Когнитивно–деятельностный подход к формированию лингвосоциокультурной компетенции в обучении немецкому языку студентов языкового ВУЗа

Таким образом, выделив познавательный, ценностный и речеповеденческий аспекты как характеристики, формирующие поликультурную языковую личность, следует разработать компонентный состав содержания обучения, к которому относятся различные компетенции, определяющие характеристики личности. Данный состав может включать такие компетенции, как коммуникативная - владение специфическими языками общения - вербальными и невербальными, что позволяет получать и передавать информацию, т.е. участвовать в различных видах коммуникации, а также обеспечивает включение в различные виды деятельности, в которых и осуществляется познание; интерактивная, относящаяся к взаимодействию в различных деятельностях и организации такого взаимодействия, которая определяет и соответствующие речеповеденческие тактики общения в определенной социальной среде; перцептивная, формирующая знания личности в области этических норм и правил, иноязычной культуры, качества, навыки и умения, связанные с понятиями общей культуры и воспитанности, например, толерантностью, умением выслушать и понять собеседника, сочувствовать ему, разделять его позицию или не принимать её, однако несмотря на это прийти к общему соглашению в интересах сотрудничества или поддерживания дружеских отношений. Что касается ценностного аспекта, то он относится к специфике определенных социокультурных условий, где и формируются этические и утилитарные нормы поведения, существуют определенные стереотипы, рамки и символы, т.е. в определенном социокультурном контексте, социокультурном окружении, что входит в перцептивную компетенцию. И, наконец, только разнообразные формы человеческой деятельности, которая всегда связана с общением, формируют те или иные практические и теоретические знания, что предполагает различные виды интерактивного взаимодействия. Таким образом, и в плане определения содержания обучения иностранному языку в языковом вузе возможно введение понятий «коммуникация», «интеракция» и «перцепция», так как познавательный аспект, ценностный аспект и речеповеденческий аспекты поликультурной языковой личности формируются в процессе овладения различными сторонами общения.

В коммуникативной стороне общения познавательный аспект реализуется в приеме и передаче информации, в процессе которых происходит обмен знаниями, их репрезентация и восприятие. Ценностный аспект выражается во владении оценочными, модальными средствами, позволяющими оформить в языковом и речевом плане ценностные установки, мнения, взгляды личности, речеповеденческий - в комбинации вербальных и невербальных средств выражения мысли, оформлении высказывания, что необходимо для осуществления коммуникативных стратегий передачи информации. Интеракция связана с социальным познанием, следовательно, в интерактивной стороне общения познавательный аспект касается знания условий, целей, средств, способов осуществления той или иной деятельности, правил и норм интерактивного взаимодействия с другими личностями в процессе её осуществления. Ценностным аспектом является оценка собственного вклада в осуществление данной деятельности, её результатов и эффективности, речеповеденческий аспект выражается в осуществлении стратегий межличностного, делового и группового общения как компонента любого вида деятельности. Перцепция связана с познанием внутреннего мира и личностных качеств партнеров по общению на основе механизмов эмпатии, идентификации, рефлексии. Познавательный аспект языковой личности, связанный с перцептивной стороной общения, относится в этом плане и к собственному самопознанию, осознанию собственного «Я», своего духовного мира и внутренних потенциальных возможностей. Ценностный аспект формируется и через систему взаимоотношений с другими личностями, что развивает самооценку и способность к самоутверждению как личности в целом, так и ее собственных ценностей в контексте социальных, групповых, межличностных контактов. Речеповеденческий аспект языковой личности в перцептивной стороне общения воплощается в индивидуальных характеристиках поведения и реализацию общения через интеллектуальную, профессиональную, бытовую деятельность, что определяет личностный стиль в познании, оценке и поведении. Данные аспекты языковой личности развиваются на основе теоретической и практической подготовки к осуществлению будущей профессиональной деятельности. Следовательно, поликультурная языковая личность формируется в процессе получения языкового образования, в которое входит и обучение иноязычному общению как деятельности, связанной с другими видами деятельности, что предполагает формирование ЛСКК, отражающей специфику сторон общения: коммуникации, интеракции, перцепции.

Исходя из этого, правомерно говорить о содержании обучения иноязычному общению в языковом вузе в соответствии со структурой лингвосоциокультурной компетенции, состоящей из лингвистического. социального и культурологического компонентов. Взаимосвязь компонентов ЛСКК с тремя сторонами общения показана на схеме №1, компоненты структуры ЛСКК на схеме №2. Компоненты лингвосоциокультурной компетенции могут быть представлены и в качестве ряда субкомпетенций (схема №3).

Содержание лингвосоциокультурной компетенции относится не только к процессу овладения практическим иностранным языком как средством общения, но и реализуется в освоении специальных теоретических знаний, относящихся к теории языка, и к таким теоретическим дисциплинам, как лингвокультурология, лингвострановедение, психология межкультурного общения, т.е. в процессе получения языкового образования. Можно владеть языком как средством общения, но не ориентироваться в общем межкультурном контексте иноязычного общения, т.е. не иметь сформированных знаний об истории, культуре, традициях страны изучаемого языка, этнокультурных обычаях, ритуалах, символах, стереотипах. К этим знаниям относятся и понятия речевого и поведенческого этикета, культуры и контекста выполнения различных видов деятельности бытового и профессионального характера. Профессиональное владение иностранным языком предполагает наличие данных знаний. Следовательно, языковое образование в целом, обеспечивающее формирование поликультурной языковой личности, должно охватывать все стороны такой подготовки будущего специалиста по межкультурному общению.

Это предполагает включение в содержание языкового образования теоретических и практических дисциплин. К теоретическим дисциплинам, относящимся к специфике обучения конкретному иностранному языку, следует отнести теоретическую фонетику, теоретическую грамматику, лексикологию, историю языка, стилистику, сравнительную типологию родного и иностранного языков, теорию перевода, лингвострановедение и лингвокультурологию. Таким образом, цель языкового образования - формирование поликультурной языковой личности достигается средствами и содержанием учебных дисциплин, входящих в содержание языкового образования. Считаем, что практическое владение языком проявляется в способности к осуществлению межкультурного общения. В широком смысле такое владение - это конгломерат коммуникативной компетенции (обеспечивающей передачу информации на вербальном и невербальном уровнях, т.е. с помощью лингвистических и паралингвистических средств); интерактивной компетенции, связанной с организацией и осуществлением общения как самостоятельной деятельности, и как деятельности, входящей в состав других деятельностей (профессиональной, научной, учебной, бытовой и.т.д.); и перцептивной компетенции, создающей фоновый контекст общения, обеспечивающей эффективность его осуществления, которые входят в качестве субкомпетенций в состав лингвосоциокультурной компетенции.