания?

- Послушайте ещё два описания и скажите, зачем они нужны. Автор первого- ученица 2 класса.

«На восьмое марта мне подарили леопарда. Мой леопард маленький, красивый, смешной. Он коричневый, с чёрными пятнами и белым животиком. У него очень смешная мордочка и чёрные усы. Хвост у леопарда не как у всех кошек длинный, а короткий. Он очень мне нравится».

-Второе описание я взяла из произведения В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке»: «Какая прекрасная табакерка! пестренькая, из черепахи. А что на крышке то! Ворота, башенки, домик, другой, третий, четвёртый, - и счесть нельзя, и все мал мала меньше, и все золотые, а деревья то так же золотые, а листики на них серебряные; а за деревьями встаёт солнышко, и от него розовые лучи расходятся по всему небу».