Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России

- принцип структурно-функционального соответствия, который требует, чтобы целевые установки алгоритмов разных уровней, определяющие основные ориентиры и направленность действий, соответствовали структуре деятельности;

- принцип дополнительности предполагает возможность добавлять в
алгоритм, относящийся к определенному виду деятельности, алгоритмы, относящиеся к другому виду, типу или методу исследовательской деятельности;

- принцип вариативности предполагает возможность сочетания и
комбинирования алгоритмов, относящихся к разным методам или типам исследовательской деятельности, при осуществлении определенного вида исследовательской деятельности или решения исследовательской задачи.

Освоение профессионально-педагогическими работниками алгоритма исследовательской деятельности позволило им осознать логику исследовательского процесса, способствовало созданию технологических цепочек сначала по аналогии с предложенными, а затем и с проявлениями самостоятельности и творчества. Нами было отмечено, что если предлагать педагогам составлять свои варианты технологических цепочек выполнения исследовательских задач, анализировать степень их рациональности, эффективности и сравнивать их по оптимальности с алгоритмами, составленными другими обучающимися в группе, то у большинства из них появляется стимул и интерес к научно-педагогическому творчеству.

Алгоритмизация логики исследовательского процесса, с одной стороны, позволяла педагогам осознать технологию исследовательской деятельности, с другой - с индивидуальной траекторией темпа и глубины овладения ею «вписаться» в процесс научного творчества как субъектов самоуправления, т. е. выйти на позицию саморазвития. Характер предписываемых алгоритмов действий стимулирует исследовательскую деятельность профессионально-педагогических работников благодаря существованию и функционированию закономерных взаимообусловленных связей между содержанием исследовательской деятельности и характером ее осуществления. Алгоритмы технологических цепочек начинают осознаваться как инструмент самоорганизации вне тесной связи с конкретной педагогической проблемой (исследовательской задачей). В результате педагоги приобретают ценное технологическое знание, которое позволяет им самостоятельно решать различного типа исследовательские задачи.

В ходе эксперимента мы установили, что ведущими механизмами при работе с обогащающими алгоритмами выступает последовательность самостоятельных действий: анализ - выбор - постановка цели - проектирование - реализация выбранной стратегии - коррекция. В соответствии с критериями и показателями определены образовательные уровни подготовки педагогов к исследовательской деятельности: допустимый, достаточный, оптимальный - предусматривающие реализацию соответствующих содержательных линий (философско-методологической, социально-педагогической, психологической, организационно-методической), которые включают с учетом специфики деятельности педагога необходимые знания и умения. Результаты овладения ими свидетельствуют о различных уровнях подготовки педагогов к исследовательской деятельности.

В целом координация деятельности основных участников эксперимента имела следующие направления:

- согласование содержания дополнительных профессиональных образовательных программ, планов лекционных, но в большей мере семинарских и практических занятий по разным учебным модулям. При этом особый акцент был направлен на формирование ценностно-мотивационной составляющей готовности педагогов к исследовательской деятельности, технологической составляющей процесса подготовки педагогов к исследовательской деятельности. Для этого нами использовался комплекс профессиональных исследовательских задач;

- объединение преподавателей разных предметных дисциплин и кафедр, включенных в реализацию модели подготовки профессионально-педагогичес-ких работников к исследовательской деятельности, общей темой научно-методического комплекса «Основы научных исследований».

Технологическая составляющая процесса подготовки педагогов к исследовательской деятельности представлена комплексом профессиональных исследовательских задач различных типов, включающая мотивацию педагогов к их решению, критерии и показатели, действия, операции, способы решения задач. Реализация комплекса профессиональных исследовательских задач осуществлялась с учетом курса обучения, темпов индивидуального освоения способов исследовательской деятельности, динамики мотивации педагогов.

Обобщая вышеизложенное, отметим, что в рамках деятельностного подхода исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников выступала как технология познания и преобразования педагогической действительности. Особенности и структура технологии исследовательской деятельности представляли собой единство содержательной, операциональной, функциональной и временной подсистем изучаемого процесса, которые характеризуют особенности ее сохранения, воспроизведение и развитие. Их выявление позволило установить взаимосвязи между исследовательской деятельностью как социальным, педагогическим и личностным в аспектах моделирования процесса подготовки педагога к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Учебный процесс, разворачивающийся на основе активной деятельности слушателей, подчинен достижению цели подготовки педагогов к исследовательской деятельности путем предъявления им исследовательских задач, решение которых актуально для профессиональной деятельности, что позволило усилить программно-методический и информационный комплексы образовательного процесса вариативным блоком.

Основным средством реализации модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности выступал программно-методический комплекс «Основы научных исследований», включающий накопительную систему модулей образовательной программы, поэтапное изучение педагогами основ научных исследований в системе спецкурсов, направленных на изучение современных методов информационного обеспечения, предусматривающий активизацию деятельности педагогов в разработке исследовательских продуктов.

Практико-ориентированные формы образовательной программы обеспечивали вовлечение профессионально-педагогических работников в самостоятельную деятельность по созданию исследовательских продуктов. Определив в качестве показателей исследовательской деятельности преподавание спецкурсов, факультативов с использованием интерактивных форм и методов, современных педагогических технологий, участие в научно-практических конференциях, разработку инновационной программы развития учреждения, проведение опытно-экспериментальной работы и научного исследования, мы получили объективные данные, отражающие самостоятельную исследовательскую деятельность профессионально-педагогических работников в образовательных учреждениях.

Открытость, вариативность и динамичность структурно-технологической модели организации процесса подготовки педагогов к исследовательской деятельности в опытно-экспериментальной работе обеспечивалась гибким использованием педагогических технологий, их включением в деятельность познавательно-исследовательского, научно-исследовательского и обобщающе-репре-зентирующего характера на каждом этапе подготовки педагогов к исследовательской деятельности, исходя из уровня владения опытом научного творчества. Исследовательскую деятельность профессионально-педагогических работников мы рассматривали и как форму научно-исследовательской деятельности (задачи, проекты, выпускные квалификационные работы, статьи и др.), и как метод в том случае, если преподаватель включал элементы исследования в учебный процесс.

Специфика предлагаемых нами методик организации исследовательской деятельности профессионально-педагогических работников состояла в том, что их основой является моделирование личностно-развивающих ситуаций, а именно создание проблемных ситуаций, коллективная и индивидуальная рефлексия, сравнительно-аналитическая работа, методика моделирования, методика «погружения» в исследовательскую среду. Предлагаемые методики реализовывались через лекционно-семинарские занятия с включением в них проблемных ситуаций; тематические семинары; организационно-деятельностные и деловые игры; решение профессиональных исследовательских задач; научные семинары; участие слушателей в научно-исследовательской работе кафедр; выполнение заданий исследовательского характера в рамках стажировки (психолого-педагогической практики) на базе учреждений профессионального образования; выполнение выпускных квалификационных работ и др.

Комплексная реализация основных направлений модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности обеспечивалась организационно-педагогическими условиями:

- определение содержания комплекса профессиональных исследовательских задач с учетом опыта исследовательской деятельности педагогов, предоставление в качестве ориентировочной основы алгоритмов решения типовых исследовательских задач, в которых раскрывается механизм логики процесса научного творчества;

- гибкое использование рефлексивно-креативных и традиционных
технологий; акцентирование внимания на технологии выхода в интеллектуальную, личностную, межличностную и методологическую рефлексию; вовлечение в исследовательскую деятельность, обеспечение сотрудничества, сотворчества и самотворения;

- разработка информационно-методического материала (программ, учебных пособий, методических рекомендаций по основным видам исследовательской деятельности);

- организационно-методическое сопровождение групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм подготовки педагогов к исследовательской деятельности; актуализация личностно-смысловой позиции, обучение технологии научного творчества.

Формирующему этапу экспериментальной работы предшествовало определение исходных данных об уровне подготовки профессионально педагогических работников к исследовательской деятельности, позволивший объединить педагогов в три группы: 1) на курсах повышения квалификации (впервые выбравших данную тематику или не занимающиеся исследовательской деятельностью); 2) педагоги, занимающиеся исследовательской деятельностью и обучающиеся по дополнительной профессиональной образовательной программе «Преподаватель»; 3) педагоги-исследователи - слушатели методологических и научно-методических семинаров.

Таблица 1 Уровень подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности на начальном этапе эксперимента

На втором, основном этапе опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи

- реализовать разработанную модель подготовки профессионально педагогических работников к исследовательской деятельности, включающую обеспечение основных направлений практики;

- применить комплекс основных направлений практики подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в рамках данной модели;

- проверить методику процесса подготовки профессионально педагогических работников к исследовательской деятельности посредством: а) актуализации личностно-смысловой позиции; б) обучения технологии исследовательской деятельности; в) вовлечения профессионально-педагогических работников в исследовательскую деятельность;

- корректировать дополнительные профессиональные образовательные программы модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности с учетом инновационного развития страны.

От этапа к этапу расширялась опытно-экспериментальная база, что также обусловлено задачами исследования и необходимостью подтверждения результатов в различных условиях. Общая выборка педагогов-исследователей составила 987 человек, педагогов-экспериментаторов и соискателей - 127 человек, профессионально-педагогических работников - 2948 человек с учетом репрезентативности на каждом этапе. Поскольку отслеживание результатов было затруднено тем фактом, что на разных этапах проводимого эксперимента, как правило, изменялся состав слушателей, то с целью получения объективной информации и выявления тенденций мы использовали выборочное среднее значение.

Показательно в этом отношении активное вовлечение профессионально-педагогических работников в самостоятельную исследовательскую деятельность по окончании формирующего эксперимента, о чем свидетельствуют данные таблицы 2. Педагоги имели право выбрать несколько показателей.

Таблица 2 Вовлечение профессионально-педагогических работников в исследовательскую деятельность по окончании формирующего эксперимента

Анализ итоговых и выпускных квалификационных работ слушателей экспериментальных и контрольных групп (по приведенным ниже признакам) показал их значительные различия (рис. 1).

Рис. 1. Выполнение итоговых и выпускных квалификационных работ слушателями экспериментальной и контрольной групп

Признаки:

1. Актуальность темы (97,3 % против 59,7 %) (первое значение по экспериментальной группе, второе - по контрольной);

2. Глубокий анализ литературы по проблеме (89,3 % против 64,1 %);

3. Наличие оригинальной идеи (97,3 % против 69,7 %);

4. Четкое выделение таких ключевых процедур исследования, как объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза, теоретическая и практическая значимость (94,3 % против 32,1 %);

5. Анализ и обобщение передового педагогического опыта в аспекте исследуемой проблемы (91,3 % против 76,9 %);

6. Педагогический эксперимент (93,3 % против 49,7 %);

7. Выделение не только положительных, но и отрицательных сторон
предлагаемых методик (75,3 % против 11,2 %);

8. Выявление условий, при которых отрицательные стороны нейтрализуются или, при невозможности этого, намечаются границы применения предлагаемой методики (69,1 % против 8,9 %);

9. Достаточно глубокий качественный и количественный анализ результатов исследования, использование методов математической статистики и новых информационных технологий, представление информации в обобщающих таблицах, графиках, схемах и т. д. (89,9 % против 32,3 %);

10. Убедительность выводов (91,4 % против 64,3 %);

11. Внедрение результатов исследования в практику образовательного процесса (91,3 % против 41,4 %);

12. Достаточно высокий уровень оформления работы (91,6 % против
67,3 %).

Анализ выпускных квалификационных работ показал, что педагоги экспериментальной группы, вне зависимости от того, на каком уровне повышения квалификации находятся, в своих работах выделяют теоретическую значимость разрабатываемой идеи, в то время как педагоги, не занимающиеся опытно-экспериментальной работой, предлагают разработку идеи на уровне практической значимости.

Состояние подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности на начало и конец эксперимента наглядно представлено в таблице 3 и рисунках 2-4.

Таблица 3 Динамика подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности

Рис. 2. Динамика подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в ходе педагогического эксперимента (Группа 1)

Рис. 3. Динамика подготовки слушателей факультета переподготовки к исследовательской деятельности в ходе педагогического эксперимента (группа 2)

Рис. 4. Динамика подготовки педагогов-экспериментаторов к исследовательской деятельности в ходе педагогического эксперимента (группа 3)

Обобщенные данные показали, что на начальном этапе педагогического эксперимента допустимому уровню подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности соответствовало 79,3 % респондентов, достаточному уровню - 17,7 % педагогов, оптимальный уровень отмечался только у 3,0 % педагогов. В ходе формирующего этапа эксперимента были отмечены определенные позитивные изменения, связанные с переходом педагогов на более высокий оптимальный уровень их подготовки к исследовательской деятельности, и снижением числа профессионально-педагогических работников, относящихся к допустимому уровню подготовки с 79,3 % на начало эксперимента до 32,5 % на конец. На период завершающего этапа эксперимента результаты показали, что значительно изменился процент педагогов, чей уровень подготовки соответствовал достаточному уровню с 17,7 % до 40,9 % по среднему значению. Повысился и процент педагогов, чей оптимальный уровень подготовки к исследовательской деятельности достиг 26,5 % против 3,0 % на начало эксперимента.

Анализ результатов позволил сделать вывод о том, что реализация предложенной нами модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности способствовала достижению более высоких результатов, чем в традиционном образовательном процессе, позволила реагировать на динамику, обновлять содержание и формы процесса подготовки будущих рабочих и специалистов для инновационной России.

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы подтверждены основные составляющие нашей концепции и положения выдвинутой гипотезы, а также сделан вывод о том, что предложенная модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности является результативной, что в целом подтверждает решение задач исследования и доказывает достоверность положений, выносимых на защиту.

В заключении отражены результаты исследования, сформулированы основные выводы, рекомендации, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы:

Исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников охарактеризована как составная часть его профессиональной деятельности, представляет особый ее вид педагогической функции. Исследовательская деятельность является необходимым компонентом подготовки выпускников, конкурентоспособных на рынке труда, и выполняет функцию средства этой подготовки, выступая в качестве связующего звена между теорией и практикой. Исследовательская деятельность может существовать и как самостоятельная деятельность, и проявляться как особая сторона всех других видов деятельности и функций профессионально-педагогических работников, в том числе и в соответствии с требованиями рынка труда и работодателей.

Доказано, что стратегические ориентиры подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования в сфере исследовательской деятельности обеспечивают их профессиональную мобильность путем расширения области научных знаний, формирования специфических динамических умений и навыков, определяют опережающий характер удовлетворения образовательных потребностей (запросов) профессионально-педагогических работников; формирование потребности педагогов в самосовершенствовании на получение максимальных результатов в профессиональной деятельности; использование инновационных, интерактивных форм и методов обучения; создание для субъектов образовательного процесса максимально комфортной среды совместной деятельности и субъект-субъектных отношений как равноправных партнеров; разработку и реализацию научно-методического комплекса, обеспечивающего организационно-методическое сопровождение форм и методов подготовки педагогов к исследовательской деятельности; организацию и проведение научно-методических исследований, опытно-экспериментальных работ, участие в разработке и реализации региональных и федеральных программ (проектов) развития профессионального образования, конкурсов инновационных разработок.

Концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности разработана на основе целенаправленного и скоординированного развития всех подструктур личности, соответствия содержания, средств, технологий развиваемому качеству. Концепция включает ведущие идеи инновационного развития страны, прогностический характер подготовки будущих кадров, закономерности взаимодействия профессионально-педагогических работников в исследовательской деятельности, функциональные принципы (принципы проектирования, моделирования), андрагогические принципы, положенные в основу теории и практики подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности. Теоретические подходы (деятельностный, проблемно-технологический, рефлексивно-креативный, андрагогический) служат основой разработки модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Модель подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации включает принципы, этапы, функции, организационные, структурно-технологические и целевые компоненты, критерии и показатели результативности. Модель представляет собой целесообразное последовательное продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленного на осознание профессионально-педагогическими работниками необходимости осуществления исследовательской деятельности в педагогической практике, продвижение к достижению планируемого результата - подготовки кадров для инновационной России.

Комплекс организационно-педагогических условий позволил профессионально-педагогическим работникам освоить алгоритм исследовательских действий через вовлечение в самостоятельную исследовательскую деятельность посредством решения профессиональных задач, созданием научно-методического комплекса на основе организационно-методического сопровождения групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

Целесообразность включения в образовательный процесс современных педагогических технологий, обеспечивающих подготовку профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности подтверждена экспериментально. Установлено, что в системе повышения квалификации происходит приращение обобщенных умений профессионально-педагогических работников ставить и решать самостоятельно исследовательские задачи различных типов, закреплять приобретенный опыт исследовательской деятельности и отношение к ней в образовательном процессе.

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение этой сложной и многогранной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы мотивации и совершенствования процесса организационно-методического сопровождения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, разработки методической системы развития исследовательской деятельности педагогов в условиях сетевого взаимодействия.

Автором опубликовано 117 научных и учебно-методических работ, в том числе по теме исследования - 63 работы, общим объемом 75,8 усл. п. л.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Монографии

1. Сахарова, В. И. Мотивация учения в профессиональном образовании: сущность, особенности, развитие [Текст] : монография / Л. Н. Вавилова, С. А. Дочкин, Н. В. Костюк, В. М. Кузина, В. И. Сахарова; под науч. ред. В. И. Сахаровой. - М. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. - С. 3-5; 181-206. - 1,74 п. л.

2. Сахарова, В. И. Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации [Текст] : монография / В. И. Сахарова. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2008. - 212 с. - 12,33 п. л.

Статьи в журналах, включенных в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК МОиН РФ

3. Сахарова, В. И. Новые подходы к повышению квалификации работников профшколы [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональное образование. - 2007. - № 4. - С. 12. - 0,11 п. л.

4. Сахарова, В. И. Проектная деятельность взрослых обучающихся в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова Профессиональное образование. Новые педагогические исследования. - 2007. - № 2. - С. 173-178. - 0,36 п. л.

5. Сахарова, В. И. От традиционного обучения к современным высокоэффективным образовательным технологиям [Текст] / В. И. Сахарова Мир образования - образование в мире. - 2008. - № 3 (31). - С. 223-230. - 0,48 п. л.

6. Сахарова, В. И. Методики организации исследовательской деятельности педагогов [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 9. - С. 35-37. - 0,33 п. л.

7. Сахарова, В. И. Инновационные формы подготовки педагогов к исследовательской деятельности в условиях дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 14. - С. 52-63. - 1,32 п. л.

8. Сахарова, В. И. Исследовательская деятельность - важнейший ресурс профессиональной компетентности педагога [Текст] / В. И. Сахарова // Мир образования - образование в мире. - 2008. - № 4 (32). - С. 13-22. - 0,6 п. л.

9. Сахарова, В. И. Моделирование процесса методического сопровождения готовности педагогов к исследовательской деятельности [Текст] / В. И. Сахарова // Образование и общество.- 2009. - № 2 (55). - С. 34-36. - 0,33 п. л.

10. Сахарова, В. И. Взаимодействие образовательных учреждений с предприятиями по профессиональной ориентации молодежи [Текст] / В. И. Сахарова, Е. В. Сахаров // Профессиональное образование. Столица. - 2009. - № 7. - С.

11. Сахарова, В. И. Учреждение дополнительного профессионального образования как научно-методический центр развития инновационной практики в региональной системе профессионального образования [Текст] / Т. С. Панина, В. И. Сахарова, А. В. Фаломкин // Образование и общество.- 2009. - № 4 (57). - С.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

12. Сахарова, В. И. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников [Текст] : методические рекомендации / В. И. Сахарова, А. И. Агеева, В. П. Новоселова; научный редактор В. И. Сахарова. Кемерово : Изд-во облИУУ, 2001. - 63 с., в т. ч. авт. 2,31 п. л.

13. Сахарова, В. И. Культура оформления научно-исследовательских работ: учебно-методическое пособие [Текст] / В. И. Сахарова, Л. А. Богданова; под науч. ред. Т. С. Паниной. - Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2005. - 72 с., в т. ч. авт. 3,5 п. л.

14. Сахарова, В. И. Организация исследовательской деятельности школьников в условиях перехода к профильному обучению [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. Ф. Артюхова, Л. А. Борздун, В. И. Сахарова и др. Кемерово: КРИПКиПРО, 2005. - 122 с., в т. ч. авт.1,5 п. л.

15. Сахарова, В. И. Организация учебных занятий в учреждениях профессионального образования. Метод проектов [Текст] : рабочая тетрадь / В. И. Сахарова. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2006. - 32 с. - 3,72 п. л.

16. Сахарова, В. И. Метод проектов в образовательном процессе [Текст] : методические рекомендации / В. И. Сахарова; под общ. ред. Т. С. Паниной. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. - 72 с. - 8,32 п. л.

Научные статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

17. Сахарова, В. И. О проблеме подготовки педагогических кадров в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова, Т. В. Королева // Социально-экономические и психолого-педагогические основы непрерывного образования: тезисы докладов Всероссийской науч.-практич. Конференции (Кемерово, 11-12 октября 1995 г.). - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. - С. 47-49. - 0.18 п. л.

18. Сахарова, В. И. Из опыта работы научно-практического центра «Профессиональная карьера» [Текст] / Т. В. Королева, Т. С. Панина, В. И. Сахарова // Региональный рынок труда в условиях структурных изменений экономики: тезисы докладов межрегиональной науч.-практич. конференции (Кемерово, 16-17 ноября 1995 г.). - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. - С. 12-14. - 0,18 п. л.

19. Сахарова, В. И. Подготовка педагогических кадров к формированию профессионального самоопределения старшеклассников средствами технологической подготовки [Текст] / Т. В. Королева, В. И. Сахарова // Общее и профессиональное образование в условиях свободной экономической зоны: материалы международной научно-практической конференции (Калининград, 22-23 декабря 1995 г.). - Калининград, 1995. - С. 36-38. - 0,18 п. л.

20. Сахарова, В. И. Город-как-школа. Проект [Текст] / С. Н. Чистякова, Н. Б. Крылова, Т. С. Панина, Т. В. Королева, В. И. Сахарова. - Кемерово: ОблИУУ, 1996. - 21 с., в т. ч. авт. 0,4 п. л.

21. Сахарова, В. И. Исследовательская деятельность учащихся в создании технологического проекта - важнейшее условие их профессионального самоопределения [Текст] / В. И. Сахарова // Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях: материалы научно-практической конференции, тезисы симпозиума. Часть II. / под общей ред. С. Н. Чистяковой, Т. С. Паниной, В. И. Сахаровой (Кемерово, 27-28 ноября 1996 г.). - Кемерово: ОблИУУ, 1996. - С. 160-162. - 0,18 п. л.

22. Сахарова, В. И. Продуктивное обучение в рамках реализации проекта «Город - как - школа» - новый подход к социально-профессиональному самоопределению школьников Кузбасса [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда: материалы региональной науч.-практич. конференции (Абакан, 11-12 мая 1998 г.). - Абакан, 1998. - С. 48-51. - 0,24 п. л.

23. Сахарова, В. И. Инновационные технологии в подготовке школьников Кузбасса к социально-профессиональному самоопределению [Текст] / В. И. Сахарова // Непрерывное образование - самоопределение - профессиональная карьера молодежи. Тезисы науч.- практич. конференции (г. Пущино, Московская область, 13-16 октября 1998 г.). - М.: ИОСО РАО, 1998. - С. 65-67. - 0,33 п. л.

24. Сахарова, В. И. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателя образовательной области «Технология» в Кемеровском облИУУ [Текст] / В. И. Сахарова // Развитие дополнительного образования в России: проблемы и перспективы: материалы юбилейной научно-практической конференции. - М.: Изд-во АПКиПРО, 1998.- С. 158-160. - 0,18 п. л.

25. Сахарова, В. И. Образование через практику [Текст] / В. И. Сахарова, С. Н. Чистякова // Школьные технологии. - 1999. - № 4. - С. 167-169, в т. ч. авт. 0,17 п. л.

26. Сахарова, В. И. Продуктивность как составляющая содержания образования [Текст] / В. И. Сахарова // Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен: материалы II Российских педагогических чтений памяти Н. Н. Чистякова (Кемерово, 20-22 апреля 2000 г.) / ред. коллегия: С. Н. Чистякова, И. И. Трубина, В. И. Сахарова. - Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 2000. - С. 174-183. - 0,6 п. л.

27. Сахарова, В. И. Обучение учащейся молодежи продуктивной деятельности как фактор жизненного и профессионального самоопределения [Текст] / В. И. Сахарова // Социокультурная герменевтика: проблемы и перспективы: сборник научных статей международной науч.-практич. конференции «Социокультурная герменевтика: теоретико-методологическое обоснование в контексте развития толерантности» (Кемерово, 10-15 января 2002 г.). - Кемерово: Графика, 2002. - С. 187-190. - 0,24 п. л.

28. Сахарова, В. И. Особенности повышения квалификации педагогов профильной школы [Текст] / В. И. Сахарова // Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика: материалы Всероссийской конференции молодых ученых (Санкт-Петербург, 20-21 апреля 2004 г.) / научн. ред.: д-р пед. наук, проф. В. И. Подобед, д-р пед. наук, проф. В. В. Горшкова. - СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2004. - С. 125-127. - 0,33 п. л.

29. Сахарова, В. И. Педагогические аспекты профессиональной компетентности специалиста [Текст] / В. И. Сахарова // Основы формирования профессиональной компетентности специалиста в процессе обучения в вузе: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Калининград, 16 июня 2004 г.). - Калининград: Изд-во Институт КВШУ, 2004. - С. 160-164. - 0,3 п. л.

30. Сахарова, В. И. Подготовка педагогов к управлению развитием профессионального качества / Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Кемерово, 8-9 декабря 2004). Часть I / ред. коллегия: И. А. Жигалова, О. И. Малороссиянова, Т. С. Панина, В. П. Щенников. - Кемерово, 2004. - С. 159-161. - 0,33 п. л.

31. Сахарова, В. И. Подготовка педагогов к использованию средств предпрофильной подготовки школьников [Текст] / В. И. Сахарова // Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона: материалы международной науч.-практич. Конференции (Сыктывкар, 11-12 сентября 2005 г.). - Сыктывкар: Изд-во КРИРОиПК, 2005. Т. 2. - С. 153-156. - 0,44 п. л.

32. Сахарова, В. И. Профессиональное образование педагогов в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Вестник Кемеровского государственного университета: выпуск 1 (21). - 2005. - С. 91-93. - 0,33 п. л.

33. Сахарова, В. И. Продуктивное обучение педагогов в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Новые ценности образования. - М., 2005. - Выпуск 4 (23). Продуктивное учение и демократизация школы. - С. 45-47. - 0,18 п. л.

34. Сахарова, В. И. Научно-методическое обеспечение подготовки педагогов к реализации предпрофильной подготовки школьников в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Современное образование: проблемы, опыт, решения. История сибирского образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию ТОИПКРО (Томск, 28-29 ноября 2005 г.). - Томск: Изд-во ТОИПКРО, 2005. - С. 211-216. - 0,36 п. л.

35. Сахарова, В. И. Проектирование как фактор развития профессиональной рефлексии педагогов в процессе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Кемерово, 23-24 ноября 2005 г.) Часть 2. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2005. - С. 32-36. - 0,55 п. л.

36. Сахарова, В. И. Проблемы модернизации образования взрослых в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек : материалы Международной науч.-практич. конференции (Санкт-Петербург, 18-19 мая 2005 г.). Сборник научных трудов: в 2 кн. Книга первая: культура, общество. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2005. - С. 201-205. - 0,3 п. л.

37. Сахарова, В. И. Развитие профессионально-педагогического качества в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Выпуск 8. - М.: МАПДО; Изд-во ИПК госслужбы, 2005. - С. 41-45. - 0,3 п. л.

38. Сахарова, В. И. Подготовка педагогов к профильному обучению в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Организация и введение предпрофильной подготовки и профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы: региональная науч.-практич. конференция (Новокузнецк, 26-27 октября 2005 г.): сборник научных трудов / под ред. М. В. Артюхова, Л. Г. Качан, С. Н. Чистяковой, Т. С. Шахматовой. - Новокузнецк: Изд-во МОУ ЛПО ИПК, 2006. - С. 196-200. - 0,3 п. л.

39. Сахарова, В. И. Научно-методическое обеспечение качества профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Постдипломное образование: проблемы качества: материалы VI Международной науч.-практич. конференции кафедры педагогики и андрагогики (Санкт-Петербург, 11-12 апреля 2006 г.). - СПб.: Изд-во СПбГАППО, 2006. - С. 127-129. - 0,33 п. л.

40. Сахарова, В. И. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация в теории и практике зарубежной и отечественной школы: историко-педагогический аспект [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора Н. Н. Чистякова (Новокузнецк, 23-24 мая 2006 г.) / под общей ред. Т. И. Шалавиной. Часть I. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - С. 84-92. - 0,54 п. л.

41. Сахарова, В. И. Из истории развития трудового воспитания и профессиональной ориентации в теории и практике зарубежной и отечественной школы [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональная педагогика: становление и пути развития: материалы науч.-практич. конференции (Екатеринбург, 11-12 апреля 2006 г.): в 3 ч. Часть 3. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. - С. 170-177. - 0,48 п. л.

42. Сахарова, В. И. Высокоэффективные образовательные технологии как основа деятельности современного педагога [Текст] / В. И. Сахарова // Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры. Материалы Всероссийской науч.-практич. конференции с международным участием (Кемерово, 22-23 ноября 2006 г.): в 2 ч. Часть 2 / сост. Т. С. Панина, В. И. Сахарова, Л. П. Вашлаева. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2006. - С. 77-79. - 0,33 п. л.

43. Сахарова, В. И. Проектирование - необходимое условие развития творческих способностей педагогов в процессе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Проблема повышения квалификации педагогов: современные подходы. Материалы Международной науч.-практич. конференции (Астрахань, 12-13 мая 2006 г.) - Астрахань: Изд-во АИПКП, 2007. - С. 37-40. - 0,24 п. л.

44. Сахарова, В. И. Инновации в профессиональном образовании [Текст] / В. И. Сахарова // Образование. Карьера. Общество. - 2007. - № 1 (15). - С. 5-8. - 0,44 п. л.

45. Сахарова, В. И. Современные педагогические технологии - неотъемлемая часть содержания дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Постдипломное образование: вызовы времени: материалы VII Международной науч.- практич. конференции кафедры педагогики и андрагогики (Санкт-Петербург, 10-11 апреля 2007 г.). - СПб.: Изд-во СПбГАППО, 2007. - С. 179-181. - 0,33 п. л.

46. Сахарова, В. И. Компетентность педагогов в использовании современных технологий обучения [Текст] / В. И. Сахарова // Формирование профессиональной компетентности специалиста в условиях непрерывного образования: материалы Международной науч.- практич. конференции (Калининград, 3-4 апреля 2007 г.). - Калининград, Изд-во Балтийского института экономики и финансов, 2007. - С. 180-183. - 0,24 п. л.

47. Сахарова, В. И. Профильное обучение - успешное построение будущей профессиональной карьеры [Текст] / В. И. Сахарова // Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы: материалы Всероссийской науч.- практич. конференции (Москва, 28-30 мая 2007 г.) / под общей ред. С. Н. Чистяковой. - М.: Изд-во МЭСИ, 2007. - С. 251-255. - 0,3 п. л.

48. Сахарова, В. И. Новые технологии в процессе повышения квалификации педагогов [Текст] / В. И. Сахарова // Экологическая и экономическая безопасность: проблемы и пути решения: материалы XII Международной науч.-практич. конференции (пос. Шепси, 20-24 сентября 2007 г.). - Краснодар: Изд-во Кубанского государственного университета, 2007. - С. 296-300. - 0,3 п. л.

49. Сахарова, В. И. Проектирование модели сопровождения готовности педагогов к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации как условие инновационного развития учреждения профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Инновационные процессы в профессиональном образовании в условиях приоритетного национального проекта «Образование»: Всероссийская науч.-практич. конференция (Кемерово, 21-22 ноября 2007 г.): в 2 ч. Часть 1. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. - С. 143-146. - 0,44 п. л.

50. Сахарова, В. И. Современные образовательные технологии в процессе повышения квалификации педагогов [Текст] / В. И. Сахарова // Новое содержание и организационные формы обучения и воспитания школьников: материалы Интернет-конференции 21 апреля - 12 мая 2007 г. - М.: Образовательный форум, 2007. - С. 107-109. - 0,18 п. л.

51. Сахарова, В. И. Интерактивные формы и методы активизации позиции педагога как исследователя в условиях дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса в подготовке школьников к социально-востребованной исследовательской деятельности. Книга для учителя и социального педагога: выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 06-06-00345а / под науч. ред. С. Н. Чистяковой. - М., 2007. - С. 108-118. - 0,66 п. л.

52. Сахарова, В. И. Проектирование модели сопровождения готовности педагогов к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Известия Академии педагогических и социальных наук. Часть II. - М. - Воронеж: Изд-во МПСИ; МОДЭК. - 2008. С. 296-299. - 0,44 п. л.

53. Сахарова, В. И. Опыт внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс учреждений профессионального образования [Текст] В. И. Сахарова Инновационные процессы в профессиональном образовании: материалы Международной науч.- практич. конференции (Калининград, 30 апреля 2008 г.) под ред. А. В. Лунева и др. - М.: Изд-во Российского университета кооперации, 2008. - С. 30-35. - 0,36 п.

54. Сахарова, В. И. Управление процессом внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс учреждений начального и среднего профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента: материалы III Международной науч.-практич. конференции (Великий Новгород, 12-13 мая 2008 г.) / авт.-сост. и ред. Р. М. Шерайзина, О. С. Орлов; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2008. - С. 152-158. - 0,42 п. л.

55. Сахарова, В. И. Использование инновационных технологий в профессиональном образовании [Текст] / В. И. Сахарова // Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практич. конференции (Новосибирск, 16-19 июня 2008 г.) / под ред. О. И. Сидорова, Н. В. Силкиной - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2008. - С. 382-385. - 0,24 п. л.

56. Сахарова, В. И. Реализация рефлексивно-креативного подхода в процессе методического сопровождения готовности педагогов к исследовательской деятельности [Текст] / В. И. Сахарова // Рефлексия как ресурс современного образования: материалы II Международной заочной научно-практической конференции (Ульяновск, 29 октября 2008 г.) / под общ. ред. А. Д. Барбитовой. - Ульяновск: Изд-во УИПКПРО, 2008. - С. 24-28. - 0,3 п. л.

57. Сахарова, В. И. Результаты мониторинга внедрения современных образовательных технологий и передовых педагогических методик в образовательный процесс учреждений НПО, СПО [Текст] / В. И. Сахарова // Образование. Карьера. Общество. - 2008. - № 4 (22). - С. 73-80. - 0,88 п. л.

58. Сахарова, В. И. Стратегии развития профессионально-педагогического качества в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Непрерывное образование учителя технологии: тенденции, достижения, проблемы: материалы III Международной заочной науч.- практич. конференции (Ульяновск, 9 октября 2008 г.) / под общ. ред. О. В. Атауловой. Ульяновск: УИПКПРО, 2008. - С. 32-36. - 0,3 п. л.

59. Сахарова, В. И. Формы и методы организации исследовательской деятельности педагогов к реализации профильного обучения в условиях дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики: материалы II Всероссийской науч.-практич. конференции (Кострома, 11-12 ноября 2008 г.) / под общ. ред. С. Н. Чистяковой. - М.: Изд-во МЭСИ, 2008. - С. 269-276. - 0,48 п. л.

60. Сахарова, В. И. Готовность педагогов к исследовательской деятельности в условиях дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения: материалы Всероссийской науч.-практич. конференции с международным участием (Кемерово, 19-20 ноября 2008 г.): в 2 ч. Часть 2 / сост. Т. С. Панина, Л. П. Вашлаева. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2008. - С. 26-30. - 0,55 п. л.

61. Сахарова, В. И. Интерактивные формы и методы подготовки педагогов к исследовательской деятельности в условиях дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Вестник Ошского государственного юридического института. - Выпуск 3. - Ош: Полиграфический центр «Максимум», 2009. - С. 250-255. - 0,66 п. л.

62. Сахарова, В. И. Методические приемы рефлексивной позиции педагога-исследователя [Текст] / В. И. Сахарова // Ilm sarchashmalari = Родник науки: Изд-во Ургенчского Государственного университета. - 2009. - № 2. - С. 91-93. - 0,33 п. л.

63. Сахарова, В. И. Кузбасский региональный институт развития профессионального образования - центр инноваций в региональной системе профессионального образования [Текст] / Т. С. Панина, В. И. Сахарова, А. В. Фаломкин // Педагогический журнал Башкортостана. - 2009. - № 2 (21). - С. 95-107. - 1,43 п. л., в т. ч. авт. 0,48 п. л