Важным источником мультикультурного образования рассматривается школьный учебный план. Аспект многокультурности нашел отражение в содержании учебных дисциплин. При их изучении используются дидактические материалы, отражающие жизнь многонационального социума, а также вклад в развитие общества этнических меньшинств. Междисциплинарный подход в преподавании позволяет сосредоточить внимание на приобретении учащимися основополагающих мультикультурных знаний.

Особое внимание при осуществлении мультикультурного образования уделяется необходимости соответствующего нравственного и гражданского воспитания, приучения к принятию определенных моральных решений и действий. На реализацию таких задач направлена система упражнений по выработке у учащихся стабильных и чётких нравственных и гражданских ценностей. Примером служит методика анализа ценностей (Дж.Бэнкс), которая используются для того, чтобы помочь школьникам идентифицировать и уточнить собственные культурные ценности и сделать адекватный моральный выбор.

Новое качество приобретает в мультикультурном учебном заведении внеклассная работа. Многие американские, канадские австралийские учебные заведения становятся более открытыми и комфортными для представителей различных субкультур. Специальное значение при этом придается вовлечению учащихся из этнических меньшинств в школьное самоуправление.

Важной составляющей мультикультурного образования в учебных заведениях США, Канады и Австралии является билингвальное обучение. Билингвальное обучение рассматривается как необходимый инструмент достижения равенства при получении образования представителями всех субкультур. Билингвальные программы призваны развивать чувство собственного достоинства, повышать самооценку, формировать чувство этнической самоидентификации. Существуют различные виды билингвальных программ - переходные, развивающие, двусторонняя модель, поддерживающие, метод иммерсии и др. Особой формой билингвального обучения можно считать классы наследия (Heritage Language Programs), имеющие своей целью приобщение к культуре и языку исторической родины. Наибольшее распространение подобные программы получили в Канаде.

Идеи мультикультурализма находят отражение в программах и стандартах высшего образования США, Канады, Австралии. Так, Американский Совет по стандартам высшего образования (GAS) в 1990-х гг. выработал документы, согласно которым образовательные программы должны воспитывать у студентов способности эффективно снимать межнациональные конфликты. Учебные планы высшей школы в США, Канаде и Австралии существенно изменились под влиянием идей мультикультурализма. Предлагается осуществлять интегрированное изучение естественнонаучных и общественных дисциплин при учёте мультикультурной основы научных ценностей. Внедрение идей мультикультурного образования в высшей школе потребовало изменений как в содержании, так и в процессе приобретения знаний. Происходит корректировка тем учебных курсов. Предлагается обращаться к учебной литературе, которая содержит информацию о малых субкультурах.

В определенной степени меняются методы обучения в высшей школе, когда признается необходимость учета особенностей мышления студентов различных рас и этнокультурных групп. При мультикультурном подходе используются различные виды занятий: дискуссии в больших и малых группах, игры, фильмы, ролевые игры, приглашение гостей и др. Процесс получения знаний направлен на признание разных способов знания, типов интеллекта, акцент ставится на коммуникацию, уважение различных точек зрения. Часто используется работа студентов в диалоговых группах.

Новая роль в реализации мультикультурного образования отводится преподавателям. В общеобразовательных заведениях обязательным условием сделалось наличие многонационального корпуса педагогов. Для профессорско-преподавательского состава высшей школы диалог, межкультурное взаимодействие рассматриваются как определяющие условия общения со студентами.

Изменения в духе мультикультурализма происходят в учебных заведениях США, Канады, Австралии, где осуществляется подготовка учителей. В стандартах педагогического образования NCATE (которые являются общими для трех стран) заложены требования, отражающие мультикультурную направленность профессиональной подготовки. Программы педагогического образования предусматривают обязательное прохождение будущими учителями практики в многонациональном классе. Подчеркивается важность формирования умений организовывать педагогический процесс в нестандартных условиях, в диверсифицированном культурном и социальном окружении. На специальных занятиях практикующие преподаватели и психологи обсуждают со студентами вопросы, касающиеся гендерных отличий, расовой и социальной принадлежности.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы:

1. В США, Канаде, Австралии сложились определённые исторические, культурные, социально-политические условия, которые определили потребность мультикультурного образования. Его становление происходило вследствие осознания несостоятельности парадигм ассимиляции и этноцентризма, необходимости эффективной адаптации иммигрантов, поиска путей формирования многонациональной идентичности, решения проблемы этнокультурного многообразия демократическим путем.

2. Выявлена устойчивая тенденция государственной политики мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии. Политика обеспечена прочной законодательной базой. Она явилась ответом на запросы этнического многообразия, требования равенства образовательных возможностей представителей различных этнических групп, сохранения их культур, противостояния расовой дискриминации. Мультикультурное образование провозглашено законодательно на всех уровнях: в центре, отдельных провинциях и штатах. Созданы особые государственные структуры, осуществляющие и контролирующие реализацию соответствующей школьной политики.

Государственный курс мультикультурного образования складывался с учетом особенностей каждой из трех стран. В США он связан с пересмотром политики «плавильной печи» и намерениями обеспечить культурно-образовательные интересы малых этнических групп, прежде всего, афро- и латиноамериканцев. Подобная политика инициирована протестным движением этнических групп. В Канаде политика «культурной мозаики» развивается как компромисс между франко-и англоязычными провинциями, как ответ на культурно-образовательные нужды «культур наследия» (автохтонов и малых иммигрантских общин). В канадской политике выявлены существенные особенности, вызванные спецификой местных культур и языковых ситуаций. В Австралии политика «семьи наций» возникла при пересмотре идей, обосновывавших монополию англо-австралийской культурной традиции, отказе от жесткой дискриминации и адаптации аборигенов, нарастании иммиграции из стран Азии.

3. США, Канада и Австралия длительное время, вплоть до середины прошлого века, ориентировались идеи растворения в социуме малых социокультурных групп через монокультурное образование, идеи которого сформулированы в концепциях ассимиляции и этноцентризма. Изучение этих концепций позволило выделить ряд основных присущих им установок: пренебрежение культурным многообразием учащихся; соотнесение содержания образования, системы проверки знаний, языка преподавания, способов интеллектуального и нравственного воспитания, стиля учения с традициями доминирующей культуры; игнорирование культурного вклада малых субкультур; попытки замолчать межкультурные конфликты в сфере образования; отказ признавать влияние той или иной социокультурной идентичности учащихся и преподавателей на ход результаты учебного процесса; наделение педагогов авторитарным статусом; провоцирование состояния тревожности и дискомфорта для учащихся из малых этнокультурных групп; заведомо отрицательное отношение к возможностям приобретения качественного образования представителями меньшинств.

4. Идеи мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии зародились в русле определенных философских, психологических, педагогических, антропологических концепций, ведущими положениями которых были идеи равенства в образовании, демократизации общества и образования, толерантности, принятия и понимания других культур, диалога культур, демократизации культурной политики.

При определении понятий, целей, содержания мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии существует широкое разнообразие концепций и подходов. Общепризнанной концепции к настоящему времени не выработано. Популярна точка зрения о нежелательности такой универсальной концепции и прокламируется теоретическое и практическое решение вопросов мультикультурного образования применительно к конкретным учебным заведениям и ситуациям.

5. В США, Канаде, Австралии предприняты попытки выявления условий успешного мультикультурного образования. Центральным условием рассматривается системная перестройка всех компонентов учебного процесса. Поддерживается всеобъемлющий подход мультикультурной трансформации - изменения содержания, методов обучения, создание мультикультурной образовательной среды. Изменения предполагают модификацию образования и отказ от монокультурной ориентации в обучении и воспитании, основанной на культурных нормах евроцентризма. Условием эффективного мультикультурного образования рассматривается в этой связи устранение какой-либо дискриминации в школе, которая является существенной причиной низкой успеваемости учащихся.

Важными условиями, гарантирующими соблюдение учебными заведениями США, Канады и Австралии требований мультикультурного образования являются государственное финансирование учебных заведений за отказ от дискриминационной практики; административные меры по обеспечению равенства образовательных возможностей; десегрегация школ, введение образовательных программ изучения различных языков и культур.

Сторонники мультикультурного образования придают особую важность использованию учебных планов и методов обучения, раскрывающих потенциал каждого ученика. Такой личностно-ориентированный подход выражается в ряде методик: «обучение через сотрудничество», заинтересованное обучение (relational teaching) «целостный язык» (вовлечение в деятельность через собственный опыт).

Выдвигаются новые требования к учебным планам. Они должны строиться на междисциплинарном анализе; критически отражать факты и события; учитывать опыт учащихся; быть гибкими (управляемыми), «включающими» «релевантными» (или «соответствующими»). Приветствуется междисциплинарный подход в преподавании, который позволяет сосредоточить внимание вокруг основополагающих понятий мультикультурного обучения.

В США, Канаде и Австралии популярны суждения, что мультикультурное образование не может быть ограничено рамками учебного заведения, а должно осуществляется при сотрудничестве с неправительственными, профессиональными и общественными организациями.

6. Особая роль в реализации идей мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии отводится учителю. Педагогические вузы сходятся на перспективе подготовки культурно компетентного специалиста, способного работать в полиэтническом, мультикультурном обществе. Мультикультурное педагогическое образование выдвигает определенные требования к учителю: знание этнографии, осознание собственной идентичности, преодоление этнокультурных стереотипов и предубеждений, высокие ожидания от школьников, умения интегрировать идеи мультикультурализма в содержание своего учебного предмета, строить толерантные отношения с учащимися.

Ставятся задачи обеспечить подготовку педагога, благодаря которой идеи мультикультурного образования станут его убеждениями, будут приобретены знания и умения, позволяющие успешно выполнять профессиональные задачи в полиэтнической, многокультурной среде. Ряд высших учебных заведений предпринимают усилия по осуществлению мультикультурного образования должны повлечь системные структурные изменения в университетах. Природа подобных изменений должна отражаться во всех компонентах учебного процесса. Вузы изменяют учебные стратегию и программы таким образом, чтобы удовлетворять потребности студентов из различных этнокультурных групп, готовить специалистов, умеющих эффективно действовать в многокультурном обществе. Процесс приобретения знаний при мультикультурном подходе в высших учебных заведениях предусматривает признание разных способов познания, типов интеллекта студентов. Акцент ставится на коммуникации, учете различных точек зрений студентов.

7. В реалиях мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии, которые представляют практический интерес для отечественной науки и практики, можно выделить следующие общие характеристики:

- отражение идей этнокультурного многообразия в учебных планах и содержании предметов;

- междисциплинарный подход в построении учебных планов и освоении основных понятий мультикультурности;

- подготовка учащихся к активному участию в жизни общества, решению социальных вопросов, развитие критического и креативного мышления;

- учёт особенностей культуры и стиля мышления учащихся;

- выявление и осуждение расизма и дискриминации ;

- сотрудничество с родителями и общественностью;

- создание в учебных заведениях климата взаимопонимания, поддержки всех этнических групп.

Заслуживают внимания российских педагогов ряд форм и методов соответствующей педагогической деятельности:

- разработка механизма внедрения мультикультурного образования на всех уровнях организации образовательного процесса;

- формулирование критериев соответствия учебных заведений требованиям мультикультурализма, отражённых в школьной документации, процедурах оценки деятельности учебных заведений;

- психологический и этнографический анализ обучающей среды;

- выявление и устранение в образовательной среде дискриминации по этнокультурным признаками;

- организация служб поддержки представителей различных этнических групп в рамках учебных заведений;

- анализ учебных планов, содержания предметов, учебников с точки зрения отражения в них идей мультикультурализма, интеграция идей мультикультурного образования в содержание учебных предметов;

- разработка и использование методов обучения, ориентированных на культурное многообразие обучающей среды;

- воспитание критического мышления, подготовка учащихся к решению проблем мультикультурализма;

- организация связей учебных заведений с другими структурами общества в целях совместного мультикультурного образования;

- внедрение программ подготовки учителя как посредника между субкультурами, организатора межкультурной коммуникации.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее изучение аспектов, связанных с вопросами теории и практики мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии. Ждут специальных исследований научные проекты, предусматривающие сопоставление тенденций развития мультикультурного образования в США, Канаде, Австралии, Западной Европе и России; изучение перспектив воспитания и обучения русскоязычной диаспоры в странах Запада; систематическое обобщение целесообразного для России теоретического и практического опыта США, Канады и Австралии по мультикультурному образованию. Отечественная педагогическая наука нуждается также в исследованиях, на материалах США, Канады и Австралии в том числе, вопросов эффективности мультикультурного образования, его взаимосвязи с интернациональным, гражданским, нравственным воспитанием.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1.Балицкая И.В. Интерактивные методы обучения и воспитания в системе образования США: Монография.- Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004.- 108 с. (6,75 п.л.)

2.Балицкая И.В. Мультикультурное образование в многонациональных странах (опыт США, Канады и Австралии): Монография.- М.: Прометей, 2007.- 345 с. (21,5 п.л.)

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

3.Балицкая И.В. Мультикультурный аспект содержания учительских программ (на примере колледжей свободных искусств США)//Среднее профессиональное образование.- 2006.-№11.- С.63-66 (0,5 пл.)

4.Балицкая И.В. Практика мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии//Преподаватель XXI век.- 2007.- №4.- С.3-9 (0,9 п.л.)

5.Балицкая И.В. Профессиональная подготовка в колледжах Канады//Среднее профессиональное образование.-2008.-№5.- С.79-81 (0,4 п.л.)

6.Балицкая И.В. Формирование толерантных отношений в мультикультурной среде колледжей США//Среднее профессиональное образование.- 2008.- №6.- С.80-82 (0,3 п.л.)

7.Балицкая И.В. Особенности обучения в профессиональных колледжах Австралии// Среднее профессиональное образование.- 2008.-№7.-С.82-85 (0,4 п.л.)

8.Балицкая И.В. Устранение практики дискриминации в школах США//Вестник Московского государственного областного университета.-2008.- №3- С.10-16 (0,9 п.л.)

9. Балицкая И.В. Критика теорий, дающих обоснование неравенства в образовании США // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 10. - С.69-75 (0,5 п.л.)

10.Балицкая И.В. Реализация мультикультурного образования в зарубежных странах (опыт США, Канады и Австралии)//Вестник Московского государственного областного университета.-2009.- №1.- С 12-15 (0,5 п.л.)

Учебные пособия

11.Балицкая И.В. Актуальные вопросы образования в США: учебно-методическое пособие.- Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2000.- 84 с. (5,25 п.л.) (в соавт., авт.вклад - 50% -2,6 п.л.)

12.Балицкая И.В. Поликультурное образование: Рекомендовано Дальневосточным региональным учебно-методическим центром в качестве учебного пособия для студентов специальности 033400 «Педагогика» вузов региона.- Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2003.-60 с. (3,75 п.л.)

13.Балицкая И.В. Образование и педагогика США на современном этапе: Допущено учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 033400- «Педагогика».- Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004.- 76 с. (4,75 п.л.) (в соавт., авт.вклад - 50% - 2,4 п.л.)

Научные статьи

14.Балицкая И.В. Проблема образовательных стандартов высшего образования США и России (сравнительный аспект)//Материалы XXXIII научно-методической конференции преподавателей ЮСГПИ (Апрель, 1998 г.): доклады. - Часть1. - Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 1998.- С.49-56. (0,5 п.л.)

15.Балицкая И.В. Анализ зарубежных систем образования (США) как основа перехода России на многоуровневую систему высшего образования//Высшее образование на Дальнем Востоке и в странах АТР на пороге XXI века: материалы международной конференции.- Ч.1.- Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 1999.- С.17-20 (0,25 п.л.)

16.Балицкая И.В. Проблема повышения качества подготовки специалистов гуманитарного профиля США и России//Сахалинская молодежь и наука: материалы 2-й межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых Сахалинской области (25-26 марта 1999 г., Южно-Сахалинск)/ Науч. сб. (Вып. III, часть 2). - Южно-Сахалинск, 1999.- С.28-30 (0, 25 п.л.)

17. Балицкая И.В. Современные подходы к оценке деятельности студентов в США//Материалы VI научно-практической (городской) конференции ЮСИЭПиП (январь, 2001).- Южно-Сахалинск, 2001.- С.106-107 (1,25 п.л.)

18.Балицкая И.В. Интерактивные методы в системе высшего образования США//Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, проводимой 7 декабря 2001 года. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.- С. 170-174 (0,4 п.л.)

19.Балицкая И.В. Роль социокультурных знаний при иноязычной коммуникации//Филологический журнал: межвузовский сборник научных статей.- Вып. XI.-Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2002.- С.98-100 (0,4 п.л.)

20.Балицкая И.В. Государственная образовательная политика и проблемы демократизации и диверсификации современной японской и российской школы//Япония и Россия: диалог и взаимодействие культур: материалы международной научно-практической конференции (сентябрь, 2003 г.).- Южно-Сахалинск, 2003.- С.67-70 (0,3 п.л.)

21.Балицкая И.В. Использование интерактивных методов в американской школе// Материалы XXXV научно-методической конференции преподавателей СахГУ (апрель 2002): сб. докладов и статей.- Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2003.- С.166-168 (0,3 п.л.)

22.Балицкая И.В. Изменения в российской системе образования (на японском языке)//Российский Дальний Восток - 10 лет перехода к рыночной экономике/Центр изучения информации газеты «Хоккайдо Симбун».- Саппоро, 2003.- С.28-31 (0,3 п.л.)

23.Балицкая И.В. Подготовка современного учителя в условиях поликультурного образовательного пространства (опыт России и США)//Педагогическое образование в классическом университете: Материалы всероссийской научно-практической конференции (10 октября 2002 г.).- Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004.- С. 20-26 (0,5 п.л.)

24.Балицкая И.В Гуманизация и гуманитаризация высшего образования в США и России как организационно-педагогическая проблема//Педагогическое образование в классическом университете: материалы Всероссийской научно-практической конференции (10 октября 2002 г.).- Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004.- С.14-20 (0,5 п.л.)

25.Балицкая И.В. The Development of Multicultural Education in Russia//Public Policy and Politics in Sakhalin, Russia and Oregon, US/Oregon State University 311 Gilkey Hall Corvallis, OR 97331, June, 2004.- P.47-52 (0,8 п.л.)

26.Балицкая И.В. Идеи поликультурализма в программах подготовки учителей США//Сахалинское образование XXI век.- №3.- 2004.- С.30-34 (0,4 п.л.)

27.Балицкая И.В. Анализ идей интеракционизма в американском и российском образовании//Материалы XXXVI научно-практической конференции преподавателей СахГУ//http:www/SakhGU.Sakhalin.ru (Вестник СахГУ) (1 п.л.)

28.Балицкая И.В. Политика мультикультурализма в контексте современных тенденций развития образования в Канаде// Сахалинское образование XXI век.- №4.- 2004.- С.10-12 (0,2 п.л.)

29.Балицкая И.В. Современные подходы к реализации идей мультикультурного образования в США//Ученые записки СахГУ: сборник научных статей. Вып.5.- Южно-Сахалинск: СахГУ, 2005.- С.92-94 (0,4 п.л.)

30.Балицкая И.В. Особенности реализации политики поликультурализма в Австралии//Сахалинское образование XXI век.- 2005.- №3.- С.59-61 (0,4 п.л.)

31.Балицкая И.В. Исторические предпосылки и источники становления поликультурной педагогики в США// Ученые записки СахГУ: сборник научных статей. Вып.6.- Южно-Сахалинск: СахГУ, 2006.- С.128-135 (1 п.л.)

32.Балицкая И.В. Различные подходы к реализации концепций мультикультурного образования в США//Основные тенденции развития образования в современном мире: материалы научно-практической конференции. М.:ИТИП, 2006.- С.23-27 (0,4 п.л.)

33.Балицкая И.В. Языковая политика государств (США, Канада, Австралия) как стратегия реализации поликультурного образования// Материалы XXXVII научно-практической конференции преподавателей СахГУ: сб. науч. ст. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2006. - С. 95-98 (0,3 п.л.)

34.Балицкая И.В. Системные изменения деятельности университетов и колледжей в США в целях подготовки культурно-компетентных специалистов// Педагогическая наука и образование: материалы научно-практической конф. СахГУ, посвящ. Дню Рос. Науки (8 февраля 2007 г.). Челябинск: издат. центр УралГУФК, 2007.- С.67-70. (0,4 п.л.)

35.Балицкая И.В. Опыт билингвального обучения в образовательной практике многонациональных стран//Филологический журнал: межвузовский сборник научных статей. Вып. XV.- Южно-Сахалинск: СахГУ, 2008.- С. 125-128 (0,3 п.л.)

36.Балицкая И.В. Категориальный аппарат концепций мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии//Ученые записки Сахалинского государственного университета: сборник научных статей. Вып. VII.- Южно-Сахалинск: СахГУ, 2008.- С. 106-114 (1 п.л.)

37.Балицкая И.В. Роль университета в создании регионального образовательного пространства//Роль университета в устойчивом развитии региона в эпоху глобализации: V Российско-японский симпозиум . Южно-Сахалинск: СахГУ, 2008.- С.62-66 (0,3 п.л.)

38.Балицкая И.В. Устранение практики деления учащихся на потоки по способностям как решение проблемы образовательного равенства в учебных заведениях США//Педагогическая наука и образование: материалы II региональной научно-практической конференции (Южно-Сахалинск, 6-7 февраля 2008 г. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2008.- С. 41-43 (0,4 п.л.)

Тезисы выступлений и докладов

39.Балицкая И.В. Проблема образовательных стандартов высшего образования США и России// Материалы XXXIII научно-методической конференции преподавателей ЮСГПИ (апрель, 1998 г.): тезисы докладов. (Часть1). - Южно-Сахалинск: изд-во ЮСГПИ, 1998.- С.15-18. (0,3 п.л.)

40.Балицкая И.В. Мультикультурный подход в процессе реформирования содержания образования//Материалы XXXIV научно-методической конференции преподавателей СахГУ (апрель, 1999): тезисы докладов.- Часть 1.- Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2000.- С.4-6. (0, 25 п.л.)

41.Балицкая И.В. The University Environment in the Process of Multicultural Teaching//XIII World Congress of Comparative Education Societies «Living Together» Education and Intercultural Dialogue.- Saraevo, 3-7 September 2007- P. 222 (0,12 п.л.)