Творческое развитие детей средствами музыкального фольклора

Творческие работы детей школы № 16 СЗАО г. Москвы были опубликованы в сборниках советских композиторов и начинающих музыкантов и показаны в Доме композиторов.

В главе IV «Методика творческого развития детей дошкольного и школьного возраста в процессе изучения музыкального фольклора» автор обращается к воплощению практической модели творческого развития детей на базе фольклора.

Наша концепция представляет собой не только результат изучения проблемы по литературным источникам и обобщения опыта музыкального воспитания детей в других коллективах, но и собственный длительный психолого-педагогический эксперимент, проведенный в течении десятков лет в разных дошкольных и школьных коллективах.

Анализируя данные социологического опроса 550 родителей в дошкольных и школьных учреждениях, можно сделать вывод о том, что музыкально-эстетическое воспитание в детских учреждениях проводиться не на должном уровне. Вместе с тем, родители понимают, что в современную эпоху повышены требования к учащимся, поэтому они стремятся с 3-4 лет подготовить своих детей к поступлению в школу. Проблема современного состояния художественного воспитания детей также в том, что примерно треть детей дошкольного возраста не посещают детские сады, т.е. это так называемые «домашние дети». Этот контингент надо готовить к умению общаться со сверстниками, в чем могут сильно помочь студии детского фольклорного-эстетического воспитания, поскольку фольклор - коллективный вид творчества.

Опыт исследовательской работы диссертанта показал, что раннее эстетическое воспитание детей не только отвечает государственной задаче гармонизации общества, но и позволит смоделировать одаренность ребенка и в дальнейшем продолжить эстетическое воспитание по одному из видов творчества (музыка, хореография, живопись, театр).

Параграф 4.1 «Анализ состояния творческого развития детей в условиях музыкального воспитания (в семье, в детском саду, в школе)»

Диссертант считает, что в детстве, может быть с колыбели, ребенок должен впитывать художественные ценности традиционной национальной культуры своего народа, источником и фундаментом которой является фольклор. Фольклор должен стать альтернативой увлечению молодежи массовой культурой.

Если раньше сама народная педагогика, заложенная в фольклоре, обеспечивала необходимый уровень нравственного, эстетического и патриотического воспитания, то теперь эту традицию призвана поддерживать школа, семья, дошкольные учреждения.

Экспериментальная музыкально-творческая работа диссертанта в интернате № 40, школе № 69 (СЗАО г. Москвы) показала, что большинство детей младших классов (I-IV) оказались вначале запущенными в музыкально-эстетическом воспитании.

Внедрение нового экспериментального учебного плана в жизнь любой школы, детского сада или студии требует тщательной подготовки, желания и понимания как самих руководителей, так и педагогов данного учебного заведения.

Параграф 4.2. «Экспериментальная методика творческого развития детей»

Длительный психолого-педагогический эксперимент проводился нами в течение ряда лет с 1987 по 2008 год в детских учреждениях разного типа: ДМШ № 16 (СЗАО г. Москвы), фольклорная студия «Хоровод» госклуба «Современник», в Центре детского эстетического воспитания «Золотой петушок», в интернате № 40, в общеобразовательной школе № 69, в клубе «Меридиан», госклубе «Малахит» Института атомной энергии им. Курчатова. Всего в разные годы в длительном эксперименте участвовали около одной тысячи детей от 5 до 15 лет по мере их продвижения из класса в класс.

Были сделаны следующие выводы из опытов в серии А:

- детей опытных групп, где творческие формы проводились систематически (в контрольных - лишь эпизодически), внутренний слух, память и воображение развились более интенсивно, чем в контрольных группах;

- творческая деятельность в многоголосии стимулирует развитие активного внутреннего слуха, особенно гармонического и полифонического и других способностей;

- все дети, приобщенные к творческому музицированию, полюбили музыку, и впоследствии те, кто не пошел учиться дальше принимали участие в любительском музицировании (см. творческие работы в приложении к диссертации).

Любое проявление творчества опирается на деятельность внутреннего слуха (А.Л. Островский). А поскольку «…память - это резервуар воображения» (Г. Коган), то развивая воображение, мы естественно помогаем развитию внутреннего слуха, памяти и общего эстетического уровня детей. Исследование, графически изображенное на Графике № 1, показывает, что через сутки испытуемые смогли вспомнить и воспроизвести музыкальный диктант (который запоминался путем повторения) - только на 67,5%, тогда как мелодию, с которой дети работали творчески, точно запомнили на 95%. Разница в 27% говорит в пользу творческой проработки материала для долговременного запоминания, что способствует накоплению «музыкально-слухового опыта» и, следовательно, на эффективность развития памяти и внутреннего слуха.

График № 1. Точность воспроизведения через сутки диктанта и творческой мелодии детьми экспериментальной группы

Параграф 4.3. «Сравнительный анализ эффективности методики музыкально-творческого развития детей дошкольного и школьного возраста в контрольных и экспериментальных группах»

Главными задачами исследования серии Б и С были:

1. Изучение возрастных и типологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Приобщение детей к русской культуре, фольклору, формирование национального характера художественного мышления.

3. Целесообразная организация досуга детей, повышение их общей эстетической культуры и личностных качеств.

4. Развитие первоначальных творческих навыков средствами музыки, хореографии, изобразительного и театрального искусств.

Анализ результатов эксперимента показывает, что через год испытуемые экспериментальной группы по сравнению с контрольной развили свои музыкальные способности более эффективно. Особенно эти отличия видны при восприятии фольклорных напевов. В опытной группе все дети повторяли мотивы без инструмента. Это свидетельствует об исключительной плодотворности устной народно-песенной манеры исполнения с пляской, движением.

Исследование формирования «национального характера мышления» проводилось в русле проблемы эстетического воспитания, которое понимается как формирование у детей системы восприятия и осмысления культурных ценностей. Поскольку содержанием исследования является фольклор, то это положение породило рабочую гипотезу о формировании у детей национального характера мышления как ориентировки на эстетические и художественные явления действительности.

Выводы: дети опытных групп не только были более успешными в отгадывании костюмов и мелодий разных национальностей, но и при ответе эмоционально реагировали на русскую мелодию и костюм, явно причисляя себя к данному явлению культуры. Это показывает, что у испытуемых возникают представления, которые отличаются от умений и навыков и носят личностный, эмоциональный характер.

Выводы из Главы IV:

В экспериментальном исследовании эффективности методики обучения детей по Комплексной программе на материале фольклора мы пользовались двумя научными подходами - качественным и процессуальным, объединенными общим предметом исследования - творческими способностями индивида и их развитием.

Опыт исследовательской работы показал следующее:

- раннее эстетическое воспитание детей не только отвечает государственной задаче гармонизации общества, но и позволит в дальнейшем учащимся продолжить свое эстетическое воспитание по одному из видов искусств;

- ранняя диагностика склонностей и способностей позволила смоделировать деятельность дошкольников и младших школьников, диагностировать детей по их индивидуальным информационным сенсорным каналам.

Были разработаны диагностические и педагогические методы в соответствии с возрастными особенностями детей.

Был сделан вывод: комплексное обучение ребенка-дошкольника на материале фольклора приводит к более быстрому и полноценному развитию его восприятия, образного идеаторного плана, обеспечивая целостное сенсорное воспитание. Дети, показавшие успешность в выполнении тестов на развитость параметров разных систем были оценены педагогами-предметниками. Эти оценки были сравнены с оценками других опытных групп детей, а также с успешностью выполнения этой же группой наших тестов. Полученный нами коэффициент ранговой корреляции по Спирмену наших баллов с оценками педагогов оказался очень высоким (Q = 0,83). Это представляется нам весьма важным, так как дает основание сделать вывод о том, что полноодаренные дети имеют более дифференцированную «карту» субмодальностей и, следовательно, преимущественное развитие во всех системах параметров, образующих синестезии с параметрами других систем.

Таким образом, выстроены механизмы музыкально-творческого воспитания, развития детей, а также подтверждена эффективность разработанной инновационной комплексной программы музыкально-творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Статистические и графические выводы Главы IV подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что внедрение в учебно-воспитательный процесс особым образом организованных музыкально-творческих заданий положительно влияет на эффективность развития не просто музыкальных, а активных музыкально-творческих способностей личности учащихся разновозрастных групп.

Долговременная память, в свою очередь, способствует накоплению в памяти «музыкально-слуховых представлений», что положительно влияет на формирование внутреннего слуха воспитуемого как основы, базы всего воспитательного процесса.

Как показывает практика диссертанта и проведенный длительный психолого-педагогический эксперимент, важнейшим фактором формирования активных музыкальных способностей является координация их, т.е. комплексный метод развития всех способностей: активного слуха, памяти, чувства ритма, музыкального мышления, воображения, эстетического чутья и других способностей в их координации.

В заключении подводится краткий итог исследования, находят свое подтверждение выдвинутая гипотеза и положения, выносимые на защиту, подтверждается успешность внедрения разработанной концепции, констатируется решение поставленных задач.

Диссертация состоит из четырех глав, списка литературы и Приложений.

В Приложениях к диссертации включены рабочие материалы экспериментальной работы: анкеты, схемы, нотные примеры, фотографии фольклорных детских коллективов, программные материалы.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора - 45 наименований общим объемом 144,5 п.л., перечень которых включает:

1. Монографии, учебники, учебные пособия - 91,16 п.л.

2. Статьи - 16,5 п.л.

3. Программы и методические рекомендации - 26,8 п.л.

ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА

Статьи в научных изданиях ВАК

1. Картавцева М.Т. Исторические корни музыкально-творческого развития личности на Руси // Вестник МГУКИ № 1. - М.: МГУКИ, 2006. - 1 п.л.

2. Картавцева М.Т. Влияние на психическое развитие ребенка-дошкольника комплексного обучения на материале фольклора // Вестник МГУКИ. - М.: МГУКИ, 2006. - № 2. - 1 п.л.

3. Картавцева М.Т. Сущность и содержание музыкально-творческого развития детей // Вестник МГУКИ. - М.: МГУКИ, 2007. - № 4. - 1 п.л.

4. Картавцева М.Т. Структура музыкально-творческих способностей // Вестник МГУКИ. - М.: МГУКИ, 2007. - № 4. - 1 п.л.

5. Картавцева М.Т. Состояние креативного развития детей на современном этапе (в семье, детском саду) // Вестник МГУКИ. - М.: МГУКИ, 2007. - № 5. - 1 п.л.

6. Картавцева М.Т. Анализ уровня музыкально-эстетического воспитания детей в общеобразовательной школе (экспериментальное изучение) // Вестник МГУКИ. - М.: МГУКИ, 2007. - № 6. - 1 п.л.

7. Картавцева М.Т. Психолого-педагогический аспект исследования креативности концепции музыкального воспитания, развития детей и подростков» // Вестник МГУКИ - М.: МГУКИ, 2008. - №2. - 1 п.л.

Статьи

8. Картавцева М.Т. Взаимосвязь творческого воображения, музыкальной памяти и слуха. Искусство и эстетическое воспитание: Сб. статей / Пед. общество РСФСР, центральный совет института эстетич. воспитания. - М., 1973. - 0,5 п.л.

9. Картавцева М.Т. Мама, води меня в «Золотой петушок» каждый день // Народное творчество. - М., 1993. - № 5-6. - 1 п.л.

10. Картавцева М.Т. Будить творческое начало // Советская музыка. - М., 1976. - № 10. - 0,5 п.л.

11. Картавцева М.Т. Музыка воспитывает человека // Советская музыка. - М., 1979. - № 8. - 1 п.л.

12. Картавцева М.Т. В поисках новой образности // Советская музыка. - М., 1984. - № 11. - 1 п.л.

13. Картавцева М.Т. Отрочество клуба «Юные ленинцы» // Музыкальная жизнь. - М., 1980. - № 4. - 0,75 п.л.

14. Картавцева М.Т. К проблеме совершенствования подготовки руководителей самодеятельного творчества // Проблемы и перспективы подготовки руководителей художественной самодеятельности. - М.: МГУК, 1991. - 1 п.л.

15. Картавцева М.Т. Проблема использования фольклора в музыкально-теоретических дисциплинах // Актуальные проблемы возрождения духовности и развития народно-художественного творчества. - М.: МГУК, 1991. - 1 п.л.

16. Картавцева М.Т. Сольфеджио должно быть интересным // Мир образования. - М., 1998. - № 2. - 0,5 п.л.

17. Картавцева М.Т. Школа русского фольклора // Подготовка специалистов в сфере культуры и искусств: Сб. ст. - М.: МГУКИ, 2000. - 1 п.л.

18. Картавцева М.Т. Некоторые особенности певческого голоса детей // Вокальное образование начала XXI века. - М.: МГУКИ, 2005. - 1,5 п.л.

19. Картавцева М.Т. Вокализация в классах сольфеджио // Вокальное образование начала XXI века. - М.: МГУКИ, 2006. - 1 п.л.

20. Картавцева М.Т. Формирование социальной установки как психологический механизм «идеологического иммунитета». Госкомитет по наробразованию СССР, Вестник МГУ, Одесса, 1988 - 0,5п.л.

Монографии, учебники, учебные пособия

21. Картавцева М.Т. Детское музыкальное творчество: теория и методика: монография. - М.: МГУКИ, 2006. - 10 п.л.

22. Картавцева М.Т. Сольфеджио XXI века: учебник. - М.: Кифара, 1999. (с грифом МК РФ) - 19,5 п.л.

23. Картавцева М.Т., Шатилова Л.М. Практическое пособие по сольфеджио: учебное пособие с грифом МК СССР. - М., 1991. - 18 п.л. (личный вклад - 14,5 п.л.)

24. Картавцева М.Т. Школа русского фольклора. Обучение в младших классах. Ч. I - М.: МГУКИ, 1994. - 9 п.л. (личный вклад - 5 п.л.)

25. Картавцева М.Т. Школа русского фольклора. Обучение в старших классах. Ч. II - М.: МГУКИ, 1999. - 13,5 п.л. (личный вклад - 7,5 п.л.)

26. Картавцева М.Т., Беляева Т.П. Стилевые особенности среднерусской песенной традиции: учебно-методическое пособие. - М.: МГУКИ, 1996. - 9,75 п.л. (соавторство не разделено)

27. Картавцева М.Т. Развитие музыкальных способностей на уроках сольфеджио в ДМШ: методическое пособие. МК РСФСР ГУУЗ. - М., 1988. - 2,1 п.л.

28. Картавцева М.Т. Развитие музыкальных способностей участников самодеятельного хорового коллектива: учебное пособие. - М.: МГИК, 1988. - 4,25 п.л.

29. Картавцева М.Т. Многоголосие в классах сольфеджио: Монография. - М.: Музыка, 1972. - 6 п.л.

30. Картавцева М.Т. Развитие творческих навыков на уроках сольфеджио: Учеб. пособие. - М.: Музыка, 1978. - 4,5 п.л.

31. Картавцева М.Т. Развитие памяти и воображения на уроках сольфеджио: Учеб. пособие. (ЦМК МК РФ) - М., 1970. - 3,5 п.л.

32. Картавцева М.Т., Коряжкина Е.А. Колокольцы-бубенцы: Учебно-метод. пособие для студий эстетического воспитания детей МК РСФСР. - М., 1991. - 3 п.л.

33. Картавцева М.Т. Некоторые проблемы эстетического воспитания детей и юношества средствами музыки: Экспресс-информация.- М.: ГБЛ им. Ленина, 1977. - 1,5 п.л.

Программы, методические рекомендации

34. Картавцева М.Т. Программа курса сольфеджио для культурно-просветительных училищ (комплексный подход к обучению). - Изд. 1-е. - МК РСФСР ГУУЗ. - М., 1976. - 3 п.л.

35. Картавцева М.Т. Программа курса сольфеджио для культурно-просветительных училищ (комплексный подход с творческими упражнениями). - Изд.2-е, перераб. - МК РСФСР ГУУЗ. - М., 1977. - 3,5 п.л.

36. Картавцева М.Т. Программа курса сольфеджио для КПУ (комплексный подход с творческими упражнениями и метод. зап.). - Изд. 3-е. - МК РСФСР ЦМК. - М., 1978. - 3,5 п.л.

37. Картавцева М.Т. Репертуарный список для детских музыкальных школ и коллективов худ. самодеятельности. - М., МК РФ 1982. - 1,5 п.л.

38. Картавцева М.Т. Сольфеджио: Программа курса для средних специальных учебных заведений по специальности 2004 «Культурно-просветительская работа» (комплексный подход с творческими заданиями). - МК РСФСР ЦМК. - М., 1984. - 3 п.л.

39. Картавцева М.Т. Сольфеджио: Методические указания и контрольные задания № 1 для учащихся средних специальных учебных заведений (комплексный подход с творческими заданиями). - МК РСФСР ЦНМК. - М., 1985. - 2 п.л.

40. Картавцева М.Т. Методические указания и контрольные задания № 2 для учащихся средних специальных заведений (с творческими формами работы). - МК РСФСР ЦНМК. - М., 1986. - 2 п.л.

41. Картавцева М.Т. Методические указания и контрольные задания № 3 для учащихся средних специальных заведений (с творческими формами работы). - МК РСФСР ЦНМК. - М., 1986. - 1,5 п.л.

42. Картавцева М.Т. Методические рекомендации и программа занятий групп эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в клубных учреждениях. - МК РФ ВНМЦ Народного творчества и КПР. - М., 1986. - 3,6 п.л. (в соавторстве с Сапрыниной Н.В. и другими, личный вклад - 1,6 п.л.).

Информационные карты и проекты

43. Проект Центра эстетического развития детей НИИ культуры МК РСФСР и АН СССР. - М., 1993. - 3,5 п.л. (в соавторстве с Е.А. Коряжкиной, личный вклад - 2 п.л.).

44. Руководство научно-исследовательской темой 102/ТМ «Народное творчество. Подготовка и использование кадров руководителей художественной самодеятельности». Исследование проходило в 1988-1990 гг. (три этапа)

На правах рукописи

Федеральный заказ НИИ культуры МК РСФСР и АН СССР. Гос. рег. номер 043661 02.08.90 Бюллетень регистрации НИР и ОКР серия 3.13 культура

ВНТИЦ. - 30 п.л. (в соавторстве с Баклановой Т.И. и другими, личный вклад - 10 п.л. + науч. рук-во темой)

45. Руководство научной темой «Дети. Фольклор. Творчество» с 1993 по 1995 г. (два этапа). Федеральный заказ НИИ фольклора МК РФ. - 15 п.л. (в соавторстве с Е.А. Коряжкиной, личный вклад - 7 п.л.).