Формирование контингента студентов технического ВУЗа: проблемы и подходы к их решению геометрическими методами квалиметрии

Во второй главе освещаются социально-педагогический, демографический и экономический аспекты проблемы формирования контингента ВУЗа.

Международный и отечественный исторический опыт свидетельствует о том, что основным механизмом формирования контингента студентов является их отбор в соответствии с требованиями, предъявляемыми ВУЗами, а в определенных случаях и государством. Для того чтобы ВУЗы могли подготовить и предложить работодателю высококвалифицированного специалиста, необходим определенный уровень подготовленности принимаемого контингента. Практически всегда это должно подтверждаться документально (аттестатами, сертификатами, свидетельствами и т.п.). Для многих ВУЗов (например, негосударственных в нашей стране), которые занимаются не формированием, а комплектованием контингента с целью зарабатывания денег, на этом процесс приема заканчивается. Если же количество желающих обучаться в ВУЗе существенно превосходит его возможности, то приводятся в действие механизмы, возводящие абитуриентам барьеры к поступлению.

Обычно в качестве такого препятствия применяют систему конкурсного отбора, критериями которого являются различного рода портфолио, оценки из документа о среднем образовании, результаты вступительных испытаний (иногда совмещенных со школьными) или надежных систем экзаменов (государственных или национальных тестирований, олимпиад). С целью повышения шансов преодоления этих преград абитуриентам практически повсеместно предлагаются услуги по доВУЗовской подготовке в виде дополнительных коллективных или индивидуальных занятий.

Самое серьезное влияние на систему формирования контингента студентов ВУЗов, а следовательно, на его качество и социальный состав, оказывает социальная политика государства, которая может законодательно увеличивать (или ограничивать) возможности получения высшего образования определенными категориями граждан по таким основаниям как состояние здоровья, социальное происхождение, принадлежность к национальным меньшинствам, материальное положение, служба в Вооруженных Силах и т. д.

Рассмотрены некоторые аспекты наблюдаемых изменений, связанные с социально-экономическими теориями человеческого и социального капитала. Выделены и изучены несколько основных теоретических концепций неравенства доступа к образованию: правовое, социально-экономическое, обусловленное различиями в качестве образования на предшествующих ступенях обучения и другие, основанные на трудах Г. Беккера, У. Бека, Р. Будона, П. Бурдье, Дж. Коулмена, Р. Патнэма, Д. Ролза и других ученых. Проблематика доступности высшего образования анализировалась в мотивационном, этическом, экономическом, пространственном, содержательно-образовательном измерениях.

С точки зрения проблем обеспечения социального равенства исследованы вопросы приема в ВУЗы, которые раскрываются в анализе динамики ценностных ориентаций и возможностей их реализации, доступности и качества образования для представителей разных социальных групп. При этом теоретический анализ функций доВУЗовского образования производился в перспективе стратификации и социальной мобильности. Отмечается, что повышение доступности образования может привести не только к социальной интеграции, но и к социальному конфликту, особенно в условиях рассогласования привычных связей между характеристиками уровней образования и дохода. Происходящие изменения в сфере образования меняют традиционное понимание содержания понятия доступности высшего образования и традиционное представление о том, какие группы относятся к числу социально уязвимых с точки зрения возможностей обучения в ВУЗе. Понимание доступности высшего образования как возможности поступления в ВУЗ и полноценного обучения в нем становится недостаточным, поскольку в реальности первостепенное значение приобретает не наличие диплома, а качество полученного образования.

Особое внимание при анализе было уделено влиянию доступности образования на формирование контингента студентов в период после распада СССР, который в нашей стране ознаменовался значительными политическими и экономическими переменами, повлекшими модификацию общих условий формирования ориентации и социального поведения молодежи. Система российского образования претерпела значительные изменения в процессе демократизации жизни общества и развития рыночной экономики. Вопросы обеспечения социальной справедливости при приеме, объективного оценивания знаний поступающих, повышения уровня их подготовленности к обучению в ВУЗе потребовали более подробного исследования, результаты которого представлены в следующих главах диссертации.

В ближайшей перспективе демографические процессы будут оказывать серьезнейшее влияние на систему формирования контингента ВУЗов, ставя перед ней новые задачи и проблемы. Ключевыми для отечественного образования демографическими тенденциями будут почти двукратное падение численности населения в типичном возрасте получения профессионального образования и интенсификация миграционных процессов.

Количество зачисленных в ВУЗы оторвалось от демографической динамики, начиная с 2000 года оно стало стабильно превышать по годам число выпускников средних школ. Анализ динамики развития высшей школы как по числу учебных заведений, так и по количественному контингенту обучающихся позволил сделать вывод об окончании образовательного бума, наблюдавшегося последние 10 лет. На фоне общего роста студенческого контингента в России произошло серьезное переформатирование всей системы высшего образования - студенты очной формы обучения стали составлять меньше половины обучающихся. Присутствие России на международном образовательном рынке не соответствует её потенциальным возможностям, в последнее время отмечается существенное ухудшение динамики численности обучающихся в РФ иностранных граждан.

Одной из масштабных инноваций, внедряемых в практику российского образования, является ЕГЭ. В настоящей работе исследованы его возможности и риски, роль и место в формировании контингента ВУЗа, дается научно обоснованное исследование этого проекта средствами эвалюации - интегративной категории оценочно-аналитической деятельности в различных проектах по управлению качеством образования. Современная трактовка этого термина в образовании не отождествляет его исключительно с процессом получения оценок, рассматривая его гораздо шире, понимая эвалюацию как спектр различных направлений анализа процесса и результатов образования, обеспечивающий по совокупности научно-обоснованные решения для управления его качеством.

После вступления в действие с 2009 г. ряда нормативно-распорядительных документов, связанных с полномасштабным введением ЕГЭ, возникли новые проблемы при реализации равенства прав граждан в доступе к высшему образованию. Проведенные в последнее время социологические опросы свидетельствуют о снижении доверия населения к ЕГЭ как системе беспристрастного оценивания знаний выпускников и механизма проведения объективного конкурсного зачисления в ВУЗы. Анализ существенным образом изменившихся подходов к формированию контингента ВУЗов выявил ряд проблемных мест в механизме ЕГЭ и несоответствие принципам социальной справедливости отдельных пунктов введенных нормативных документов. Обосновывается необходимость совершенствования механизма организации олимпиад, особенно в части расширения и упорядочения географии мест их проведения.

В третьей главе освещается пропедевтическая деятельность структур доВУЗовской подготовки и профориентации как основа механизма формирования контингента студентов. Система доВУЗовской подготовки и профориентации является важнейшей составляющей механизма формирования контингента ВУЗа. Осуществляя посредническую функцию между средней и высшей школой, она предполагает качественно отличные от средней школы отношения ответственной зависимости между субъектами образовательного процесса, где на первый план выступает необходимость самостоятельной регуляции своего поведения и наличие навыков сознательной организации абитуриентами своей учебной деятельности.

Следует отметить, что исследователи не обходили своим вниманием вопросы профориентации, качества образования, ЕГЭ, подготовки к поступлению в ВУЗ, адаптации и успешного продолжения обучения в нем. Доказательством может служить тот факт, что в последние годы было защищено довольно большое количество диссертаций данного направления. Однако докторских, заслуживающих особого внимания, с серьезными теоретическими исследованиями системы доВУЗовской подготовки, среди них было выявлено только две - это работы В.Ф. Глушкова (1997) и А.И. Черных (2008). В диссертациях А.А. Петрусевича, И.В. Фролова анализировались организационно-педагогические основы профильного обучения и связанные с этим изменения в общеобразовательной школе. Различные вопросы повышения эффективности методической системы непрерывного образования в своих докторских диссертациях рассматривали В.А. Анищенко, О.В. Белоусова, В.Н. Бобриков, М.Ю. Бокарев, Е.Н. Кикоть, Л.И. Лурье, Н.Н. Маливанов, С.М. Маркова, Е.А. Перминов, В.Н. Просвиркин, Е.А. Смирнова, М.В. Шабанова, В.И. Шаповалов, Г.М. Щевелева, О.Н. Щербакова и др.

Вопросы связи доВУЗовского образования с инновационными процессами, протекающими в современной школе, так или иначе, рассматривались в работах А.С. Борщова, Б.Т. Лихачева, В.А. Садовничего, И.Ф. Харламова, В.А. Черкасова.Социологический аспект проблемы доВУЗовского образования являлся предметом исследований И. И. Лошаковой, Э.Е. Чекановой и В.Н. Ярской и др. Теоретико-методологическое обоснование обеспечения преемственности в общем и профессиональном образовании связано с именами А.В. Батаршева, Ю.А. Кустова, М.И. Махмутова, Н.В. Немовой, Л.О. Филатовой, С.Н. Чистяковой, Т.М. Чурековой, Г.И. Щукиной и др. Проблеме актуализации доВУЗовской подготовки учащихся в условиях современного рынка труда посвятили свои работы Б.С. Гершунский, Л.В. Голуб, А.Н. Джуринский, М.В. Никитин, В.М. Филиппов, В.Д. Шадриков и др.

ДоВУЗовская подготовка обеспечивает углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов, создает условия для выбора учащимися индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями, более эффективно готовит выпускников к профессиональному самоопределению, обеспечивая преемственность общего и профессионального образования. Отдельные аспекты доВУЗовской подготовки школьников в условиях профилизации отечественного образования раскрывают Г.В. Дорофеев, А.Ж. Жафяров, М.В. Карнаухова, А.В. Кузнецов, И.Я. Лернер, Л.М. Линецкая, Т.Г. Новикова, А.А. Орлов, А.А. Остапенко, И.Б. Федоров, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др.

В этой главе подробно изучены сущность педагогических целей, формы и методы доВУЗовской подготовки, разработаны основные элементы теории доВУЗовской подготовки: понятийно-терминологический аппарат и принципы, в научных и прикладных аспектах рассмотрены понятия «доВУЗовское образование» и «доВУЗовская подготовка», реализованы некоторые функции теории пропедевтической деятельности.

Сформулировано положение о том, что доВУЗовское образование - это система, в которой реализуется процесс доВУЗовской подготовки, результатом которого является достижение и подтверждение индивидуумом образовательного ценза, необходимого и достаточного для обучения в ВУЗе и получения высшего профессионального образования. Особенности доВУЗовской подготовки и наличие рынка образовательных услуг потребовали разработки новой многоэлементной дидактической системы, дополняющей и развивающей известные в традиционной дидактике системы. Дидактическая система, в которой реализуется процесс доВУЗовской подготовки, состоит из таких основных элементов как: цель, содержание, обучающие, обучаемые, методы обучения, средства обучения, организационные формы обучения, а также подсистем: учебно-материальной, финансово-экономической, нормативно-правовой, оценочно-результативной, маркетинговой и др.

Применительно к системе доВУЗовской подготовки маркетинг целесообразно трактовать в широком смысле, понимая под ним систему знаний об организации образовательного процесса и управления им в условиях острой конкуренции и необходимости первоочередного учета требований потребителей образовательных услуг. Концепция социально-этического маркетинга лучше всего соответствует принципам функционирования системы доВУЗовской подготовки.

Эффективность обучения в системе доВУЗовской подготовки целесообразно рассматривать в педагогическом, социальном и экономическом аспектах как показатель, включающий в себя два основных параметра: качество и стоимость. Экономическая оценка эффективности доВУЗовской подготовки выявляет степень соответствия полученных результатов намеченным целям и задачам учебно-воспитательного процесса в лице подготовленного абитуриента с наименьшими затратами времени, труда преподавателей, обслуживающего персонала и обучающихся, денежных средств (как со стороны обучающегося, так и со стороны образовательного учреждения, занимающегося доВУЗовской подготовкой).

Формирование контингента студентов, наиболее отвечающего требованиям ВУЗов, возможно только при активном и плодотворном взаимодействии заведений высшего и среднего образования на основе взаимовыгодного сотрудничества в вопросах профориентации и подготовки абитуриентов к ЕГЭ. Основой профориентационной деятельности школы и ВУЗа являются такие требования как: системность и последовательность, полнота педагогической ориентации, связь с жизнью, педагогическая тактичность, перспективность профориентационной деятельности, обеспечение своевременности выбора профессии и др.

Выбор профессии будет осознанным лишь в том случае, когда окончательное решение о нем является результатом длительного процесса, в ходе которого индивид: осознаёт необходимость подготовки к выбору и получению профессии; учится оценивать свои возможности; накапливает профессиональные и личностные знания, на основе которых формируется самооценка; изучает мир профессионального образования и только тогда принимает решение о выборе своей образовательной траектории.

В этой главе исследованы также роль и место профильных классов в структуре доВУЗовского образования и особенности их функционирования в техническом ВУЗе на примере ФДП Омского государственного технического университета, в котором разработана и действует оригинальная система профессиональной ориентации и подготовки абитуриентов к поступлению. Накопленный опыт работы ОмГТУ со своими базовыми школами показывает, что преподаватели университета должны проводить в специализированных (профильных) классах не только дополнительные, но и основные (оплачиваемые за счет муниципального бюджета) занятия. При этом формируется не только необходимая база знаний у абитуриентов, но и создается определенная психологическая атмосфера, чему способствует организация учебного процесса, свойственная ВУЗу: лекции, семинары, лабораторные работы высокого уровня, учебно-научная работа.

Самой серьезной проблемой в реализации такого подхода является нежелание руководителей местной системы образования производить законодательно утвержденную повышенную по сравнению с оплатой школьных учителей почасовую оплату преподавателям ОмГТУ. Система оплаты их труда на основании Единой тарифной сетки (ЕТС), действовавшая до 2009 года, не способствовала повышению его качества. ЕТС весь период своего действия не обеспечивала объективности в сфере исчисления заработной платы, хотя Правительство РФ неоднократно её видоизменяло.

В работе графоаналитическими методами проанализированы модификации шкал ЕТС разных лет (рис. 1). Только с помощью геометрического представления данных можно увидеть на графиках зависимостей коэффициентов оплаты от разрядов точки перегиба, которых быть не должно.

Этот пример показывает преимущества геометрического моделирования. По нашему мнению, графическим методам следует уделять особенное внимание при обучении школьников приемам логического мышления, а также для развития у них пространственных представлений и творческих способностей.

Одной из существенных проблем технических ВУЗов является большой отсев студентов, не сдавших экзаменов по таким важным техническим дисциплинам как сопромат, начертательная геометрия, инженерная графика, теоретическая механика, электротехника и т.д. Опыт показывает, что у этих студентов не выработано «инженерное мышление», которое основывается на развитой логике, четких пространственных представлениях и умениях применять полученные знания на практике.

На наш взгляд, выявить и развить знания, умения и навыки, на основе которых формируется «инженерное мышление», можно уже во время обучения на ФДП. Для этого в процессе обучения математике и физике особое внимание следует уделять задачам, в которых широко используются функциональные зависимости, координатный и векторный методы, рисунки и графики.

Этой же цели служит преподавание в профильных классах инженерной и компьютерной графики, проведение в ОмГТУ региональных туров Всероссийской политехнической олимпиады.

Рис. 1. Зависимость между разрядами ЕТС и тарифными коэффициентами

Четвертая глава посвящена применению геометрических методов квалиметрии при анализе и построении моделей проведения конкурсного отбора с целью комплектования контингента студентов

А) Б)

Рис.2: а) графики зависимостей тестового балла и рейтинга от процента выполненных заданий ЕГЭ по физике; б) области плоскости XOY, соответствующие суммам баллов двух предметов

Автором диссертации на научных конференциях неоднократно ставился на обсуждение вопрос о необходимости разработки методик сопоставления и сравнимости результатов различных видов вступительных испытаний. Потребность в этом возникла в ОмГТУ в период засчитывания наряду с баллами ЕГЭ результатов Централизованного тестирования. Проведенный геометрический анализ наглядно продемонстрировал отсутствие сопоставимости результатов проводимых ФЦТ национальных тестирований.

Весомым аргументом необходимости модернизации применяемой системы шкалирования ЕГЭ, по нашему мнению, является то, что ее нельзя использовать при оценке собственных вступительных экзаменов ВУЗов (дополнительных, творческой направленности или для абитуриентов, освобожденных от сдачи ЕГЭ). Если, к примеру, оценивать такой экзамен по стобалльной шкале с позиций ФЦТ, то надо за 20 % выполненных заданий выставлять 30-40 баллов, а за 90 % заданий - только 80 баллов. В противном случае при общем суммировании баллов этот экзамен будет иметь иной весовой коэффициент по сравнению с остальными предметами, сданными в формате ЕГЭ. Эта злободневная с точки зрения обеспечения равенства прав на получение образования проблема до сих пор не нашла приемлемого разрешения.

В период проведения эксперимента по ЕГЭ Рособрнадзор ежегодно утверждал шкалы перевода баллов ЕГЭ по предметам из стобалльной системы в отметки по пятибалльной шкале. Многие ВУЗы проводили конкурс по сумме баллов после такого пересчета. В плоскости XOY изображены области оценок (баллов) ЕГЭ 2008 г. по стобалльной шкале, соответствующие суммам баллов по математике и физике по пятибалльной шкале (рис.2, б). С помощью геометрических методов квалиметрии были построены пространственные модели показателей качества подготовленности абитуриентов к поступлению в 2008 году (по сумме баллов, рейтингов) в зависимости от объемов выполненных заданий предметов вступительных испытаний. Приведем только одну из них, изображающую зависимость , где - доля (%) выполненных абитуриентом заданий на ЕГЭ по математике, - доля (%) выполненных заданий на ЕГЭ по физике, - показатель качества подготовленности абитуриента, равный сумме баллов ЕГЭ по указанным предметам. Сечением моделируемой поверхности (рис. 3, а; 3, б) плоскостью является график, изображенный на рисунке 2, а. Проекция этой поверхности на плоскость XOY изображена на рисунке 2, б.

А) Б)

Рис. 3. Сечения поверхности плоскостями: а) и б)

Динамический анализ модели методом параллельных сечений наглядно показывает, что контингент абитуриентов, зачисленных в ВУЗы в соответствии с утвержденными рекомендациями по переводу тестовых баллов ЕГЭ в отметки по пятибалльной шкале, существенно отличается от контингента, зачисляемого непосредственно по сумме тестовых баллов ЕГЭ. К примеру, сечение поверхности плоскостью уровня демонстрирует (рис. 3, а), что сумме в сто сорок баллов стобалльной шкалы могли соответствовать суммы в 8, 9, 10 баллов по пятибалльной шкале, и даже абитуриенты, получившие неудовлетворительные оценки по физике, тоже могли в сумме набрать 140 баллов. Сечение поверхности плоскостью демонстрирует (рис. 3, б), что абитуриенты, выполнившие суммарно по двум предметам одинаковый объем - 140 % заданий, по пятибалльной шкале могли набрать в сумме 8, 9 или 10 баллов, что, конечно же, несправедливо.

После представления средствами компьютерной графики в Рособрнадзоре в октябре 2008 года геометрической части материалов реферируемой работы, свидетельствующих о серьезных искажениях при переводе результатов ЕГЭ из стобалльной шкалы в пятибалльную, граничащих с нарушением законодательного положения по обеспечению равенства прав в доступе и получении высшего образования, было принято решение об отказе с 2009 года от такой системы оценивания знаний абитуриентов.

Проведенные графоаналитическими методами исследования свидетельствуют о том, что суммарный рейтинг является более объективным и понятным абитуриентам показателем при проведении конкурса по сравнению с суммой баллов как по стобалльной, так и по пятибалльной шкале, или суммарным процентом выполненных заданий. Такой показатель качества подготовленности абитуриента с точки зрения квалиметрии является более обоснованным. В подтверждение этого тезиса приведем геометрическую модель зависимости , где - доля (%) выполненных заданий на ЕГЭ по математике, - доля (%) выполненных заданий на ЕГЭ по физике, - показатель качества подготовленности, равный сумме рейтингов абитуриента по указанным предметам ЕГЭ 2008 г. (поверхность синего цвета рис. 4).

Сечения поверхности плоскостями и демонстрируют следующее:

- при одинаковом суммарном объеме выполненных заданий более высокие конкурсные показатели имеют абитуриенты со стабильными (минимально различающимися по предметам) результатами;

- для достижения одинаковых показателей суммарного рейтинга «нестабильному» абитуриенту требуется выполнить больший объем заданий, нежели «стабильному» абитуриенту.

Такой подход при формировании студенческого контингента возвращает нарушенную действующим шкалированием ЕГЭ логику зачисления абитуриентов, выполнивших суммарно большее количество заданий, а не набравших большее количество баллов (которое не всегда ему соответствует) и, тем самым, легализует возможность предоставления определенных (небольших) преимуществ «стабильным» абитуриентам при зачислении.

Рис.4. Зависимость суммарного рейтинга от %

выполненных заданий ЕГЭ

Той же цели может служить замена показателя на основе конкурса по результатам экзаменов () на другой показатель , где - процент выполненных заданий по -ому предмету ЕГЭ , а - показатель, по которому производится зачисление (при прочих равных условиях). Удобством использования этого показателя является то, что его значения, так же как и баллы ЕГЭ, находятся в промежутке от 0 до 100 при любом значении .

В работе геометрическими методами квалиметрии обосновывается возможность и целесообразность применения разработанных подходов при проведении конкурсного отбора в ВУЗы. Материалы исследования, в том числе статистические эксперименты на реальных базах результатов вступительных испытаний абитуриентов ОмГТУ, убедительно доказывают преимущество представленной в диссертации модели организации конкурсного отбора по сравнению с традиционно используемой. С её помощью обеспечивается более качественное формирование студенческого контингента.

ОмГТУ еще в 2002 году принял решение о проведении всех вступительных испытаний в ОмГТУ в форме бланкового тестирования. Для этого под руководством автора диссертации был создан программно-технический комплекс контроля знаний, с помощью которого удалось автоматизировать регистрацию абитуриентов, сканирование и распознавание бланков, обработку результатов с заданным уровнем надежности, распечатку итоговых ведомостей и статистический анализ. Комплекс интегрирован с действующей системой учета абитуриентов с соблюдением контролируемого надлежащего уровня секретности. Эффективность его использования была подтверждена не только в ОмГТУ, но и в Камском государственном политехническом институте (г. Набережные Челны).

На наш взгляд, некоторые идеи, реализованные в нашей разработке, имеет смысл использовать при совершенствовании организационно-технологического обеспечения проведения ЕГЭ. В условиях введения ЕГЭ в штатный режим настоящая разработка не только не утрачивает своего значения, но и, наоборот, продолжает активно использоваться приемной комиссией ОмГТУ при приеме категорий граждан, которые вместо ЕГЭ сдают ВУЗовские экзамены.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и эмпирического исследования, изложены основные выводы. Основным итогом проведенного исследования является постановка и решение актуальных, особенно в условиях модернизации образования, теоретических и практических проблем системы высшего профессионального образования.

Формирование контингента современного технического ВУЗа - один из аспектов его деятельности, в качестве и результатах которого одинаково заинтересованы общество, государство и сам ВУЗ. Общество ждет от ВУЗа высококвалифицированных специалистов с высокими нравственными установками, подлинных интеллигентов. Для государства это, прежде всего, специалисты-профессионалы, готовые выполнять на высоком уровне свои функциональные обязанности. Для ВУЗа - это вопрос продолжения его деятельности, забота о качестве выпускника, обеспечение качества образовательного процесса, преемственность поколений, традиций и многое другое.

Все это резко актуализирует проблему формирования контингента, делает ее общественно значимой, обостряет отношения вокруг данной проблемы. Однако, несмотря на кажущуюся известность, проблема практически не исследовалась непосредственно, с определением задач, особенностей, подходов и т. д. К тому же, введение ЕГЭ как преобладающей формы, на основании которой будет производиться формирование ВУЗовского контингента, реальное предоставление абитуриентам многократно возросших возможностей подачи заявлений в неограниченное количество ВУЗов приведут к довольно неожиданным последствиям, которые еще можно только предугадывать. В этом направлении предстоит еще выполнить колоссальный объем исследований.

О недостатках в организации и проведении ЕГЭ неоднократно заявляли с высоких трибун авторитетные политические и общественные деятели, наличие проблем с ЕГЭ признавали как министр образования и науки России А. Фурсенко, так и высшие руководители нашей страны. Однако, по нашему мнению, при обсуждении проблем ЕГЭ их необходимо разделять на связанные собственно с организацией и проведением самого экзамена и интерпретацией при использовании его результатов. Проблемы второго типа в совокупности с вопросами организации приема в ВУЗы, пожалуй, вызывают в обществе наибольшее беспокойство и неприятие. Как раз им и посвящена бульшая часть диссертационного исследования.

Анализ исследований показывает, что диссертационная проблема напрямую связана с пропедевтической деятельностью ВУЗа, которая выступает основой формирования контингента. От ее системности, научной обоснованности во многом зависит жизнеспособность контингента как целостного социального явления. Готовность абитуриентов к учебной деятельности в ВУЗе следует рассматривать как единую систему взаимосвязанных компонентов (когнитивного, мотивационного, практического и рефлексивного), которая предполагает сформированность предметных знаний, умений, навыков учебного труда, профессионально-значимых качеств, свойств личности и индивидуальности, обеспечивающих рациональную и эффективную учебную деятельность в ВУЗе.

Целью системы доВУЗовского образования должна являться не только подготовка учащихся к поступлению в ВУЗ, но и развитие разносторонней личности гражданина, ориентированной в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, получению профессионального образования.

Этот круг вопросов, преломляясь в предмете нашего исследования, дает мощный толчок к поиску путей совершенствования процесса формирования контингента студентов. Опыт показывает, что простая ориентация на инженерную профессию, при всей ее целостности и действенности, не приводит личность к выбору конкретной специальности. Как известно, за последним следует выбор ВУЗа, в котором в систематическом виде происходит не только профессиональная подготовка, но и профессиональное становление выбравшего конкретную специальность человека. Сам по себе этот процесс идет в составе контингента ВУЗа, который выполняет ряд важных функций, оптимизирующих процесс становления вчерашнего абитуриента инженером. Таким образом, контингент ВУЗа - это та среда, в которой происходят процессы организации жизнедеятельности студента от абитуриента до выпускника - высококвалифицированного специалиста.

Результаты исследования дают основания утверждать, что в стране недооценивается значение доВУЗовской подготовки абитуриентов, от которой во многом зависит качество набранного контингента, а следовательно, и выпускников ВУЗа. В работе доказано, что верно выбранная стратегия доВУЗовской подготовки абитуриентов, четкая формулировка и реализация ее целей и задач позволяет сформировать у молодых людей мотивы, потребности и умения учиться, выявить и развить качества, необходимые им для дальнейшей профессиональной и общественной деятельности. Эффективное функционирование спроектированной и реализованной системы доВУЗовской подготовки, успешная опытно-экспериментальная апробация разработанной технологии обучения и развития абитуриентов подтверждают сформулированную в диссертации гипотезу и правильность концептуальных положений, выносимых на защиту, позволяют сделать вывод о том, что задачи, поставленные в работе, выполнены.

В диссертации представлен анализ состояния доВУЗовского образования в стране, выявлены роль, место, цели, задачи и функции системы доВУЗовской подготовки. Показано, что система доВУЗовской подготовки, как специфическая образовательная структура системы непрерывного образования, позволяет выпускникам средних образовательных учреждений устранить пробелы в знаниях, уровень которых, определяется минимумом образовательного стандарта, а также сверх базового уровня среднего образования. Ее цели определяются требованиями ВУЗов, общества и отдельных индивидуумов, которые в современных социально-экономических условиях существенно изменились, в связи с чем требуется совершенствование и самой системы доВУЗовской подготовки, являющейся необходимым элементом системы высшего профессионального образования.

Повышение эффективности функционирования доВУЗовского образования может быть достигнуто при соблюдении ряда условий, среди которых основными являются: прогнозирование потребностей высшей школы и абитуриентов; профилизация общеобразовательной школы и ее приближение к потребностям ВУЗовской системы и рынка труда; устранение сегментации этой образовательной подсистемы. Сегодня уже разработаны инновационные модели подготовки учащихся, интенсивно ведется информатизация доВУЗовского образования, налицо радикальное улучшение материально-технической базы учреждений доВУЗовского образования. Значительную роль в этом играет реализация приоритетного национального проекта «Образование».

Автором была разработана модель совершенствования системы доВУЗовской подготовки в техническом университете, которая позволила упорядочить накопленную информацию, выявить структурные элементы системы подготовки, обосновать ее функции, наметить направления совершенствования, реализовать на практике организационно-структурные части системы, разработать технологии обучения абитуриентов и создать методическое обеспечение жизнедеятельности этой системы.

Разработана и реализована эффективная технология обучения и развития абитуриентов, основанная на модульном принципе и многофункциональном тестировании. Тестирование здесь используется на всех этапах обучения как средство обучения и метод контроля, как средство развития и метод управления процессом обучения. Основой технологии являются авторские разработки, позволяющие обучать абитуриентов на высоком методическом уровне, выявлять и развивать у них профессионально значимые качества, присущие специалисту технического профиля.

Разработан учебно-методический комплекс как совокупность всех учебно-методических и регламентирующих документов, обеспечивающих эффективное функционирование системы доВУЗовской подготовки: программы, учебные планы, пособия, учебники, тесты и тестовые задания, методические указания, задания для репетиций ЕГЭ и т.д.

Одной из масштабных инноваций, внедряемых в практику российского образования, является ЕГЭ. В настоящий момент в России наступил этап осмысления проведенного эксперимента, анализа его результативности. В настоящей работе предпринята попытка дать научно обоснованный ответ на этот вопрос средствами эвалюации - интегративной категории оценочно-аналитической деятельности в различных проектах по управлению качеством образования. Эвалюации ЕГЭ включала спектр разнообразных направлений анализа процесса и воздействия его результатов на систему образования, обеспечивающий по совокупности научно-обоснованные решения для управления его качеством. Справедливые и объективные системы оценки экзаменов, позволяющие каждому выпускнику продемонстрировать успехи в учебе, дадут возможность более адекватного выбора жизненной перспективы; самореализации на рынке труда или получения дальнейшего образования.

Кроме того, для обработки статистических результатов исследования были применены графоаналитические методы прикладной многомерной геометрии, позволившие наглядно доказать необходимость совершенствования методики шкалирования результатов ЕГЭ и основанной на ней системы конкурсного отбора в ВУЗы, сформулировать выводы о последствиях её применения, разработать новые подходы и научно-педагогические рекомендации по совершенствованию организации приема в ВУЗы.

Современная реформа образования в России, как и во всем мире, является практической, прикладной задачей, которая в принципе должна решаться в виде экспериментов, инновационного моделирования на основе концептуальных разработок и эмпирических исследований. Проведенное в реферируемой работе изыскание позволило выявить особенности и закономерности актуальной социально-педагогической проблемы, связанной с формированием контингента студентов учебных заведений высшего профессионального образования. Основной вывод исследования сводится к тому, что работа по организации и проведению набора в ВУЗы должна быть целенаправленной, основанной на теоретически обоснованной и планируемой пропедевтической работе, учитывающей реалии социальной, образовательной и экономической действительности. При таком подходе процесс может стать более эффективным, а подготовка высококвалифицированных специалистов - целенаправленной.

Гипотеза исследования получила подтверждение, комплекс задач решен. Результаты исследования подтвердили наши предположения по всем направлениям. Но следует заметить, что проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы во всех аспектах. Актуальными остаются такие стороны проблемы, как доступность и качество образования, развитие и трансформация ВУЗовской траектории в жизненных планах молодежи, наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей граждан в условиях ориентации на дальнейшие серьезные изменения в высшем образовании в стране, связанные с введением ЕГЭ в полномасштабный режим и переходом на многоуровневую систему подготовки специалистов. Наметились перспективы дальнейшего исследования, связанные с поиском путей индивидуализации обучения через непрерывный мониторинг усвоения знаний, совершенствование развивающих тестов и системы диагностики формируемых качеств. С изучением и решением этих проблем следует связывать дальнейшую работу по совершенствованию системы формирования студенческого контингента.

Основные положения, материалы, раскрывающие и дополняющие содержание диссертации, отражены в следующих публикациях.

Монография

Полежаев, В.Д. Проблемы формирования контингента студентов технического ВУЗа. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2009. - 208 с. (13 п.л.).

Статьи в изданиях из утвержденного перечня ВАК РФ

Полежаев, В. Д. Пути совершенствования системы оплаты труда работников образования / В. Д. Полежаев // Омский научный вестник. Серия Общество. История. Современность. - Омск, 2007. - № 5 (59). - С. 55-58. (0,5 п.л.).

Полежаев, В.Д. Формирование системы объективного оценивания уровня подготовленности абитуриентов / В.Д. Полежаев // Омский научный вестник. Серия Общество. История. Современность. - Омск, 2007. - № 6 (62). - С. 184-187. (0,5 п.л.).

Полежаев, В.Д. Преодолеем ли мы недостатки единого экзамена / В. М. Кадневский, В.Д. Полежаев // Народное образование. - 2008. - № 5. - С. 171-176. (0,6 п.л., авт. вклад 50 %).

Полежаев, В. Д. Анализ итогов эксперимента по введению единого государственного экзамена в Омской области / В.М. Кадневский, В.Д. Полежаев // Омский научный вестник. Серия Общество. История. Современность. - Омск, 2009. - № 1 (75). - С. 149-153. (0,6 п.л., авт. вклад 50 %).

Полежаев, В.Д. О необходимости совершенствования системы оценивания результатов ЕГЭ / В. Д. Полежаев // Омский научный вестник. Серия Общество. История. Современность. - Омск, 2009. - № 2 (76). - С. 145-149. (0,6 п.л.).

Полежаев, В.Д. Проблемы организации приема в ВУЗы в условиях введения ЕГЭ в штатный режим / В. Д. Полежаев // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. - № 3. - С. 300-310. (1,2 п.л.).

Полежаев, В.Д. Единый государственный экзамен и его влияние на формирование контингента студентов ВУЗа / В. Д. Полежаев // Омский научный вестник. Серия Общество. История. Современность. - Омск, 2009. - № 3 (78). - С. 134-138. (0,6 п.л.).

Полежаев, В. Д. ЕГЭ в зеркале социальной политики / В. М. Кадневский, В. Д. Полежаев // Народное образование. - 2009. - № 6. - С. 23-30. (1,0 п.л., авт. вклад 50 %).

Научные статьи и тезисы докладов

Polejaev, V.D. Choice of optimum form of the relation between two variables = Выбор вида зависимости между двумя переменными / V. D. Polejaev // The 10th International Conference on Geometry and Graphics. Proceedings. Volume 1. - Kyiv, Ukraine, 2002. - P. 226-227. (0,2 п.л.).

Polezhaev, V. D. Modeling of the multivariate surfaces on given discrete framework = Моделирование многомерных поверхностей по заданным дискретным каркасам / V. D. Polezhaev // The 11th International Conference оn Geometry and Graphics (ICGG2004). Proceedings of the International Conference. - Guangzhou, China, 2004. - PP. 66-67. (0,2 п.л.).

Polezhaev, V.D. Testing as an instrument of educational process improvement in technical university = Тестирование как инструмент контроля качества обучения в техническом университете / V. D. Polezhaev, M. V. Polezhaeva // International Conference on Engineering Education «Global Education Interlink», Conference Proceedings, vol. 1. - Gliwice, Poland. - 2005. - PP. 22-24. (0,3 п.л., авт. вклад 50 %).

Polezhaev, V.D. Multimedia Teaching and Testing Complex for Studying Applied Geometry = Комплекс обучающих и контролирующих программ для изучения курса начертательной геометрии / V. D. Polezhaev, M. V. Polezhaeva // APRU Distance Learning & the Internet Conference. - Vladivostok : Far Eastern National University, 2005. - P. 23. (0,2 п.л., авт. вклад 50 %).

Polezhaev, V.D. Continuing education models in Russian technical universities = Модели непрерывного образования в технических университетах России / V.D. Polezhaev, M. V. Polezhaeva // ICEE-2008 : Abstract Book of International Conference on Engineering Education “New Challenges in Engineering Education and Research in the 21st Century”, 27-30 July 2008 Pecs and 31 July 2008. - Budapest, Hungary : Rotari Press, Komlo, 2008. - P. 264. (0,2 п.л., авт. вклад 50 %).

Polezhaev, V. D. Introduction of continuing education in Russia = Введение непрерывного образования в России / V. D. Polezhaev, M. V. Polezhaeva // International journal of experimental education. - 2009. - № 1. - P. 19-20. (0,2 п.л., авт. вклад 50 %).

Полежаев, В.Д. Применение графических методов при обработке результатов эксперимента / В.Я. Волков, В. Д. Полежаев, Л. Н. Полежаева // Проблемы графической технологии : тез. докл. междунар. науч.-техн. конф. - Севастополь, 1991. - С. 12. (0,1 п.л., авт. вклад 33 %).

Полежаев, В.Д. Некоторые вопросы моделирования многомерных поверхностей / В.Д. Полежаев, Л.Н. Полежаева // Перспективы развития машинной графики в преподавании графических дисциплин : тез. докл. Всеукраинск. науч.-метод. конф. - Одесса : ОПИ, 1992. - С. 121. (0,1 п.л., авт. вклад 50 %).