Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования

Данным закономерностям соответствуют принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования: сопровождения творческого развития личности (предполагает выстраивание оптимальной индивидуальной траектории творческого развития на основе данных мониторинга, усиление диагностической функции педагога, а также применения технологии создания ситуации успеха); активного взаимодействия субъектов формального и информального технологического образования (открытость творческого диалога, расширяющего возможности личности в творческой деятельности); дополнительности (опора на творческие и инновационные ресурсы конкретного социума, производственных и образовательных учреждений); проективности (приоритет инициатив учащегося в выборе способов самореализации в технологической деятельности); продуктивности (создание условий для практической реализации творческой активности личности, на получение реального продукта - технологического проекта, имеющего ценность и для общества, и для личности); поддержки коллективных творческих инициатив субъектов творческой технологической среды (инициирование, стимулирование идей, начинаний, реализация творческих проектов в микросоциуме).

Стратегии формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования сформулированы в соответствии с тенденциями в современном образовании и закономерностями формирования творческих возможностей личности. Аксиологическая стратегия отражает ценностную направленность формирования творческих возможностей личности, способной к продуктивной личностно и социально значимой деятельности. Интеграционная стратегия обеспечивает единство организации познавательной, исследовательской и творческой деятельности субъектов технологического образования в процессе формирования творческих возможностей личности. Оптимизационная стратегия отражает необходимость оптимизации содержания, методов, средств, позволяющих развивать творческие качества личности, приобретать опыт творческой технологической деятельности.

Важнейшей задачей исследования являлась разработка педагогической модели формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании (схема 1). В ней представлены концептуальный, ресурсные (субъектный процессуальный, средовой) и критериально-результативный блоки.

«Концептуальный блок» модели содержит методологические подходы, закономерности, принципы, функции, стратегии, механизмы, условия исследуемого процесса.

«Субъектный блок» модели отражает ресурсы субъектов технологического образования. Субъектами кроме педагогов, учащегося, родителей являются студенты, аспиранты, преподаватели вузов, представители местной администрации, общественности, учреждений социальной сферы и промышленных предприятий; ученические, студенческие, педагогические, производственные, исследовательские коллективы, которые поддерживают творческие начинания, участвуют и создают творческие технологические программы и проекты. Важность этого блока обусловлена ориентацией исследуемого процесса на учащегося как субъекта; субъектность его проявляется в избирательном отношении к отдельным методам и технологиям, виду творческой деятельности, в предпочтении путей и способов решения технологических задач. Актуализация субъектности учащегося связана с событийностью технологического образования.

Схема 1. Модель формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании

«Процессуальный блок» модели представляет собой совокупность этапов по достижению результата формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании. По сути, это педагогическая технология, включающая диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный этапы. Продвижение по ступеням педагогической технологии в разнородных группах интенсифицирует процесс формирования творческих возможностей учащегося и ориентирует их на процесс творческого саморазвития как высшую форму проявления творческих возможностей.

Диагностический этап предполагает оценку уровня формирования параметров творческих возможностей учащегося, что позволяет увидеть тенденции его развития на всех этапах технологического образования, реальные возможности личности и ресурсы творческого самодвижения. Диагностика предполагает анализ интересов, склонностей учащегося к определенной сфере, направлению творческой среды, а также результатов успешной творческой деятельности личности на предыдущих уровнях технологического образования. Это самодиагностика продуктов учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности (рефераты, проекты, модели, конструкции, макеты и т.д.) и их экспертная оценка (отзывы об апробации и внедрении, характеристики, грамоты, награды, патенты и др.).

Мотивационно-целевой этап в разработанной технологии учитывает деятельностный вектор «мотив-цель», который выступает системообразующим фактором. Поэтому четкое понимание того, к чему надо стремиться, есть непременное условие эффективной творческой деятельности учащегося.

Проектировочный этап технологии формирования творческих возможностей учащегося предполагает уточнение задач педагогической деятельности, определение содержания программ и выбор форм организации работы с учащимися в технологическом образовании, разработку учебно-методических рекомендаций. Педагогические задачи конкретизируются с учетом специфики образовательного учреждения, уровня и вида технологического образования, особенностей субъектов среды, результатов личностной и средовой диагностики. Содержание программ может быть различным, однако, общим является то, что они должны учитывать возможные варианты творческого развития личности, ее интересы и уровень формирования компонентов творческих возможностей. В рамках реализации данной технологии педагогами разрабатывались два типа образовательно- развивающих программ: комплексные, включающие совокупность методов и форм организации формирования творческих возможностей в творческой технологической среде, и сопровождающие программы организации самостоятельной работы учащегося по творческому саморазвитию.

Следующим этапом технологии является организационный, который предусматривает деятельность по двум направлениям:

1. Включение учащегося в реализацию образовательно-развивающих программ, которые позволяют им освоить ориентировочные схемы технологической деятельности, конкретные технологические действия и операции, приобрести технологическую компетентность в конкретной деятельности (в нашем случае технической), а также технологии творческой деятельности.

2. Организация самостоятельной работы учащегося по творческому саморазвитию, предполагает консультирование, методическое и компьютерное обеспечение.

Рефлексивно-оценочный этап предполагает оценку педагогом эффективности реализуемой технологии, осмысление учащимися совместно с педагогом приобретенного личностного опыта формирования творческих возможностей, участие в проектной деятельности в различных позициях (участник события, организатор социального взаимодействия в проекте, создатель проекта и др.) как ценностно значимых. Данный этап предполагает демонстрацию результатов творческой деятельности, презентацию коллективных и групповых проектов субъектов творческой среды.

Выделенные этапы реализуются в постоянной взаимосвязи, ход и содержание деятельности учащегося корректируются педагогом с учетом конкретной ситуации, личностных особенностей, динамики формирования компонентов творческих возможностей.

«Средовой блок» модели содержит пространственный, социальный и педагогический компоненты.

Пространственный компонент творческой технологической среды включает возможности не только субъектов разных уровней формального технологического образования, но и неформального (клубы, движения, объединения исследователей, рационализаторов, центры и др.) Автор рассматривает пространство как компонент среды, который формирует определенный образ взаимодействий субъектов (Ю. С. Мануйлов), что согласуется с пониманием о пространстве как динамической сети взаимосвязанных педагогических событий (Н.Л. Селиванова), в которых ключевым технологическим моментом является совместная творческая деятельность субъектов среды. Пространственный компонент среды, создавая событийность, мотивирует индивидуальное творческое саморазвитие учащегося и активизирует формирование его творческих возможностей. Особой формой взаимодействия в среде являлись разработка творческих проектов по заданию баз практики студентов (педагогической и производственной), а также выполнение учащимися проектов по индивидуальным планам.

Важным в творческой среде является социальный компонент, обеспечивающий взаимодействие субъектов среды, эффективность которого зависит от общего и специфического в деятельности каждого. Социальный компонент отражает психологический климат, комфортность условий деятельности, влияет на эмоциональное самочувствие учащихся, обеспечивает защищенность личности, ее уверенность и успешность. Инновационным в модели считаем системное управление взаимодействием субъектов среды через разработку и участие учащихся в социально-технологических программах, проектах; заключение договоров о совместной деятельности между коллективными субъектами (школа, вуз, предприятие, научное, исследовательское учреждение); выполнение учащимися заказов учреждений. Это позволяет не только развивать творческие способности и технологическую компетентность, но и обеспечивает развитие субъектности учащегося, создает определенную организационную культуру и успешность.

Быть в «со- бытии» для учащегося - это значит эмоционально пережить творческий опыт, приобрести метакомпетентность и актуализировать творческие возможности. Особую ценность социального компонента составляют взаимодействия различных возрастных субкультур (дети, подростки, молодежь, взрослые, родители) и профессиональных сообществ (педагогического, производственного, социального, предпринимательского), что предполагает возникновение событийности.

Педагогический компонент творческой технологической среды предполагает ее педагогическое обеспечение, включающее совместную разработку ценностей-целей, объединяющих во взаимодействии всех субъектов творческой технологической среды; содержание технологического образования и комплекс традиционных и инновационных форм и методов формирования творческих возможностей. Педагогический компонент творческой среды включает конкретные методы обучения и воспитания, подобранные с учетом возраста, дифференциации интересов учащихся, возможностей образовательного учреждения, производственного учреждения как базы практики, как партнера по исследовательскому проекту, а также формы организации творческой деятельности учащихся: учебное занятие, воспитательное мероприятие, проект, исследовательское задание, тренинг, деловая игра, творческая мастерская, конкурс, олимпиада, соревнование, семинар, курсы или клуб изобретателей, кружок технического творчества, конструкторское бюро, учебное мини-предприятие, инновационный молодежный центр и т.д.

«Критериально-результативный блок» модели формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования разработан с учетом структурных групп творческих возможностей (духовно-нравственные, социально-психологические и социокультурные) и представлен в виде интегрального критерия - способности учащегося творчески решать технологические задачи в проектной деятельности и частных критериев (аксиологический, когнитивный, компетентностный, деятельностный), показателей и уровней (адаптационно-имитирующий - низкий; конструктивно-организационный - средний и системно-креативный - высокий).

В третьей главе «Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки модели формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования» представлены результаты апробации разработанных автором модели и технологии, дана оценка эффективности организационно-педагогических условий.

Базой опытно-экспериментальной работы являлись: МОУ гимназия № 19 г. Липецка, где автор исследования был научным консультантом по проблеме создания творческой среды; 5-11 классы МОУ СОШ № 46 и 55 г. Липецка, где проводились промежуточные контрольные срезы, определяющие уровень сформированности творческих возможностей учащегося в условиях традиционного технологического образования; 5-11 классы МОУ лицея № 44 г. Липецка, где проводился цикл занятий по курсам «Основы технического творчества», «Рационализатор-изобретатель-предприниматель»; факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, где разрабатывалась и внедрялась система авторских специализированных курсов по проблеме «Формирование творческих возможностей учащегося в условиях творческой технологической среды»; молодежный научно-технический производственный Центр г. Липецка, где велась разработка содержательного и технологического обеспечения процесса становления творческой личности в системе технологического образования; базовые производственные предприятия, где разрабатывались содержательная и технологические компоненты студенческой практики и методика разработки и реализации конструкторско-технологических проектов учащихся.

Опытно-экспериментальная работа по проверке модели формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования показала, что стимулирование творческих качеств учащихся особенно эффективно в процессе применения личностно ориентированных заданий, содержащих дефицит информации, способов решения, интерпретаций, объяснений, оценки и поиска смысла полученного результата. В системе личностно ориентированных заданий, обеспечивающих формирование творческих возможностей учащегося, особое место отводилось моделированию проблемных ситуаций на основе алгоритма: проблемная ситуация - основная функция - состав системы - нежелательный эффект - варианты возможных решений проблемы - выбор оптимального варианта. Постановка учащегося в проблемную ситуацию, ее разрешение по образцу, затем самостоятельный поиск проблемных ситуаций в технологической деятельности, реконструктивно-вариативная самостоятельная работа, творческая самостоятельная работа стимулировали развитие творческого мышления. Позитивная динамика результатов по количественному параметру (количество решенных нестандартных заданий) у школьников прирост 54%, по качественному (оригинальные решения) - 31 %; у студентов соответственно - 28% и - 24% - показывает, что организационно-педагогическое условие - моделирование проблемных ситуаций - способствует формированию творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

В ходе исследования выявлено, что творческая деятельность учащегося активизируется в ходе разработки и реализации коллективных творческих проектов. Акцент в ходе реализации модели формирования творческих возможностей школьника в технологическом образовании был сделан на разработку проекта в процессе конструирования технического изделия. Выделены типы конструкторско-технологических проектов, выполняемые учащимися по уровням сложности: однодетальное изделие, многодетальное изделие, узел, агрегат. Экспертиза коллективных конструкторско-технологических проектов показала интенсивный рост творческих возможностей учащихся, что проявилось в количестве, разнообразии видов продуктов конструкторской деятельности и их качестве. Результаты самодиагностики показали взаимосвязь включенности в коллективный проект с формированием ценностного отношения к творческой деятельности, характеризующимся степенью принятия целей творческой деятельности как личностно и социально значимых для учащегося.

Особенностью разработанной технологии формирования творческих возможностей учащегося в творческой технологической среде являлось проектирование с расширенным составом участников творческих групп, включающих кроме школьников, студентов и педагогов, представителей промышленных предприятий. В ходе исследования установлено, что создание поливариантной творческой технологической среды позволяет актуализировать творческие возможности учащегося, решать задачу технологического образования в русле системного синтеза «расширяющегося знания» за счет использования ее возможностей не только в процессе учебной технологической подготовки, а также во внеурочной творческой технологической деятельности; осуществлять интеграцию науки, образования и производства в рамках творческого взаимодействия субъектов. Содержательный компонент технологического образования учащихся в условиях творческой среды фиксировал целостные технологические проблемы, которые можно решить с помощью комплекса методов. Нововведением было включение в качестве одного из субъектов информального технологического образования инновационного молодежного Центра как формы интеграции образовательных и производственных учреждений социума.

В ходе формирующего эксперимента в условиях творческой технологической среды внедрялась разработанная автором технология, обеспечивающая сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития учащегося и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга.

Формирование творческих возможностей учащегося осуществлялось по следующим направлениям:

1. Усиление ценностно-ориентировочных, преобразовательных, коммуникативных, эстетических компонентов образовательного процесса за счет введения исследовательских практикумов, привлечения в кружки технического творчества, применения тренингов, деловых игр, игрового имитационного моделирования и других активных форм учебных занятий и внешкольных мероприятий, выполнения междисциплинарных проектных работ, развития компьютерного творчества.

2. Проведение занятий по дополнительной образовательной программе «Рационализатор-изобретатель-предприниматель».

3. Организация проектной деятельности в форме личностно ориентированных, групповых и коллективных заданий по конструированию реальных изделий на базе инновационного молодежного Центра.

4. Поддержка инициатив учащегося в форме консультаций преподавателей вуза, педагогов образовательных учреждений, специалистов- производственников по разработке программ индивидуального творческого саморазвития, по созданию социально значимых конструкторских проектов, их оформлению и реализации в условиях промышленного предприятия.

Результатами творческих достижений школьников и студентов, участвующих в разработке и реализации коллективных конструкторских проектов в условиях творческой технологической среды, являются: награды, призовые места победителей олимпиад и конкурсов технического творчества, патенты на изобретения.

В целях накопления эмпирических данных в опытно- экспериментальной работе использовались различные виды анализа: комплексный, основанный на выделении групп творческих возможностей учащегося, определяющих его критерии; уровневый, основанный на выявлении уровня сформированности каждого структурного компонента творческих возможностей учащегося; сравнительный, основанный на сопоставлении уровней творческих возможностей до и после участия учащегося в коллективной проектной деятельности в условиях творческой технологической среды.

Для выявления аксиологических показателей творческих возможностей (ценностная направленность технологической деятельности; направленность на индивидуальное творческое саморазвитие; способность к ценностной рефлексии продуктов и процесса творческой деятельности) применялись тестирование, анкетирование, интервью, наблюдение, методы гуманистической экспертизы (групповая дискуссия, игровые методы, событийное интервью). Для оценки когнитивных показателей (наличие субъективной и объективной новизны в решении творческих задач, наглядно-образное представление результатов своей деятельности, познавательная активность) применялись тесты на выявление творческих способностей. Для оценки компетентностных показателей (технологические знания, умения и навыки; знания в использовании методик активизации поиска решений творческих задач; опыт творческой деятельности) использовались тесты достижений, комплекс проблемных заданий разного уровня сложности. Деятельностные показатели (характер проектного замысла; степень самостоятельности в выполнении творческого проекта; расширение творческих взаимодействий в процессе выполнения проекта) измерялись с помощью анализа продуктов творческой деятельности учащихся, экспертной оценки и самооценки учащихся.

Результат внедрения разработанной автором модели и технологии формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования обобщен в виде таблицы, показывающей динамику выделенных показателей каждого критерия творческих возможностей учащегося (подростки, старшеклассники, студенты вуза) с усредненной экспертной оценкой по 10-балльной шкале (таблица 1).

Для определения согласованности экспертных оценок по каждому показателю был определен коэффициент конкордации W, который показал согласованность мнений экспертов от средней (0,73) до сильной (0,87) по различным критериям, что позволяет считать проведенную комплексную оценку достоверной.

Таблица 1 Результаты экспертной оценки показателей творческих возможностей учащихся

В целом, результатом в экспериментальной группе учащихся стали позитивные личностные и социально значимые изменения, характеризующие школьников и студентов как социально активных личностей, а также создание ими собственных оригинальных проектов, заслуживших награды, призовые места победителей олимпиад и конкурсов технического творчества, патенты на изобретения.

Экспертная оценка интегрального критерия творческих возможностей (способность творчески решать технологические задачи) позволила определить границы для уровней творческих возможностей в интервалах: k<3 - адаптационно-имитирующий, 4<k<7 - конструктивно-организационный, 8<k<10 - системно-креативный. Динамика изменений уровней представлена в таблице 2.

Таблица №2 Динамика изменений уровней творческих возможностей учащихся (в %, группы по 340 чел.)

Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента показывает положительную динамику в формировании творческих возможностей у всех возрастных групп. Снизилось число учащихся, имеющих низкий уровень творческих возможностей, на 84,6 % (подростки), на 61,3% (старшеклассники), на 75,1% (студенты). Значительно увеличился процент учащихся со средним (соответственно 75,9%; 36,6%; 31,7%) и высоким уровнем творческих возможностей (8,7%; 24,7%; 43,4%).

Для определения достоверности отличия в результатах до и после опытно-экспериментальной работы использовался непараметрический метод X² («хи-квадрат»). Анализ данных, полученных в результате диагностики уровня творческих возможностей, их сравнение, проверка репрезентативности, произведенная с помощью коэффициента Пирсона, дают нам основания утверждать, что разработанные модель и технология формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования целесообразны.

Таким образом, окончательный анализ полученных количественных и качественных изменений уровня творческих возможностей в контрольной и экспериментальной группах дает нам основание утверждать, что комплекс организационно-педагогических условий действительно способствует положительной динамике формирования творческих возможностей, а разработанные модель и технология формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования обеспечивают успешность данного процесса.

В заключении обобщены результаты диссертации, позволившие подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи, сформулированы основные выводы, рекомендации, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Проведенное исследование подтверждает правомерность постановки и решения на концептуальном и технологическом уровнях проблемы формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании. Полученные в ходе исследования теоретико-методологические материалы и результаты многолетней экспериментальной деятельности подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили констатировать достижение цели исследования. На основе полученных результатов сделан ряд выводов:

1. Выявлены предпосылки, обуславливающие формирования творческих возможностей учащегося в гуманистически-ориентированном технологическом образовании- это социальные предпосылки (интенсивные научно-технические преобразования всех сторон жизнедеятельности общества, изменение социальной сущности человека, повышение требований к творческости личности);педагогические предпосылки (теоретический базис, накопленный в педагогике, позволяющий проектировать и реализовывать личностно ориентированные модели технологического; потенциал технологического образования, включающего технологическую подготовку и трудовое воспитание); аксиологические предпосылки (компетентность, мотивационная направленность, ориентации, инновационность личности субъектов технологического образования как ценностный ресурс).

2. Разработаны концептуальные основы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования как база для его педагогической стратегии, обеспечивающей осуществление практического управления на всех уровнях, от допрофессионального до постпрофессионального, и интеграцию форм организации (формальное, информальное), нацеленных на творческий личностный и профессиональный рост в техносфере.

Основными подходами, позволяющими раскрыть сущность, содержание и особенности формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, являются: на философском уровне - диалектический; на общенаучном - системный, деятельностный; синергетический; на частнонаучном - аксиологический, личностно ориентированный, средовой, компетентностный, контекстный.

Базисным основанием формирования творческих возможностей учащегося выступают стратегии аксиологизации, интеграции и оптимизации технологического образования.

Факторами, актуализирующими формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, считаются: объективные (социально-экономические, культурные, образовательные, управленческие), субъективные (способности, мотивация, компетентность, позиция субъектов технологического образования), системообразующие (технологическая культура, творческая деятельность, творческое развитие и саморазвитие личности).

К функциям формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования отнесены: социокультурные (социализации, адаптации, персонализации); психолого-педагогические (аксиологическая, акмеологическая, интеграционная); организационно-проектные (прогностическая, диагностическая, деятельностная).

3. Выявлено, что технологическое образование - это система, процесс и результат активного (деятельного) освоения личностью технологической культуры (общей и профессиональной), позволяющей функционировать, развиваться и творчески самореализоваться в техносфере. Технологическое образование включает три взаимосвязанных компонента: ценностно-целевой, содержательный и организационно-технологический, направленных на формирование ценностного отношения к труду, технологической компетентности как ядра технологической культуры и формирование творческих возможностей учащегося.

4. Раскрыта сущность творческих возможностей личности как личностных качеств, актуализирующихся в творческом взаимодействии, результатом которых являются значимые новые продукты. Творческие возможности учащегося характеризуют способность творчески решать проблемы в различных видах и сферах деятельности, Основными структурными группами творческих возможностей учащегося являются: духовно-нравственные (ценностное отношение к творчеству, потребность в саморазвитии, самореализации), социально-психологические (творческая направленность, способности), социокультурные (опыт творческой деятельности, готовность к творческой деятельности).

Установлено, что формирование творческих возможностей учащегося в технологическом образовании представляет собой целостный процесс, включающий: мотивационно-адаптационный, построения ориентировочной схемы творческой деятельности, конкретных технологических действий и операций, рефлексивно-исследовательский этапы, позволяющие приобрести способность самостоятельно решать технологические задачи, осуществлять творческое саморазвитие, быть готовым к самореализации в творческой технологической деятельности. Механизмами формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования являются педагогическое управление, соуправление; технологии творческого развития и саморазвития личности, создания творческой технологической среды, а также потребности, мотивы, убеждения, творческие качества личности.

5. Выявлены закономерности и принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, составляющие концептуальную основу данного процесса, учитывающие изменения в обществе, технологиях и отражающие диалектическую взаимосвязь специфических ресурсов технологической подготовки, трудового воспитания и творческого саморазвития учащегося в ходе его социализации и индивидуализации. Закономерности на уровне педагогической системы, отражают влияние на целеполагание технологического образования, усиление вариативной составляющей подготовки учащегося в развитии и реализации творческих способностей в технологической сфере, что обуславливает интегративный эффект формального и информального технологического образования. Закономерности на уровне педагогического процесса показывают влияние ресурсов субъектов технологического образования, их включения в проектную деятельность в ситуациях свободного выбора и ценностно значимого события на результат творческого развития личности учащегося.

Принципами формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования являются принципы: природосообразности, культуросообразности, гуманизации; активного взаимодействия субъектов формального и информального технологического образования, дополнительности, оптимизации, дифференциации; ценностно-смысловой направленности проектной деятельности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки коллективных творческих инициатив, рефлексивности.

6. Определены критерии (аксиологический, когнитивный, компетентностный, деятельностный), показатели и уровни (адаптационно-имитирующий, конструктивно-организационный, системно-креативный) творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, позволяющие отслеживать их динамику, осуществлять коррекцию процесса с учетом возраста, уровня и формы организации технологического образования, осуществлять педагогический мониторинг творческого развития личности. Установлено, что уровень творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования зависит от возраста, компетентности, профессионального и личностного самоопределения, стиля мышления, предшествующего опыта творческой технологической деятельности и оценивается соответствующими критериями и показателями. Интегральный критерий сформированности творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования - способность творчески решать технологические задачи в проектной деятельности. Частными критериями и, соответственно, показателями являются: аксиологический (ценностное отношение к творческой деятельности, творческая направленность проектной деятельности; качество построения и реализации программ творческого саморазвития личности; ценностная рефлексия продуктов и процесса творческой деятельности), когнитивный (творческое мышление, воображение, познавательная активность), компетентностный (технологические знания, умения, навыки, способы мышления); деятельностный (творческая активность в проектной деятельности, характер проектного замысла, степень самостоятельности выполнения творческого проекта, расширение социальных взаимодействий в процессе выполнения проекта). Выделены уровни творческих возможностей учащегося в технологическом образовании: адаптационно-имитирующий; конструктивно-организационный; системно-креативный.

7. Спроектирована и экспериментально проверена педагогическая модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, характеризующаяся целесообразностью, целостностью ее структурных составляющих - блоков (концептуального, субъектного, процессуального, средового, критериально-результативного) и последовательностью этапов педагогической технологии данного процесса (диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный). Концептуальный блок модели содержит предпосылки, факторы, функции, методологические подходы, закономерности и принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования. Процессуальный блок представлен в виде этапов педагогической технологии (диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный). Субъектный блок отражает возможности индивидуальных и коллективных субъектов творческой деятельности в технологическом образовании. Ядром средового блока модели являются ценности, партнерские творческие взаимодействия субъектов творческой технологической среды. Средовой блок содержит пространственный, социальный и педагогический компоненты. Критериально-результативный блок показывает результат интеграции ресурсов взаимодействия педагогов, школьников, студентов, производственников и других субъектов творческой технологической среды.

8. Разработано научно-методическое обеспечение, осуществлено дидактическое проектирование процесса формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, включающее создание автором учебных программ, учебных и учебно-методических пособий, рекомендаций для педагогов, студентов и школьников по развитию творческих способностей, технологической компетентности, технологической культуры в ходе освоения образовательной области «Технология».

Проведенное исследование формирования творческих возможностей учащихся в технологическом образовании позволило сформулировать рекомендации по совершенствованию данного процесса. Для достижения нового качества технологического образования целесообразно:

- на муниципальном уровне: интенсифицировать деятельность образовательных учреждений по составлению программ социального партнерства с производственными учреждениями, заинтересованными в разработке и реализации конструкторско-технологических проектов учащихся; активизировать творческие инициативы учителей технологии, студентов, учащихся профессиональных училищ и школьников за счет проведения творческих конкурсов, олимпиад, конкурсов проектов, их презентации; внедрять новые организационные формы технологического образования, создавать интеграционные инновационные центры творческого развития молодежи, позволяющие осваивать новейшие технологии; создавать условия для личностно-профессионального роста преподавателей вузов и учителей, повышать компетентность педагогов в области технологических инноваций и технологий творческого развития личности и др.;

- на уровне образовательного учреждения: расширять спектр творческих проектов учащихся; вводить систему педагогического мониторинга творческого развития личности, включая портфолио учащихся; совершенствовать вариативную составляющую образовательной области «Технология» за счет привлечения представителей неформального образования; использовать в формировании творческих возможностей ресурсы всех учебных дисциплин, внеурочной деятельности; способствовать разработке специальных элективных курсов и программ, формирующих творческие возможности учащихся, способствующих их творческому саморазвитию, включая компьютерное сопровождение.

Представленный подход затрагивает только часть вопросов, связанных с исследуемой проблемой формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании. К направлениям дальнейшего исследования можно отнести: создание теории формирования творческой технологической среды; совершенствование подготовки учителя технологии как менеджера творческой технологической среды.

Основные научные результаты диссертационного исследования отражены в публикациях, наиболее значимыми из которых являются:

Монографии

1. Тигров, В.П. Формирование творческой активности школьников и студентов в технологическом образовании: монография В.П. Тигров. - Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. - 9,7 п.л.

2. Тигров, В.П. Развитие творческого потенциала школьника в образовательной области «Технология»: монография В.П. Тигров. - Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. - 14,9 п.л.

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ

3. Тигров, В.П. Технологическое образование как педагогическая система / В.П. Тигров // Вестник Тамбовского университета, Серия Гуманитарные науки. - 2007. - Вып. 7 (51). - 1,1 п.л.

4. Тигров, В.П. Включение учащихся в коллективные конструкторско технологические проекты В.П. Тигров, Т.Н. Шипилова Вестник университета Российской академии образования. - 2008. - № 2. - 0,75 п.л. (автор - 0,6 п.л.)

5. Тигров, В.П. Об увеличении творческого компонента конструкторско-технологической деятельности учащихся / В.П. Тигров, Т.Н. Шипилова // Вестник университета Российской академии образования. - 2007. - №4. - 0,5 п.л. (автор - 0,4 п.л.)

6. Тигров, В.П. Принципы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании / В.П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. - 2007. - №1. - 0,75 п.л.

7. Тигров, В.П. Творческий потенциал личности учащегося: сущность, структура, уровни развития / В.П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. - 2007. - №2. - 0,76 п.л.

8. Тигров, В.П. Проблема развития творческого потенциала личности школьника в условиях технологического образования: методологические подходы / В.П. Тигров // Вестник Тамбовского университета, Серия Гуманитарные науки. - 2007. - Вып. 6 (50). - 1 п.л.

9. Тигров, В.П. Проблема поиска закономерностей развития творческого потенциала в личностно ориентированном технологическом образовании / В.П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. - 2007. - №3. - 0,75 п.л.

10. Тигров, В.П. Создание творческой технологической среды для развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании В.П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. - 2008. - №1 - 0,5 пл. Учебные и учебно-методические пособия, программы

11. Тигров, В.П. От знаний - к творчеству: учебное пособие / В.П. Тигров. - Липецк: Типография областного комитета по государственной статистике, 2000. - 1,9 п.л.

12. Тигров, В.П. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2004. - 4,7 п.л. (автор - 3,2 п.л.)

13. Тигров, В.П. Педагогическая практика в системе непрерывной подготовки учителя технологии: учебно-методическое пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2004. - 5,1 п.л. (автор - 3,6 п.л.).

14. Тигров, В.П. Практикум по методике профессионального обучения: учебно-методическое пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2004. - 8,2 п.л. (автор - 6 п.л.).

15. Тигров, В.П. От проблемы до ее решения: учебное пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. - 4,2 п.л. (автор - 3,2 п.л.).

16. Программа учебной дисциплины «Рационализатор-изобретатель-предприниматель» (для дополнительных образовательных учреждений / В.П. Тигров.- Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. - 1,4 п.л.

17. Тигров, В.П. Программа учебной дисциплины «Основы творческо конструкторской деятельности» В.П. Тигров. - Липецк: ЛГПУ, 2007. - 1,4 п.л.

18. Тигров, В.П. Включение учащихся в техническое творчество на занятиях по обучению работе лобзиком: методические рекомендации в помощь учителям труда / В.П. Тигров. - Липецк: ЛипПИ, 1992. - 3,6 п.л.

19. Тигров, В.П. Включение учащихся в техническое творчество в процессе обучения слесарной операции - нарезание резьб: методические рекомендации / В.П. Тигров. - Липецк: Липецкое областное статистическое управление, 1993. - 0,8 п.л.

20. Тигров, В.П. Творческий экзамен по «Технологии»: справочник и методические рекомендации для поступающих в ЛГПИ / В.П. Тигров, А.Е. Буданцев. - Липецк: ОПП УС Липецкой области, 1999. - 1,4 п.л. (автор - 0,6 п.л.).

21. Тигров, В.П. Программа по предмету «Электротехника» (для начальной профессиональной подготовки учащихся 10-11 кл. средней общеобразовательной школы по профессии «автоэлектрик») / В.П. Тигров. - Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. 0,8 п.л.

22. Тигров, В.П. Программа по дисциплине «Материаловедение» / В.П. Тигров. - Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. - 0,8 п.л.

23. Тигров, В.П. Программа по дисциплине «Деревообрабатывающие станки и инструменты» / В.П. Тигров. - Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. - 0,8 п.л. Статьи в научных изданиях, доклады на научных конференциях

24. Тигров, В.П. Развитие технического творчества будущих учителей технологии и предпринимательства на практических занятиях / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников // Педагогические и медико-биологические проблемы развития, воспитания и обучения учащихся: сборник научных трудов ЛГПИ; под ред. М.А. Вейта. - Липецк: ЛГПИ, 1998. - Вып. 2. - 0,8 п.л. (автор - 0,7 п.л.).

25. Тигров, В.П. Критерии отбора объектов для технического творчества студентов ФТиП на занятиях по курсу «Практикум в учебных мастерских» / В.П. Тигров, В.В. Шафиков // Научно-методические проблемы преподавания специальных дисциплин в направлении профессионального обучения: межвузовские ученые записки. - Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 1998. - Вып. 2. - 0,34 п.л. (автор - 0,3 п.л.).

26. Тигров, В.П. Анализ результатов педагогических экспериментов по развитию технического творчества студентов ФТиП / В.П. Тигров, И.В. Тигрова // Научно-методические проблемы преподавания специальных дисциплин в направлении профессионального обучения: межвузовские ученые записки. - Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 1998. - Вып. 3. - 0,4 п.л. (автор - 0,3 п.л.).

27. Тигров, В.П. Содержание и методы развития технического творчества будущих учителей технологии и предпринимательства на теоретических занятиях общетехнических дисциплин / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников // Теория и практика образования: история и современность: сборник научных трудов. - Липецк: ОПП УС Липецкой области, 1999. - Вып. 3. - 0,9 п.л. (автор - 0,75 п.л.).

28. Тигров, В.П. Развитие творческих конструкторских способностей студентов факультета технологии и предпринимательства: проблемы и пути решения / В.П. Тигров // Актуальные проблемы современного образования: сборник научных трудов. - Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. - 0,4 п.л.

29. Тигров, В.П. Конструкторские задачи в содержании проектов по «Технологии» и примеры их решения / В.П. Тигров, Ю.К. Савилов // Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов ФТиП: сорник научных трудов. - Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. 0,7 п.л. (автор - 0,4 п.л.).

30. Тигров, В.П. Развитие творческих конструкторских способностей студентов ФТиП: проблемы и пути решения / В.П. Тигров // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ. конф.; под ред. В.А. Сластенина. - Липецк Москва: ЛГПУ, 2000. - Ч. 5. - 0,1 п.л.

31. Полезные механизмы - своими руками / В.П. Тигров, В.И. Овчин-ников Школа и производство. - 2002. - №2. - 0,1 п.л.

32. Тигров, В.П. К вопросу определения содержания конструкторской деятельности школьников В.П. Тигров Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2003. - 0,8 п.л.

33. Тигров, В.П. К вопросу формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии / В.П. Тигров, Т.Н. Шипилова // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2003. - 0,4 п.л. (автор - 0,2 п.л.).

34. Тигров, В.П. Организация творческой работы учащихся на уроках технологии / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2003. - 0,4 п.л.

35. Тигров, В.П. Подготовка будущих специалистов социальной сферы к организации работы в кружках технического творчества / В.П. Тигров, В.В. Трофимов // Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования: материалы международной науч практ. конф.; под ред. P.M. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 0,1 п.л.

36. Тигров, В.П. Определение уровней развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности / В.П. Тигров // Совершенствование процесса профессиональной подготовки специалиста на ФТиП: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. 0,4 п.л.

37. Тигров, В.П. Модель конструкторско-творческой среды в подготовке будущих учителей технологии / В.П. Тигров, Ю.Н. Федоров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. - 1 п.л. (автор - 0,6 п.л.)

38. Тигров, В.П. Дидактические условия развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности / В.П. Тигров, А.Н. Шипилов // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. - 0,6 п.л. (автор - 0,4 п.л.).

39. Тигров, В.П. Формирование проектных умений студентов на основе использования личностно ориентированных заданий / В.П. Тигров, С.В. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. - 1,1 п.л. (автор - 0,7 п.л.).

40. Тигров, В.П. Содержание развития творческих способностей учащихся в процессе выполнения творческих проектов / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. - 0,6 п.л.

41. Тигров, В.П. Содержание развития творческой познавательной активности учащихся на занятиях технологии / В.П. Тигров, В.В. Шафиков // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. - 0,8 п.л (автор - 0,6 п.л.).

42. Тигров, В.П. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной деятельности на уроках технологии / В.П. Тигров // Материалы XII Международной конференции по технологическому образованию школьников «Проблемы технологического образования в школе и вузе»; под ред. проф. Ю.Л. Хотунцева. - Москва: МИОО, 2006. - 0,1 п.л.