Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школев контексте решения задач воспитания

Таблица 1. Решение задач воспитания в курсе информатики и ИКТ

Важнейшей функцией учителя информатики является функция социальная, реализация которой связана с решением задачи формирования у учащихся в рамках школьного курса информатики информационной культуры личности, а также с решением задач социального воспитания. Эти важнейшие задачи могут быть эффективно решены только в рамках новой системы воспитательной работы на основе применения ИКТ в рамках единого информационного пространства школы, теоретико-методологические подходы к решению которых рассмотрены в третьем параграфе главы.

Определены теоретические положения, которые представляются возможным рассматривать в качестве принципов построения такой социально личностно-ориентированной системы воспитательной работы в условиях информатизации учебно-воспитательного процесса:

1. методологическим основанием деятельности является парадигма социально-личностно ориентированного воспитания, в которой личность ребёнка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса;

2. использование системного подхода при отборе методик, критериев, показателей воспитательного процесса;

3. основанием для построения системы принимается концептуальный подход, представляемый как помощь в социализации личности в сочетании с элементами гибкого управления развитием личности и творческим осмыслением богатых традиций коллективного воспитания;

4. диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса;

5. в ходе диагностики определяются наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наибольшей степени повлияли на развитие личности учащихся;

6. компоненты системы воспитательной деятельности должны обладать единичными, особенными и общими чертами, определяемыми спецификой образовательного учреждения и окружающей социальной среды, характером имеющихся воспитательных отношений.

Основными задачами в содержании воспитывающей деятельности в данной системе являются:

1. создание единого общешкольного коллектива детей и взрослых как высшей цели и действенного средства воспитания личности ребёнка в условиях информатизации общества;

2. развитие органов детского самоуправления для активного включения учащихся в процессы планирования и управления школой, в том числе на основе применения средств ИКТ;

3. использование методики коллективных творческих дел, реализуемых на базе активного использования средств ИКТ;

4. расширение форм внеклассной работы, развитие программ профильного обучения с целью самовыражения, самоутверждения и самореализации ребёнка;

5. укрепление коллективных традиций («мажорный тон», демократичный стиль взаимоотношений и др.) при помощи телекоммуникационных технологий и распределённых информационных ресурсов;

6. воспитание способов поведения, формирование социально приемлемой мотивации поступков, соответствующие информационному образу жизни.

Возможный вариант системы воспитательной работы в единой информационной среде школы представлен на Рис. 1. Одним из основных её элементов выступают учителя информатики и заместитель директора по учебно-воспитательной работе (информатизации), который является центральным координирующим и направляющим элементом системы.

Построение такой воспитательной системы возможно только на основе применения специально разработанных средств ИКТ - Информационных и коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса, определенных автором как средства воспитания, реализующие возможности средств ИКТ, применение которых ориентировано на достижение следующих целей: предоставление информации с целью просвещения и воспитания с привлечением технологий гипертекста, гипермедиа и мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением.

Далее в параграфе определены требования к ним и рассмотрена методика их создания с целью повышения эффективности применения средств ИКТ в воспитательной деятельности.

Четвертый параграф посвящен исследованию проблемы информомании в современном обществе и методике её социально-педагогической профилактики в школьной среде. Приведен анализ различных отечественных и зарубежных источников по данной проблематике, определены функции информационной среды школы по предотвращению данного явления, в приложении разработанная приведена методика диагностики и профилактики информомании у школьников.

Третья глава «Методика решение задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ» представляет методику обучения информатике и информационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания, построенную на принципах интегративности и непрерывности данного курса. В данной главе изложены методики экологического, правового, гражданско-патриотического воспитания в курсе информатики, а также методика обучения социальной информатике.

Первый параграф представляет разработанную автором систему экологического воспитания школьников средствами курса информатики, интегрированных курсов и на основе применения информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса. Проанализировано историческое изменение подходов к экологическому воспитанию школьников и современное состояние экологического воспитания в средней общеобразовательной школе, обоснована эффективность применения средств ИКТ в педагогическом процессе формирования экологической культуры школьника. Далее описана методика экологического воспитания в курсе информатики и интегрированных предметных курсах.

Во втором параграфе представлена методическая система воспитания правовой культуры школьников в аспекте применения ИКТ средствами курса информатики, интегрированными и элективными курсами. Проанализированы межпредметные связи таких курсов, определено понятие правовой культуры школьников в аспекте применения ИКТ. Таким образом, на основе сформированной взаимосвязи общих и специализированных дисциплин (прежде всего элективных курсов), воспитывающих правовую культуру в аспекте применения ИКТ автором диссертации выстроена целостная система правового воспитания.

В параграфе представлен анализ современного состояния проблемы правового воспитания школьников в области использования информационно-интеллектуальных продуктов, представлен анализ становления понятия «интеллектуальная собственность» в образовании, приведены результаты эмпирических социологических исследований состояния правовой культуры школьников. В заключении определено понятие правовой культуры в аспекте применения ИКТ во взаимосвязи с понятием информационной культуры школьника.

Третий параграф главы содержит теоретическое осмысление проблем социального воспитания, развития гражданской культуры школьников и методику гражданско-патриотического воспитания школьников на базе применения средств ИКТ, как в курсе информатики, так и во внеклассной деятельности в рамках воспитательной работы в школе.

Автором определены виды, формы и принципы организации урочной и внеклассной работы по гражданскому и патриотическому воспитанию на основе применения средств ИКТ, а также в рамках проектной деятельности в курсе информатики и ИКТ. Раскрыта взаимосвязь курса информатики и ИКТ с дисциплинами, в которых возможно решение задач гражданского и патриотического воспитания школьников, а также комплекс организационных мероприятий по гражданскому и патриотическому воспитания в школе на основе применения ИКТ.

В четвертом параграфе рассмотрена методика обучения направлению «Социальная информатика» в содержании школьного курса информатики, предложен авторский вариант элективного курса, ориентированный на решения задач социального воспитания.

Разработана инновационная, в аспекте проблематики исследования, структура и методика курса социальной информатики, включающая темы: «Роль информации в развитии общества и личности», «Информационная среда социально-личностного развития», «Социальная информатизация», «Социализация личности в информационном обществе»; разработаны организационные формы и методы обучения (лекция-беседа, ролевая и дидактическая игры, работа в малых группах, мозговой штурм, круглый стол и т.д.), формы контроля результатов обучения (отчёт о практической работе, выполнение рефератов и эссе, тестирование), определены требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

В четвертой главе «Решение задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ» приведены результаты авторской экспериментальной работы по проблеме исследования в ряде средних школ г. Москвы и Московской области.

В первом параграфе представлены результаты педагогического эксперимента по реализации курса социальной информатики в профильной старшей школе, приведены этапы экспериментальной деятельности, количественные результаты педагогического эксперимента. Для оценки эффективности образовательного процесса использована методика В.П. Симонова, в основу которой положены понятие степени обученности, уровня требований к знаниям и умениям учащихся и показатели выявления итогов образовательного процесса.

Второй параграф посвящен проблеме экологического воспитания в начальной школе и формирования экологических умений и навыков путем интеграции курса информатики и предметов экологической направленности в начальной школе, выявлены показатели сформированности экологической культуры младшего школьника, приведены результаты педагогического эксперимента, направленного на формирование экологической культуры младших школьников.

В третьем параграфе приведен ход и результаты экспериментальной работы по апробации методики правового воспитания школьников в рамках элективного курса «Информационное право». Анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента позволили выявить условия, при реализации которых удается обеспечить эффективное усвоение учебного материала старшеклассниками в процессе обучения курсу «Информационное право».

В четвертом параграфе рассмотрен 10-летний опыт реализации автором проекта информационного Web-ресурса поддержки воспитательной работы в школе на основе идей А.С. Макаренко (www.makarenko.edu.ru). В качестве показателей востребованности созданного информационного сетевого ресурса приведены статистические показатели его функционирования (Рис. 2).

В результате реализации авторского проекта сформировалось сетевое сообщество учёных, педагогов, студентов, в рамках которого постоянно происходит обмен опытом и взаимными консультациями, что позволило, в частности, апробировать основные подходы к осуществлению воспитательной работы в средней школе в условиях информатизации образования.

В заключении сформулированы основные результаты, определены перспективы научных и прикладных исследований по проблеме диссертации.

В приложениях приведены результаты социологических исследований по проблеме диссертации и методические материалы по интегрированным и элективным курсам информатики, а также результаты педагогических экспериментов.

Основные результаты исследования, полученные лично автором, заключаются в следующем:

1. В результате исследования выявлен генезис научно-педагогической проблематики воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ, исторически последовательно представленный тремя направлениями. Констатируя относительную научно-педагогическую разработанность данной проблематики, сделан вывод о том, что воспитательная работа в курсе информатики ИКТ в современном её состоянии не системна и не обеспечивает в полной мере решения задач воспитания в условиях информатизации общества.

2. Обоснована возможность и необходимость распространения социально-личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию на предметное поле школьной информатики для развития личности, формирования ответственности ученика за успех в жизни, как субъекта общества, его готовности прилагать личные усилия для успеха в различных сферах деятельности, в том числе в информационно-коммуникационой сфере, навыков использования ИКТ для самостоятельного решения проблем учебного и социального характера; для развития своеобразия, самоактуализации в творческом труде, взаимодействия участников образовательного процесса как полноценного межличностного общения на основе использования ИКТ и распределённых информационных ресурсов; формирования информационной культуры, как основы его будущей профессиональной траекторию.

3. Определена иерархия важнейших функций учителя информатики: ориентационная, развивающая, мобилизационная, коммуникативная, информационная, организаторская, конструктивная, исследовательская, в аспекте решения задач воспитания:

4. Выявлен генезис содержательной линии «Социальная информатика» в школьном курсе информатики и ИКТ, что позволило сделать вывод о неиспользовании в полной мере в программах и методиках курса мировоззренческого, социального и воспитательного потенциала социальной информатики.

5. Разработаны основные концептуальные подходы к построению современного школьного курса информатики и ИКТ в контексте решения задач воспитания: выявлены закономерности, обеспечивающие наиболее общие тенденции учебно-воспитательного процесса, определены принципы обучения и развивающего воспитания, сформулированы задачи воспитания при непрерывном обучении информатике и ИКТ в начальной, базовой и профильной школе;

6. Обосновано применение интегрированного подхода к обучению информатике и ИКТ с точки зрения решения задач воспитания, проявляющемуся в том, что оно должно осуществляется в системе, включающей как собственно школьный курс информатики и ИКТ, так и использование ИКТ при обучении другим дисциплинам, во внеклассной и внеурочной деятельности.

7. Определена концепция системы воспитательной работы общеобразовательной школы в рамках единой информационной среды школы на основе активного применения информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса как основы реализации новых подходов к её организации;

8. Исследована проблема информомании в школьной среде, определены социально-педагогические подходы к её профилактике, требующие системы учёта психологических и социальных факторов; формирования и наиболее полного удовлетворения информационных и коммуникативных потребностей учащихся во внеклассной работе; разработки комплекса профилактических мероприятий. Представлена методика диагностики и профилактики информомании в школьной среде, включающая диагностические карты, опросники, методические материалы для внеклассной работы и работы с родителями;

9. Разработаны, апробированы, доказали свою эффективность и возможность тиражирования методики экологического, правового, гражданско-патриотического воспитания, реализующие концепцию курса информатики и ИКТ, направленной на решение задач воспитания, включающие содержание интегрированных и элективных курсов, формы и методы обучения и воспитания, формы контроля и учитывающего возрастные особенности учащихся, стадии изучения школьного курса информатики и ИКТ;

10. Разработана инновационная структура и методика курса социальной информатики, направленного на решение задач социального воспитания, включающая темы: «Роль информации в развитии общества и личности», «Информационная среда социально-личностного развития», «Социальная информатизация», «Социализация личности в информационном обществе»; организационные форм и методы обучения (лекция-беседа, ролевая и дидактическая игры, работа в малых группах, мозговой штурм, круглый стол и т.д.), формы контроля результатов обучения (отчёт о практической работе, выполнение рефератов, эссе и творческих проектов, тестирование);

11. Получены количественные оценки эффективности авторских методик, реализующих концепцию обучения информатике и ИКТ в аспекте решения задач воспитания, которые подтверждают основную гипотезу диссертационного исследования.