Понимание и принятие ребенка в семье как условия благоприятного формирования личности

1) теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы;

2) холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы;

3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;

4) холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого самостоятельного поступка.

2.4 Типы родительской любви

В самое последнее время наметился еще один подход, исходящий не из двучленной, а из трехчленной модели факторов воспитания. Выделены три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия - антипатия, уважение - пренебрежение, близость- дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать восемь типов родительской любви.

Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом». Теплое эмоциональное отношение к ребенку, принимающее его личность, поведение, активное внимание к интересам ребенка, уважение его прав и признание обязанностей, оказание помощи при разумной требовательности.

Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). Формула семейного воспитания: «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним». При таком стиле воспитания родители высоко оценивают ребенка, его внешний облик, его успехи, способности, однако мягкое обращение с детьми сочетается с недостаточным вниманием к их повседневным нуждам, с поверхностным знанием душевного мира. Внешнее любование ребенком сочетается с неумением помочь ему в его проблемах.

Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). Формула воспитания ребенка такова: «Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю». Такой стиль эмоционального отношения к ребенку характеризуется признанием действительных, а иногда мнимых отклонений в умственном или физическом развитии ребенка, в результате родители приходят к идее исключительности своего ребенка: «Мой ребенок не такой, как все», при этом имеется в виду, что ребенок не так хорош, как другие дети. В общении с ребенком родители идут по пути предоставления особых привилегий, излишне опекают, затрачивают массу усилий на предохранение от вредных влияний. Родители внимательны к ребенку, их интересы сосредоточены на нем, но как бы не доверяют ребенку, не верят в его возможности и способности.

Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Формула семейного воспитания выглядит примерно так: «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит». В общении с ребенком таким родителям свойственно не вполне осознанное оправдание неблагоприятных черт поведения или личностных свойств ребенка, его беспомощности ссылкой на его болезненность, на плохую наследственность и иные причины. Неблагополучие ребенка как бы негласно признается его правом, родители не вмешиваются в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в душевном мире своего ребенка, плохо знают его внутренние переживания.

Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Такое отношение к детям встречается достаточно редко, формула позиции родителей выражается примерно такими словами: «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело». Родитель пытается уменьшить всякое общение с ребенком, не замечать его присутствия, становится холодно-неприступным при его приближении, совершенно отстраняется тогда, когда ребенок нуждается в поддержке, в помощи.

Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). Такое отношение к детям соответствует родительской формуле следующего вида: «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям». В общении с ребенком родитель обычно не замечает ничего положительного в нем, совершенно игнорирует любые его достижения, но в то же время мучительно переживает свою связь с таким, как им кажется, неудачным ребенком. Постоянное одергивание, требовательность, понукания, назидания заполняют все общение родителей и детей. Такие родители водят ребенка от одного специалиста к другому, побуждая «исправить» ребенка.

Преследование (антипатия, уважение, близость). Такой тип родительского отношения может быть описан формулой: «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!» В воспитании присутствует твердая убежденность родителей, что их ребенок превратился в законченного негодяя и мерзавца, во всех проявлениях ребенка, на каждом шагу видят его «злую волю». Родители пытаются строгостью и жестким контролем переломить ребенка, выступают инициаторами привлечения к вынесению излишне строгих мер воздействия.

Отказ (антипатия, уважение и большая межличностная дистанция). Формула родительского отношения выглядит примерно так: «Я не хочу иметь дела с этим негодяем». В воспитании ребенка преобладает отстранение от его проблем, но родители как бы издали «следят» за ребенком, признают его силу, ценность некоторых личностных качеств. При заострении отношений такие родители охотно прибегают к помощи общественности, стремятся передоверить ребенка школе, другим воспитательным учреждениям, обращаются к врачам. В поведении родителей просматривается неосознанный призыв к тому, чтобы их оградили от ребенка, от «этого чудовища».

Несомненно, приведенные типы родительского отношения гротескно заострены. В жизни никогда не бывает так, чтобы все поведение родителей от рождения ребенка до его взросления описывалось одним типом отношений, в ходе воспитания под воздействием тех или иных событий отношение родителей изменяется, приобретает те или иные черты, приближаясь более или менее к какому-то из описанных типов. Чаще всего в поведении родителей смешаны несколько вариантов отношений. Однако данный подход позволяет определить, какая именно установка на данный момент времени стала для родителей ведущей.

Глава 3. Методики по выявлению детско-родительских отношений

Констатирующий эксперимент.

Цель: изучение и выявление детско-родительских отношений.

3.1 Методика «Неоконченные предложения»

Цель: изучение отношений ребенка к близкому окружению, самому себе и другое.

Ребенку предлагается закончить предложения первой пришедшей в голову мыслью:

1. Я думаю, что мама чаще всего...

2. Папа иногда...

3. Мой брат (моя сестра)...

4. Дети, с которыми я играю...

5. Моя учительница...

6. Я хочу, чтобы у меня не было...

7 Я хочу, чтобы у меня было...

8. Всегда мечтаю...

9. Каждый человек...

10. Когда я думаю о себе...

11. Мое здоровье...

12. Моя жизнь...

13. Когда ко мне приближается моя учительница

14. Дети, с которыми я учусь...

Обработка результатов: в каждую графу таблицы, соответствующую определенному виду отношений, записываются типы реакций:

Думаю, что моя мама чаще всего бывает на работе»);

«о» - отрицательная (например, «Папа иногда кричит на меня»);

«п» - положительная (например, «Мое здоровье очень хорошее»).

В графах «Желание» и «Мечты» записываются сферы желаний:

«у» - учеба, познание (например, «Я хочу, чтобы у меня было много пятерок»);

«д» - друзья (например, «Я хочу, чтобы у меня было много друзей»);

«с» - семья (например, «Я хочу, чтобы у меня была семья и много детей»);

«л» - личностная направленность, причем, если направленность типа «иметь», то ставится «ли» (например, «Хочу, чтобы у меня было много игрушек»), если направленность типа «быть», то ставится «лб» (например, «Всегда мечтаю, что буду большим и буду шофером»).

В графе «Образ человека» отмечаются такие характеристики:

«д» - если указываются действия (например, «Каждый человек работает»);

«м» - если указываются мечты, желания (например, «Каждый человек хочет быть здоровым»);

«х» - если указываются черты характера, качества человека (например, «Каждый человек добрый»).

Отношения к членам семьи - № предложений: 1, 2, 3.

Отношения к сверстникам - № предложений: 4, 14.

Отношения к учителю - № предложений: 5, 13.

Отношение к своему здоровью - № предложения: 11.

Отношение к себе - № предложения: 10.

Отношение к своей жизни - № предложения: 12.

Желания и направленность - № предложения: 7.

Мечты и их направленность - № предложения: 8.

Образ человека - № предложения: 9.

Форма протокола:



№	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Ф.И.	Отношение к членам семьи	Отношение к сверстникам	Отношение к учителю	Отношение к здоровью	Отношение к себе	Отношение к своей жизни	Желания	Мечты	Образ человека
1.	-	-	-	-	-	-	-	-	-

В заключение подсчитывается количество каждого типа реакций по классу. Если в одной графе 2 или 3 предложения, то знак ставится по каждому предложению.

Интерпретация полученных данных.

Я проводила методику «Неоконченные предложения» во 2-м «Б» классе, Киришской средней школы №7. Было опрошено 24 ребенка (работы детей - приложение 1).

Ф.И.	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
1. Шамаева Ксюша	н: -:п	п; п	п; п	о	н	п	л	с	д
2. Вишнев Иван	н; н;п	п; о;п	п; п	п	о	п	У	лб	д
3. Шамаева Настя	н; н;п	п; п	п/о;	п/о	н	п	у	с	д
4. Нарыжный Даниил	п; -; н	п; п	п; о	п	о	п	у	л	X
5. Гребенскова Люба	н; о; п	п; п	о; п	о/п	о	п	л	л	д
6. Демидов Павел	н; н; п	о; п	п; о	п	о	п	у/д	с	м
7. Столяренко Олеся	н; н;-	п;-	о; о	п	-	п	л	с	д
8. Косырева Ксюша	н; н; н	п; п	п/о; п	п	п	п	л	ли	м
9. Ксенофонтов Дима	н; н; н	п; п	п; п/о	о	о	о	с	л	X
10. Клубикова Таня	н; н; н	н; н	* ™э	о/п	н	п/о	У	л	д
11. Васильев Максим	н; н; н	п; п	-;о	о/п	-	п	У	-	д
12. Жуков Борис	н; н; о	-/о	-/0	о	о	о	с	л	м
13. Гусейнов Эмин	о;-;п	п; п	п; п	п	о	п	л	У	д
14. Кучеренко Юлия	н; н; н	п; п	н; п	п	н	п	лб	лб	д
15. Михайлов Максим	п/о; н	п; п	п/о;п/о	п	-	п/о	У	-	м
16. Абрамов Гриша	п; о; о	п; н	о; о	о	о	п/о	л	л	м
17. Сапарова Лера	п; о; н	п; п	п; н	п/	-	п	У	л	д
18. Журавлев Олег	н; н; п	п; п	п/о; о	п	н	п/о	лб	У	д
19. Сафронова Дарьяна	н/-; н	п; п	п/о; п	п	о	п/о	У	У	д
20. Мацкевич Оксана	п/о; о;	п; п	п/о; н	о	п	п	л/у	с	д
2 1. Белова Даша	н;-;н	п; п/о	-;п	п	о	п/о	У	с	д
22. Поздняков Дима	н; н; н	п; п	п; о	п	н	п/о	У	с	д
23. Высоцкий Сережа	п; н; п	п; п	п/о; о	0	н	п	л/у	л	д
24. Овчинников Влад	н; н; н	п; н	п; о	н/п	о	п/о	л	у/лб	д

1. Отношение к членам семьи. У большинства опрошенных детей преобладает нейтральное отношение к своей семье. Ребята описывают действия своих родителей (спит, смотрит телевизор, готовит и другое). Дети видят постоянные действия, а не любовь родителей, их душевную теплоту и заботу. Отец и мать уделяют недостаточное внимание детям, они заняты больше своими проблемами, их свои заботы, а не проблемы детей.

Мало кто из детей указал на отношения родителей к нему, а особенно, на положительное отношение.

2. Отношение к сверстникам. По результатам ответов, дети отзываются о своем детском коллективе с положительной стороны. Им нравится проводить время со своими сверстниками, они чувствуют себя защищенными и нужными.

3. Отношение к учителю. Дети относятся к учителю по-разному: положительно (хорошая, самая лучшая) и отрицательно (строгая). Многие дети боятся приближения учительницы к себе, так как, они думают, что она их может поругать, сделать замечание.

4. Отношение к здоровью. Мнение детей о своем здоровье разделилось на две группы: одни считают, что их здоровье хорошее, другие, наоборот, говорят, что оно плохое.

5. Отношение к себе. Некоторые дети боятся думать о себе, им страшно за себя, их очень волнуют оценки в учебе. Дети многое держат в себе, не рассказывают родителям, так как не умеют выразить свои чувства. Они боятся, что их не поймут. В дальнейшем, это может вызвать у детей низкую самооценку, неуверенность в собственных силах.

6. Отношение к своей жизни. Дети воспринимают свою жизнь, как «хорошую», «отличную», «веселую». Встречаются ответы: «неплохая», «не очень». Дети пока не очень задумываются о своей жизни.

7. Желания и их направленность. У многих детей желания направлены на учебу (хотят получить «пять»), на личные интересы (игрушки). Для детей эти два желания стоят на первом месте, так как являются одними из самых главных ценностей в жизни ребенка на данный момент.

8. Мечты и их направленность. Дети связывают свои мечты с представлениями о семье, учебе, личной жизни и интересах. Они мечтают о том, чего можно добиться в жизни, о тех человеческих ценностях, которые важны.

8. Образ человека. Дети указывают образ человека в действии. По мнению детей, человек что - то должен делать, совершать (работать, заботиться).

Вывод. После обработки результатов можно сказать, что у детей представления о жизни, мире, человеке складываются с положительной стороны. Дети видят и мечтают о хорошем, добром, нужном в этой жизни.

Большинство опрошенных детей воспринимают родителей через выполняемые ими действия (работают, готовят, спят). Ребята не отмечают родительского отношения к ним через чувства (любовь, жалость, ласка). Им не хватает участия, душевной теплоты и заботы родителей. Отец и мать больше заняты своими проблемами. Родители уделяют детям недостаточно внимания и проводят с ними мало времени.

3.2 Диагностика: проективный рисунок «Моя семья»

Цель: диагностика помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывают, как ребенок воспринимает взаимодействия с другими членами семьи и свое место в семье.

Ребенку предлагается нарисовать свою семью.

Обработка результатов.

­ Благоприятная семейная ситуация

­ Общая деятельность всех членов семьи

­ Преобладание людей на рисунке

­ Изображение всех членов семьи

­ Отсутствие штриховки

­ Хорошее качество линий

­ Отсутствие показателей враждебности

­ Адекватное распределение людей на листе

­ Тревожность

­ Штриховка

­ Линия основания - пол

­ Линия над столом

­ Линия с сильным нажимом

­ Стирание

­ Преувеличение внимания к деталям

­ Преобладание вещей

­ Двойные или прерывистые линии

­ Подчеркивание отдельных деталей

­ Конфликтность

­ Барьеры между фигурами

­ Стирание отдельных фигур

­ Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур

­ Выделение отдельных фигур

­ Изоляция отдельных фигур

­ Неадекватная величина отдельных фигур

­ Преобладание вещей

­ Отсутствие на рисунке отдельных членов семьи

­ Член семьи, стоящий спиной

­ Чувство неполноценности в семейной ситуации

­ Автор рисунка непропорционально маленький

­ Расположение фигур на нижней части листа

­ Линия слабая, прерывистая

­ Изоляция автора от других

­ Маленькие фигуры

­ Неподвижная по сравнению с другими фигурами, фигура автора

­ Отсутствие автора

­ Автор сидит спиной

­ Враждебность в семейной ситуации

­ Одна фигура на другом листе или на другой стороне

­ Агрессивная позиция фигуры

­ Зачеркнутая фигура

­ Деформированная фигура

­ Обратный профиль

­ Руки, раскинутые в сторону

­ Пальцы длинные, подчеркнутые

Интерпретация полученных данных.

Я проводила проективный рисунок «Моя семья» во 2-м «Б» классе Киришской средней школы №7. В диагностике приняло участие 20 детей (рисунки детей - приложение 2).

1. По рисунку Шамаевой Ксении можно сделать вывод, что отношения в семье складываются благоприятные. Она изобразила всех членов своей семьи, которые не изолированы друг от друга, а расположены рядом. Но Ксюшу что-то тревожит, беспокоит. Вероятнее всего - это отношения с мамой, которая уделяет недостаточное внимание ей и девочку воспитывает бабушка.

2. Гусейнов Эмин нарисовал вместо семьи героев мультипликационных фильмов. Сразу можно сделать вывод, что семья неблагоприятная. Ребенок живет в мире сказок, а не в мире своей семьи. Семья не уделяет мальчику времени, он предоставлен сам себе. Мультики заменяют Эмину общение с семьей.

3. В семье Абрамова Гриши существует конфликт между отцом и сыном. Папа создает такие неблагоприятные условия, при которых ребенок чувствует себя неполноценным, у него понижается самооценка. Маму Гриша не нарисовал, вероятнее всего, она не может повлиять на отношения отца и сына. В семье не созданы условия для успешного формирования личности ребенка.

4. У Димы Ксенофонтова конфликт с родителями. Он нарисовал их в больших размерах и раскрасил тревожными цветами. Ребенок не нарисовал себя - Дима чувствует себя в семье неполноценным, ненужным. Родители не сына, невнимание только на отрицательных. В семье созданы неблагоприятные условия для развития мальчика.

5. В семье Вишнева Вани созданы благоприятные условия для развития личности ребенка. Мальчик нарисовал всю семью, члены которой не изолированы друг от друга. По лицам, изображенным на рисунке, можно сделать вывод, что в семье нет помогают друг другу. »ности, все члены дружат, уважают и

6. Семья Олега Журавлева благоприятная. Олег нарисовал всех членов семьи, свой дом, рядом с которым цветут цветы и растут деревья. Мальчик растет и развивается в хороших условиях.

7. Жуков Боря нарисовал большого кота. С котом он общается, доверяет ему свои тайны, проблемы. В семье не созданы благоприятные условия, так как родители не замечают своего ребенка, не хотят его слышать и понимать.

8. Белова Даша нарисовала только бабушку и деда, а маму не нарисовала. Можно сделать вывод, что мама уделяет дочери мало внимания. Ребенка воспитывают бабушка и дедушка. Даша не чувствует себя полноценно в семье, так как не нарисовала себя и ей не хватает маминой любви.

9. Юля Кучеренко растет в благоприятных условиях. Ее семья дружная. Но Юля не нарисовала себя, возможно потому, что она чувствует себя не совсем комфортно, так как большее внимание уделяют ее брату.

10. У Косыревой Ксении хорошие отношения с мамой и конфликт с братом и отцом, так как она их не нарисовала. С мамы девочка берет пример для подражания, она хочет стать как она - учителем. В семье не совсем благоприятные условия для формирования личности ребенка, так как язык общения у Ксюши найден только с мамой.

11. Михайлов Максим чувствует себя в семье неуверенно, так как он изолировал на рисунке себя от родителей. Мальчик не нарисовал маленького брата. Вероятнее всего, ребенок испытывает ревность к нему. Максиму в семье не очень комфортно, так как родители не всегда видят переживания ребенка, уделяют ему мало времени.

12. Семья Гребенсковой Любы благоприятная. Девочка нарисовала всю семью, которая очень дружная. Любе хорошо в семье, так как родители принимают и понимают ребенка.

13. Сафронова Дарьяна на рисунке идет с мамой за руку. Лица у них добрые, веселые. Мама для Дарьяны - самый близкий человек, который ее, понимает, помогает ей и не мешает чувствовать себя девочке счастливой.

14. У Мацкевич Оксаны очень благоприятная семья. Все члены семьи дружелюбны, отзывчивы, добры. В семье созданы все условия для успешного формирования личности ребенка.

15. Шамаева Настя воспитывается вполне в благоприятных условиях. Она для нее лю, папу и которые любят и понимают ее.

16. Сережа не может найти общего языка, поэтому между ними возникает конфликт. Отец не хочет понять сына, выслушать его, помочь ему, хотя мальчик тянется к папе, очень хочет наладить с ним отношения. Главой в семье является отец, он авторитарен. Ребенок не изобразил мать - это говорит о том, что она в семье не имеет прав и занимает незначительное место в жизни ребенка.

17. Столяренко Олеся нарисовала своих родителей, но не нарисовала себя. Родители уделяют недостаточное внимание дочери, она не ощущает их поддержки, взаимопонимания.

18. У Димы Позднякова конфликт в семье. Мальчик нарисовал только себя. Он хочет, чтобы его увидели, услышали, поговорили с ним. В семье не созданы благоприятные условия для развития личности Димы.

19. Семья Сапаровой Леры дружная. Но Лера не нарисовала себя, вероятнее всего, ее не всегда замечают, ей не хватает ласки и тепла.

20. Владика Овчинникова что-то тревожит в общении с родителями, так как на рисунке он выделил их в рамку. Мальчик не нарисовал себя и брата. Родители уделяют детям мало времени.

Вывод. После обработки всех рисунков можно сделать вывод, что 50% родителей уделяют недостаточное внимание своим детям. Дети не окружены любовью, заботой, теплом, лаской со стороны своих родителей. Со стороны родителей дети слышат только замечания, недовольство. Родители не хотят принимать детей, не хотят понимать их проблемы и помогать им решать их. Родители, сами того не осознавая, делают все, чтобы ребенок вырос с заниженной самооценкой, с недоверием к окружающему миру.

Но 50% детей растут в благоприятных условиях. Родители их любят, принимают такими, какие они есть, окружают заботой и теплом, понимают их проблемы и помогают решить их. Они создают все условия для того, чтобы развитие личности ребенка было успешным.

Глава 4. Методические материалы для классных руководителей и

родителей по улучшению детско-родительских отношений

4.1 Сценарий проведения родительского ринга «Семейные

проблемы. Как их решать?»

Цель: изучение точки зрения родителей в решении проблемных ситуаций, связанных с воспитанием детей в семье. Задачи:

1. Обсудить совместно различные ситуации воспитания и пути решения конфликтных ситуаций в семьях учащихся.

2. Развивать у родителей интерес к совместному общению и обсуждению проблем, возникающих в воспитании учащихся класса.

1. Вступительное слово классного руководителя. Объявление темы ринга и его задач.

2. На доске написано три высказывания великих ученых - педагогов. Родителям предлагается высказать свое мнение и свое отношение к данным высказываниям. Необходимо высказать свою точку зрения и определить, кто «за» и кто «против».

«Воспитание может все» (Гельвеции).

«От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах» (Л.Н. Толстой).

«Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить, но искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди» (В.Г. Белинский).

3. Ситуации для обсуждения под общим названием «Что делать, если...».

Ситуация первая.

В последнее время ребенок изменился, мало общается с близкими людьми, молчит, подолгу сидит, о чем - то думает. На все расспросы родителей отвечает энчиво, либо вообще уходит от ответов. Родители склонны думать, что ребенок страдает, но причины скрывает. Как поступить в такой ситуации?

Ситуация вторая.

В конце учебной четверти вы получаете дневник своего ребенка и видите, что результат учения весьма и весьма успешный. Вы рады, хвалите ребенка за достигнутые успехи, но через пару дней вас приглашают в школу для серьезного разговора и там вы узнаете, что ваш ребенок исправил оценки в дневнике и расписался за классного руководителя. Результаты учения плохие и ваш ребенок вас обманул.

Ситуация третья.

Ваш ребенок достаточно большой. Он учится в меру своих способностей, но вот беда - он ничем не хочет помогать по дому, в комнату к нему лучше не заходить - всюду беспорядок, а на предложение что-то сделать, отвечает категорическим отказом.

Ситуация четвертая.

Застенчивость и неуверенность в себе - характерные черты вашего ребенка. Это накладывает серьезный отпечаток на его умение общаться с одноклассниками, учебную деятельность, результативность учения. Ребенок от этого явно страдает.

Ситуация пятая.

Вы не узнаете своего ребенка. Он стал грубым, агрессивным, а порой даже жестоким. Об этом говорят посторонние люди, проявление таких качеств вы наблюдаете сами, иногда это прорывается даже в ваш адрес.

Ситуация шестая.

Ребенок вырос. Все чаще пытается ускользнуть из дома и все дольше, где-то задерживается. Он по-прежнему все выполняет, но вы чувствуете, что он живет своей жизнью, которая ему интереснее. Вы страдаете от этого, но не знаете, как поступить.