Формирование социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования: структурно-функциональный подход
Сущность социально-культурной активности в учреждениях культуры и образования с общенаучных методологических позиций. Построение и результаты апробации педагогической модели, технология ее формирования на основе структурно-функционального подхода.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.11.2010 |
| Размер файла | 107,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В параграфе представлена система работы по апробированию авторской технологии формирования социально-культурной активности личности, воплощенная в педагогическую программу, основные звенья которой реализуются в ходе:
а) теоретико-методологической подготовки на факультете социально-культурной деятельности;
б) специальной подготовки на факультете социально-культурной деятельности,
в) практической работы в учреждениях дополнительного образования (период производственных практик).
Соответственно в качестве исходных педагогических условий выбраны: средства постижения особенностей профессионально-педагогической направленности факультета социально-культурной деятельности (теоретический уровень); культурный фон, на котором осуществляется учебно-воспитательный процесс в данном факультете (экспериментальный уровень); механизм регуляции авторской технологии формирования социально-культурной активности личности, сообразовывающийся с типологическими особенностями личности и рассматривающийся в виде совокупности вариативных педагогических действий; создание образовательной среды, делающей возможным расширение общекультурного пространства за счет включения в учебно-методические комплексы программ специальных дисциплин материалов, стимулирующих выработку у студентов системного подхода к освоению культурных ценностей, социально-ориентированных знаний, а также развитию общих и профессиональных интересов (экспериментальный уровень); возрастание степени самостоятельной исследовательской работы студентов в период вузовского обучения (теоретический уровень).
В четвертом параграфе третьей главы «Экспериментальное апробирование авторской технологии формирования социально-культурной активности личности» в соответствии с целями и задачами формирующего эксперимента представлено описание основных его этапов.
Приступая к эксперименту, автор на основе комплексного использования методов педагогического исследования в соответствии с критериями и показателями выявила и зафиксировала имплицитно сформированные общие уровни социально-культурной активности личности, как в экспериментальных, так и в контрольных группах для достижения достоверности сравнительно-сопоставительного анализа продуктивности опытной работы. Следует отметить, что данные по общим уровням сформированности социально-культурной активности студентов в контрольных и экспериментальных группах на начало эксперимента продемонстрировали в процентном соотношении близкие значения. Показатели по высокому и выше среднего уровням - тождественны, а по среднему и низкому уровням расходятся, но незначительно.
Цель пропедевтического этапа формирующего эксперимента в рамках направления теоретической и специальной подготовки на факультете социально-культурной деятельности заключалась в том, чтобы дать студентам целостное представление о сущности феномена социально-культурной активности с позиций гуманитарных наук. По специальностям «Социально-культурная деятельность», «Социальная педагогика», «Организация работы с молодежью» работа проводилась по авторской программе, включающей изучение студентами II-IV курсов блоков тем, объединенных предметом научного обсуждения «Социально-культурная активность будущего специалиста сфер «человек-культура», «человек-образование». Содержащиеся в программе темы лекционных и практических занятий вводились в общий модуль как профессиональных («Социально-культурная деятельность», «Педагогическая антропология»), так и специальных дисциплин («Образовательные технологии социально-культурной деятельности», «Технологические практикумы социально-культурной деятельности») указанных специальностей.
Основу специальной подготовки студентов составил спецкурс «Социально-культурная активность будущих специалистов сферы культуры и образования», рассчитанный на 32 часа аудиторных занятий, 16 часов самостоятельной работы студентов, включающий ролевой тренинг, а также методические указания по формированию социально-культурной активности субъектов культурной деятельности в период производственных практик в системе учреждений дополнительного образования. Исходя из основной цели специального курса, автором была определена совокупность базовых социально-педагогических знаний, а также выделены профессионально-педагогические умения. Оценивание качества овладения студентами теоретическими знаниями материалов спецкурса осуществлялось на основании критериев полноты, глубины, обобщенности, осознанности, действенности знаний (М.Н. Скаткин, В.В. Краевский). В тоже время качество сформированности профессионально-педагогических умений у будущих специалистов оценивалось по критериям основательности и оперативности. Основной акцент делался на выявление таких соотношений, представленных в модели, как: «культурные ценности - социальное знание», «личность-самодеятельный коллектив». По завершении данного этапа с помощью батареи тестовых заданий, разработанных диссертантом, а также методик, в том числе «Ценностные ориентации и направленности личности» (Л.П. Силатьева), «Жизненные перспективы» (А.Б. Орлов) была изучена представленность основных показателей модели социально-культурной активности личности у будущих специалистов. В параграфе содержатся результаты количественного и качественного анализа уровней формирования социально-культурной активности у студентов экспериментальных групп в соответствии с педагогическими критериями. Заметим, что значения в экспериментальных группах превышали сходные показатели в контрольных группах по низкому уровню на 6%, по выше среднему - на 4%, по среднему - на 1%, по высокому - на 1%.
Следующий этап эксперимента реализовался в рамках практической работы будущих специалистов в базовых учреждениях дополнительного образования (период производственных практик). Внимание было сосредоточено на их организаторских умениях, которые не в полной мере сформировались в ходе профессионально-педагогической подготовки на факультете. Разработка автором многовариантной системы практико-ориентированных профессионально-диагностических заданий для студентов предвыпускных и выпускных курсов, внедрение их в учреждения дополнительного образования, в частности в социально-реабилитационные центры Московской области, были нацелены на проявление социально-культурной активности в ходе конструирования образовательно-воспитательной среды, а также творческого применения полученных знаний в практической культурной деятельности. В параграфе приведены результаты сопоставительного анализа двух срезов самооценок организаторских умений студентов предвыпускных и выпускных курсов после прохождения практик, сделан вывод о выраженной ориентации самооценки организаторских умений студентов выпускного курса к росту, что доказывает значимость практического совершенствования профессиональных умений как условия овладения социокультурными технологиями. По завершении данного этапа в экспериментальных группах заметно снизились показатели по низкому уровню с 33% до 19%; показатели по среднему уровню изменились в пределах значений с 36% до 38%; показатели по выше среднему уровню также изменились в пределах значений с 20% до 22%; показатели по высокому уровню возросли в два раза.
Педагогические задачи интегрирующего этапа формирующего эксперимента сводились к реализации способов осуществления авторской рефлексии итогов производственных практик будущих специалистов как субъектов социально-культурной деятельности. Поэтому весь комплекс методов и организационных форм работы был нацелен на стимулирование процессов рефлексии и саморегуляции активности будущих технологов, социальных педагогов в социально-культурной деятельности. На данном этапе уделялось внимание овладению студентами умениями и навыками анализа разновариантных культурно-типовых ситуаций и конструированию стилей социокультурного взаимодействия в досуговой сфере (элементы внешней и внутренней структуры модели). Значительный результат получен был по низкому уровню, когда численность студентов с данным уровнем социально-культурной активности в экспериментальных группах сократилась на 21%. Такая же тенденция оказалась свойственной и выборочной совокупности из контрольных групп, однако индекс прироста там оказался на порядок ниже. Если показатели по среднему уровню в контрольных группах изменились незначительно, то в экспериментальных группах прирост составил 3%, по выше среднему уровню - 5% . Продуктивность реализации системы работы по экспериментальному апробированию авторской технологии формирования социально-культурной активности личности просматривается по показателям высокого уровня, где динамика в контрольных группах составила 1%, а в экспериментальных - 2%. Численность студентов с высоким уровнем сформированности социально-культурной активности в контрольных группах почти не изменилась, в то время как в экспериментальных группах прирост составил 4%.
Значимость представленной технологии состоит в том, что целенаправленно формируется личностное качество будущего специалиста социокультурной сферы - социально-культурная активность, востребованное современной системой образования. Данной технологией закладываются мотивационно-ценностная составляющая социально-культурной активности; когнитивная составляющая на основе социально-педагогических знаний и профессиональных умений личности; рефлексивно-оценочная составляющая на основе творческой организации социокультурного взаимодействия субъектов в педагогической системе «вуз - учреждения дополнительного образования». Именно в такой логичности применяется структурно-функциональный подход к социально-культурной активности личности. Данная закономерность подтверждается эмпирическими материалами как количественного, так и качественного анализа итогов опытно-экспериментальной работы, которые отражены в содержании параграфа. Все это позволило диссертанту подтвердить первоначально выдвинутую гипотезу и обосновать в заключении правомерность выводов и рекомендаций, в том числе: понятие социально-культурной активности, означающее личностное качество, следует рассматривать с позиции историко-педагогического генезиса, учитывая при этом специфику основных противоречий, содержащихся в его сущностной основе; структура социально-культурной активности личности должна рассматриваться во взаимосвязи как с прямыми, так и опосредованными функциями; процесс экспериментальной апробации авторской технологии формирования социально-культурной активности личности при правильном подборе составляющих методического инструментария должен последовательно реализовать пропедевтический, конструктивный, интегрирующий этапы, соответствующие периодам теоретико-методологической и специальной подготовки на факультете социально-культурной деятельности, практической работы в системе учреждений культуры и образования, в частности дополнительного, подведения итогов производственных практик. Вместе с тем, проведенное исследование не отражает в полной мере всех аспектов научной проблемы. Перспективы исследования заключаются в том, чтобы изучить особенности формирования социально-культурной активности личности в системе многоступенчатого педагогического и культурологического образования; выявить психолого-педагогические механизмы взаимных связей сфер реализации социально-культурной активности личности; определить влияние функционирования структур понятий из смежных отраслей научных знаний, представленных в педагогическом процессе культурной деятельности на создание модели социально-культурной активности личности.
Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих работах.
ПУБЛИКАЦИИ В ИЗДАНИЯХ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ ВАК РФ
1. Шарковская Н.В. Функция регуляции в педагогическом управлении социально-культурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2006. - №3. - С.116-119 (1,0 п. л.).
2. Шарковская Н.В. Номонологический аспект социально-культурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2006. - №4. - С.85-88 (1,1 п. л.).
3. Шарковская Н.В. Социально-культурная активность в контексте высшего образования в сфере культуры и искусства // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2007. - №2. - С.65-69 (1,0 п. л.).
4. Шарковская Н.В. Сущность социально-культурной активности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2007. - №3. - С. 174-178 (1,2 п. л.).
5. Шарковская Н.В. Сущность культуротворческой функции социально-культурной активности личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2007. - №6. - С.53-57 (1,0 п.л.).
6. Шарковская Н.В. Феноменологические основания развития социально-культурной активности личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - №1. - С. 95-98 (1,1 п. л.).
7. Шарковская Н.В. Классификация функций социально-культурной активности личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - №2. - С.97-102 (0,8 п. л.).
8. Шарковская Н.В. Структурно-функциональный подход - программа научного исследования социально-культурной активности личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - №4. - С.70-74 (0,9 п. л.).
9. Шарковская Н.В. Социокультурные институты - деятельностная основа социально-культурной активности личности // Вестник Тамбовского университета. - Серия «Гуманитарные науки». - Тамбов, 2008. - Вып. 10 (66). - С. 257-261 (0,9 п. л.).
Монографии
10. Шарковская Н.В. Теоретико-методологические основания научного исследования социально-культурной активности личности. - М.: МГУКИ, 2007. - 140 с. (8,0 п. л.).
11. Шарковская Н.В. Структурно-функциональный подход к формированию социально-культурной активности личности. - М.: МГУКИ, 2008. - 180 с. (11,25 п. л.).
12. Шарковская Н.В. Формирование социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования: структурно-функциональный подход. - М.: МГУКИ, 2009. - 220 с. (14,0 п. л.).
Научные и учебно-методические работы
13. Шарковская Н.В. Психолого-педагогические основы активности личности: учебно-методическое пособие. - Астана: ЕАГИ, 2002. - 84 с. (5,2 п. л.).
14. Шарковская Н.В. Формирование профессиональной активности личности будущего учителя: учебно-методическое пособие. - Астана: ЕАГИ, 2004. - 115 с. (7,5 п. л.).
15. Шарковская Н.В. Ведущие направления формирования профессиональной активности личности будущего учителя в педагогическом процессе вуза-школы: спецкурс для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений / учебно-методическое пособие. - Астана: ЕАГИ, 2004. - 65 с.(4,0 п. л.).
16. Шарковская Н.В. Социально-культурная деятельность как педагогическая система // Ученые записки. - Вып. 29. - М.: Изд. дом МГУКИ, 2007. - С.115-126 (0,9 п. л.).
17. Шарковская Н.В. К вопросу о типологии социально-культурной активности как качества личности // Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе: сб. докл. междунар. науч.-практ. конф.(16 мая 2007 г.) - М.: МГУКИ, 2007. -С.153-155 (0,2 п. л.).
18. Шарковская Н.В. К вопросу о реализации диалектических категорий в социально-культурной деятельности // Науки о культуре: современный статус: материалы междунар. науч.-практ. конф. мол. ученых 13-14 дек. 2006 г. / НИИ МГУКИ. - Ч.1. - М.: МГУКИ, 2007. - С.22-26 (0,3 п. л.).
19. Шарковская Н.В. Формирование социально-культурной активности личности: психолого-педагогический аспект // Науки о культуре: современный статус: материалы междунар. науч.-практ. конф. мол. ученых 13-14 дек.2006 г. /НИИ МГУКИ.-Ч.2. - М.: МГУКИ, 2007. - С.8-12 (0,3 п. л.).
20. Шарковская Н.В. Принципы как категория социально-культурной деятельности (историко-педагогический аспект) // Социально-культурная деятельность: опыт исторического исследования: сб.статей / Науч. ред. Е.М. Клюско, Н.Н. Ярошенко. - М.:МГУКИ, 2007. - С.40-48 (0,6 п. л.).
21. Шарковская Н.В. Актуальные вопросы внешкольного образования в педагогическом наследии В.П. Вахтерова // Социально-культурная деятельность: опыт исторического исследования: сб. статей / Науч. ред. Е.М. Клюско, Н.Н. Ярошенко. - М.: МГУКИ, 2007. - С.137-143 (0,4 п. л.).
22. Шарковская Н.В. Структурные компоненты социально-культурной активности личности // Созидательная миссия культуры: сб. науч. статей. - М.: МГУКИ, 2007. - С.5-9 (0,3 п. л.).
23. Шарковская Н.В. Сущность понятия «социально-культурная активность»: феноменологический аспект // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. науч. ст. / ТГУ им. Г.Р. Державина. - Тамбов: Изд-во Першина, 2009. - С.22-29 (0,5 п. л.).
24. Шарковская Н.В. Организационные основы формирования культурной активности личности будущего специалиста // Культура и образования: Науч.-информ. журнал вузов культуры и искусств Российской Федерации. - М., 2009. - №1 (5). - С.22-25 (0,4 п. л.).
25. Шарковская Н.В. Творчество самой жизни // Мысль: Обществ.-полит. журнал. - 1999. - №2. - С.54-55 (0.1 п. л.).
26. Шарковская Н.В. Гуманистическая парадигма образования - базис формирования социально-культурной активности личности будущего специалиста // Известия Международной академии наук высшей школы - 2004. - Вып. №4(30). - С.184-190 (0,4 п. л.).
27. Шарковская Н.В. Воспитание социальной активности будущих учителей средствами народной педагогики // Вестник Евразийского университета. - 1997. - №1-2. - С.3-8 (0,4 п. л.).
28. Шарковская Н.В. Народные традиции и формирование гражданской активности учащейся молодежи // Вестник Евразийского университета. - 1997. - №4. - С. 3-7 (0,3 п. л.).
29. Шарковская Н.В. Личностно-ориентированный подход к подготовке будущих педагогов // Вестник Акмолинского аграрного университета. - 1998. - №4. - Т.П. - С.12-15 (0,3 п. л.).
30. Шарковская Н.В. Формирование познавательной активности студентов в процессе изучения предметов педагогического цикла // ИПК - центр развития профессионального и педагогического мастерства: материалы респ. науч.-метод. конф. - Алма-Аты, 1997. - С.76-77 (0,1 п. л.).
31. Шарковская Н.В. Подготовка будущих педагогов к воспитательной работе в условиях малокомплектных школ // материалы междунар. науч.-практ. конф. - Акмола, 1997. - С.102-103 (0.1 п. л.).
32. Шарковская Н.В. Духовность личности - приоритет современного образования // Наука и образование - ведущий фактор стратегии «Казахстан-2030» :труды междунар. науч. конф. - Караганда, 1998. - С.16-18 (0.2 п. л.).
33. Шарковская Н.В. Культура межнациональных отношений как одна из общечеловеческих духовных ценностей в структуре личности будущего педагога // Современные проблемы развития национальной культуры: материалы респ. науч.-теор. конф. - Алма-Аты, 1998. - С.16-18 (0,2 п. л.).
34. Шарковская Н.В. Подготовка будущих учителей к овладению педагогическими технологиями // Современные проблемы развития национальной культуры: материалы респ. науч.-теор. конф. - Алма-Аты, 1998. - С.26-28 (0,2 п. л.).
35. Шарковская Н.В. Народная педагогика и вопросы формирования познавательной активности учащихся // Валихановские чтения-4: материалы респ. науч.-практ.конф. - Т.Ш. - Кокшетав, 1998. - С.9-10 (0,1 п. л.).
36. Шарковская Н.В. Народная педагогика и формирование основ духовности личности будущего педагога // Высшая школа Казахстана на рубеже веков. История, проблемы, перспективы: материалы междунар. конф. - Алма-Аты, 1998. - С.96 (0,1 п. л.).
37. Шарковская Н.В. Воспитание гражданственности как интегрального свойства личности учащейся молодежи // Молодежь на пороге ХХ1 века: материалы науч.-практ. конф. - Астана, 1998. - С.44-54 (0,7 п. л.).
38. Шарковская Н.В. Роль гуманистических традиций в формировании культуры межнациональных отношений учащейся молодежи // Степной край: зона взаимодействия русского и казахского народов (ХУШ - ХХ вв.): материалы междунар. науч. конф., посвящ. 175-летию образования Омской области. - Омск, 1998. - С.217-219 (0,2 п. л.).
39. Шарковская Н.В. К вопросу о формировании духовной личности будущего педагога // Казахстан - 2030.Стратегия развития науки, образования и культуры: материалы науч.-теор. конф. - Т. 1. - Акмола, 1998. - С.26-28 (0,2 п.л.).
40. Шарковская Н.В. К вопросу о педагогической традиционно-бытовой культуре в вузе // Народная культура Сибири: материалы УП науч.-практ. семинара Сибир. регион. вузовского центра по фольклору. - Омск, 1998. - С.57-60 (0,3 п. л.).
41. Шарковская Н.В. К вопросу о формировании национального самосознания в трудах представителей классического и современного евразийства // Исторические корни и перспективы евразийства как социокультурного и социополитического феномена: материалы Валихановских чтений. - Алма-Аты , 1999. - С.42-48 (0,4 п. л.).
42. Шарковская Н.В. Л.Н.Гумилев о формировании этнического самосознания // Народная культура Сибири: материалы УШ науч.-практ. семинара Сибир.регион.вузовского центра по фольклору. - Омск, 1999. - С.28-31 (0,3 п. л.).
43. Шарковская Н.В. К вопросу формирования личности будущего педагога // Университет - образовательный, научный и культурный центр: доклады и тезисы регион. науч.-метод. конф. - Ч.II. - Астана, 1999. - С.187-189 (0,2 п. л.).
44. Шарковская Н.В. А.Байтурсынов о формировании познавательной активности учащихся // Сборник науч. статей практ. конф. молод. ученых и аспирантов, посвященной Дню столицы. - Астана, 1999. - С.128-131 (0,3 п. л.).
45. Шарковская Н.В. Вопросы воспитания гражданской активности учащихся в педагогическом наследии Ж. Аймаутова, А. Байтурсынова // Сборник науч. статей практ. конф. молод. ученых и аспирантов, посвященной Дню столицы. - Астана, 1999. - С.138-142 (0,3 п. л.).
46. Шарковская Н.В. Педагогическое взаимодействие - условие формирования познавательной активности личности // Проблемы вузовской и прикладной науки в Республике Казахстан: материалы междунар. науч. конф. - Ч. I. - Астана, 1999. - С.144-147 (0,3 п. л.).
47. Шарковская Н.В. Этнокультурные особенности поведения и формирования социальной активности учащейся молодежи // Проблемы вузовской и прикладной науки в Республике Казахстан: материалы междунар. науч. конф. - Ч. I. - Астана, 1999. - С.150-153 (0,3 п. л.).
48. Шарковская Н.В. Роль личностно-деятельностного подхода в формировании познавательной активности будущих учителей // Проблемы вузовской и прикладной науки в Республике Казахстан: материалы междунар. науч. конф- Ч. I. - Астана, 1999. - С.377-390 (0,3 п. л.).
49. Шарковская Н.В.К вопросу о содержательных основах евразийской теории личности // Евразия на стыке веков: материалы междунар. симпозиума, посвящ.10-летию Независимости Республики Казахстан. - Астана, 2002. - С.70-72 (0,2 п. л.).
50. Шарковская Н.В. Формирование субъект-субъектных отношений - основа функционирования педагогики ненасилия // Проблемы повышения качества образования в современных условиях: Сборник материалов респ. науч. метод. конф. - Астана, 2002. - С.152-156 (0,3 п. л.).
51. Шарковская Н.В. К вопросу о сущностной основе потребностей - источниках активности // Валихановские чтения - 7: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Т.IV. - Кокшетау, 2002. - С.215-217 (0,2 п. л.).
52. Шарковская Н.В. Теория пассионарности и активность личности // Патриотизм: история, опыт, перспективы: сборник материалов респуб. науч.-практ. конф. - Астана, 2002. - С.118-124 (0,4 п. л.).
53. Шарковская Н.В. Философские основы педагогики ненасилия // Приоритеты социокультурного развития Казахстана в контексте процессов глобализации: сборник материалов междунар. науч.-теор. конф. - Алма-Аты, 2002. - С.58-63 (0,4 п. л.).
54. Шарковская Н.В. Рефлексия в деятельности будущего учителя // Подготовка учительских и научно-педагогических кадров в условиях негосударственного сектора образования: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф. - Астана, 2003. - С.59-62 (0,3 п. л.).
55. Шарковская Н.В. Моделирование схем решения педагогических задач - одно из условий формирования профессиональной активности будущего учителя //Валихановские чтения - 9: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Т.III. - Кокшетау, 2004. - С.61-63 (0,3 п. л.).
56. Шарковская Н.В. Личностно-ориентированное взаимодействие как поисковая активность субъектов образовательного процесса // Воспитание и развитие личности в системе непрерывного образования: материалы респуб.науч. -практ.конф. - Астана, 2004. - С.99-102 (0,3 п. л.).
57. Шарковская Н.В. Формирование исследовательской активности будущего специалиста в НИР // Наука и образование - ведущий фактор стратегии «Казахстан-2030»: труды междунар. науч. конф. - Вып. 1. - Караганда, 2004. -С.155-158 (0,3 п. л.).
58. Шарковская Н.В. Роль мониторинга в гуманизации учебного процесса // Наука и образование - ведущий фактор стратегии «Казахстан-2030»: труды междунар. науч. конф. - Вып.1. - Караганда, 2004. - С.155-158 (0,3 п. л.).
59. Шарковская Н.В. Значимость педагогической практики в формировании профессиональной активности будущего учителя // Материалы респуб. науч.-практ. конф., посвящ.60-летию гуманитарного колледжа. - Астана, 2004. - С.51-53 (0.2 п. л.).
60. Шарковская Н.В. Потребности как свойства социально-культурной активности личности // Мир культуры - культура мира: материалы междунар. науч.-практ. конф. - М.: МГУКИ, 2005. - С.241-244 (0,3 п. л.).
61. Шарковская Н.В. Модель профессиональной активности будущего специалиста социокультурной сферы // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе: материалы науч.-метод. конф.: сб.ст. / Под общ. ред. А.Г. Казаковой. - М.: МГУКИ, 2005. - С.118-124 (0,4 п. л.).
62. Шарковская Н.В. Стимулирование профессиональной активности личности будущего специалиста социально-культурной сферы // Социально-культурная деятельность как фактор развития личности и объединения общества: материалы междунар. «круглого стола» (25 января 2006 г.). - М.: МГУКИ, 2006. - С.136-141 (0.4 п. л.).
63. Шарковская Н.В. Методологические положения теоретического познания сущности социально-культурной активности личности // Культурная политика в условиях модернизации российского общества: междунар. науч.-практ. конф.: сб.ст.молодых ученых. - М.: МГУКИ, 2008. - С.103-109 (0.4 п. л).
64. Шарковская Н.В. Методологические особенности формирования социально-культурной активности личности будущего специалиста социокультурной сферы // Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: новые пути наук о культуре: сб.ст.Ч.1. - М.: МГУКИ, 2009. - С.90-98 (0,6 п. л.).
65. Шарковская Н.В. Структурно-функциональный подход: сущностные основы: программа спецкурса для магистрантов университетов культуры и искусств. - М.: МГУКИ, 2007. - 15 с. (1 п. л.).
66. Шарковская Н.В.Рабочая программа «Педагогическая антропология» по курсу «Социальная педагогика» - М.: МГУКИ, - 2006. - 14 с. (0,9 п. л).
Подобные документы
Социально-психологическая характеристика старших школьников. Потенциал социально-культурной деятельности и ее возможности в формировании активности старшеклассников. Оптимизация работы семьи, школы, учреждений культуры в организации досуга подростков.
дипломная работа [594,0 K], добавлен 04.04.2016Специфика деятельности учреждений социально-культурной сферы в современной социальной ситуации. Положение женщин в современном обществе. Направленность и разнообразие методик культурно-досуговой деятельности учреждений социально-культурной сферы.
курсовая работа [22,6 K], добавлен 08.10.2008Принципы, формы и методы и специфические особенности социально-педагогической работы в учреждениях начального профессионального образования. Социально–профессиональная компетенция как критерий определения качества начального профессионального образования.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 07.05.2011Специфика воспитания нравственных качеств у детей в учреждениях культуры. Особенность духовно-нравственного развития гражданина России. Рассмотрение воспитания поведенческой культуры детей и подростков средствами социально-культурной деятельности.
курсовая работа [943,3 K], добавлен 10.03.2021Сущность и общая структура педагогической культуры. Экспериментальное обоснование технологии формирования педагогической культуры мастера профессионального обучения. Анализ социально-культурной и педагогической ситуации, выявление основных противоречий.
дипломная работа [251,8 K], добавлен 05.10.2012Понятие социально-педагогического сопровождения. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования. Взаимодействие педагогов дополнительного образования с родителями и общеобразовательной школой.
дипломная работа [110,6 K], добавлен 29.04.2011Приобщение подростков к традиционной народной культуре в условиях социально-культурной деятельности как актуальная проблема современности. Разработка программы по совершенствованию традиционной народной культуры в формировании личности подростков.
дипломная работа [139,6 K], добавлен 09.08.2016Методика взаимосвязи социально-образовательных, социально-культурных учреждений и семьи в формировании физической культуры подростков. Педагогические технологии формирования физической культуры детей и подростков в условиях социокультурной среды.
дипломная работа [86,6 K], добавлен 14.09.2012Анализ готовности выпускников школы-интерната к самостоятельной жизни. Факторы, влияющие на формирование их жизненных планов. Исследование социально-психологического сопровождения выпускников школы-интерната для детей сирот в учреждениях образования.
дипломная работа [283,2 K], добавлен 16.05.2016Основные проблемы воспитания в начальной школе. Психологические особенности младшего школьного возраста. Исследование средств воспитания художественной культуры младшего школьника в учреждениях социально-культурной сферы. Организация процесса воспитания.
курсовая работа [54,9 K], добавлен 26.10.2015
