Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса

2.Выявление сущности дискурса как понятия на основе предложенных высказываний. Аргументация своего выбора.

3.Определение особенностей педагогического дискурса на основе приведенных определений.

4.Выделение вербальных средств, маркирующих стратегии педагогического дискурса (объясняющую, оценивающую, контролирующую, содействующую) и эмоционально-интеллектуальные состояния коммуникантов в объяснительной речи.

Задания опытного обучения усложняются по степени самостоятельности студентов и нацелены, в частности, на совершенствование умений студентов адекватного использования риторических средств эмоционально-интеллектуального воздействия на адресата при предъявлении учебной информации. Приведем примеры подобных заданий.

1.Составление фрагментов объяснений с использованием риторических средств по предложенному началу.

2.Преобразование текста - объяснения с уместным использованием риторических средств активизации интеллектуальных состояний школьников.

3.Разработка и проведение фрагментов уроков с уместным использованием риторических средств в объяснении (объяснение по конкретной теме).

Целью выполнения итогового задания было выявление качественно-количественных показателей опытного обучения. Для этого студенты контрольной и экспериментальной групп, используя лекционный материал («Языковые средства выражения и активизации интеллектуальных эмоций в педагогическом дискурсе» (информация предъявлена в распечатанном виде)) провели комплексное исследование объяснительной речи учителя по следующим вопросам:

«-Назовите этапы объяснительной речи учителя.

-Какие стратегии педагогического дискурса реализуются в данной объяснительной речи? Какими языковыми средствами?

-Реализуются ли учителем в данной объяснительной речи риторические законы? Если да, то какие? На каких этапах объяснения? Какими языковыми средствами?

-Какие языковые средства, использованные учителем в объяснении, актуализируют эмоционально-интеллектуальные состояния школьников?»

В виде итоговой таблицы представлены и сопоставлены полученные данные об умении студентов контрольной и экспериментальной групп выделять этапы в объяснительной речи; выявлять риторические законы, стратегии педагогического дискурса и эмоционально-эмоционально-интеллектуальные состояния школьников.

Таблица 1 - Количественный состав студентов представлен в процентах. Экспериментальная группа

Таблица 2 - Контрольная группа

Из данных, приведенных в таблице видно, что уровень умений в результате полученных знаний об эмоциональном компоненте в речевом поведении учителя в экспериментальной группе повысился

-при определении этапов объяснительной речи учителя: введении в тему - на 13%, переформулировке проблемы - на 20%, собственно объяснении - на 15%, приведении примеров - на 17%, итоге по теме - на 14%;

-при выявлении наличия в объяснительной речи риторических законов: гармонизирующего диалога - на 25%, продвижения и ориентации адресата - на 20%, эмоциональности речи - на 29%, удовольствия - на 29%;

-при определении реализации стратегий педагогического дискурса: объясняющей - на 19%, оценивающей - на 20%, содействующей - на 27%, контролирующей - на 23%.

-при обозначении эмоционально-интеллектуальных состояний школьников, активизируемых учителем в ходе педагогического дискурса: интерес - на 9%, удивление - на 8%, сомнение - на 25%, догадка - на 21%, уверенность - на 10%.

Таким образом, опытное обучение студентов риторическому подходу к осмыслению особенностей речевого поведения учителя в ходе педагогического дискурса, выполнение студентами соответствующих заданий, возрастающих по степени сложности, позволило заложить основы умений как способа деятельности по применению усвоенных знаний и обеспечить повышение уровня самостоятельности студентов при выполнении практических заданий.

В результате опытного обучения студенты овладели следующими умениями:

-выявлять наиболее важные аспекты речевого поведения учителя, связанные с передачей научной информации в педагогическом дискурсе;

-определять в объяснительной речи учителя риторические приемы, активизирующие усвоение учебной информации и возможность реализации стратегий педагогического дискурса;

-обосновывать необходимость использования учителем различных вербальных средств актуализации интеллектуально-эмоциональных состояний учеников в процессе усвоения знаний;

-анализировать объяснительную речь учителя с точки зрения использования в ней вербальных средств реализации риторических законов и стратегий педагогического дискурса с целью эффективного усвоения знаний учащимися начальных классов.

К началу проведения опытного обучения большинство испытуемых не имели необходимых знаний и соответствующих умений в определении сущности педагогического дискурса и средств активизации эмоционально-интеллектуального потенциала его участников, поскольку в этом направлении не было целенаправленной работы.

К концу опытного обучения мы убедились в том, что у значительной части обучаемых повысился уровень теоретической подготовки, их знания о специфике речевого поведения учителя стали полнее и осознаннее. Теоретический аспект подготовки будущих учителей способствовал совершенствованию и развитию их профессионально-значимых умений в области адекватного использования вербальных средств эмоционально-интеллектуальной гармонизации педагогического дискурса, что говорит о достаточной эффективности предлагаемой в данном исследовании методики.

Сопоставительный анализ результатов традиционного и предложенных нами путей обучения подтверждает гипотезу о том, что поэтапное обучение студентов - будущих учителей начальных классов уместному использованию средств актуализации эмоционально-интеллектуальных состояний учащихся обеспечивает эффективное усвоение ими учебно-научной информации и соответствующих речевых умений.

Таким образом, представленное в форме гипотезы утверждение нашло достаточно убедительное экспериментальное подтверждение: качество подготовки студентов педагогического вуза к решению профессиональных задач в рамках осуществления риторического подхода к изучению речевого поведения учителя повышается при условии применения в ходе их обучения специальной методики, ориентированной на теоретическое осмысление и практическое воплощение оптимальных путей овладения аффективной, успешной, результативной педагогической речью.

В заключении содержатся общие выводы по результатам диссертационного исследования, которые подтверждают его гипотезу. Намечены перспективы работы в рассматриваемой соискателем области. В более конкретном изучении нуждаются, в частности, вопросы, которые не могут быть решены исключительно в рамках данного исследования, но продолжают оставаться актуальными: определение методических путей положительного эмоционально-интеллектуального воздействия на ученика в процессе обучения; нахождение методических возможностей для реализации эмоционально-интеллектуального аспекта в практической работе учителя (составление соответствующих программ или учет такой необходимости в действующих программах - их корректировка, разработка учебников и учебных пособий); внедрение в вузовские курсы «Современный русский язык», «Методика преподавания русского языка в начальной школе» и «Педагогическая риторика» разделов, рассматривающих аспекты гармонизации эмоциональной и интеллектуальной составляющих в речевом поведении учителя и учет этих аспектов в методической подготовке будущего учителя.

Литература

I.Монографии:

1.Макарова Д.В. Фактор эмоциональности в объяснительной речи учителя начальных классов. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2003.- 119с. (7,5 п.л.).

2.Макарова Д.В. Эмоционально-интеллектуальный аспект речевого поведения учителя. - Ярославль: Ремдер, 2008. - 164с.(10,2 п.л.).

II.Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованные ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных положений докторской диссертации:

3.Макарова Д.В. Речевое поведение учителя начальных классов как показатель эмоциональной устойчивости в процессе учебно-научного взаимодействия // Наука и школа. - 2007. - №4. - С. 68 - 71 (0,2 п.л.).

4.Макарова Д.В. Выразительность объяснительного монолога учителя как средство эмоционального взаимодействия в педагогическом дискурсе // Преподаватель XXI век. - 2007. - №2. - С. 157-163 (0,4п.л.).

5.Макарова Д.В. Фразеологизмы как средство диалогизации объяснительной речи учителя // Русский язык в школе. - 2008. - № 7.- С. 15-17 (0,1 п.л.).

6.Макарова Д.В. Активизация интеллектуально-эмоционального потенциала младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - №10. - С. 67-70 (0,2 п.л.).

7.Макарова Д.В. Реализация стратегий педагогического дискурса в речевом поведении учителя // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №11. - С.190-196 (0,3 п.л.).

8.Макарова Д.В. Формирование эмоционально-интеллектуального аспекта речевого поведения учителя // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб. 2008. - № 12 (88).- С. 140-146 (0,4 п.л.).

9.Макарова Д.В. Языковые средства выражения интеллектуальных эмоций в педагогическом дискурсе (дидактический материал) // Образование и наука. - 2009. - №1 (58). - С.102-110 (0,6 п.л.).

III.Учебно-методические работы:

10.Макарова Д.В. Проблемы обучения студентов использованию фразеологизмов объяснительной речи (статья). Вопросы методики обучения в средней и высшей школе : межвуз. сб. науч. работ. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 1995. - Вып. 2. - С. 24 - 26 (0,2 п.л.).

11.Макарова Д.В. Специфика использования фразеологических единиц в объяснительной речи учителя начальных классов : учеб. пособие по части курса «Культура речи» / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2000. - 78 с. (4,9 п.л.)

12.Макарова, Д.В. Особенности объяснения в научно-популярном стиле (статья). Вопросы методики обучения в средней и высшей школе : межвуз. сб. науч. тр. - Саранск, 1997. - Вып. 4. - С. 65 - 67 (0,2 п.л.).

13.Макарова Д.В. Использование дидактического материала по фразеологии в объяснительной речи учителя начальных классов. Вопросы методики начального образования : межвуз. сб. науч. тр. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 1998. - С. 72 - 74 (0,2 п.л.).

14.Макарова Д.В. Риторические средства в объяснительной речи учителя начальных классов : Программа курса по выбору. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2003. - 9 с. (0,5 п.л.).

15.Макарова Д.В. Объяснительная речь учителя и способы ее популяризации : Программа курса по выбору. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2003. - 9 с. (0,5 п.л.).

16.Макарова Д.В. Проблемы речевой подготовки студентов - будущих учителей начальных классов (статья). Вопросы методики начального образования : межвуз. сб. науч. тр. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2002. - Вып. 5. - С. 13 - 15 (0,2 п.л.).

17.Макарова Д.В. Обучение учащихся начальных классов жанру сочинения (статья) // Народное образование. Научно-методический и информационный журнал : Саранск. - №5. - С.72 - 77 (0,3 п.л.).

18.Макарова, Д.В. Культура речи учителя начальных классов в условиях национально-русского двуязычия (статья). Речь учителя русского языка в условиях национально-русского двуязычия : сб. науч. тр. / Морд. гос. ун-т. - Саранск, 2003. - Вып. 1. - С. 204 - 207 (0,2 п.л.).

19.Макарова Д.В. Объяснительная речь учителя с точки зрения эмоционально-интеллектуального потенциала (на материале речи учителя начальных классов) (статья). Русский язык и методика его преподавания : межвуз. сб. науч. тр. / МАНПО; отв. редактор С.М. Колесникова. - М., 2004. - С. 93 - 97 (0,3 п.л.).

20.Макарова Д.В. Фразеологические единицы в речи учителя начальных классов как средство выражения эмоционально-интеллектуального состояния (статья). Теоретические и прикладные проблемы педагогического общения : межвуз. сб. науч. тр. / Морд. гос. ун-т. - Саранск, 2004. - Вып. 5 - С. 73 - 77 (0,3 п.л.).

21.Макарова Д.В. О роли интеллектуальных эмоций младших школьников в процессе усвоения знаний (статья). Язык. Культура. Личность : межвуз. сб. науч. тр. / МАНПО; отв. редактор С.М.Колесникова. - М., 2004. - С. 168 - 173 (0,4 п.л.).

22.Макарова Д.В. Роль эмоциональности в учебно-научном общении (статья). Школа профессора Т.А. Ладыженской: коллективная монография / под ред. Н.А. Ипполитовой, З.И. Курцевой, Ю.В. Щербининой. - М., 2005. - С. 199 - 205 (0,4 п.л.).

IV.Научные статьи, опубликованные в сборниках:

23.Макарова Д.В. Реализация риторических законов эмоциональности и удовольствия в речевом поведении учителя (статья). Филологическая наука в ХХI веке: взгляд молодых : материалы четвертой Всероссийской конференции молодых ученых. - Москва - Ярославль, 2005. - С. 585 - 588 (0,25 п.л.).

24.Макарова Д.В. Роль эмоционального фактора в учебно-научном общении (объяснительная речь учителя) (статья). Теоретические и прикладные проблемы педагогического общения: межвуз. сб. науч. тр. / Морд. гос. ун-т. - Саранск, 2002. - Вып. 5. - С. 21 - 24 (0,25 п.л.).

25.Макарова Д.В. Школьная риторика (рецензия) // Русская речь. - 1997. - №3. - С. 120 - 121 (0,1 п.л.).

26.Макарова Д.В. О проблемах эмоционального взаимодействия в педагогическом дискурсе (статья). Филологическая наука в ХХI веке: взгляд молодых: материалы Всероссийской конференции молодых ученых. - Москва - Ярославль, 2006. - С. 597 - 603 (0,4 п.л.).

27.Макарова Д.В. Раскрытие семантики и речевое использование фразеологических оборотов студентами - будущими учителями (статья). Вопросы методики начального образования: межвуз. сб. науч. тр. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 1999. - Вып. 2. - С. 35 - 37 (0,1 п.л.).

28.Макарова Д.В. Ошибки в использовании фразеологических оборотов в объяснительной речи учителя начальных классов (статья). Вопросы методики обучения в средней и высшей школе: межвуз. сб. науч. тр. / Мордов. гос. ун-т. - Саранск, 1999. - Вып. 6. - С. 23 -28 (0,3 п.л.).

29.Макарова Д.В. Функции фразеологических единиц при использовании научно-популярного подстиля в объяснительной речи учителя начальных классов (статья). Вопросы методики начального образования: межвуз. сб. науч. тр. / Мордов. гос.пед. ин-т. - Саранск, 2000. - Вып. 3. - С. 21 - 28 (0,4 п.л.).

30.Макарова Д.В. Образ автора в объяснительной речи учителя (статья). Педагогическое образование: традиции, проблемы, перспективы : сборник научных трудов преподавателей педагогического факультета МГПИ им. М.Е. Евсевьева / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2003. - Вып. 1. - С. 46 - 49 (0,2 п.л.).

31.Макарова Д.В. Фразеологизмы как стилеобразующие элементы при формальной организации жанра объяснительной речи учителя (статья). Русский язык и методика его преподавания: межвуз. сб. науч. тр. / МАНПО; отв. редактор С.М.Колесникова. - М., 2004 .- С. 103 - 108 (0,3 п.л.).

32.Макарова Д.В. Интеллектуальные эмоции (статья). Филологическое образование в школе и вузе. Материалы секционного заседания Всероссийской научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие.VII Кирилло-Мефодиевские чтения. Часть II. - Москва - Ярославль, 2006. - Вып. 2. - С. 217- 222 (0,3 п.л.).

33.Макарова Д.В. Фразеологизмы как средство эмоционального воздействия при реализации научно-популярного стиля в объяснительном монологе учителя начальных классов (статья). Гуманитарий: сб. науч. тр. / МПГУ. - М., 2007. - Вып. IX. - С. 178 - 184.

.Тезисы докладов научных конференций:

34.Макарова Д.В. Ошибки в усвоении фразеологических оборотов и раскрытие семантики учащимися начальных классов (тезисы). ХХХ научная конференция преподавателей и студентов МГПИ им. М.Е. Евсевьева. материалы выступлений. / Морд. гос. пед. ин-т. - Саранск, 1994. - Ч. 2. - С. 15 - 16 (0,1 п.л.).

35. Макарова Д.В. Фразеологизмы как средство повышения культуры речи учителя (тезисы). ХХХI научная конференция преподавателей и студентов МГПИ им. М.Е. Евсевьева : материалы выступлений. / Морд. гос. пед. ин-т. - Саранск, 1996. - Ч. 3. - С. 76 - 77 (0,1 п.л.).

36.Макарова Д.В. Роль фактора эмоциональности в объяснительной речи учителя (тезисы). Риторика в системе гуманитарного знания : тезисы VII Международной конференции по риторике / Гос. ин-т русск. яз. им. А.С. Пушкина. - М., 2003. - С. 204 - 207 (0,2 п.л.).