Средний уровень развития

Низкий уровень развития

Овладение техническими навыками и умениями.

Полностью владеет техническими навыками и умениями.

Испытывает затруднения в применении технических навыков и умений.

Пользуется помощью педагога.

Развитие цветового восприятия.

Использует всю цветовую гамму. Самостоятельно работает с оттенками.

Использует всю цветовую гамму.

Использует не более 2-3 цветов.

Развитие композиционных умений

Самостоятельно составляет и выполняет композиционный замысел.

Испытывает затруднения в композиционном решении.

Изображает предметы не объединяя их единым содержанием.

Развитие эмоционально - художественного восприятии, творческого воображения.

Видит красоту окружающего мира, художественных произведений, народного декоративно - прикладного творчества, отражает свое эмоциональное состояние в работе. Увлечен выполнением работы, создает образы самостоятельно, использует в полной мере приобретенные навыки.

Видит красоту окружающего мира, художественных произведений, народного декоративно - прикладного творчества. Испытывает затруднения в передаче своего эмоционального состояния через образы.

Чувствует красоту окружающего мира, художественных произведений, народного декоративно - прикладного творчества. Но не может самостоятельно выразить свое эмоциональное состояние через образ, цвет.

Положительным в занятии было то, что половина детей справилась с поставленной целью.

Отрицательной стала неправильная реакция детей на объяснение и показ, а также недостаточность развития художественно-творческих способностей детей.

Большая часть детей не справилась с работой, несмотря на вызванный интерес и активность при выполнении задания. В ходе занятия дети стремились создать образ на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта, но цель не была достигнута, в связи с тем, что дети не умеют передавать задуманный художественный образ с помощью цвета. Итог констатирующему эксперименту подведен в виде таблицы 2.2.

Таблица 2.2

Уровень развития творческих способностей детей на констатирующем этапе эксперимента

№	Имя ребенка	Увлечен. темой и техникой	Способн. созд. худ. образ	Способн. к цвето- воспр.	Способн. рацион. применять техники	Владение техникой изображен.	Знание основ цветовед.	Уровень творческого развития
Экспериментальная группа
1.	Дима Б.	В	С	С	Н	В	В	С
2.	Максим Г.	С	С	Н	С	Н	Н	Н
3.	Ярик Я.	В	Н	Н	С	Н	Н	Н
4.	Юра К.	С	Н	Н	Н	Н	С	Н
5.	Влада В.	В	Н	Н	Н	С	С	С
6.	Халид К.	С	Н	Н	С	С	С	С
7.	Саша Л.	В	Н	С	Н	С	С	С
8	Лена М.	В	С	Н	Н	Н	С	Н
9.	Настя М.	С	С	Н	Н	С	С	С
10.	Юля О.	С	Н	С	С	Н	Н	Н
Контрольная группа
11.	Саша П.	В	Н	С	Н	С	С	С
12.	Эля Р.	С	Н	Н	С	С	Н	С
13.	Настя Р.	В	С	Н	Н	Н	Н	Н
14.	Женя Ч.	С	С	Н	Н	Н	С	Н
15.	Костя Ш.	В	Н	Н	Н	Н	Н	Н
16	Влад М.	В	Н	С	С	В	Н	С
17	Оля К.	С	С	Н	Н	Н	Н	Н
18	София Т.	В	Н	Н	С	С	Н	Н
19	Максим Р.	С	Н	С	Н	С	С	С
20	Данил О.	В	С	Н	Н	Н	Н	Н

Условные обозначения:

Н- низкий уровень;

С- средний уровень;

В- высокий уровень

Вывод констатирующего эксперимента: из проведенного эксперимента видно, что увлеченность темой и техникой у детей развита на высоком уровне, способность создавать художественный образ почти у всех отсутствует, так же как и знание основ цветоведения; способность к цветовосприятию и рациональному применению техник у детей развита на среднем уровне, за исключением некоторых, таких как Настя Р., Юля О., Саша П., Халид К., у которых наиболее высокий уровень развития всех выше перечисленных способностей.

По результатам исследования дети экспериментальной группы показали результаты:высокий уровень - о детей, средний - 5 детей (50%), низкий 5 детей - 50%. Дети контрольной группы: высокий - 0 человек, средний -4 ребенка (40%), низкий - 6 детей (60%). Для наглядности результаты эксперимента представлены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 Уровень развития творческих способностей детей на констатирующем этапе

Результат констатирующего эксперимента показал, что уровень сформированности творческого развития дошкольников в декоративном рисовании достаточно низкий, что говорит о необходимости проведения работы по развитию творческих способностей в декоративном рисовании.

2.2 Декоративное рисование,как средство развития творческих способностей дошкольников

Формирующий эксперимент проводился с детьми эксперементальной группы. Цель формирующего эксперимента: развитие художественно-творческих способностей у детей 5-6 лет с помощью декоративного рисования. При проведении формирующего эксперимента были использованы индивидуальные занятия с детьми, дидактические игры и упражнения.

Данная программа предназначена для ведения занятий по изобразительному искусству в старшей группе детского сада.

Цель занятий - развитие творческих способностей дошкольников.

Задачи:

- Познакомить с основными видами декоративно-прикладного искусства и раскрыть комплексный характер народного художественного творчества.

- Развивать эмоциональную отзывчивость детей на произведения декоративного искусства, формировать основы эстетического восприятия.

- Способствовать развитию познавательной и творческой активности детей в изобразительном и декоративном, художественном творчестве, активизировать самостоятельный творческий поиск в решении художественных задач.

Основное внимание в программе уделено знакомству с произведениями народного декоративно-прикладного искусства. В содержании занятий включены темы, раскрывающие взаимосвязь разных видов народного творчества: домовая резьба и роспись по дереву, ткачество, вышивка, набойка, народная игрушка. Мы считаем необходимым уже на первом этапе знакомства дать детям целостное представление о народной культуре. План проведения занятий представлен в таблице 2.3. Конспекты занятий представлены в приложении 2.

Таблица 2.3

Перспективный план работы по декоративному рисованию (5-6 лет)

№	Тема	Программное содержание
1	Путешествие по народным промыслам.	Расширять представления детей о многообразии изделий народного декоративно-прикладного искусства. Продолжать учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий различных промыслов. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров, национальную гордость за мастерство русского народа. Формировать положительную эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений народных мастеров. Показать взаимосвязь устного, изобразительного и музыкального народного искусства.
2.	Рисование «Как у чудо - лошадка все расписаны бока».	Продолжить знакомство детей с тем, как народные мастера «берут» узоры из окружающей природы и преобразуют их своей фантазией для украшения игрушек; учить расписывать фигурку индюка узором, близким по композиции, элементам и цветосочетанию дымковским птицам.
3	рисование «Барышни-франтихи».	Учить расписывать более сложные по форме дымковские изделия, сочетая гладкоокрашенные части с узором; учить шахматному расположению элементов в узоре, сочетанию в узоре крупных элементов с мелкими, нанесению мелких элементов поверх крупных; учить самостоятельно, подбирать цвета для росписи куклы, цвет головного убора и жакета повторять в отдельных элементах узора на юбке.
4	Рисование «Расцветай Гжель васильковая» (роспись чайного сервиза).	Закрепить умение детей передавать своеобразие цветового колорита (сочетание белого и синего), рассматривать глиняные формы после побелки, использовать приёмы кистевой росписи.
5	Сказочный узор (Петриковская роспись).	Закрепить умение составлять узор для туеса из простых элементов узора (листьев, бутонов, цветов), располагать их на полосе, путём свертывания полосы (когда краска высохнет) сделать туес, полюбоваться узором на объёмной форме.
6	Рисование «Роспись фигурок». Дымковская	Закрепить знания детей о дымковском промысле; росписью. Учить подбирать цвета красок. Закреплять умение задумывать и составлять композицию из знакомых элементов гжельской росписи; умение рисовать ворсом всей кистью и концом, правильно набирать краску на кисть. Развивать творческие способности детей, самостоятельность.
7	Декоративное рисование «Что за дивные узоры».	Воспитывать у детей любовь и уважение к труду мастеров, создавших красивые вещи, видеть красоту кружев в контрастном сочетании плотных частей узора с легкой воздушной сеткой, учить аккуратно старательно «плести» кружева - рисовать узор из знакомых форм.
8	Рисование «Сказочная птица».	Развивать у детей замысел, самостоятельно выбирать элементы росписи и цветовую гамму. Совершенствовать умение составлять узор из штрихов, овалов, точек, каемочки, перекрещивающимися линиями и т.д. и украшать им вылепленное изделие. Воспитывать интерес к народному творчеству.
9	Декоративное рисование «Опошнянские гончарные художественные изделия (Украина)	Расширять представление детей о том, что одинаковые изделия можно украшать по-разному, учить выбирать для изображения одну из предложенных вариантов композиции или самостоятельно придумывать узор и его расположение на доске; закрепить умение рисовать прямые и закругленные гирлянды из самостоятельно подобранных элементов с соблюдением характерных цветосочетаний Опошнянской росписи.
10	По замыслу.	Закрепить знания, умения, навыки по декоративно-прикладному искусству. Умение выполнять узор на силуэте. Развивать творческие способности детей.



2.3 Оценка эффективности развития творческих способностей дошкольников в декоративном рисовании

На последнем констатирующем этапе была проведена итоговая диагностика творческих способностей детей в декоративном рисовании. Целью контрольного эксперимента было выявление развития творческих способностей после проведенных занятий. В течение эксперимента все техники декоративного рисования были изучены и апробированы в работе с детьми. Для диагностики использовалисьте же методики, что и в констатирующем исследовании. Экспериментально проверена их эффективность для создания выразительных образов, т.е. для проявления и развития творческих возможностей детей в рисовании, результаты прошли анализ и были занесены в таблицу (таблица 2.4).

Таблица 2.4

Уровень развития творческих способностей детей на контрольном этапе эксперимента

№	Имя ребенка	Увлечен. темой и техникой	Способн. созд. худ. образ	Способн. к цвето- воспр.	Способн. рацион. применять техники	Владение техникой изображен.	Знание основ цветовед.	Уровень творчес кого развития
Экспериментальная группа
1.	Дима Б.	В	В	С	В	С	В	В
2.	Максим Г.	В	С	С	С	В	С	С
3.	Ярик Я.	С	В	В	С	С	В	В
4.	Юра К.	С	С	С	В	С	С	С
5.	Влада В.	В	С	Н	С	Н	С	С
6.	Халид К.	В	Н	Н	С	Н	Н	Н
7.	Саша Л.	В	С	С	В	В	В	В
8	Лена М.	С	С	В	В	С	В	В
9.	Настя М.	В	С	В	В	В	В	В
10.	Юля О.	С	С	Н	Н	Н	С	Н
Контрольная группа
11.	Саша П.	В	Н	С	Н	С	С	С
12.	Эля Р.	С	Н	Н	С	С	Н	С
13.	Настя Р.	В	С	С	Н	Н	Н	С
14.	Женя Ч.	С	С	Н	Н	Н	С	Н
15.	Костя Ш.	В	Н	Н	Н	Н	Н	Н
16	Влад М.	В	Н	С	С	В	Н	С
17	Оля К.	С	С	Н	Н	Н	Н	Н
18	София Т.	В	Н	Н	С	С	Н	Н
19	Максим Р.	С	Н	С	Н	С	С	С
20	Данил О.	В	С	Н	Н	Н	Н	Н

Условные обозначения:

Н- низкий уровень;

С- средний уровень;

В- высокий уровень

Из результатов исследования видно, что уровень развития творческих способностей детей эксперементальной группы значительно повысился, и составляет: высокий - 50%, средний - 30% и низкий- 20%. Результаты контрольной группы увеличились незначительно, и составляют: высокий - 0%, средний - 50% и низкий 50%. Для наглядности результаты исследования отображены на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 Уровень развития творческих способностей детей на контрольном этапе



На основе проделанной работы можно сделать вывод, что у детей возрос интерес к декоративному рисованию. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения. По итогам проведенного исследования обучение детей декоративному рисованию активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию творчества, воображения и восприятия.

Гипотеза исследования полностью подтвердилась, задачи исследования полностью выполнены, цель достигнута.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под творчеством понимается деятельность по созданию новых, оригинальных продуктов, новых результатов, имеющих общественное значение.

Творчество - это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека. При решении каких-либо задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь- то и требуется развитие особых качеств ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и воображать все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

А детское творчество - это чудесная и загадочная страна, помочь ребенку войти в нее и научиться чувствовать себя там, как дома, значит, сделать жизнь маленького человека интереснее и насыщеннее.

Умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить и зависимости - все это в совокупности и составляют творческие способности.

Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае важна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Практика показывает, что на каждом этапе урока изобразительного искусства возможно и необходимо использовать прием и методы дифференциации и индивидуализации, задания различной трудности и объема. Это позволит педагогу полнее учитывать индивидуальные возможности и личные особенности ребенка, достигать более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей младших школьников.

Работа по декоративному рисованию достигнет нужной цели только при условии связи с работой по развитию художественного вкуса детей, их наблюдательности, умения видеть в окружающей жизни красивые вещи, нарядные узоры, украшения зданий, сочетание цветов как в предметах искусства, так и в природе. Для этого необходимо привлекать внимание детей к таким предметам, как расписная посуда, ткани, ковры, народные вышивки и пр.

В каждой местности есть свои особенности, своя неповторимая красота природы, свои художественные промыслы. Ознакомление детей с богатством родного края в соединении обучения орнаментальному рисунку поможет воспитать чувство красоты и любви к народным художественным ремеслам и родной природе.

Для достижения цели применялись следующие методы и формы: наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности; был подобран цикл занятий, дидактических игр и упражнений.

Занятия показали, что у детей есть огромный интерес и желание, но необходимо постоянно заниматься с детьми для повышения уровня способностей, иначе эти способности могут угаснуть.

Задачи, намеченные в начале курсовой работы, полностью реализованы.

Введенная гипотеза подтверждена, так как у детей с помощью занятий повысился уровень способностей.

Практическая значимость заключается в использовании разработанных занятий в качестве методических рекомендаций в работе воспитателя и руководителя изодеятельности, обобщение научной литературы способствует установлению содержания художественно-творческих способностей в рисовании.

Проведенная на практике работа, оптимизировала педагогический процесс, сделала его для детей развивающим, интересным и занимательным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание.- М.: Просвещение,- 1975.- 494 с.

2. Березина В.Г., И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов - Детство творческой личности - Спб.: издательство Буковского, - 1994.- 485 с.

3. Василенко К., Украинские народные узоры. К.: Искусство, 1995. - 76 с.

4. Васильева Т. К Секpет украинского декора. -- Львов.: Диамант, 2004. - 134 с.

5. Горяева Н.А..Первые шаги в мире искусства-М.: Просвещение,- 1991. - 495 с.

6. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Владос, - 2000. - 295 с.

7. Донин А. Введение в искусствознание. - Н. Новгород, 1998. - 294 с.

8. Дубинская К.Н, Маерова К.С. Украинское народное прикладное искусство. К.: Просвита,1998. - 260 с.

9. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. Пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1995. - 395 с.

10. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС,- 2001. - 395 с.

11. Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. - М., 2006. - 305 с.

12. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.- М.: Образование,- 2005. - 395 с.

13. Корнилова С.,А. Галанов. Уроки изобразительного искусства для детей 5-9 лет - М.: Рольф,- 2000. - 302 с.

14. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников.- Киев: Освіта, 1986. - 256 с.

15. Левин В.И. Воспитание Творчества-Томск: Пеленг, 1993. - 384 с.

16. Мелик-Пашаев А., Ступени творчества. - М.: Просвещение,- 1987. - 284 с.

17. Пантелеев Г.Н. Декоративное искусство - детям. - М.: Просвещение, 1976. - 141 с.

18. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста «Я у свiтi». - К.: Педагогічна думка, 2008. - 232 с.

19. Сакулина Н.П. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. - М.: Просвещение, 1971. - 128 с.

20. Сакулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, -1982. - 393 с.

21. Система эстетического воспитания в детском саду./ Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1962.

22. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Основы живописи. - М.: ТИТУЛ, 1996. - 185 с.

23. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. - М.: Владос, 2005.- 395 с.

24. Теплов Б.М. Способности и одаренность. - М.: Образование,- 2002. - 324 с.

25. Ткаченко Т.С. Народный рисунок.- К.: Либидь, 2002. - 98 с.

26. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество: Книга для учителей. - М., 1985. - 483 с.

27. Шоргина. Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей. - М.: Книголюб, 2003. - 294 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Виды декоративного рисования

ОРНАМЕНТЫ Петриковской росписи

Дымковская роспись



Гжель

Опошнянская керамика



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспекты занятий по декоративному рисованию

Конспект занятия «сказочный узор» (Петриковская роспись)

Цели: познакомить с историей возникновения петриковской росписи, с особенностями петриковского орнамента; развивать художественный вкус, графические умения; углубить эстетические понятия о народном декоративно-прикладном искусстве; развивать творческое воображение.

Оборудование: динамическая таблица этапов выполнения узоров, краски, альбомы, индивидуальные карточки с изображением узоров.

Ход занятия

Организационный момент.

Беседа о рождении петриковских узоров.

Объяснение выполнения узоров с последующей самостоятельной работой.

Дети знакомятся с элементом - «травинкой».

Нажимом кисти сверх вниз создаем самую широкую часть «травинки», а начало и конец выполняется почти без нажима, легким прикосновением кончика кисти к бумаге.

Элемент «усик» выполняется свободным вращением кисти. Линию закручиваем в спираль одинаковой толщины. Этот элемент придает мягкость и пышность травному орнаменту.

Чтобы выполнить узор «капельки» необходим прием прикладывания кисти к бумаге. Легким прикосновением концом кисти проводим тонкую линию, не отрывая руки, делаем нажим на сколько позволит кисть.

Выполним узор «кустик». Он состоит из «травинок», «усиков», «капелек». Начинаем с «травинок», располагая их вначале в левую сторону, а затем симметрично в правую. За ними по порядку располагаем «травинки», «усики», «капельки».

Затем ребята учатся выполнять травяной орнамент с ведущей линией, которая называется «криуль». Она задает движение всем элементам. Ведущие линии то склоняются вниз, словно от ветра, то поднимаются вверх. Чередование элементов такое же, как и в рисовании «кустик». Чередование красного и черного цвета дает возможность варьировать.

IV. Итог урока. Выставка работ.

Конспект занятия «роспись дымковской игрушки»

Задачи:Учить расписывать игрушки дымковскими узорами. Развивать чувство цвета при составлении узора, воображение. Закреплять знания детей о процессе изготовления дымковской игрушки и умение рассказать об этом.Воспитывать самостоятельность и творчество.

Материал: глиняные фигурки, вылепленные детьми, гуашь, палитры, кисти, печатки, салфетки, баночки с водой (непроливайки).

Предшествующая работа.

1. Знакомство с процессом изготовления дымковской игрушки.

2. Чтение книг, стихов, потешек, рассматривание иллюстраций, игрушек.

3. Знакомство с декоративными приемами рисования.

4. Используя шаблоны, учились расписывать силуэты игрушек.

5. Изготовление детьми игрушек из глины.

Ход занятия

- С высокого берега реки Вятки, на котором стоит город Вятка, видно заречное село Дымково. Зимой, когда топятся печи, летом, когда туман, все село - будто в дыму, в дымке. Отсюда и название. Здесь в далекую старину и зародилась эта игрушка, которую и назвали дымковской, или ласково - дымкой.

- Из чего делают эти игрушки? (Из глины)

- Да, из глины и мы с этим материалом прекрасно знакомы, лепили из нее фигурки. Но как же эти глиняные фигурки превращали искуссные мастера в веселые игрушки? (Дети рассказывают процесс изготовления: лепили, подсушивали, обжигали, грунтовали и расписывали)

- Ребята, сегодня у нас необычное занятие. Представьте, что мы отправились на Север нашей страны, нашли село Дымково, и мы - те самые замечательные мастера, которые умеют делать из глины забавные игрушки и украшать их яркими узорами.

Это у нас - мастерская, светлая и просторная. И все у нас есть для превращения обычной фигурки в настоящую расписную дымковскую игрушку. Настроились?

Послушайте стихотворение и покажите его мимикой и жестами.

Привезли мы глину с дальнего бугра,

Ну-ка, за работу, чудо мастера!

Я слеплю лошадку, я её приглажу

И сидельце с бахромой на спине прилажу.

Слепим, высушим - и в печь!

А потом распишем,

Будем мы игрушки «печь»,

Печка жаром пышет.

А в печи - не калачи, а в печи - не куличи,

Не пышки, не ватрушки,

А в печи - игрушки!

- Вот и готовы наши глиняные игрушки! (Вынимаю фигурки из нарисованной на плотном картоне передней части печи, расписанной дымковскими узорами)

- И чем мы сейчас с вами будем заниматься? (Расписывать игрушки)

- Да, мои дорогие мастера, сейчас вы будете творить чудо! Но, сначала, скажите мне, какие краски используют дымковские мастера? (Малиновые, красные, желтые, зеленые, оранжевые, синие, голубые)

- Да, каждый цвет словно соперничает с другим. И потому пестро, весело от такого хоровода красок!

- Кто напомнит, какой орнамент характерен для дымковской игрушки? (Яркие пятна, круги, зигзаги, полоски, точки, волнистые линии, сеточки)

- Давайте вспомним, как будем расписывать глиняные фигурки. Начнем с фигурок животных. Какие части мы закрасим полностью? (Хвост, грива, рога, копыта)

- Какие элементы одежды на кукле закрашивают полностью? (Шляпа, жакет, оборочки)

- Какие элементы росписи чаще всего встречаются? (Кольца, круги)

- Закройте глаза, подумайте, как вы распишите свою глиняную фигурку, представьте, что должно получиться.

(Включаю в этот момент спокойную народную музыку)

- Приступайте к работе.

(Дети занимаются раскрашиванием глиняных фигур. Я ненавязчиво советую детям, которые испытывают затруднения, подбадриваю, если нужно. Когда дети закончили работу, со своими игрушками подходят к столу, где организована выставка и расставляют свои экспонаты. Для демонстрации детских работ использовала крупный строительный материал, расставленный лесенкой. Затем дети по очереди рассказывают стихотворение-потешку, а остальные ребята угадывают, о какой игрушке идет речь.)

- И вот наши игрушки засветились и окончательно стали ненаглядными. И впрямь на них не наглядеться. На душе становиться радостно, празднично! И не верится, что это все сделано из глины.

Потом, ребята, когда игрушки подсохнут, мы будем играть с ними. Можно их использовать для настольного театра, а можно и поиграть в магазин дымковской игрушки.

Спасибо за вашу работу, дорогие мои мастера!

(Вечером вновь привлекла внимание детей и родителей к рассматриванию этих замечательных изделий)

Конспект занятия по декоративному рисованию для детей старшей группы «Нарядная барышня» (по мотивам дымковской игрушки)

Программные задачи: продолжить учить детей украшать элементами декоративной росписи (кругами, точками, прямыми линиями и штрихами) силуэты кукол-барышень. Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству. Развивать глазомер, чувства цвета, формы, ритма, пропорций. Учить уверенно (без отрыва) проводить прямые и волнистые линии, петли, спирали.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением дымковских изделий. Знакомство с новыми видами народно-прикладного искусства. Прорисовывание всех элементов дымковской росписи, отработка их в самостоятельной и совместной деятельности. Знакомство с дымковскими игрушками, их происхождением. Дидактические игры на цветной модели «Радуга» с целью упражнения в подборе гармоничных цветосочетаниях.

Материалы, инструменты, оборудование: заготовки с силуэтом кукол барышень, краски, кисти беличьи № 1, № 3, салфетки бумажные, палитра, стаканчики с водой, образцы элементов дымковской росписи.

Ход занятия

Воспитатель приглашает на выставку: Ребята, посмотрите, что я для вас приготовила (выставка дымковских игрушек). Кто мне скажет, что это за игрушки? Как вы это определили?

Есть в России город под названием Киров, а когда-то давным-давно он носил название Вятка. Вот неподалёку от этой самой Вятки находится село, которое называется Дымково. Это название село получило от того, что над крышами всех его изб почти постоянно вьётся дымок. Дело в том, что основным промыслом жителей Дымково является изготовление глиняных игрушек - кукол, музыкальных инструментов, разных забав. Каждый день создавали мастера свои поделки и высушивали их в печке - чтобы глина быстрее сохла. Вот откуда получило село своё название. Самой известной дымковской игрушкой была женская фигура - «Браня водоноска» и «Девушка в кокошнике». Они носили яркие расписные юбки, украшенные оборками фартуки, жёлтые кофты и малиновые кокошники, на шее были бусы. Наряды их были неповторимы, и мастера своей росписью пытались это передать. Дымковская роспись очень славна тем, что она сказочно красива, а узоры просты, цвета яркие и сочные.

Ребята, давайте рассмотрим игрушки и скажем, какими элементами украшены они, назовите их (круг, точка, прямая линия, кольцо, волнистая линия, сеточка, мазок). Ребята, давайте в воздухе их прорисуем.

Дети рассаживаются за столы.

У меня есть одна знакомая барышня (показ дымковской Барышни), она очень красивая, но к сожалению сейчас очень грустит. Знаете почему? (Дети высказывают свои предположения). От того, что у неё нет подруг. Хотите ей помочь?

Воспитатель предлагает нарисовать детям Барышень - подруг, раскрасить заранее подготовленные силуэты.

Дети самостоятельно выполняют работу.

Перед работой детям предлагается пальчиковая гимнастика по выбору воспитателя. Можно предложить такую:

Мягкой кисточкой покрашу

Стульчик,

Стол, и

Кошку

Машу

(дети поочерёдно разминают пальчики сначала на одной руке, потом на другой)

Красят домик маляры

Для любимой детворы.

Если только я смогу,

То им тоже помогу.

В конце занятия подводится итог: анализ работ. Обязательно обращается внимание на то, что все дети помогли Барышне-госте. Она стала весёлая и радостная.

Конспект занятия в старшей группе «Нежно-голубое чудо-гжель».

Цели:

­ продолжать знакомить детей с особым видом прикладного искусства гжелью, рассказав об истории промысла, приемах;

­ Развивать интерес к декоративно - прикладному искусству, его эстетическое восприятие;

­ Закрепить умение правильно работать с кистью;

­ Развивать фантазию в самостоятельном творчестве детей.

Обогащение словаря: гжельская роза, нежно - голубое чудо, лепнина, мазок с тенями, сеточка, травка.

Предшествующая работа: посещение выставки гжельских работ, рассматривание фотографий с росписью.

Материал: посуда «гжель», образцы росписи, гуашь, палитра, силуэты посуды на каждого ребенка.

Ход занятия

Воспитатель: В течении года мы с вами, ребята, совершали разные путешествия в мир красоты, добра, сегодня мы отправимся в одну деревню. послушайте сказку.

«В некотором царстве Российского государства, недалеко от Москвы, среди лесов и полей стоит городок Гжель. И жили в нем мастера. Собрались они однажды и стали думу думать, как им мастерство лучше показать, людям радость доставить. Думали и придумали, нашли белую глину и стали из нее делать посуду, да такую, какую свет не видывал. Стал каждый мастер свое мастерство показывать, один слепил чайник: носик сделал в виде петушка, ручку в виде хвоста.

Вот так и повелось, что каждый мастер по своему выразил свое мастерство. Своих детей, внуков разным премудростям учил, чтобы они хорошими мастерами были».

- Но не лепниной украшали мастера умельцы свои изделия. Вспомните ребята, чем расписывали мастера умельцы свою посуду? Верно, синей краской разных оттенков, а чем они украшали свои изделия? (Лепниной из белой глины, различными узорами) Еще раз рассмотрите, какие узоры рисовали мастера? (узоры из сеточек, голосочек, цветов)

Иногда изображали сказочных животных и птиц. Очень затейливая получилась роспись, полюбилась эта посуда людям и стали они называть ее ласково «нежно-голубое чудо». Вот послушайте:

Синяя сказка - глазам загляденье!

Словно весною капель,

Ласка, забота, тепло и терпенье

Русская звонкая - гжель!

Синие птицы по небу белому

Море цветов голубых,

Кувшины и кружки - быль или небыль,

Изделия рук золотых.

- По сей день стоит среди лесов маленький городок Гжель. Работают в нем внуки и правнуки мастеров, продолжают славную традицию. Продолжают славную традицию - лепят и расписывают удивительную гжельскую посуду.

- Дети внимательно рассмотрите посуду и ответьте на вопросы?

­ Что вылепил мастер? (один мастер слепил чайник, другой кувшин, третий сахарницу).

­ Как украсили они свое изделие? (украсили посуду лепниной, а затем росписью)

­ Расскажите об изделии, которое вам больше всего понравилось? Если бы вы были мастерами, чтобы слепили людям на радость? Как бы украсили свое изделие?

­ А кто подберет больше красивых слов, выразительных для описания гжельской посуды? (нежно - голубое чудо, чудо чудное, как синее небушко)

Продолжим наше путешествие.

Куда же мы это попали? Как вы думаете? (ответы) Правильно, здесь работают мастера гжельской росписи: (из домика выходит мастер, ребенок здоровается, приглашает в дом)

- А сначала отгадайте мою загадку:

Снежно - белая посуда

Расскажи-ка ты откуда,

Видно, с севера пришла

И цветами расцвела,

Голубыми, синими

Нежными, красивыми (гжель)

- Правильно, молодцы, полюбуйтесь на нашу гжельскую посуду, любим мы ее расписывать диковинными цветами, птицами. Все они разные, но в одном одинаковые - в цвете бело-синем. Почти на каждой гжельской посуде мы видим цветок, как он называется?

- Да, это гжельская роза, красивая и нежная как небо. А какое время года вам напоминает? (зиму из-за цвета краски)

- Ребята, посмотрите, сколько у нас не расписанной посуды! Вы поможете нам ее расписать? (роспись силуэтов посуды, объяснение воспитателем приемов росписи, как набрать краску на кисточку)

- Где расположить узор? (в центре, посередине)

- Где закрашиваем синей краской, полностью? (по краю чашки, до ручки)

- С чего начинаем расписывать узор? (с крупных деталей)

- Что расписываем потом? (края чашки, дно ручки)

А сейчас подготовим наши пальчики к работе (пальчиковая гимнастика «За работу»)

Самостоятельная работа детей.

Рассматривание работ, анализ, оценки детей.

В конце занятия мастер благодарит за помощь, хвалит за трудолюбие, из детских работ оформляется выставка для родителей.