Педагогическое регулирование профессиональной переориентации высвобожденных специалистов на социально-культурную деятельность

-Выбор стратегии поведения. Описание этой стратегии.

- Описание проявлений инертности, причин, последствий, детерминант.

- Анализ отклика на проявления инертности.

- Возвращение к этапу обучения позитивному поведению.

- Диагностика и прогностика позитивного поведения для служебной деятельности испытуемого.

Основные принципы организации процесса преодоления профессиональной инертности: направленная социализация; индивидуализация; открытости; интеграция ориентации испытуемых; добровольности; единство обучения и практики. Модель преодоления профессиональной инертности, как опытно-ориентированная программа позволяет специалистам:

- критически, на позитивной основе оценить свой психологический опыт;

- получить возможность достигнуть конкретных целей в практической служебной деятельности;

- выработать индивидуальный жизненный план и профессиональный стиль деятельности;

- прогнозировать успешность служебной деятельности;

- использовать полученные профессиональные знания в работе с подчиненными;

- определить уровень сформированности собственной служебной деятельности;

- развить профессиональные способности, компетентность.

Показатели эффективности педагогической работы по преодолению профессиональной инертности: положительные рабочие отношения между участниками взаимодействия; ослабление напряжения; когнитивное обучение; изменение поведения; приобретение новых навыков; формирование системы самозащиты от проявлений профессиональной инертности.

Процесс преодоления включает в себя следующие этапы:

Первый этап:

- накопление знаний об испытуемом;

- накопление знаний о проявлениях профессиональной инертности и специфике данного явления в условиях конкретной профессиональной группы;

- изучение сбоев, коррекция ошибочных установок и снятие возникающих барьеров;

- создание первичной модели процесса преодоления.

Второй этап:

- интенсивное формирование личностных модели процесса преодоления, появление обоснованных суждений, представлений о возможных сценариях развития процесса преодоления, формирование комплексного методического подхода в педагогической деятельности;

- создание совместного процесса. Это этап регулирования деятельности субъекта. Основное внимание обращено на стимулирование процесса преодоления.

Критерии завершения процесса преодоления профессиональной инертности:

- Слушатель чувствует облегчение симптомов: симптомы воспринимаются как нечто чуждое.

- Слушатель понимает свои характерные защитные механизмы (собственную систему самозащиты).

- Слушатель продолжает саморефлексию в качестве метода преодоления проявлений профессиональной инертности.

- Слушатель предлагает свои знания, для помощи другим.

- Слушатель предполагает использование полученного опыта как эксперт по проблеме.

В параграфе 3.3. «Проектирование педагогической модели регулирования процессов профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов». В предлагаемой модели педагогического регулирования учтены как теоретические положения профессионального развития специалиста, так и особенности педагогического взаимодействия со взрослыми людьми.

В системе занятий ведущая роль принадлежит обучающемуся. Взрослый человек стремится к самореализации, к самоуправлению, рассчитывает на безотлагательное применение полученных умений, навыков и знаний. Его учебная деятельность определяется временными, пространственными, социальными, бытовыми, профессиональными факторами, которые могут ограничивать процесс обучения. Процесс обучения должен быть организован в виде совместной деятельности обучающегося и преподавателя на всех этапах: планирования, реализации, оценивания и коррекции. Только отношения сотрудничества и паритетность взаимодействия обеих сторон могут привести к положительным результатам.

В педагогической модели используются принципы андрогогики:

- принцип валеологичности достижения успеха

- принцип избирательного отношения к содержанию, целям и способам обучения

- принцип экологичности результатов

- принцип индивидуализации

- развитие творческого потенциала человека, его скрытых способностей

- психологическая комфортность как принцип обучения: позитивное общение обучающих и обучаемых помогает самореализации

- оптимистичность обучения, укрепления веры в себя, свои возможности.

Модель предстает в виде следующих взаимосвязанных элементов:

формирование готовности к адекватному принятию изменений (изменение отношения к кризису).

формирование уверенности в профессиональной успешности и профессиональной целостности, позитивного самоотношения.

преодоление профессиональной инертности.

В главе 4 «Технологическая система регулирования процессов профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов, мотивированных на социально-культурную деятельность» конкретизируется система методов и прикладных технологий, реализуемых в апробируемой модели педагогического регулирования профессиональной переориентации высвобожденных специалистов.

В параграфе 4.1. «Определение личностных качеств высвобождаемых специалистов смежных областей в системе технологий профессиональной переориентации» определяется круг условий, связанный с апробацией модели педагогического регулирования профессиональной переориентации высвобожденных специалистов.

Технологическая этапность экспериментальной работы была следующей:

I этап: Диагностика профессиональной инертности

II этап: Выделение особенностей личностной позиции обучаемых в аспекте учебной и профессиональной деятельности.

III этап: Формирование совместного и личностного подхода к профилактике негативных аспектов, сопровождающих учебную деятельности и начало профессиональной деятельности.

В процессе апробации модели в системе дополнительного образования было выявлено, что большинство специалистов характеризуется высоким уровнем тревожности, что совпадает с предварительными (пилотажными) исследованиями и подтверждает наши теоретические предположения о важности ценностных ориентаций и личностных качеств для учета в процессе профессионального развития специалиста в условиях кризиса. Наибольшее количество слушателей в начале обучения на курсах демонстрируют слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач и малый уровень готовности к риску.

Крайне показательным является тот факт, что несоизмеримо меньшее количество слушателей продемонстрировали средние показатели по данным характеристикам. Данный момент отражает определенную рассогласованность в мотивациях и ожиданиях слушателей и подтверждает необходимость педагогического регулирования преодоления кризиса.

Результаты тестирования слушателей по параметру «уровень самооценки» позволили выделить ряд моментов, характеризующих специалистов, пришедших на курсы повышения квалификации:

- В целом, специалисты характеризуются заниженной самооценкой.

- «Неприятие себя» является распространенной формой, что позволяет сделать вывод о необходимости усиления психологического компонента в последующей экспериментальной работе.

- Завышенная оценка проявляется практически в равном соотношении в каждой группе, что позволяет сделать предварительный вывод о возможности наличия элементов профессиональной инертности специалиста.

В параграфе 4.2. «Технологии мотивирования высвобождаемых специалистов на социально-культурную деятельность» рассматриваются педагогические технологии, способствующие оптимизации преодоления дезадаптивных личностных качеств высвобождаемых специалистов.

Технологии мотивирования высвобождаемых специалистов базируются на преодолении личностных проблем специалистов, связанных с пережитым профессиональным кризисом и вызванной им профессиональной инертностью. Это определяет специфику технологической мотивирования высвобождаемых специалистов.

В модели используются следующие технологии:

технология проблемной актуализации;

технология когнитивно-информационной оптимизации;

технология целевого адаптирования, направленная на повышение ценностно-ориентационного уровня слушателей;

технология ресурсного обеспечения;

технология стимулирования;

технология операционно-инструментального обеспечения;

технология коммуникативной оптимизации;

технология групповой консолидации, группового сплочения;

технология организационной оптимизации;

технология социально-организационного нововведения.

Педагогическими основаниями обеспечения эффективности модели являются согласие специалиста и его готовность к принятию помощи и поддержки; опора на личные силы и потенциальные возможности личности; вера в собственные возможности; ориентация на способность специалиста самостоятельно преодолевать профессиональные препятствия; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность и безоценочность; рефлексивно - аналитический подход к процессу и результату.

Этапы:

- диагностический - фиксация факта, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для специалиста;

- поисковый -- организация поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны ;

- договорный - проектирование действий (разделение функций и ответственности по решению проблемы) налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;

- деятелъностный: а) действует сам специалист: со стороны педагога - одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов в колледже, прямая безотлагательная помощь;

- рефлексивный - совместное обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, практической деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление нового опыта жизнедеятельности.

В параграфе 4.3. «Интеграционные технологии педагогического регулирования профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов мотивированных на социально-культурную деятельность» рассматриваются результаты апробации разработанной педагогической модели в опытно-экспериментальной работе.

При проведении опытной работы по педагогическому регулированию профессиональной переподготовки высвобожденных специалистов в условиях кризиса профессионального развития, мы выделили основное правило данной методики: признание факта наличия кризисных этапов профессиональной деятельности, как неотъемлемой характеристики профессионализации специалиста, при этом необходимо отметить, что кризис свойственен развитию и не может рассматриваться как явление, индивидуально порожденное самим специалистом.

При выборе педагогических технологий и психотехник, включенных в модель, использовались следующие критерии:

соответствие технологий основной цели занятия;

последовательность перехода от простых к более сложным;

необходимость смены ритма жизнедеятельности участников, чередование разговоров и действий;

чередование совместной парной, групповой, индивидуальной деятельности;

получение участниками удовольствия от занятий;

возможность каждого участника принять участие во всех упражнениях и обсуждении их результатов.

Предлагаемая модель педагогического регулирования специалиста в ситуации кризиса профессионального развития является системой обучающих воздействий, ориентирующаяся на цели, которые диктуют выбор содержательных блоков, средств и методов обучения. Важное место на занятиях отводится упражнениям, направленным на укрепление личностного самовосприятия, повышения самооценки, построения перспективных линий своего профессионального и личностного развития.

Системообразующими в технологии обучения на курсах повышения квалификации высвобожденных специалистов выступают вопросы самоорганизации и самопроектирования, что дает возможность обеспечить личностный смысл восприятия информации слушателями и рефлексию его самодвижения в процессе обучения.

Исходя из результатов теоретического исследования, завершающим этапом опытно-экспериментальной работы стала работа по преодолению профессиональной дезадаптивности специалистов. В процессе исследования мы пришли к следующим выводам: профессиональная инертность специалиста и его личностные качества оказываются связанными гораздо более тесно, нежели мы предполагали ранее. Необходимо постоянно держать в поле зрения «человеческое измерение» процесса преодоления профессиональной инертности, помогать специалисту четко представлять свои профессиональные возможности и ограничения, находить интеллектуальные и психологические ресурсы для выработки решений, что предполагает высокую компетентность педагога.

В результате апробации модели определено, что система профессиональной переподготовки и повышения квалификации на сегодняшний день нуждается не только в новых технологиях, но и постановке новых задач собственного развития, одной из которых становится педагогическая поддержка специалистов в условиях профессиональных кризисов.

Эффективность деятельности педагога может быть обеспечена применением различных педагогических технологий, с учетом особенностей этапа профессионального развития специалиста, значимых для специалиста социальных и профессиональных стереотипов, жизненных и профессиональных планов, субъектной оценки специалиста, акцентуализации его активности и творческого начала, обращение к предыдущему служебному, профессиональному и личностному опыту специалиста.

В заключении обобщаются итоги диссертационного исследования, анализируются полученные результаты экспериментальной работы, формируются итоговые выводы, положения, выносимые на защиту.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ:

1. Ласкин А.А., Теоретические основы исследования педагогического сопровождения высвобождаемых специалистов правоохранительных органов.: Вестник № 4, Журнал Московского университета МВД России, 2008. - С.155-158.

2. Ласкин А.А., Процесс профессионализации высвобождаемых сотрудников правоохранительных органов.: Вестник № 5, Журнал Московского университета МВД России, 2008. - С.137-139.

3. Ласкин А.А., Профессиональная инертность специалистов правоохранительных органов.: Вестник № 6, Журнал Московского университета МВД России, 2008. - С.16-18.

4. Ласкин А.А., Волков С.Б., Педагогические технологии по профессиональной реориентации специалистов правоохранительных органов.: Вестник, Журнал Московского университета МВД России, 2008. - С.3-7. .

5. Ласкин А.А., Подвойский В.П., Профессиональная деформация руководителя: новые подходы к проблеме.: Вестник № 9, Журнал Московского университета МВД России, 2008. - С.21-24.

6. Ласкин А.А., Профессиональная деформация руководителя, методы преодоления.: Вестник № 10, Журнал Московского университета МВД России, 2008. - С.176-178.

7. Ласкин А.А., Теоретико - методологические основы исследования природы и сущности административной реформы.: Вестник № 11, Журнал Московского университета МВД России, 2008. - С.113-115.

8. Ласкин А.А., Исторический метод, как средство научного познания проблем административной реформации в России.: Вестник № 12, Журнал Московского университета МВД России, 2008. - С.72-74.

9. Ласкин А.А., Лисова Е.В., Социальная работа с подростками, употребляющими наркотики.: Вестник № 1, Журнал Московского университета МВД России, 2009. - С.21-24.

10. Ласкин А.А., Преодоление и профилактика профессиональной инертности.: Вестник № 2, Журнал Московского университета МВД России, 2009. - С.14-16.

11. Ласкин А.А., Козлов Н.И., Мартынова А.А., Профилактика профессиональной инертности специалистов.: Вестник № 3, Журнал Московского университета МВД России, 2009. - С.34-37.

12. Ласкин А.А., Мартынова А.А., Профессионализация и деструкции высвобождаемых специалистов.: Вестник № 4, Журнал Московского университета МВД России, 2009. - С.15-18.

13. Ласкин А.А., Педагогическое регулирование профессиональной инертности специалистов.: Педагогика искусства. Электронный научный журнал, № 2, 2009. - http: // www.art-education. ru/ AE-magazine - 0,3 п.л.

Перечень опубликованных научных статей в различных изданиях:

14. Ласкин А.А. Профессиональная деформация в предпринимательстве//Профессиональная деформация и проблемы профессионализма: Сборник научных трудов. - Вып.2. - М.: ООО «Педагогика», 2001. - С.33-36.

15. Ласкин А.А., Колодезников П.А., Татасов В.А. Основы изучения профессионального развития личности руководителей//Профессиональная деформация и проблемы профессионализма: Сборник научных трудов. - Вып.2. - М.: ООО «Педагогика», 2001. - С.37-40.

16. Ласкин А.А. Риск как составляющая профессиональной деятельности руководителя в правоохранительной сфере//Профессиональная деформация и проблемы профессионализма: Сборник научных трудов. - Вып.8. - М.: НОУ «ВШК», 2004. - С.45-47.

17. Ласкин А.А., Розенталь В.Р. Предупреждение или преодоление? (Профессиональная деформация руководителя как проблема профессиональной деятельности)//Профессиональная деформация и проблемы профессионализма: Сборник научных трудов. - Вып.8. - М.: НОУ «ВШК», 2004. - С.47-52

18. Ласкин А.А. Профессиональная инертность: введение в проблему//Философско-исторические и психолого-управленческие парадигмы современного российского образования: Материалы второй научно-практической конференции. - М.: НОУ «ВШК», 2005. - С.90-94.

19. Ласкин А.А., Мартынова А.А. Профессиональная инертность высвобождаемого специалиста. - М.: НОУ «ВШК», 2005. - 177 с.

20. Ласкин А.А., Профессиональное развитие высвобождаемых специалистов как педагогическая проблема. Раскрытие психических возможностей человека. Современные подходы и технологии: Сборник научных трудов. - Вып.1. - М.: Высшая школа социально - управленческого консалтинга, 2007. - С.22-24.

21. Ласкин А.А. Педагогическое сопровождение преодоления профессиональной инерции специалистов.: Монография - М.: Высшая школа социально - управленческого консалтинга, 2007. - 43 С.

22. Ласкин А.А., Профессиональный маргинализм как проблема переподготовки опытных специалистов. Социально-психологические основы развития и управления человеческими ресурсами.: Материалы межвузовской научно-практической конференции, 2007. -С. 90-93

23. Ласкин А.А., Особенности профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов как социальная проблема. //Резервные возможности человека и их реализация в условиях информатизации общества.: Материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2.- М.: МАГМУ, НОУ «ВШК», 2008. - С.11-15.

24. Ласкин А.А., Процесс профессионализации высвобождаемых сотрудников правоохранительных органов.: Профессиональный учебник, Ежеквартальный журнал № 5, 2008. - С.35-37.

25. Ласкин А.А., Психолого - педагогическое сопровождение высвобождаемых специалистов правоохранительных органов.: Образование. Наука. Научные кадры. Ежеквартальный журнал, № 3, 2008. - С.89-92.

26. Ласкин А.А., Социально - педагогическая работа с подростками, употребляющими наркотики.: Образование. Наука. Научные кадры. Ежеквартальный журнал, № 4, 2008. - С.57-61.

27. Ласкин А.А., Социальная адаптация военнослужащих.: «Зеленоградская семья» № 1, Городской журнал о семейной жизни г.Зеленограда, спецвыпуск «Московский меценат», декабрь, 2008. - С.44-46.

28. Ласкин А.А., Формирование социально-управленческой компетенции руководителей.: Материалы научно-практической конференции. Сборник научных трудов. - М.: НОУ «Высшая школа социально-управленческого консалтинга», 2008. - С.3-5.

29. Ласкин А.А., Подвойский В.П., Козлов Н.И., Формирование социально-управленческой компетентности руководителей.: Материалы научно-практической конференции. Сборник научных трудов.- М.: НОУ «Высшая школа социально-управленческого консалтинга», 2008. - С.47-49.

30. Ласкин А.А., Профессиональное развитие специалистов и формирование модели педагогического сопровождения.: Материалы научно-практической конференции. Сборник научных трудов.- М.: НОУ «Высшая школа социально-управленческого консалтинга», 2008. Выпуск 1. - С.53-58.

31. Ласкин А.А., Подвойский В.П., Козлов Н.И., Развитие личностных психологических технологий в условиях современного социального евроазиатского пространства.: Материалы научно-практической конференции. Сборник научных трудов. - М.: «НОУ «Высшая школа социально-управленческого консалтинга», 2008. - С. 49-50.

32. Ласкин А.А., Волков С.Б., Профессиональное развитие специалистов и формирование модели ее педагогического сопровождения.: Материалы научно-практической конференции. Сборник научных трудов.- М.: НОУ «Высшая школа социально-управленческого консалтинга», 2008. - С.6-9.

33. Ласкин А.А., Подвойский В.П., Мартынова А.А., Психолого- педагогические технологии преодоления профессиональной деформации и деструкций руководителей социальных учреждений и организаций.: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Сборник научных трудов.- М.: НОУ «Высшая школа социально-управленческого консалтинга», 2008. Выпуск 1. - С.3-11.

34. Ласкин А.А., Козлов Н.И., Педагогическое сопровождение профессионального развития высвобождаемых специалистов в условиях дополнительного профессионального образования.: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Сборник научных трудов.- М.: НОУ «Высшая школа социально-управленческого консалтинга», 2008. Выпуск 1. - С.20-22.

35. Ласкин А.А., Анализ профессиональной инертности опытных специалистов, как социально педагогическая проблема.: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Сборник научных трудов.- М.: НОУ «Высшая школа социально-управленческого консалтинга», 2008. Выпуск 1. - С.38-40.

36. Ласкин А.А., Особенности профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов, как социальная проблема.: Материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. Сборник научных трудов. - М.: «Московская академия Государственного и муниципального управления», 2008. - С.14-21.

37. Ласкин А.А., Подвойский В.П., Психотехнологии профессиональной деформации.: Монография. - М.: Высшая школа социально - управленческого консалтинга, 2009. - 83 С.

38. Ласкин А.А., Данилкин В.Н., Преодоление и профилактика профессиональной инертности высвобождаемых специалистов.: Образование. Наука. Научные кадры. Ежеквартальный журнал, № 1, 2009. - С.89-92.

39. Ласкин А.А., Подвойский В.П., Деструктивность в аспекте профессиональном развитии опытного специалиста.: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Сборник научных трудов.- М.: НОУ «Высшая школа социально-управленческого консалтинга», 2009. Выпуск 2. - С.3-6.

40. Ласкин А.А., Козлов Н.И., Формирование психолого-управленческой компетентности руководителей в социальной сфере.: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Сборник научных трудов.- М.: НОУ «Высшая школа социально-управленческого консалтинга», 2009. Выпуск 2. - С.53-55.

41. Ласкин А.А., Козлов Н.И., Жизненные кризисы у мужчин и их влияние на активность.: Образование. Наука. Научные кадры. Ежеквартальный журнал, № 2, 2009. - С.67-71.

42. Ласкин А.А., Михайлова Н.В., Иванов А.А., История государства и права зарубежных стран.: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 279 С.- (Серия «Экзамен»).

43. Ласкин А.А., Козлов Н.И., Формирование и развитие психологической компетентности руководителей: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Социально-гуманитарные знания, - М.: Журнал Московского Государственного Гуманитарного Университета им. М.А.Шолохова, 2009. - С.120-123.