Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в ВУЗе специалистов для образовательных учреждений

- всероссийской межрегиональной конференции: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва, 2002);

- всероссийской научно-практической конференции «Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования» (Архангельск, 2003);

- всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии обучения в начальной школе. Модернизация содержания начального образования» (Ульяновск, 2003);

- всероссийской конференции с международным участием «Достижения биологической функциологии и их место в практике образования» (Самара, 2003);

- всероссийской научной конференции «Проблемы гуманитарного образования в техническом вузе» (Самара, 2004);

- всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации высшей школы» (Самара, 2007);

- межвузовской научно-практической конференции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2006);

- научно-практической конференции «Проблемы и перспективы профессиональной педагогики» (Самара, 2008);

- ярмарке социально-педагогических проектов (Самара, 2003).

Результаты исследования нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, книгах, учебно-методических материалах, научных статьях, тезисах и докладах, составляющих свыше 90 печатных листов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 407 наименований (из них 20 - на иностранном языке), приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, представляется объект, предмет, цели и задачи, формулируется гипотеза, излагаются методологические основы и методы исследования, описываются этапы его организации и проведения; раскрывается научная новизна работы, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, констатируется их обоснованность и достоверность, приводятся положения, выносимые на защиту; сообщаются сведения об апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

В первой главе «Теоретические основы интеграции научного знания» рассматриваются значимые аспекты интеграции и интеграционных процессов в различных научных направлениях и сферах жизнедеятельности человека. Проводится анализ проблемы организации научных исследований на основе идей интеграции и выделяются ее основы. Интеграция рассматривается как общенаучный феномен, отражающий наиболее общие и существенные свойства, отношения явлений в различных науках. Доказывается, что интеграция проявляется и функционирует в педагогике соответственно канонам педагогических систем, выражая наиболее общие свойства и связи явлений педагогической действительности. Вводится понятие педагогической интеграции, как разновидности научной интеграции в рамках педагогической теории и практики, на общенаучном уровне; утверждается, что основанием интеграции является научная картина мира как форма систематизации знаний, что позволило прийти к выводу о возможности использования межкультурной коммуникации через изучение иностранного языка в качестве основания педагогической интеграции, где общекультурный смысл специальных научных картин мира выступает условием их синтеза в целостную общенаучную картину мира.

Во второй главе «Теоретические основы интеграционных процессов» рассматриваются научные подходы к исследованию проблемы интеграционных процессов на философском, общенаучном, конкретно-научном уровнях; обосновывается актуальность и своевременность выделения интеграции как научного феномена в педагогической науке; раскрываются основания педагогической интеграции (онтологические, гносеологические, философские) и средства объяснения интеграции (общеметодологические, общенаучные, частнонаучные и конкретнонаучные - собственно педагогические). Раскрываются организационный аспект интеграционных процессов в образовании (разработка концепций педагогических систем); содержательно-методологический аспект (отбор критериев проектирования учебных планов и интегрированных программ); структурно-технологический аспект (поиск средств разработки единых стандартов и критериев оценки качества профессионального образования).

В третьей главе «Концепция профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов с правом преподавания иностранного языка на основе интегрированного подхода» ретроспективно рассматривается специфика подготовки учителя начальных классов с учетом требований к личности современного учителя; описываются интеграционные процессы, происходящие в образовательной системе начального обучения, в частности, связанного с введением иностранного языка в государственные программные требования образовательных учреждений, доказывается значимость методологического подхода как организационной характеристики научного поиска средств профессионально-педагогической подготовки; обосновывается необходимость выделения интегрированного подхода в качестве методологической характеристики педагогической науки. Описываются трудности организации интегрированного обучения в начальной школе (проектирование всего учебного процесса, конструирование интегрированных уроков, организации межпредметных связей, прогнозирование результатов формирования целостной картины мира учеников), обусловленные необходимостью разработки системы профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов с правом преподавания иностранного языка.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации интегрированного подхода к профессионально-педагогической подготовке учителей начальных классов с правом преподавания иностранного языка» анализируются недостатки практической подготовки студентов факультета начального образования к обучению младших школьников иностранному языку; обосновывается необходимость и моделируется система профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов с правом преподавания иностранного языка на основе интегрированного подхода; представляется результат интегрированного подхода к подготовке современных учителей начальных классов в виде готовности к организации интегрированного обучения младших школьников. Дается характеристика опытно-экспериментальной работы по подготовке будущего учителя начальных классов с правом преподавания иностранного языка.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту, определяются перспективы дальнейшей работы.

В приложении представлены опытно-экспериментальные материалы, характеризующие содержание, организацию и результаты исследовательской работы, тезаурус ключевых понятий.