Государственно-общественное управление высшей школой в регионе

В четвертой главе «Результаты опытно-экспериментального исследования по государственно-общественному управлению высшей школой в регионе» разработана модель государственно-общественного управления высшей школой в регионе и обобщены результаты ее экспериментальной апробации, выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия оптимизации государственно-общественного управления высшим профессиональным образованием.

Модель государственно-общественного управления высшей школой, представленная на рисунке 3, включает: цель (создание системы устойчивого взаимодействия вуза с образовательными и научными учреждениями региона, органами государственного и муниципального управления, предприятиями и бизнес-структурами, местным сообществом, основанную на четком распределении ролей, ответственности, долей участия, направленной на подготовку высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов); задачи (создание условий, обеспечивающих непрерывное образование; структурно-функциональная интеграция учреждений профобразования и предприятий; формирование единого образовательного пространства высшей школы в союзе с производством и наукой; демократизация государственного управления высшим профессиональным образованием; вовлечение общественности в решение проблем образования); принципы (симбиоза и сепарабельности, диалогичности и эмерджентности; аддитивности и дифференциации, сообразности и добровольности); организационно-педагогические условия (функционирование и развитие единой информационно-образовательной среды; использование проектно-целевого подхода к управлению; организация системного мониторинга изменений государственно-общественных отношений в управлении высшим профессиональным образованием; расширение интеграции вуза с наукой, производством, бизнес-структурами, местным сообществом); этапы (аналитико-прогностический, программно-целевой, проектно-деятельностный, коррекционно-регулирующий, оценочно-информационный); методы (государственно-общественная экспертиза, лоббирование, формирование социально-психологических стереотипов, регламентирующих поведение людей по отношению к высшей школе); формы (пиар-акции, фандрайзинговые кампании, открытые конкурсы инновационных проектов, общественные слушания); критерии эффективности (развитие учебно-материальной базы высшей школы; повышение конкурентоспособности вуза на международном рынке образовательных услуг; повышение качества подготовки будущих специалистов).

Экспериментальная апробация модели государственно-общественного управления высшей школой проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В опытно-экспериментальной работе приняли участие контрольная и экспериментальная группы. В экспериментальную группу вошли представители 50 субъектов Казанского университетского образовательного округа, в том числе 20 работников органов управления образованием, 135 руководителей образовательных учреждений и их заместителей, 360 учителей и преподавателей вузов, 230 студентов, 212 родителей и 198 представителей общественности, 18 лидеров общественных организаций. Контрольную группу представили 128 студентов и 32 преподавателя Казанского государственного технического университета, не входящего в Казанский университетский образовательный округ, 11 экспертов (депутаты, руководители муниципальных и региональных органов управления).

Цель констатирующего этапа состояла в выявлении отношения педагогической общественности, представителей органов управления образованием и государственной, муниципальной власти к государственно-общественному управлению высшей школой. Для этого были использованы наблюдение, тесты, опросы, организационно-деловые игры, конкурсы проектов и прочее. В ходе этого этапа были созданы из числа специалистов программно-целевые группы, определены приоритетные направления деятельности.

На втором - формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была апробирована модель государственно-общественного управления высшей школой в регионе. Для этого участники программно-целевых групп осуществили подготовку к реализации приоритетных направлений деятельности: были определены цели и задачи развития государственно-общественного управления высшим профессиональным образованием; выявлены принципы и организационно-педагогические условия, разработаны этапы деятельности, предложены формы и методы развития механизмов государственно-общественного управления, обсуждены критерии оценки результатов государственно-общественного управления. Важным для участников опытно-экспериментальной работы также стало выявление общности мотивационно-целевых установок, разработка технологии управления, организация социально-педагогического мониторинга.

В ходе апробации этих направлений были разработаны мероприятия программно-целевого комплекса государственно-общественного управления высшей школой в регионе. В программно-целевой комплекс развития государственно-общественного управления высшей школой в регионе были включены мероприятия по созданию общественных структур управления, внедрению механизмов взаимодействия, развитию общественного управления образованием и внедрению технологий управления. В их воплощении участвовали Совет ректоров вузов, Ассоциация негосударственных вузов Республики Татарстан, Ассоциация «Казанский университетский образовательный округ», общественные благотворительные фонды по развитию учреждений профобразования, попечительские, координационные и прочие советы. Так, Совет ректоров вузов республики, созданный в целях содействия развитию и координации связей по эффективному использованию интеллектуального потенциала вузов в интересах развития республики, образует комиссии по основным направлениям деятельности, научно-методические советы преподавателей однородных и родственных кафедр. Такие, как постоянно действующие совещательно-консультативные органы при Совете ректоров вузов республики - Координационный совет по воспитательной работе, Межвузовский Совет по вопросам реализации законодательства о языках. Разветвленная сеть комиссий дает возможность координировать деятельность вузов по определенному кругу вопросов, выделять для анализа и проработки наиболее актуальные проблемы, по которым следует принять рекомендации и согласованно действовать. Вошло в число мероприятий - организация Советом ректоров вузов и Ассоциацией негосударственных вузов Республики Татарстан постоянного анализа деятельности и перспектив развития высшего образования республики.

Реализуя важнейшую задачу установления заинтересованного взаимодействия вузов и школ с целью эффективной адаптации к новым условиям, при формировании программы мероприятий учитывались интересы педагогических коллективов учебных заведений, их продуманные совместные действия, идеи и предложения. В связи с тем, что ситуация взаимопроникновения общего и высшего образования становится все более очевидной, вузы выступают заказчиками к системе общего образования и к его стандартам, следовательно, необходимы максимальные усилия по преодолению разрыва между ними, и именно повышение качества образования школьников может стать устойчивым фундаментом вузовского профессионального образования. В программе мероприятий отводилось особое внимание реализации важнейшей задачи, нацеленной на установление заинтересованного взаимодействия вузов и школ с целью эффективной адаптации к новым условиям; переносу университетских образовательных технологий и, до некоторой степени, содержания в образовательные учреждения, реализующие программы более низких уровней. При формировании программы мероприятий учитывались интересы педагогических коллективов учебных заведений, их продуманные совместные действия, идеи и предложения. Во многом это связано с тем, что ситуация взаимопроникновения общего и высшего образования становится все более очевидной, вузы выступают заказчиками к системе общего образования и к его стандартам, следовательно, необходимы максимальные усилия по преодолению разрыва между ними, и именно повышение качества образования школьников может стать необходимым фундаментом высшего профессионального образования. В программе мероприятий учитывалась организация тематических лекториев преподавателей вузов округа в школах для родителей, учителей, детей, проведение «круглых столов» с представителями общественности и науки, родителями, проведение различных конкурсов, смотров, постоянный сбор статистических данных о текущих проблемах в применении образовательных методик в школах, внедрение новейших разработок по улучшению учебных программ. Особое место было уделено организации научно-методического сопровождения деятельности образовательных учреждений; повышению квалификации педагогических и руководящих кадров; содействию образовательным учреждениям в участии в региональных и федеральных программах развития образования. В ходе эксперимента был предложен и организован постоянно действующий консультативный круглый стол "Школа - Вуз: возможности сотрудничества", образуя в последующем на этой базе Образовательный Форсайт-проект. Организуемые в его рамках мероприятия значимы в том, что здесь предоставляется возможность участникам приобрести бесценный педагогический опыт, коллегиально обсудить пути интеграции среднего и высшего образования, выработать стратегию взаимодействия и профессиональной поддержки, совместного сотрудничества, получить необходимую информацию и оценить результаты. Кроме того, мероприятия были направлены на формирование общей корпоративной культуры образовательного сообщества. В них входило проведение совместных мероприятий, например, вечера-презентации творческих людей округа, образовательного учреждения - члена округа, создание общего плана работы, поддержки и пропаганды значимых социальных миссий, экскурсии школьников в научные лаборатории и музеи вузов.

Часть мероприятий учитывала создание единой информационно-образовательной среды на основе непрерывного развития компьютерной сети, системы информационных порталов и сайтов, их информационно-методического наполнения, программно-технологического обеспечения. В ходе формирования единой информационно-образовательной среды должны были определиться нормы функционирования и использования её ресурсов, организовываться внутренний мониторинг функционирования и эффективного использования. Создание единой информационно-образовательной среды предполагалось на основе равноправного участия пользователей в её формировании и развитии; открытости и доступности всех информационных ресурсов, методов и способов работы в среде; обмена разработками в области программного и методического обеспечения; обсуждения результатов работы; коллегиальности управления средой.

Все мероприятия были взаимосвязаны, обеспечивая тем самым полипрограммный эффект, который отсутствует при реализации отдельных целевых программ. Он выразился в результате совместной реализации системы программ, полученном на основе их координации, кооперации и взаимодействия всех заинтересованных субъектов, в том числе, взаимодействуя с гражданами и объединениями граждан, заинтересованными в росте качества образовательного процесса, принимались к рассмотрению их предложения по развитию сферы образования, решению ее насущных проблем. Все это обосновывалось и закреплялось комплексом организационных документов: планирующих, инструктивных, распорядительных. В этих документах определялось общие содержание и направления деятельности, стратегия и тактика управления, желаемые и ожидаемые результаты управления. К этим документам относятся: проект Концепции управления и развития университетского образовательного округа, программно-целевой комплекс мероприятий, план работы, протоколы заседаний общественного совета, рекомендации и его решения.

Рис. 3. Модель государственно-общественного управления высшей школой

Результаты опытно-экспериментальной работы дали возможность в ходе реализации мероприятий программно-целевого комплекса государственно-общественного управления высшей школой в регионе совместными действиями и усилиями разработать рекомендации. Они направлены на объединение творческих, организационных и технических ресурсов, консолидацию и распространение опыта и знаний, выработку профессионально-корпоративных норм, образцов и стандартов, а также укрепление дружеского заинтересованного общения людей, объединенных общими взглядами, целями, родом деятельности, интересами и проблемами. На основе общих организационных мероприятий (совещания, собрания, конференции, семинары, публичные слушания) разрабатывалось научно-методическое сопровождение деятельности.

Корпоративное взаимодействие высших профессиональных учреждений в условиях современных экономических сложностей позволило составить руководителям вузов единую линию, изыскивать пути эффективного использования вузовского потенциала, опираться на коллективную поддержку, активно способствовать сохранению стабильности в вузовских коллективах и в обществе в целом, содействовать каждому вузу в решение задачи развития как непременного условия их жизнедеятельности. На основе рабочих документов с информацией о деятельности групп и их результатах, включающих проблемно-ориентированный анализ образовательной ситуации и прогноз развития образовательной сферы, составлены паспорта образовательных учреждений, в которых отражено содержание деятельности, внедрение педагогических технологий, улучшение качества организации учебного процесса, тиражирование опыта и развитие государственно-общественного управления высшей школой в регионе, разработаны оценки организационно-педагогических условий и результатов управленческого процесса.

В ходе эксперимента создана интеллектуальная своеобразная площадка для выработки принципиальных подходов научно-образовательного сообщества республики к вопросу о реальной переориентации вузовской науки и педагогики на решение экономических и социальных задач региона, где осуществлялся обмен опытом, выявлялись сложности и препятствия, намечались пути их преодоления.

Сформирована информационно-образовательная среда, в том числе организован регулярный выпуск печатного издания округа «Меридиан образования», открыт и активно функционирует сайт округа. Здесь формируется и накапливается информация о состоянии и тенденциях развития системы образования, о реализации программно-целевых мероприятий Совета ректоров вузов республики, Ассоциации «Казанский университетский округ» и других государственно-общественных структур, о практике управления. Ее возможности позволяют не только накапливать информацию и пользоваться ею, но и обеспечивать исследование, мониторинг, контроль, сравнительный анализ и оценку качества образования на основе общих подходов и критериев. Эти способности информационной среды обеспечивают оптимальные возможности корреляции процесса управления образованием с темпами внутренних и внешних изменений, преемственность, непрерывность и креативность в управлении.

В целом все вышеперечисленные действия определяли содержание мероприятий по апробации модели государственно-общественного управления высшей школой в регионе.

Целью контрольного этапа опытно-экспериментальной работы стало выявление динамики развития государственно-общественного управления высшим профессиональным образованием, органов общественного самоуправления в рамках Казанского университетского образовательного округа. Для этого был организован и проведен общественный мониторинг состояния системы высшего профессионального образования, использовались опросы, анкетирование, прямая линия и прочее. Оценка организационно-педагогических условий осуществлялась на основе экспертного опроса менеджеров образования, преподавателей, обучающихся и их родителей, представителей общественности по проблеме развития общественного самоуправления образовательных учреждений. В результате проведенного опроса установлено, что значительное улучшение организационно-педагогических условий государственно-общественного управления образованием отметили 61% респондентов, существенное их улучшение 19% респондентов, 11 % затрудняются с оценкой и только 9 % считают улучшения незначительными. Большинство подчеркивает, что значительно улучшились информационно-коммуникационные и ресурсообеспечивающие условия. Существенное улучшение мотивационно-целевых и проектно-инновационных условий отметили 49%, контрольно-диагностических условий -- 41 % респондентов. В рамках опытно-экспериментальной работы было проведено анкетирование обучающихся, родителей и преподавателей, были опрошены работники органов управления образованием, представители педагогического менеджмента. Результаты опроса были использованы при оценке организационно-педагогических условий управления профессиональным образованием. Динамика развития органов общественного самоуправления в Казанском университетском округе отражена в таблице 1.

В ходе эксперимента была организована внутренняя и внешняя экспертиза результатов функционирования и развития образовательных учреждений, входящих в университетское образовательное пространство. Внутренняя экспертиза осуществлялась менеджментом образовательного учреждения во взаимодействии с рабочей группой и группой мониторинга. Внешняя экспертиза была проведена специалистами управления сферы образования республики с участием депутатов Государственного Совета РТ и Казанской городской Думы. Во всех видах экспертизы принимали участие представители общественных органов управления образованием. Результаты мониторинга и экспертизы были оформлены аналитическими справками о состоянии образовательных учреждений, которые содержали качественную и количественную характеристики объектов. В справках были отражены и обоснованы как успешные, так и неуспешные направления деятельности образовательных учреждений.

Таблица 1. Развитие органов общественного самоуправления в КУОО

Вместе с тем мониторинг показал, что необходимо дальнейшее совершенствование форм и методов государственно-общественного управления высшей школой, системное накопление конкретной информации о состоянии современного студенчества, его ценностных ориентациях и жизненных планах. Это исходит из того, что студенческий образ жизни - это совокупность основных способов жизнедеятельности студентов, где происходят процессы формирования социально-профессиональных и гражданских качеств личности специалиста.

Таким образом, мониторинг показал, что имеет место положительная динамика развития государственно-общественного управления высшим профессиональным образованием, органов общественного самоуправления. Этот процесс способствует укреплению имиджа высшей школы, повышению активности студенческого сообщества, формированию гражданского общества в целом. Факты свидетельствуют о том, что процессы децентрализации управления высшим образованием постепенно набирают силу, появляются новые формы и технологии управления, позволяющие повышать его эффективность.

В заключении обобщены основные теоретические положения и представлены выводы проведенного исследования:

1. Функции и принципы современного государственно-общественного управления высшей профессиональной школой, которые направлены на инициативное паритетное участие властей, работодателей в создании общественных институтов, в управлении мониторингом и развитии регионального рынка образовательных услуг; на конструктивное взаимодействие учебного заведения с субъектами рынка труда и рынка образовательных услуг; на укрепление многоуровневости и многоступенчатости системы непрерывного профессионального образования; рациональное заполнение профессиональных ниш на рынке труда; отбор учебных профессий со строгой ориентацией на потребности рынка труда. В процессе развития государственно-общественного управления для образовательных учреждений предоставляется возможность непосредственно от потребителей образовательных услуг узнать об ожиданиях граждан от системы образования. Для граждан - это канал влияния на образовательную политику. Исследование показало, что общая региональная система оценки качества образования невозможна без участия гражданских институтов. Пространство управления системой становится многомерным. В число субъектов управления государственно-общественного управления высшей школой добавляются новые, а именно, гражданское общество, родительское сообщество. Это требует еще большей открытости образования для местного сообщества. При этом более точно определяется вектор движения образовательных учреждений.

2. Концепция государственно-общественного управления обусловлена особенностями управления высшим профессиональным образованием в регионе, зависящих от состояния социально-экономического положения, уровня сложившихся культурно-исторических традиций. Финансово-экономическое развитие региона, уровень доходов, национальный и религиозный состав населения, культурные традиции и предпочтения, климатические и географические условия - эти факторы образовательного пространства в значительной мере регулируют образовательные потребности конкретной личности. На выбор будущей профессии, повышение квалификации, переподготовку, уровень образования влияют не только способности и интересы личности, но также и те возможности профессиональной и личностной социализации, которые существуют в конкретном регионе. Территориальная организация - универсальная форма существования любого общества, означающая единство всех его составляющих: экономической, социально-политической, духовно-идеологической и образовательной сторон общественной жизни, это сложная, иерархическая система является объектом изучения различных наук, а сам термин, по сути, выступает в качестве общенаучного, междисциплинарного понятия. На республиканском уровне необходимо решение следующих задач: дальнейшее развитие многообразных форм государственно-общественного управления образованием; увеличение в составе органов управления образованием представителей различных общественных организаций; создание общественных приемных по обсуждению проблем образования, общественных организаций ветеранов педагогического труда, различных советов; расширение системы экспертно-консультативного обеспечения деятельности попечительских советов, общественных фондов, инновационных экспериментальных площадок; последовательное и конструктивное обучение общественных экспертов.

3. Развитие организационно-управленческих инноваций в управлении высшим профессиональным образованием, которые обеспечивают поиск новых моделей, адекватных вызовам времени, обусловленных в первую очередь переходом к наукоемким и высокотехнологичным экономическим системам, становлением общества, основанного на знаниях, всепроникающим влиянием информационных технологий. Все это требует не просто повышения уровня образованности населения, а необходимости широкого использования именно университетских подходов подготовки кадров, основательного переосмысления самого содержания образовательных и управленческих процессов. Организационно-управленческие инновации в управлении высшим профессиональным образованием более всего проявляются в целеполагании, проектной деятельности, технологиях управления. Общественные органы управления образованием взаимодействуют не только с местным органом управления образованием, но и с органами представительной и исполнительной власти, как в муниципальном формировании, так и в регионе, различными общественными формированиями, бизнес-сообществом. Это взаимодействие обеспечивает возможность влиять на образовательную ситуацию в регионе, а через нее на процессы формирования и регулирования качества образования, осознанию необходимости организации управления, направленного на достижение конкретных результатов, создавая целостность, преемственность, непрерывность, устойчивость управления образования; интеграцию управленческих процессов на всех его уровнях; формирование единой информационно-коммуникационной среды. Такая среда является не только эффективным механизмом управления качеством образования, но и потенциалом развития, как системы управления, так и всей системы образования в регионе. Совершенствование информационно-коммуникационной среды непосредственно влияет на качество процесса управления и его результаты.

4. Университетский образовательный округ - одна из форм государственно-общественного управления высшим профессиональным образованием, представляющая собой инновационную корпорацию. Управление округом осуществляется на основе взаимодействия всех субъектов, заинтересованных в росте качества образования, развитии механизмов общественного управления образованием, совершенствовании интеграционного процесса. Опыт общественного управления образовательными учреждениями приводит к пониманию необходимости развития механизмов общественного управления образованием. Для объективной оценки деятельности самоуправляющихся образовательных округов следует применять методы наблюдения, измерения, экспертизы, контроля, анализа. Оценивание происходит в соответствии с критериями интегративности, интенсивности и оптимальности. Деятельность университетского образовательного округа способствует повышению качества образования, конкурентоспособности учреждений округа на рынке образовательных услуг, их продвижению в региональной системе непрерывного образования. В образовательный округ входят образовательные учреждения, расположенные в непосредственной близости друг от друга, взаимодействующие друг с другом на основе реализации совместных программ, комплексов мероприятии, направленных на развитие образовательных учреждений, инновационной деятельности.

5. Модель государственно-общественного управления высшей школой в регионе основана на сочетании линейно-функциональных (традиционных) и программно-целевых (матричных) организационных структур. Она обеспечивает научно-методическое, информационно-коммуникационное сопровождение, а также иную поддержку их деятельности и взаимодействие региональных, муниципальных и общественных органов управления образованием, участие в решении проблем образования различных заинтересованных субъектов. Организационные структуры модели осуществляют социально-педагогический мониторинг, контроль, а также оценку организационно-педагогических условий управления, обеспечивающих предпосылки успешного развития всех ассоциированных субъектов. Разработанная нами модель государственно-общественного управления высшей школой в регионе обеспечивает достижение целей интенсивного развития ассоциированных субъектов системы образования в соответствии с программно-целевым комплексом мероприятий, направленных на развитие и качественный рост.

6. Организационно-педагогические условия оптимизации государственно-общественного управления высшей школой в регионе включают: мотивационно-целевые (общность мотивационно-целевых установок, обеспечивающих участие в процессе формирования и совершенствования качества образования всех заинтересованных субъектов, развитие механизмов общественного управления образованием, креативность менеджмента, педагогов и обучающихся); информационно-коммуникационные (наличие развитых локальных и корпоративной информационно-коммуникационной сетей (ИКС), их нормы функционирования и развития, а также интеграция локальной и корпоративной ИКС в региональную и глобальную ИКС); проектно-инновационные (исследование и анализ образовательной ситуации, состояния муниципальной системы образования и научно-обоснованный прогноз их развития, программирование развития муниципальной системы образования, проектирование системы управления качеством образования, разработка технологии управления качеством образования); ресурсообеспечивающие (административная, кадровая, финансово-экономическая, материально-техническая поддержка функционирования и развития муниципальной системы образования); контрольно-диагностические (социально-педагогический мониторинг, контроль за соблюдением норм, действующих в сфере образования, комплексная оценка условий и результатов управленческого процесса).

Данные условия позволили в ходе эксперимента подтвердить, что государственно-общественное управление высшим профессиональным образованием есть продуктивное взаимодействие субъектов управленческого процесса: вуза, органов управления образованием, государственной, региональной и муниципальной власти, общественных организаций, производства, потребителей образовательных услуг.

Развитие государственно-общественного управления в системе высшего профессионального образования - это механизм, обеспечивающий диалог образовательных учреждений со студентами и их родителями, представителями гражданских институтов, работодателями.

Литература по теме:

1. Терентьева И.В. Государственно-общественное управление в сфере образования // Казанский педагогический журнал. - 2008. - №4. - С. 74 - 83.

2. Терентьева И.В. О повышении эффективности государственно-общественного управления высшей школой и влиянии на социум // Образование и саморазвитие. - 2008. - № 3(9). - С. 179 - 184.

3. Терентьева И.В. Университетский образовательный округ как средство консолидации образовательных учреждений // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология. - 2008. - № 3 (3). Том 3. - С. 16 - 21.

4. Терентьева И.В. Социальное партнерство в условиях интеграции как фактор оптимизации управления высшей школой // Вестник Казанского государственного технологического университета. - 2008. - № 6. - С. 424 - 427.

5. Терентьева И.В. Ассоциация «КУОО» как форма государственно-общественного управления в образовании // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 10. - С. 57- 64.

6. Терентьева И.В. Университетский образовательный округ - форма государственно-общественного управления образованием // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. - Вып. 2. - С. 100 - 103.

7. Терентьева И.В. Некоторые теоретические аспекты государственно-общественного управления высшей школой // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2009. - № 6. - С. 99 - 102.

8. Терентьева И.В. Региональная стратегия управления социальной сферой: образование и социальная защита молодежи: Монография. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2006. - 164с.

9. Терентьева И.В. Совет ректоров как форма государственно-общественного управления высшей школой: Монография. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2007. - 114 с.

10. Терентьева И.В. Государственно-общественное управление высшей школой: Монография. - Казань: Изд-во «Отечество», 2008. - 183 с.

11. Терентьева И.В. Университетский образовательный округ как инновационная корпорация и субъект управления образованием: Монография. - Казань: Изд-во «Отечество», 2008. - 161 с.

12. Терентьева И.В., Фокин А.В., Баширова Ф.Б. Татарский мир: Информационно-статистический справочник: методическое пособие / - Казань: Изд-во Аппарата Президента РТ, 1998. - 106 с.

13. Терентьева И.В., Казначеева Т.П., Мкртумова И.В. Культурология для студентов всех специальностей заочного отделения: учебное пособие / - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1999. - 49 с.

14. Терентьева И.В., Мкртумов И.В. Культурология: учебно-методическое пособие / - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2000. - 58 с.

15. Терентьева И.В., Сафиуллин Л.К., Алексеев И.Е. Формы и методы взаимодействия государственных и муниципальных органов с общественными объединениями граждан: методическое пособие / - Казань: Изд-во Аппарата Президента РТ, 2003. - 136 с.

16. Терентьева И.В., Беляков Р.Ю., Сафаров М.Ф. Республика Татарстан: общественные движения, лидеры: методическое пособие / - Казань: Изд-во Аппарата Президента РТ, 2003. - 184 с.

17. Терентьева И.В. Имиджелогия: учебно-методическое пособие / - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2005. - 35 с.

18. Терентьева И.В. Избирательные технологии: учебно-методическое пособие / - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2005. - 53 с.

19. Терентьева И.В. Информационно-аналитическая работа для студентов и аспирантов по подготовке и организации исследования: учебно-методическое пособие / - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2009. - 47 с.

20. Терентьева И.В. К разработке концепции национально-государственных интересов Республики Татарстан / Информационно-методический бюллетень АН РТ, 1998. - № 3. - С. 5 - 9.

21. Терентьева И.В. Актуальные проблемы реализации социальной политики: содержание, направленность, формы и методы / Информационно-методический бюллетень АН РТ, 1998. - № 8. - С. 10 - 14.

22. Терентьева И.В. Актуальные проблемы социальной политики Республики Татарстан / Социальное управление: теория и практика. Сборник докладов и сообщений республиканской научно-практической конференции. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1998. - С. 10 -15.

23. Терентьева И.В. Концептуальные основы национальной политики Республики Татарстан / Система ценностей Российской национальной политики: Материалы научно-практической конференции, - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1998. - С. 23 - 26.

24. Терентьева И.В. Сверяясь с жизнью // СОЦИС. - 1998. - № 11. - С. 67 - 69.

25. Терентьева И.В. Межнациональное и межконфессиональное согласие в Татарстане / Современные российские реформы: проблемы национального возрождения и развития: Материалы международной конференции. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1999. - С. 57 - 60.

26. Терентьева И.В. Общественно-политическая ситуация и задачи служб по связям с общественностью и средствам массовой информации на современном этапе / Актуальные проблемы внутренней политики Республики Татарстан на современном этапе: Материалы семинара - совещания служб по связям с общественностью и средствам массовой информации министерств и госкомитетов, администраций районов и городов Республики Татарстан. - Казань: Изд-во Аппарата Президента РТ, 2000. - С. 6 - 11.

27. Терентьева И.В. Социальная политика государства в период становления гражданского общества / Гражданское общество, государственная власть и местное самоуправление: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Казань: Изд-во Аппарата Президента РТ, 2001. - С. 4 - 9.

28. Терентьева И.В. Социальная активность граждан / Государственно-общественное управление: состояние и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции. - Н.Новгород: Изд-во государственного лингвистического университета, 2002. - С. 67 - 70.

29. Терентьева, И.В. Роль межнациональных отношений в укреплении гражданского согласия в российском обществе / Проблемы совершенствования законодательной базы федеративных и межнациональных отношений: Материалы международной конференции. - Казань: Изд-во Государственного Совета РТ, 2002. - С. 59 - 63.

30. Терентьева И.В. Новый этап реформ и совершенствование системы связей с общественностью в государственном управлении / Государственное и муниципальное управление: история, теория и практика: Сборник научных статей и сообщений. - Казань: Изд-во Казанского государственного технологического университета, 2002. - С. 16 - 21.

31. Терентьева И.В., Беляков Р.Ю., Сафаров М.Ф. Республика Татарстан: политические партии, движения, лидеры // Отделения общероссийских партий и общественно-политических движений - Казань: Изд-во Аппарата Президента РТ, 2003. - 181 с.

32. Терентьева И.В., Минзарипов Р.Г., Бухараев В.М. Идеи и проекты во имя будущего // Материалы PR-акции, посвященной 200-летию КГУ и 1000-летию города Казани. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2003. - 127 с.

33. Терентьева И.В. Политические коммуникации в период выборов (на примере выборов депутатов Государственной Думы - 2003 г. в столице республики) / Политический консалтинг: горизонты новой реальности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: Изд-во РЦИМ, 2004. - С. 105 - 111.

34. Терентьева И.В. Социальная политика: влияние реформ и новые реалии // Социальное управление: реалии и проблемы российского общества. Сборник научных статей и сообщений. В 2 ч.- Ч.2. - Казань: Изд-во ЗАО «Новое знание», 2004. - С. 98 - 103.

35. Терентьева И.В. Факторы и составляющие общественно-политической активности граждан / Пожилые люди: социальная политика и социальное обслуживание: Материалы научно-практической конференции. - Казань: Изд-во администрации г. Казани, 2004. - С. 26 - 31.

36. Терентьева И.В. Добровольческое движение как инструмент социальной ответственности и общественной сплоченности / Информационный бюллетень № 1 Республиканского совета по вопросам благотворительной деятельности. - Казань: Изд-во Кабинета Министров РТ, 2006. - С. 54 - 58.

37. Терентьева И.В. Роль парламента во взаимодействии общества и государства в условиях развития местного самоуправления (на примере Республики Татарстан) / Российский парламентаризм: исторический опыт и современные тенденции развития: Сборник докладов и материалов Всероссийской научно-практической конференции к 100-летию Государственной думы. - Казань: Дом печати, 2006. - С. 59 - 63.

38. Терентьева И.В. Власть и общественное мнение: грани взаимодействия / Всероссийский форум социологов. Материалы научно-практической конференции. - Казань: Изд-во Института государственной службы при Президенте РТ, 2006. - С.74 - 80.

39. Терентьева И.В. Гражданское общество как фактор безопасности / Безопасность общества на современном этапе: Материалы научно-практической конференции. - Казань, Изд-во Казанского государственного технологического университета, 2006. - С. 94 - 99.

40. Терентьева И.В. Развитие студенческого волонтерского движения как фактор становления гражданского общества / Современные подходы к воспитанию личности-профессионала в системе профессионального образования: опыт, проблемы и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции, - Чебоксары: Изд-во «Новое время», 2006. - С. 215 - 218.

41. Терентьева И.В. Особенности общественного управления и консалтинга в высшей школе в условиях формирования гражданского общества // Глобализация и национальная самобытность. Форум языков. Ежегодник. - Казань: Изд-во «Экоцентр», 2007. - С. 98 - 104.

42. Терентьева И.В. Стратегия развития муниципальных образований и высшая школа: точки взаимодействия / Государственная и муниципальная служба: история и современность (проблемы кадровой политики) в 3 ч.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию Академии государственной и муниципального управления при Президенте РТ - Казань: Изд-во «Центр информационных технологий», 2007. - Ч.1. - С. 440 - 445.

43. Терентьева И.В. Роль университетского образовательного округа в процессе формирования здоровой среды общества / Формирование здоровьеформирующего образовательного пространства: Материалы международной конференции. - Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. - С. 58 - 62.

44. Терентьева И.В. Особенности общения в коммуникативной практике на примере Казанского университетского образовательного округа / Формирование карьерных компетенций будущих специалистов по связям с общественностью: Материалы научно-практической конференции. - Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. - С. 27 - 33.

45. Терентьева И.В. Казанский университетский образовательный округ: социальное партнерство и влияние на общество / Развитие университетского округа как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона: Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции региональных университетских округов. - Санкт-Петербург - Оренбург: Изд-во «МС-ПРИНТ», 2008. - С. 80 - 83.

46. Терентьева И.В. Социальное партнерство в условиях интеграции как фактор оптимизации управления высшей школой / Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России. Социальное партнерство в системе непрерывного образования: Материалы 1Х Всероссийской конференции и Всероссийского форума по дополнительному образованию. - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2008. - С. 382 - 384.

47. Терентьева И.В. Роль республиканского парламента в развитии государственно-общественного управления / Республиканский симпозиум «Татарстан - 2008». - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2009. - С. 27 - 35.

48. Терентьева И.В. Университетский образовательный округ как инновационная корпорация и субъект управления профессиональным образованием / Университетские округа России: глобальные и региональные аспекты развития российского образования: Материалы третьей Всероссийской научно-практической конференции региональных университетских округов. - Санкт-Петербург - Казань: Изд-во «МС-ПРИНТ», 2009. - С. 56 - 61.