Интеграция деятельности социально-культурных институтов в формировании специалистов этнокультурных объединений: системно-структурный подход

Анализируя опыт по сотрудничеству с работодателями, автор раскрывает потенциал университетских (вузовских) округов, ассоциаций и комплексов на примере Казанского государственного университета культуры и искусств, Алтайской, Челябинской, Восточно-Сибирской государственных академий культуры и искусств. Образовательные округа, объединяющие учреждения высшего и среднего профессионального, общего и дополнительного образования, проводят работу по унификации образовательных стратегий развития профессионального образования, разработке инновационных технологий и систем организации образовательного процесса. Такая работа округа находит поддержку в органах власти, в управлениях образованием и культурой, службе занятости населения и других инстанциях. Анализ многоплановой деятельности округов и комплексов позволил определить корпоративные направления деятельности, обеспечивающие формирование профессионализма будущих специалистов, среди которых: существенное влияние на этнокультурную и социальную жизнь региона; проведение целенаправленной переподготовки и повышения квалификации кадров учреждений искусств и социально-культурной сферы; организация фундаментальных и прикладных исследований по приоритетным направлениям науки; развитие научных школ; установление прочных и долгосрочных партнерских отношений с учреждениями образования, культуры и искусств, с крупными и малыми предприятиями и организациями на основе комплексных договоров о сотрудничестве в профессиональном образовании.

Второе направление партнерства - создание попечительских советов. Полем деятельности попечительских советов, созданных в вузах культуры и искусств, является: выработка стратегии развития вуза, осуществляемая совместно с институтом социального партнерства; контроль над реализацией программ высшего профессионального образования; контроль над использованием бюджетных средств; осуществление связей с общественностью. Опыт показывает, что в конкуренции, которая начала складываться на рынке образовательных услуг, выигрывают те вузы, которые сформировали около себя структуры, обеспечивающие открытость образовательной системы - постоянную внешнюю оценку, «взгляд со стороны», и активно участвующие в развитии и разрешении проблем вузов.

Авторская концепция возлагает на попечительские советы не только направления деятельности, связанные с развитием системы непрерывного образования, духовного и нравственного воспитания студентов, но и формирование их деловых и профессиональных качеств. Это связано с финансовой поддержкой научно-исследовательских работ в рамках тематики, предложенной попечителями; содействием талантливым выпускникам в обучении в центральных вузах России и за рубежом; организацией совместно с университетом зарубежных стажировок специалистов сферы культуры и искусства за счет фонда совета для последующей работы в вузе; участием попечителей в открытии новых специальностей и специализаций и в подготовке научных кадров и др.

Третьим направлением реализации концепции является научно-исследовательская работа, художественно-творческая работа, проведение научных исследований, фестивалей, конкурсов по проблемам сохранения и развития этнокультурного многообразия, по вопросам прогнозирования кадрового обеспечения регионов. Автором проанализирована совместная деятельность вузов культуры с региональными министерствами и учреждениями культуры, различными фондами, филармониями, мастерскими и выставочными залами по вопросам развития этнической культуры народов России.

Участие выпускников в жизни вузов культуры и искусств является еще одним перспективным направлением социального партнерства. Среди механизмов социального партнерства можно выделить создание ассоциаций выпускников вуза, проведение традиционных встреч выпускников, которые являются важнейшей демонстрацией успехов специалистов, получивших образование в вузе.

В четвертой главе «Эффективность реализации концепции и модели интеграции социально-культурных институтов по формированию специалистов этнокультурных объединений» дана общая характеристика организации экспериментальной работы (вузовского, регионального и межрегионального этапов) по взаимодействию социальных партнеров вуза в формировании будущего специалиста, описано содержание формирующего эксперимента, выявлена результативность авторской концепции и структурно-динамической модели.

В параграфе 4.1 «Социальное партнерство национально-культурных центров по формированию специалистов этнокультурной деятельности» представлена характеристика вузовского этапа эксперимента, основное содержание интегрированной деятельности социальных партнеров по созданию условий для успешного профессионального становления будущих специалистов.

Вузовский этап (1996-2002 гг.) явился основополагающим в осмыслении проблемы подготовки специалистов этнокультурной деятельности. На основе законодательных актов «О свободном национальном развитии граждан СССР, проживающих за пределами своих национально-государственных образований или не имеющих их на территории СССР» (1990), ФЗ «О национально-культурной автономии»(1996), ФЗ «Об общественных объединениях» (1998), а также ряда локальных актов Республики Бурятия, Постановления Правительства РБ «О концепции государственной национальной политики Республики Бурятия» (1997) активизировалась деятельность этнических диаспор по созданию и развитию этнокультурных центров, землячеств, представительств и др., что актуализировало потребность в подготовке специалистов этнокультурной деятельности.

Представители социально-культурных институтов - Комитет по делам национальностей РБ, Министерство образования и науки РБ, Министерство культуры и массовых коммуникаций РБ, руководители этнокультурных центров, преподаватели ссузов и вузов приняли активное участие в рассмотрении проблем развития национальной культуры, этнокультурного образования и связанных с ними проблем подготовки кадров. На первом этапе в эксперименте принимали участие 30 студентов очной и заочной формы обучения факультета социально-культурной деятельности, более 700 представителей этнокультурных центров, которые позволили внести коррективы в организацию образовательного процесса в вузе и определить содержание профессиональной деятельности будущих специалистов.

Проведенное исследование показало видение этническим сообществом профессиональных умений специалистов, работающих с диаспорами: руководить созданием любительских национальных театров, музеев, библиотек, клубов, студий, работать с архивами (63%); создавать коллективы профессионального и самодеятельного искусства, кружкои по изучению национального культурного наследия (61%); проводить массовые мероприятия в области национальной культуры: фестивали, конкурсы, смотры, выставки и т. п. (60%); содействовать организации национального краеведения, охране национальных памятников истории культуры (59%); заниматься поддержкой художественных народных промыслов и ремесел (58%); разрабатывать учебные программы для воскресных школ по приобщению населения к традиционной народной культуре и родному языку (80%); представлять в соответствующие органы государственной власти, органы местного самоуправления предложения о сохранении и развитии национальной культуры (79%); заключать договоры с неправительственными организациями, находящимися за пределами РФ, о культурном обмене и сотрудничестве в области сохранения национальной культуры (44%).

Внесенные предложения были учтены в профессиональной подготовке будущих руководителей этнокультурных центров в Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств. Соискателем создан учебно-методический комплекс, который включал учебные пособия по читаемым курсам: «Руководство и управление этнокультурными центрами», «Народная художественная культура», «Основы этнопедагогики», разработаны «Программа и Дневник производственной практики в этнокультурных центрах», в основе которых лежала активная разнонаправленная практическая деятельность студентов в этнокультурных объединениях в сотрудничестве со специалистами центров. В процессе совместной деятельности реализовывались программы приобщения населения к традиционной культуре, участия в социальных программах по организации летнего отдыха детей этнических диаспор, программы этнокультурного образования и др.

Исследование позволило определить отношение студентов к будущей профессиональной деятельности и уровень адаптированности к ней, удовлетворенность получаемыми знаниями, умениями и навыками и вывести корреляционную зависимость, отражающую мнения членов этнокультурных объединений об измеряемых показателях. Были выявлены противоречия, усложняющие деятельность вуза и этнокультурных объединений в профессиональном становлении будущих специалистов.

В параграфе 4.2 «Интеграция деятельности социально-культурных институтов в создании единого культурно-образовательного пространства» показан формирующий (региональный и межрегиональный) этап эксперимента, определена его гипотеза, задачи, показаны основные направления реализации. Особенностью экспериментальной работы явилось то, что она осуществлялась в условиях квазиэксперимента (далее - эксперимент), т.е. в нем одни и те же группы выступали как контрольные до введения независимых переменных (педагогических условий) и как экспериментальные после.

Первый этап (региональный -2002-2006 гг.) включал участие всех социальных партнеров вуза в педагогическом процессе по формированию будущих специалистов этнокультурной деятельности. Первым организационно-педагогическим условием реализации авторской концепции социального партнерства явилось создание креативного культурно-образовательного пространства. Взаимодействие вузов и ссузов, учреждений культуры и этнокультурных объединений, органов управления культурой и образованием и т.д. базировалось на интеграции трех взаимосвязанных компонентов: образовательного, научно-теоретического, практического. Основная идея автора заключается в том, что формирование будущего специалиста возможно в единой предметно-пространственной среде, потенциал которой способен эффективно влиять на развитие профессионализма будущего специалиста. Интеграция всех компонентов пространства, их взаимодополнение создало то креативное наполнение, которое способствует развитию конкурентоспособности специалиста, его ранней адаптированности к профессии, развитию компетентностей и профессионально-значимых качеств. В этом пространстве происходит объединение педагогических и материально-технических ресурсов в процессе профессиональной подготовки студентов; использование технологического потенциала социально-культурной деятельности и педагогики, основанного на свободе выбора студентами привлекательных видов деятельности; создание условий для полноценной профессиональной самореализации, востребованности знаний, умений и навыков, полученных в процессе профессиональной подготовки.

Экспериментальной работой по апробации и внедрению авторской концепции были охвачены более 2000 человек студентов и преподавателей образовательных учреждений Восточной Сибири, национально-культурные центры и объединения Республики Бурятия, Иркутской и Читинской областей, Детский центр традиционных культур народов Бурятии и др.

Вторым важнейшим условием явилась реализация нескольких уровней взаимодействия в ходе экспериментальной работы: а) интеграция усилий педагогов и студентов по овладению системой профессиональных знаний, умений и навыков (профессионально-образовательная деятельность); б) интеграция усилий образовательных учреждений культуры и искусств, обусловленная поиском новых подходов к моделированию процесса развития профессионализма будущих специалистов как основной составляющей профессиональной компетентности и конкурентоспособности специалиста (научная и инновационная деятельность); в) организация институциональной системы взаимодействия с учреждениями культуры и искусства в рамках развития кадрового потенциала данных учреждений, организация взаимодействия для целенаправленной подготовки и переподготовки кадров, обмена опытом, создание совместных проектов, социологических исследований степени удовлетворенности аудитории деятельностью учреждения культуры и этнокультурных объединений и качеством предоставляемых услуг (академические комплексы, попечительские советы, ассоциации работодателей и выпускников и т.д.).

Цикличность экспериментальной работы заключалась:

- в организации сотрудничества и взаимодействия с министерствами и управлениями культуры и образования регионов, местными органами управления культурой, руководителями учреждений культуры и этнокультурных центров по вопросам развития кадровой политики в Восточной Сибири и роли вуза в этих процессах. В ходе эксперимента были проведены 6 научно-практических конференций, «круглых столов», деловых игр по проблемам подготовки специалистов для сферы культуры и искусств, в том числе этнокультурной деятельности. В результате проведенного социологического и педагогического исследования были выявлены и устранены некоторые недостатки в профессиональной подготовке студентов (усилены: региональный этнокультурный компонент; управленческая готовность будущих специалистов, расширены возможности технологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности);

- в реализации инновационных проектов (к примеру, при совместной деятельности Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств, Бурятского республиканского училища культуры и искусств, Городского культурного центра (г. Улан-Удэ) создан Детский центр традиционных культуры народов Бурятии, проведен ряд фестивалей и др.);

- в реализации идей корпоративного непрерывного образования (организация курсов повышения квалификации, проведение мастер-классов для специалистов этнокультурной деятельности, руководителей самодеятельных творческих коллективов и др.).

В параграфе 4.3 «Динамика формирования профессионализма будущих специалистов этнокультурных объединений во взаимодействии социально-культурных институтов» подведены итоги экспериментальной работы, показаны изменения в профессиональном росте будущих специалистов.

Лингвистические и научные смысловые ориентиры понятия «результат» позволили определить выработку реалистической позиции при подведении итогов. Автором учтены все промежуточные, ситуативные выводы, уникальные и типичные результаты исследования.

Автором разработаны критерии и показатели результативности профессионального роста будущего специалиста, к которым отнесены конкурентоспособность, ранняя адаптированность к профессии, профессиональные компетентности и профессионально-значимые качества.

Организация эксперимента в логике системно-структурного анализа позволила определить не только его структуру, но и систему оценки результата по следующим блокам: 1) студенты: их потребностно-мотивационная сфера, этнокультурная компетентность, отражающая совокупность знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности по развитию, сохранению и пропаганде народной культуры, их влияние на показатели этнокультурного становления личности; межкультурная толерантность как качество, отражающее совокупность знаний, умений, навыков и отношений к культурному многообразию; 2) педагоги, оценивающие профессионализм, компетентность, креативность будущих специалистов, 3) социальные партнеры, взаимодействие с которыми расширяет перспективы профессионального роста будущего специалиста созданием культурно-образовательного пространства.

В процессе подведения итогов эксперимента применялась совокупность методов исследования, среди которых: беседы, опросы, анкеты, ролевые игровые ситуации, модифицированные социограммы, методы шкалирования (например, школа Богаруса), методы самооценки и экспертной оценки и др.

Результативность профессионального становления специалистов этнокультурной деятельности составили:

на первом этапе - общие результаты профессионально-образовательной деятельности студентов, качество профессиональных знаний, умений и навыков, эмпирических сведений о народной культуре, быте, нравах, традициях, образе жизни, особенностях поведения этнических общностей; формирование представлений о позитивных качествах людей разных национальностей и др. Особое внимание уделялось изучению этнокультурной компетентности будущего специалиста, степени проявления межкультурной толерантности;

на втором этапе - обогащение теоретических знаний эмпирическим опытом, практико-ориентированная направленность будущего специалиста, развитие его профессионально-значимых качеств, владение этнокультурными технологиями, ранняя адаптированность к профессиональной деятельности и др.;

на третьем этапе - формирование устойчивого интереса к профессии, стимулирование активности в научно-исследовательской деятельности, самостоятельности обращения к изучению возможностей профессионального роста; самооценка и оценка профессиональным сообществом конкурентоспособности будущего специалиста, эффективность его участия в деятельности этнокультурных центров, организации познавательной, художественно-творческой, научно-исследовательской деятельности.

Применение матричного способа оценки результативности экспериментальной работы показало следующие результаты работы.

Таблица Результаты интеграции социально-культурных институтов в профессиональном становлении специалиста этнокультурной деятельности

Кроме того, была выявлена оценка качества взаимодействия вузов культуры и искусств с этнонациональными центрами по формированию будущего профессионала. Все представители института социального партнерства отметили, что взаимодействие работодателей и вузов: помогает в профессиональном становлении (100%), повышает качество знаний (74%), активизирует личностный потенциал в стремлении лучше освоить профессию (78,5%); индивидуализирует обучение (61,5%); способствует развитию этнокультурной ответственности (74,25%); способствует развитию межкультурной толерантности (43,75%).

В заключении диссертации отмечается, что проведенное исследование рассматривает наиболее актуальную проблему теории, методики и организации социально-культурной деятельности - интеграцию деятельности социально-культурных институтов в формировании специалистов, руководителей этнокультурных объединений, на которых возлагается ответственная миссия по сохранению культурного многообразия народов России, воспитания у россиян системы современных ценностей и общественных установок, передовых отечественных культурных традиций и интеграции их в новую ценностную систему общества - открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную и толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма. Социально-культурным институтам отводится ведущая роль в деле сохранения и развития национальных культур народов России, повышения ценности родного и русского языка, формирования российской идентичности и самосознания.

Современными характеристиками современного института социального партнерства являются: мобильность, учитывающая современные варианты развития профессионального образования и индивидуальные возможности будущего специалиста; многопрофильность, позволяющая проявлять инициативу и творческую самостоятельность в развитии образовательных учреждений; открытость, вариативность, структурность и содержательность, обеспечивающие участие всех партнеров в подготовке конкурентоспособных специалистов.

Согласно современным образовательным парадигмам, профессиональное образование строится как этноконнотированная культурная деятельность будущих специалистов и их работодателей.

Общие выводы, полученные в результате исследования, безусловно, допускают экстраполяцию на всю обозначенную в диссертации проблему, т.е. подготовку специалистов этнокультурной деятельности, поскольку исследование этнокультуры приобретает все большую значимость в качестве доминанты и научного описания мировой культуры и, следовательно, выступает важнейшим показателем особенностей этнических характеристик и ментальности народов. Возрождение и сохранение этнических культурных традиций возможно только через систему этнокультурной деятельности.

На основе полипарадигмального подхода определяются сущностные характеристики, принципы, структурные компоненты системно-динамической модели профессионального становления будущих специалистов этнокультурной деятельности, раскрываются механизмы и основные модули взаимодействия социальных партнеров.

В заключении диссертации также излагаются общие выводы, формулируются научно-методические рекомендации, определяются перспективы дальнейшего исследования изучаемой проблемы.

ЛИТЕРАТУРА

Монографии

1. Солодухин, В.И. Развитие творческой активности младших школьников средствами инструментального фольклора [Текст]: монография / В.И. Солодухин. - Улан-Удэ, 2002. -182 с. (11,3 п.л.).

2. Солодухин, В.И. Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности [Текст]: монография / В.И. Солодухин. - Улан-Удэ, 2007. - 254 с. (16 п.л.).

3. Солодухин, В.И. Интеграция деятельности социально-культурных институтов в процессе становления руководителей этнокультурного объединения: опыт реализации концепции [Текст]: монография / В.И. Солодухин. - М.: МГУКИ,2008. - 249 с. (15 п.л.)

Публикации в реферируемых журналах и изданиях списка ВАК

4. Солодухин, В.И. Подготовка будущих педагогов к внедрению дисциплин национально-регионального компонента [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Бурятского университета. - Серия 7.- Педагогика. Вып.5. -Улан-Удэ, 2000. - С.80- 89 (0,6 п.л.).

5. Солодухин, В.И. Современные подходы к содержанию профессиональной компетенции будущих руководителей этнокультурных центров [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Бурятского университета.- Сер. 7. Педагогика.- Вып.13. - Улан-Удэ, 2005. - С. 100 - 107 (0,7 п.л.).

6. Солодухин, В.И. Профессиональные компетенции руководителя этнокультурного центра как основа конкурентоспособности [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.- 2006. - № 3 (15) Часть 1. - С. 120 - 123 (0,5 п.л.).

7. Солодухин, В.И. Стратегия интеграции вузов культуры и искусств в мировое образовательное пространство [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.- № 3 (19).- М.,2007. - С. 37 - 42 (0,8 п.л.).

8. Солодухин, В.И. Социальная мобильность и доступность профессионального образования [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2007 - № 3 (19). - С. 230 - 235 (0,5 п.л.).

9. Солодухин, В.И.Социальное партнерство вузов культуры и искусств и работодателей как условие интеграции в глобальное образовательное пространство [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.2007- № 3 (20). - С. 123 - 127 (0,5 п.л.).

10. Солодухин, В.И. Социально-культурное измерение профессионального образования: национально-региональный аспект [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.2007- № 3 (20). - С. 141 -145 (0,5 п.л.).

11. Солодухин, В.И. Роль этнокультурных объединений в сохранении культурного многообразия России [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008 - №13 (22).- С. 98-101 (0,5 п.л.).

12. Солодухин, В.И. Роль социально-культурных институтов в формировании этнокультурной ответственности граждан [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008 - № 2 (23). - С. 106 -109 (0,5 п.л.).

13. Солодухин, В.И. Место этнокультурных объединений в системе социально-культурных институтов [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008 - № 3 (24). - С.92-95 (0,5 п.л.).

14. Солодухин, В.И. Теоретико-методологические основы интеграции социально-культурных институтов в становлении будущих руководителей этнокультурных объединений Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008 - № 4 (25). - С. 106 -109 (0,5 п.л.).

15. Солодухин, В.И. Методологические подходы в подготовке специалистов этнокультурной деятельности [Текст] / В.И. Солодухин // Мир науки, культуры, образования: науч. журнал.- Горно-Алтайск. - 2009. - № 1 (13). - С. 117-120 (0,5 п.л.).

16. Солодухин, В.И. Основные направления интеграции социально-культурных институтов в становлении будущих руководителей этнокультурных объединений [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.-2008 № 5 (26). - С. 61-65 (0,5 п.л.).

17. Солодухин, В.И. Интегративная деятельность социально-культурных институтов по развитию профессионализма будущих руководителей этнокультурных объединений [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.- 2008 № 6 (27). - С. 166 -171 (0,5 п.л.).

Учебные, учебно-методические пособия

18. Солодухин, В.И. Развитие творческих способностей младших школьников средствами инструментального фольклора [Текст]: учебное пособие / В.И. Солодухин. - Улан-Удэ, 2000. - 70с. (Гриф Учебно-методического объединения в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов РФ) (4,3 п.л.).

19. Солодухин, В.И. Основы этнопедагогики [Текст]: учебное пособие / В.И. Солодухин. - Улан-Удэ, 2000. - 71 с. (Гриф Учебно-методического объединения в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов РФ) (в соавторстве). (4,3/ 2,5 п.л.).

20. Солодухин, В.И. Народная художественная культура [Текст]: учебная программа для студентов факультета социально-культурной деятельности // Учебные программы курсов: специальность 053100 - социально-культурная деятельность: квалификация «менеджер СКД», специальность 061100 -менеджмент организации: квалификация «менеджер» - Улан-Удэ: Издательско-полиграфический комплекс ВСГАКИ, 2002. - С.142-159 (0,8 п.л.)

21. Солодухин, В.И. Культурно-воспитательная работа с детьми и подростками [Текст]: учебная программа для студентов факультета социально-культурной деятельности // Учебные программы курсов : специальность 053100 -социально-культурная деятельность: квалификация «менеджер СКД», специальность 061100 - менеджмент организации: квалификация «менеджер» - Улан-Удэ: Издательско-полиграфический комплекс ВСГАКИ, 2002. - С.142-159 (0,8 п.л.)

22. Солодухин, В.И. Управление учебным процессом [Текст]: методические материалы / В.И. Солодухин, О.З. Кузнецова, Р.И. Пшеничникова. - Улан-Удэ, 2004. -147 с. (9 /5 п.л.).

23. Солодухин, В.И. Организация и управление этнокультурными центрами [Текст]: учебное пособие / В.И. Солодухин, Т.К. Солодухина. - (Гриф Учебно-методического объединения в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов РФ).- Улан-Удэ, 2005. - 169 с. (10,5 /5,5 п.л.).

24. Солодухин, В.И.Руководство этнокультурным центром [Текст]: учебная программа / В.И. Солодухин, Т.К. Солодухина // Народная художественная культура (Гриф Учебно-методического объединения в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов РФ).- М., 2005. - С. 161-169 (0,5/0,3 п.л.).

Концепции, научные статьи, доклады

25. Солодухин, В.И. Концепция качества подготовки специалистов и образовательных услуг [Текст]: концепция / В.И. Солодухин, О.З. Кузнецова и др. - Улан-Удэ, 2004. - 47 с. (2,4 /1,3 п.л.).

26. Солодухин, В.И. Роль народного музыкального творчества в духовно-нравственном воспитании личности [Текст] / В.И. Солодухин, Т.К. Солодухина // Проблемы формирования в духовно-нравственном воспитании личности. - Чебоксары, 1993.- С. 254-255 (0,2 п.л.).

27. Солодухин. В.И. Народное инструментальное творчество как путь гуманизации высшей школы [Текст] / В.И. Солодухин // Актуальные проблемы и пути гуманизации высшей школы. - Улан-Удэ,1993.- С.138-140. (0,2 п.л.).

28. Солодухин, В.И. Приобщение младших школьников к народному музыкальному творчеству как средство развития духовности личности [Текст] / В.И. Солодухин // Народная культура как средство духовности личности. - Пенза, 1994. - С. 94-96 (0,2 п.л.).

29. Солодухин, В.И. Этноподготовка студентов художественно-педагогических факультетов в фольклорном ансамбле [Текст] / В.И. Солодухин // Профессиональная подготовка учителя в условиях университета. - Горно-Алтайск, 1994.- С.174-175 (0,2 п.л.).

30. Солодухин, В.И. Использование традиционной русской инструментальной культуры в народной педагогике [Текст] / В.И. Солодухин // Этнопсихология и этнопедагогика в школах Восточной Сибири. - Улан-Удэ, 1994. - С. 99-102 (0,3п.л.).

31. Солодухин, В.И. Использование устной традиции в обучении младших школьников инструментальному фольклору [Текст] / В.И. Солодухин // Культура и общество: возникновение новой парадигмы. - Кемерово,1995.- С.66-68 (0,3 п.л.).

32. Солодухин, В.И. Формирование интереса детей к русскому народному творчеству в условиях школы-диалога национальных культур [Текст] / В.И. Солодухин, Т.К. Солодухина // Традиции: культура и образование. - Тюмень, 1995.- С.76-79 (0,3 п.л.).

33. Солодухин, В.И. Особенности использования традиционных русских народных инструментов на уроках фольклора в общеобразовательной школе [Текст] / В.И. Солодухин // Проблемы подготовки кадров музыкальных специализаций в условиях многоуровневой системы образования. - Барнаул, 1995.- С.80-82 (0,2 п.л.).

34. Солодухин, В.И. Формирование интереса младших школьников к традиционным русским народным инструментам в фольклорном ансамбле [Текст] / В.И. Солодухин // Проблемы методики музыкального образования - Улан-Удэ, 1996.- С.16 -32 (в соавторстве) (1 п.л.).

35. Солодухин, В.И. Формирование специалистов социокультурной деятельности [Текст] / В.И. Солодухин // Подготовка кадров культуры и искусств: методология и методика реализации регионального и национального компонентов государственного образовательного стандарта России.- Улан-Удэ, 1997.- С.93-94 (0,2 п.л.).

36. Солодухин, В.И. Русские народные инструменты на уроках фольклора [Текст] / В.И. Солодухин // Фольклор в общеобразовательной школе. - Улан-Удэ,1997.- Вып.1.-С.77-92 (0,5 п.л.).

37. Солодухин, В.И. Обучение младших школьников устной традиции в фольклорном ансамбле музыкальной школы [Текст] / В.И. Солодухин // Традиционный фольклор в полиэтнических странах. - Улан-Удэ,1998.- С.75-78 (0,3 п.л.).

38. Солодухин. В.И. Детское творчество в игре на русских народных инструментах [Текст] / В.И. Солодухин // Фольклор в общеобразовательной школе. - Улан-Удэ,1999.-Вып. 2.-С. 39-45 (0,4 п.л.).

39. Солодухин, В.И. Социокультурная роль русских народных инструментов как средства формирования творческой личности [Текст] / В.И. Солодухин // Социально-культурная деятельность на пороге XXI века: история, теория, практика. - Улан-Удэ, 1999.- С.142-159 (1,1 п.л.).

40. Солодухин, В.И. Развитие творческой активности младших школьников средствами инструментального фольклора [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Бурятского университета.- Серия 7. Педагогика.- Вып.4. - Улан-Удэ, 1999.- С.128-164 (в соавторстве) (0,5 п.л.).

41. Солодухин, В.И. Театрализация как средство развития творческой деятельности школьников в фольклорном ансамбле [Текст] / В.И. Солодухин // Театр и театральное образование Восточной Сибири и Севера. - Улан-Удэ, 1999.- С. 171-177 (0,5 п.л.).

42. Солодухин, В.И. Возможности использования информационных технологий в процессе заочного обучения на факультете управления социально-культурной деятельностью [Текст] / В.И. Солодухин // Социально-культурная деятельность и образование ХХ1 века. - Улан-Удэ, 2000. - С.48-60 (0,75 п.л.).

43. Солодухин, В.И. Этнопедагогические приемы обучения детей импровизации в фольклорном ансамбле [Текст] / В.И. Солодухин // Фольклор в общеобразовательной школе. -Улан-Удэ, 2000. - Вып. 3.- С. 42-48 (0,4 п.л.).

44. Солодухин, В.И. Модульная технология в преподавании этнопедагогики [Текст] / В.И. Солодухин // Образование и культура ХХI века. - Улан-Удэ, 2000. - Т. 2.- С.149-156 (0,4 п.л.).

45. Солодухин, В.И. Роль народно-творческой воспитательной среды в процессе приобщения детей к инструментальному фольклору [Текст] / В.И. Солодухин // Проблемы воспитания на рубеже веков: материалы региональной научно-практической конференции. - Улан-Удэ, 2000. -С. 220-221 (0,3 п.л.).

46. Солодухин, В.И. Концептуальные основы подготовки менеджеров социально-культурной деятельности // Кадровое обеспечение учреждений культуры Восточно-Сибирского региона. -Улан-Удэ, 2001. - С.4 - 12 (0,6 п.л.).

47. Солодухин, В.И. Использование фольклора казаков Забайкалья в коррекционно-воспитательной работе с детьми и подростками [Текст] / В.И. Солодухин // Байкальские встречи - III: Культура народов Сибири: материалы III Международного симпозиума. -Т.II. - Улан -Удэ, 2001. - С.192 - 198 (0,4 п.л.).

48. Солодухин, В.И. Приоритетные направления деятельности факультета УСКД по подготовке специалистов-менеджеров [Текст] / В.И. Солодухин // Исследование и прогнозирование развития кадрового обеспечения учреждений социально-культурной сферы Восточной Сибири: материалы регионального «круглого стола». - Улан-Удэ, 2001. - С. 29-36 (0,5 п.л.).

49. Солодухин, В.И. Приобщение детей к родной культуре в Детском центре традиционных культур народов Бурятии [Текст] / В.И. Солодухин // Художественное образование и духовное развитие личности: Российская научно-практическая конференция, 22-24 октября 2002 г. - Якутск, 2002. - С.98-101 (0,3 п.л.).

50. Солодухин, В.И. Педагогические особенности освоения этнической культуры подрастающим поколением [Текст] / В.И. Солодухин // Культурное пространство России и Монголии: международная конференция 14-15 мая 2002 г. - Улан-Удэ, 2002. - С. 473-484 (0,8 п.л.).

51. Солодухин, В.И. Современные подходы к подготовке менеджеров социально-культурной деятельности [Текст] / В.И. Солодухин // Высшее профессиональное образование Сибири как гарант устойчивого развития России: материалы международной научно-практической конференции, 19-20 сентября 2002г.. - Улан-Удэ, 2002. - С. 82-84 (0,2 п.л.).

52. Солодухин.,В.И. Академический образовательный комплекс как форма сотрудничества образовательных учреждений Восточной Сибири и Севера [Текст] / В.И. Солодухин // Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования: материалы Всерос. науч. - практ. конф., 20 - 21марта2003г..- Казань, 2003. - С.273-274 (0,3 п.л.).

53. Солодухин, В.И. Из опыта управления качеством образовательного процесса во ВСГАКИ [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств: Научный журнал- 2003. - №1. - С. 53 - 56 (0,3 п.л.).

54. Солодухин, В.И. Технология разработки национально-регионального компонента подготовки для специалистов социально-культурной сферы [Текст] / В.И. Солодухин // Этнокультурное образование: совершенствование подготовки специалистов в области традиционных культур: материалы IV международного симпозиума. Т. 1.-Улан -Удэ, 2003. - С.137-142 (0,4 п.л.).

55. Солодухин, В.И. К вопросу об управлении качеством образовательного процесса во ВСГАКИ [Текст] / В.И. Солодухин // Кадровое обеспечение социально-культурной сферы Восточной Сибири: Состояние и перспективы развития: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - М.-Улан-Удэ, 2003. - С. 150-159 (0,6 п.л.).

56. Солодухин, В.И. Традиции этнической педагогики в профессиональной подготовке специалистов социокультурной деятельности [Текст] / В.И. Солодухин // Кадровое обеспечение социально-культурной сферы Восточной Сибири: Состояние и перспективы развития: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - М.-Улан-Удэ, 2003. - С. 307-312 (0,4 п.л.).

57. Солодухин, В.И. Организационно-педагогические факторы профессионального развития специалистов социально-культурной сферы [Текст] / В.И. Солодухин // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации: Сб. науч. ст. - М.,2004.- С. 37-39 (0,2 п.л.).

58. Солодухин, В.И. Образовательное пространство академии в развитии творчества студентов [Текст] / В.И. Солодухин // Культурное пространство Восточной Сибири и Монголии. - Т.2. -Улан-Удэ, 2004. -С.13-19 (0,4 п.л.).

59. Солодухин. В.И. Воспитание толерантности студентов в воспитательном процессе ВСГАКИ [Текст] / В.И. Солодухин // Актуальные вопросы воспитательной работы в условиях вуза: материалы второй межрегиональной научно-практической конференции. - Улан-Удэ, 2005. - С. 200- 203 (0,2 п.л.).

60. Солодухин, В.И. К вопросу о содержании профессиональной компетентности менеджеров социально-культурной деятельности [Текст] / В.И. Солодухин // Образование, культура и гуманитарные исследования Восточной Сибири и Севера в начале ХХ1 века: материалы 5 международного научного симпозиума. - Улан-Удэ, 2005. - С. 133-140 (0,5 п.л.).

61. Солодухин, В.И. Модернизация образовательной системы Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств [Текст] / В.И. Солодухин // Модернизация содержания социокультурного образования: методология, теория, практика, проблемы: Всерос. науч.-метод. конф.- Казань, 2006. - С. 25 - 29 (0,3 п.л.).

62. Солодухин, В.И. Подготовка кадров культуры в свете современной концепции культурного наследия [Текст] / В.И. Солодухин // Культурное наследие - свет миру. - М., 2007. - С.163-168 (0,5 п.л.).

63. Солодухин, В.И. Социальное партнерство вузов культуры и искусств и работодателей в условиях интеграции в мировое образовательное пространство [Текст] / В.И. Солодухин // Встреча: культурно-просветительная работа.- 2007.- № 10. - С.9-12 (0,8 п.л.).

64. Солодухин, В.И. Современные тенденции развития профессионального образования в вузах культуры и искусств [Текст] / В.И. Солодухин, Т.К. Солодухина // Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества: материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 75-летию профессора кафедры педагогики, доктора педагогических наук Г.Ц. Молонова (15 февраля 2008). - Улан-Удэ,2008. - С.19-26 (1 п.л.).

65. Солодухин, В.И. Взаимодействие Учебно-методического объединения с вузами культуры и искусств России [Текст] / В.И. Солодухин // Культура и образование. - 2008. - №1 С.20-22 (0,5 п.л.).