Оптимизация совместимости учебной наглядности (на примере учебников средней школы)

Среди общенаучных подходов, оптимально соответствующих задаче методологического анализа феномена наглядности, по мнению автора, заслуживает внимание системный способ познания. Следуя в русле идей В.Н. Сагатовского, плодотворно развивающего его формально-параметрическую версию, было установлено, что наглядность учебной литературы обладает всеми атрибутами системы. Иными словами, она описывается совокупностью трех групп факторов:

1) системопорождающими,

2) системообразующими,

3) системообусловливающими.

Данное обстоятельство позволило автору обосновать правомерность применения системного подхода к объекту исследования и осуществить его изучение на последующем уровне глубины анализа, который связан с выяснением его обусловленности.

Выявление совокупности условий системно-параметрического анализа совместимости наглядности учебников средней школы задало направление дальнейшей её оптимизации именно как системы и сделало возможным переход ко второй стадии исследования, связанной с отбором наиболее информативных показателей совместимости иллюстративных форм учебной книги, а также формализованным их описанием.

Изложению данной процедуры посвящена вторая глава «Изучение совместимости наглядности учебной литературы». В ней исследуются психофизиологические аспекты переработки и хранения визуальной информации. Анализируется ряд теоретических подходов к изучению процесса зрительного восприятия человеком действительности и отдается предпочтение конструктивистской концепции (Г. Гельмгольц [Helmholtz], Р. Грегори [Gregory], И. Рок [Roch], У. Найссер [Naysser]). Данное обстоятельство обусловлено тем, что последняя согласуется с учением о высшей нервной деятельности, законы которой были сформулированы В.М. Бехтеревым, И.М. Сеченовым, И.П. Павловым и развитые Н.А. Аладжаловой, Н.П. Бехтеревой, а также с современными представлениями о психической организации человека как совокупности двух сфер: осознаваемой (сознание) и неосознаваемой (бессознательное).

В конструктивистской концепции визуальное восприятие - это многостадийный процесс переработки сенсорной информации, опосредованный перцептивными механизмами и правилами, основанными на прошлом опыте, знаниях, научении, установках. Создание зрительного образа есть результат совместного действия обеих сфер психики человека, т.е. наряду с сознательными эффектами имеют место и «бессознательные ощущения» (Г. Гельмгольц). При этом большое значение придается согласованности процесса визуального восприятия с высшими психическими функциями - памятью, вниманием, мышлением.

Следуя логике выбранного подхода к пониманию природы зрительного восприятия, автор рассматривает концепцию, отражающую взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики ребенка при переработке визуальной информации. Повышенное внимание к последней вызвано тем, что учебник гораздо в большей степени, чем другие виды печатной продукции, насыщен особыми элементами (знаки, символы, рисунки, чертежи, диаграммы и т.д.), активизирующими бессознательное психическое.

В рамках этой концепции рассмотрена взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики как в функциональном, так и динамическом аспекте. Роль феномена бессознательного в процессе переработки информации субъектом представлена с точки зрения его когнитивных, аффективных и конативных аспектов. В результате была подготовлена основа для понимания процесса создания в сознании школьника зрительных образов. Наряду с этим описаны физиологические механизмы визуального восприятия информации (вентральный и дорсальный потоки), а также рассмотрены различные аспекты её запечатления, сохранения и воспроизведения. Таким образом, рассмотрение психофизиологических аспектов переработки визуальной информации создало предпосылки для обоснования селекции параметров совместимости наглядности учебной литературы.

В работе отмечается, что особенности современного этапа развития педагогики, использование универсальных, общенаучных методов исследования обусловили необходимость формализации параметров совместимости наглядности учебной литературы. Этому способствовала и значительная информационная ёмкость, раздробленность объекта изучения, и широкое применение вычислительной техники. Результаты анализа педагогических источников, факторы системного подхода, дидактический аспект исследования определили нужные для этой работы разделы математики. Использование системообразующих детерминант, уровней определённости объекта исследования обусловили поиск оснований для селекции формализованных показателей. Отбор параметров совместимости наглядности строился с расчётом на их последующую обработку посредством компьютерной техники.

Принципиальное значение для селекции параметров совместимости наглядности и адекватного уяснения её сущности имело понимание ряда положений. Прежде всего, каждое учебное пособие объективно представляет собой вполне определённую область человеческого опыта, находящуюся в связи с другими. Одновременно с этим происходящие процессы отраслевого размежевания и дробления научного знания обусловливают дистанцирование учебников по отношению друг к другу в соответствии с предметом изучения соответствующей науки. Отсюда при исследовании совместимости наглядности учебников, с одной стороны, возникает объективная необходимость учета характеристик связи, с другой - показателей обособления, определяющих их дифференциацию. Подобное представление изучаемого педагогического феномена обусловило рассмотрение последнего в показателях связи и обособления наглядных форм учебной литературы. Таким образом, учет двух разновидностей показателей связности и обособленности исследуемого педагогического феномена позволил сформулировать четкие требования к отбору параметров совместимости наглядности учебников, а именно:

· обязательное использование индикаторов связи и обособления;

· наличие параметров разных уровней определенности;

· конкурентность характеристик совместимости;

· избегание ненужного дублирования анализируемых показателей;

· исключение взаимозависимых характеристик совместимости наглядности учебной литературы;

· практическая эффективность.

Учёт системообразующих, системопорождающих и системообусловливающих факторов позволил представить всю совокупность показателей совместимости наглядности в виде двух блоков ранжированных характеристик: первого и второго уровня определенности.

К первому из них отнесены параметры, описывающие состав и свойства наглядности учебной литературы. При этом значение последних заключалось в отражении именно такой сферы совместимости, которая неразрывно связана с вопросами её обособления. Противоположная сторона исследуемого феномена - связность наглядности учебников для средней школы - описывается совокупностью показателей второй степени определенности.

В свою очередь параметры первого уровня определенности разделены на две группы:

· Общие (или количественные), имеющие преимущественно дидактическое назначение. К ним отнесена следующая совокупность показателей:

1.1. доля изображений в тексте (D_Н);

1.2. средний объем одного изображения (V_ср);

1.3. среднее число изображений, приходящихся на одну страницу (N_ср);

1.4. максимальный объем изображения (V_max);

1.5. минимальный объем изображения (V_min);

1.6. разница между максимальным и минимальным объемом изображений (V*);

1.7. доля разных видов изображений в тексте (условно-графическое D _усл-гр; предметное D_пр; иллюстративное D_ил);

1.8. цветность изображений (C).

· Специфические (или качественные), обладающие скрытым воспитательным воздействием. Данную совокупность составили показатели, которые фиксируют специфические аспекты восприятия учащимися зрительной информации, обусловленные преимущественным действием неосознаваемых компонентов психики. Это такие параметры, как:

2.1.	отношение к обществу;
2.2.	отношение к природе;
2.3.	отношение к технике;
2.4.	отношение к спорту;
2.5.	отношение к искусству;
2.6.	интерпретация человеческого фактора (наличие или отсутствие людей на иллюстрации);
2.7.	половое представление наглядности;
2.8.	возрастное представление наглядности;
2.9.	способ изображения;
2.10.	историческое представление рисунка (адаптированность по времени);
2.11.	географическое представление события;
2.12.	представление по частям света;
2.13.	политическое представление рисунка (по странам);
2.14.	экономическое представление рисунка;
2.15.	наличие учебного заведения на иллюстрации.

Блок показателей второго уровня определенности для описания объекта исследования представлен тремя сравнительными параметрами анализа совместимости, которые позволяют находить взаимосвязи между иллюстративными системами разных учебников по каждой из пятнадцати выделенных ранее качественных характеристик. Рассматриваемая совокупность имеет следующий вид:

1. коэффициент взаимной связи i и j иллюстративных рядов по определенному качественному показателю (C_ij);

2. коэффициент взаимной связи j и i иллюстративных рядов по определенному качественному показателю (C_ji);

3. коэффициент корреляции i и j иллюстративных рядов (K_ij), представляющий собой декартово расстояние между парами анализируемых подобъектов.

На основании результатов предварительно выполненных пилотных исследований сделан вывод о наибольшей информативности коэффициента корреляции в сравнении с другими характеристиками рассматриваемой совокупности. Последние могут использоваться как вспомогательные показатели анализируемой стороны изучаемого педагогического феномена.

В работе с помощью этого инструментария осуществлен анализ совместимости наглядности базового комплекта учебников средней школы. Результаты, полученные на эмпирическом уровне исследования, свидетельствуют о том, что каждая из рассмотренных общих особенностей системы наглядности и каждая разновидность её связи для совокупности анализируемой литературы имеет численный аналог, отвечающий его основному показателю первого или второго уровня определенности соответственно.

Показано, что формализованная величина совместимости для общих особенностей иллюстративного оформления учебной книги определяется результатом взаимодействия двух видов закономерностей:

а) возрастными особенностями учащихся;

б) ориентацией учебника на конкретную отрасль науки.

Выявлено, что ни по одному из параметров первого уровня определенности для анализируемого феномена не зафиксировано высокой степени совместимости. Средняя её величина установлена в случае таких показателей, как:

· D_H, D_ил и D_усл-гр - в зависимости от профиля дисциплины и класса обучения школьников;

· N_ср и С - в зависимости от класса обучения;

· V_max - в зависимости от профиля дисциплины.

В случае всех остальных общих характеристик визуального ряда рассматриваемой разновидности учебной литературы отмечено отсутствие всякой совместимости.

Исследованием обнаружено, что флуктуации совместимости для общих свойств системы наглядности учебных пособий, выявленные на эмпирическом уровне познания, нуждаются в оптимизации. Кроме того, установлено, что для отдельных параметров совместимости, проявивших значительные отклонения от вышеуказанных закономерностей, требуется коррекция.

На основе полученных данных показано, что мера связности системы наглядности анализируемой разновидности педагогической продукции детерминируется преимущественно профилем учебной дисциплины. При этом для пособий по предметам естественнонаучной направленности выявлен, в основном, средний уровень связи иллюстративных рядов, в то время как учебная литература по гуманитарным дисциплинам характеризуется либо низким уровнем связи изображений, либо полным отсутствием таковой. Кроме того, анализируемая характеристика системы наглядности учебной литературы определяется возрастными и психофизиологическими особенностями учащихся, фиксирующими осознаваемые и неосознаваемые закономерности переработки визуальной информации. Установлено, что эти составляющие изучаемого дидактического феномена характеризуются неудовлетворительно низкими показателями и требуют значительной коррекции.

В третьей главе диссертации представлены методический и прикладной блоки концепции оптимизации совместимости наглядности комплекта рассматриваемой учебной литературы.

С этой целью излагается сущность методики оптимизации. В процессе реализации последней для оптимизации совместимости наглядности с точки зрения системного подхода автором были раскрыты основные её положения, связанные с: 1) исходным принципом, 2) критериями, 3) используемыми параметрами и 4) соответствующим процедурным алгоритмом.

В качестве ведущего принципа выступила минимизация отклонений реальных параметров от их идеальных значений.

Учитывая специфику проводимого педагогического исследования и исходя из сложившейся в тезаурусе науки дефиниции «критерий оптимальности», были сформулированы условия отбора. К ним отнесены требования:

· интегральности;

· предельности меры;

· педагогической целесообразности;

· полноты набора, достаточной для того, чтобы оценить системные качества наглядности, а также

· двойственную природу восприятия визуальной информации.

Показано, что для системы наглядности учебной литературы этим пяти условиям удовлетворяют не один, а сразу три их признака, на основании которых автором была произведена оценка совместимости иллюстративных форм учебника, а именно:

· соответствие иллюстративного ряда учебника специфике представленного в нём содержания;

· соответствие видов наглядности возрастным особенностям учащихся;

· соответствие иллюстративных форм учебной книги осознаваемым и неосознаваемым закономерностям переработки визуальной информации психикой ребёнка.

Используемые параметры совместимости нашли подробное описание в предшествующей части диссертационной работы. Наконец, четвёртым базисным компонентом методической части рассматриваемой программы явилось определение соответствующего алгоритма.

Эта процедура предполагала соединение воедино ранее выделенных и описанных критериев оптимизации исследуемого дидактического феномена в виде абстрактной, предельно обобщенной системно-параметрической формулы, которая применима для любого показателя иллюстративного ряда учебника. В основу данной формулы были положены эмпирические закономерности изменения совместимости, установленные при анализе наглядных форм выбранного комплекта учебной литературы. Эти тенденции носят идеальный характер, так как при аналитической разработке зависимостей между первыми двумя критериями оптимальности использовался метод линейной интерполяции. Необходимость создания системно-параметрической формулы заключалась в получении идеальных, рассчитанных на её основе, параметров, которые затем могли бы применяться в качестве предельной меры при оптимизации совместимости наглядности конкретного учебника.

Представление изучаемого педагогического феномена в качестве системы, как уже отмечалось ранее, определяется действием трех групп факторов: системопорождающих, системообразующих и системообусловливающих. Влияния первых двух из них оказалось вполне достаточным для того, чтобы связать критерии оптимизации в виде следующей предельно обобщенной системно-параметрической формулы:

H(p)i,j = P(p)j * [Vр,₁ + F(p) * (i - 1)] (1)

где H - общее обозначение параметра совместимости наглядности учебного текста i-го класса, j-го профиля учебника;

p - его конкретные разновидности.

Скобки выражают наличие функциональной зависимости.

Vр,₁ - значение р-го показателя для всех пособий первого класса.

F(р) - шаг изменения среднего р-го показателя наглядности между двумя соседними классами.

P(р)j - поправочный коэффициент j-го профиля р-го параметра. Его величина есть частное от деления среднего показателя j-го профиля учебников на общее среднее значение по всем разновидностям профиля. * - знак умножения. Варьируя текущие параметры i, j, р можно получить идеальные значения по каждому показателю совместимости для иллюстративного ряда любого учебника.

Конкретизация обобщённой системно-параметрической формулы показателей совместимости наглядности учебной литературы, с точки зрения её формы, тесно связана с действием уже третьей группы системных факторов - системообусловливающих, которые детерминированы внешними условиями. Они накладывают различного рода ограничения на применение вышеуказанной аналитической зависимости, что приводит её к необходимому уровню детализации.

Сравнение идеальных значений данного параметра с их реальными характеристиками обнаружило некоторое их расхождение. Из данного факта логически следует необходимость определения нормы для границ отклонений, которые зафиксированы для каждой характеристики наглядности в тексте от её теоретически полученной величины. С этой целью введены интервалы оптимальных, допустимых и недопустимых значений исследуемого общего свойства наглядности учебной литературы.

Предварительные расчёты с помощью системно-параметрической формулы и измерения реальных характеристик иллюстративного ряда учебников для общеобразовательной школы позволили автору определить предельные значения указанных промежутков.

Для оптимального интервала совместимости изучаемого дидактического феномена величина Н(D_H)i,j заключена в замкнутом диапазоне [Н(D_H)i,j - 10%; Н(D_H)i,j + 10%].

Допустимый промежуток текстовой совместимости определяется её значениями по двум полузакрытым диапазонам

[Н(D_H)i,j - 20%; Н(D_H)i,j - 10%) и (Н(D_H)i,j + 10%; Н(D_H)i,j + 20%].

Наконец, все остальные величины совместимости за пределами указанных интервалов имеют «статус» недопустимых. При этом необходимо учитывать, что вычисление 10% или 20% производится относительно конкретного идеального показателя, который с варьированием текущих параметров i и j изменяется. Отсюда следует, что длина промежутков оптимизации и допустимых значений есть величина переменная даже для одной и той же характеристики наглядности учебной литературы.

Это позволило оценить совместимость анализируемого дидактического феномена по той характеристике визуальной информации, в которой имеются неоднозначные данные, допускающие отклонения её в ту или иную сторону. По существу, приведённые три градации данного показателя иллюстративного ряда учебников предназначены для уменьшения его степени неопределённости и внедрения классификации на уровне используемых характеристик.

В ходе проведенного исследования установлено, что процедура оптимизации совместимости второго яруса аналитических показателей наглядности учебной литературы имеет некоторые специфические особенности в сравнении с аналогичной операцией над показателями первого уровня определенности. Данное обстоятельство вызвано наличием несколько иных закономерностей в изменении коэффициента корреляции «горизонтальной» (профиль предмета) и «вертикальной» (учебные предметы одного класса) разновидностей связи между иллюстративными рядами учебников средней школы. Этот факт сделал необходимым конкретизацию процедуры оптимизации изучаемой стороны исследуемого феномена в каждом из указанных случаев.

Обобщение вариантов процедуры оптимизации совместимости наглядности позволило автору сформировать следующий её алгоритм:

1. Выделение базового комплекта действующих учебников для общеобразовательной школы.

2. Определение системы показателей совместимости наглядности учебной литературы.

3. Оценка на эмпирическом уровне иллюстративных форм выделенного комплекта учебных пособий в соответствии с ранее определенной системой показателей совместимости исследуемого дидактического феномена.

4. Разработка специализированной компьютерной программы «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности».

5. Формирование с помощью вышеназванной программы текстового файла, содержащего результаты оценки системы иллюстраций исследуемого комплекта учебной литературы.

6. Вычисление эмпирических параметров совместимости наглядности учебников по всем рангам их инвариантности.

7. Системный анализ полученных результатов и отбор наиболее информативных показателей совместимости иллюстративных рядов анализируемых учебных пособий, подлежащих оптимизации.

8. Разработка на основе системного подхода абстрактной системно-параметрической формулы для анализа наглядности учебной литературы и найденных эмпирических тенденций изменения параметров совместимости изучаемого дидактического феномена.

9. Нахождение интерполяционных промежутков изменения средних значений для показателей наглядности учебников и адаптация к ним системно-параметрической формулы.

10. Введение адаптированной функциональной зависимости описания изучаемого феномена в ранее разработанный программный продукт.

11. Выявление с помощью специализированной компьютерной программы принадлежности реального показателя совместимости наглядности учебной литературы к оптимальному, допустимому или недопустимому интервалу значений анализируемой характеристики изучаемого дидактического феномена.

Данный алгоритм предусматривает оптимизацию обоих ярусов параметров совместимости учебной наглядности: первого и второго уровня определенности.

Реализация этого алгоритма позволяет осуществить:

1. Необходимый уровень глубины проникновения в сущность изучаемого явления, так как учитывает особенности, которые фиксируют специфические аспекты восприятия учащимся зрительной информации, обусловленные действием двух полюсов его психики. Это делает возможным проводить оптимизацию совместимости качественных характеристик наглядности учебной литературы.

2. Достаточную степень охвата (базовый комплект учебников средней школы), что дает возможность ей описывать общие (формальные) характеристики совместимости исследуемого дидактического феномена.

Необходимо отметить, что с помощью методики, предусматривающей оптимизацию совместимости системы наглядности комплекта учебников средней школы, можно осуществлять и их частную диагностику по каждому отдельно взятому показателю, а также по нескольким произвольно выбранным параметрам или их совокупности. Данное обстоятельство явилось следствием иерархического строения указанной методики, так как она включает в себя все частные случаи диагностики (рис. 2).

Такое построение методики содержит большие потенциальные возможности в осуществлении оптимизации совместимости наглядности учебной литературы.

Подобное системно-параметрическое представление позволяет формализовать разработанную методику диагностирования совместимости для общих и содержательных свойств наглядности учебной литературы в показателях первого и второго уровня определённости. Система диагностики совместимости наглядности учебной литературы в общей сложности насчитывает четыре соподчинённых уровня оценивания исследуемого педагогического феномена. При этом они в свою очередь подразделяются на 13 градаций, которые определяются набором взаимно независимых двух ярусов показателей наглядного представления информации в учебном пособии. В силу большой трудоемкости структурирования параметров данная методика может быть реализована только с помощью компьютерных технологий.

3

Рис. 2. Граф диагностики совместимости наглядности учебной литературы.

Диагностику совместимости наглядности в общем случае можно представить в виде двух противоположных тенденций познания: первая определяет глубину диагноза; вторая - его широту. Одновременная реализация этих противоречивых требований вызывает определенные трудности. Это обусловило введение такого диагностирования, в котором заданные полюса соответствуют первому и последнему ярусам в общей иерархии уровней оценивания совместимости наглядности учебников. При использовании подобного подхода любой промежуточный уровень диагностики определяется заданным соотношением широты охвата для объекта исследования с глубиной проникновения в его сущность.

Диагностика совместимости иллюстративных рядов учебников средней школы предполагает установление её качественного состояния и количественного исходного уровня. Объективный диагноз позволяет предвидеть также результаты оптимизации, т.е. она носит и прогностический характер.

Применение данной методики к анализу наглядности учебной литературы существенно упрощается с помощью специально разработанной компьютерной программы «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности». Она создана в среде объектно-ориентированного программирования Borland Delphi 6.0 и рассчитана на применение в операционной системе Windows 2000 и выше. Указанная среда включает в себя полный набор визуальных компонентов для скоростной разработки приложений, способных работать с базой данных. Основу Delphi составляет язык Pascal, который является распространенным и относительно простым в использовании. Системные требования к продукту зависят от размерности поставленной задачи (процессор - 800 MHz, оперативная память - 64 Мб).

В функциональном плане программа «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности» осуществляет следующие действия:

· подготовку файла со средними значениями показателей совместимости наглядности учебной литературы;

· расчет на основе эмпирических данных по системно-параметрической формуле идеальных значений показателей совместимости изучаемого дидактического феномена;

· ввод из заранее подготовленного или созданного в среде программы файла для реальных показателей совместимости иллюстративных форм учебной литературы согласно её профилю и школьного класса со среды программы;

· анализ соотношения реальных и идеальных показателей совместимости наглядности учебных пособий посредством их калибровки по интерполяционным интервалам, построенным соответственно с её идеальными значениями, а так же их ранжирование согласно принадлежности этим промежуткам;

· диагностирование уровня оптимальности иллюстративной системы на основе расчетных данных, в соответствии с двойственной структурой идеальных и реальных совокупностей усредненных значений параметров совместимости наглядности анализируемых учебников;

· уровневый вывод результатов на экран.

В работе приводятся особенности построения программного продукта и собственно текст программы.

В заключении сделаны выводы, полученные в ходе выполнения диссертационного исследования.

1. Анализ методологических подходов к осмыслению роли наглядности как средства познания позволил обосновать положение о возможности и необходимости исследования наглядности вообще и изобразительного ряда школьных учебников в частности как объекта, обладающего многомерной сложностью, которая определяется уровнем развития современной дидактики. Дана педагогическая интерпретация основных понятий исследования.

2. Изучение эволюции представлений о сущности принципа наглядности обучения в аспекте его приложения к проектированию учебной книги выявило, что необходимость решения проблемы оптимизации совместимости учебной наглядности обусловлена объективными тенденциями совершенствования системы общего образования и нерешенностью ряда научно-практических задач, связанных с созданием учебников нового поколения.

3. Учёт роли осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики ребенка при переработке визуальной информации показал, что создание зрительного образа есть результат совместного действия обеих её сфер. При этом большое значение принадлежит согласованности процесса визуального восприятия с высшими психическими функциями - памятью, вниманием, мышлением.

Роль феномена бессознательного в ходе переработки информации субъектом представлена с точки зрения уровней ясности сознания, что явилось основой для адекватного понимания процесса формирования у школьника зрительных образов.

4. Результатом проведенного исследования на теоретическом и эмпирическом уровнях стала разработка концепции оптимизации совместимости наглядности школьных учебников. Она имеет следующую структуру: методологический, методический и прикладной (педагогическая технология) блоки.

Методологической базой научного обоснования проблемы совместимости наглядности учебной литературы явился системный подход и, в частности, его системно-параметрическая версия. Кроме того, данный блок концепции включает известные теории учебной книги, модели зрительного восприятия человеком объективной реальности, концепцию взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики при переработке визуальной информации, основополагающие принципы и факторы школьного образования.

Методический блок концепции описывает технологию оптимизации совместимости наглядности учебников средней школы, включающую:

· исходный принцип минимизации отклонений реальных параметров от их идеальных значений;

· критерии оценки совместимости иллюстративных форм учебников, а именно:

а). соответствие видов наглядности возрастным особенностям учащихся;

б). соответствие иллюстративного ряда учебника специфике профилирующей для него отрасли знания;

в). соответствие наглядно представленной информации закономерностям её усвоения осознаваемыми и неосознаваемыми компонентами психики;

· совокупность показателей совместимости наглядности в виде двух блоков ранжированных характеристик (первого и второго уровня определенности);

· обобщенный алгоритм (математическую модель) оптимизации исследуемого педагогического феномена в виде предельно абстрактной системно-параметрической формулы.

Прикладной блок концепции включает:

а). Методику диагностики совместимости наглядных форм учебных пособий по каждому отдельно взятому показателю, а также по нескольким произвольно выбранным параметрам или их совокупности.

б). Компьютерную модель, позволяющую методами математического программирования решать следующие задачи:

· интенсифицировать процесс обучения за счет использования иллюстративных форм учебника в когнитивных процессах, основываясь на учете взаимосвязи осознаваемой и неосознаваемой сферы психики ребенка;

· осуществлять на начальном этапе проектирования анализируемой разновидности педагогической продукции процедуру отбора элементов визуализации учебной информации;

· проектировать иллюстративный ряд учебника с заранее заданными дидактическими характеристиками;

· проводить педагогическую экспертизу совместимости наглядности различных вариантов комплектования учебников;

· представить целостную картину параметров совместимости наглядности учебной литературы, несмотря на профильное и иное многообразие последней;

· анализировать межпредметные связи и уровень обособления учебников;

· оценивать оптимальность соотношения текстовой и внетекстовой информации в учебной книге.

5. Аналитическим исследованием одного из вариантов базового комплекта учебников средней школы установлено, что каждая из общих особенностей системы наглядности и каждая разновидность её связи для совокупности анализируемой литературы имеет численный аналог.

Показано, что формализованная величина совместимости для общих особенностей иллюстративного оформления учебной книги определяется результатом взаимодействия двух видов закономерностей:

а) возрастными особенностями учащихся;

б) ориентацией учебника на конкретную отрасль науки.

Выявлено, что флуктуации на эмпирическом уровне совместимости для общих свойств системы наглядности учебных пособий, обнаруженные в ходе анализа исследуемого дидактического феномена, нуждаются в оптимизации. Для отдельных параметров совместимости, проявивших значительные отклонения от вышеуказанных закономерностей, требуется коррекция.

Установлено, что мера связности системы наглядности школьных учебников детерминируется преимущественно профилем учебной дисциплины. Показано, что для пособий по предметам естественнонаучной направленности характерен, в основном, средний уровень связи иллюстративных рядов, а по гуманитарным дисциплинам - низкий уровень связи изображений, либо полное отсутствие таковой.

Кроме того, анализируемая характеристика системы наглядности учебной литературы определяется возрастными и психофизиологическими особенностями учащихся, фиксирующими осознаваемые и неосознаваемые закономерности переработки визуальной информации. Обнаружено, что эти составляющие изучаемого дидактического феномена характеризуются неудовлетворительно низкими показателями и требуют значительной коррекции.

6. Создана компьютерная программа «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности», автоматизирующая процесс диагностики и оптимизации совместимости иллюстраций в учебной литературе.

Полученные выводы - результат исследования проблемы совместимости наглядности учебников средней школы. Они явились первой попыткой разработки этого сложного и многогранного педагогического явления с помощью методов оптимизации. В достаточной мере совместимые между собой варианты иллюстрирования учебной литературы отражают необходимость стандартизации образования на данном уровне, что является одним из условий перехода к единому информационному пространству школы.

Перспективы дальнейших исследований проблемы совместимости наглядности учебной литературы можно рассматривать в двух плоскостях.

Первая - задает направление работ вширь. В этом плане рассматривались только изобразительные ряды комплекта учебников, являющихся лишь частью учебной литературы для общеобразовательной школы. В перспективе представляется необходимым проанализировать оставшиеся за пределами указанной совокупности другие учебные пособия.

Вторая плоскость определяет направление исследований вглубь. В этом плане полученные результаты работы могут рассматриваться в качестве только одного из этапов изучения совместимости учебной письменной речи. Логика теоретического исследования и потребность педагогической практики обусловливают необходимость проведения в дальнейшем оптимизации совместимости текстовых и внетекстовых компонентов учебной литературы для общеобразовательной школы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в 57 публикациях (общим объемом 48,5 п.л.) в форме монографий, статей, тезисов докладов.

Основное содержание работы нашло отражение в следующих публикациях

Монографии (23,5 п.л.)

1. Кротова, И.В. Методология совместимости наглядности (на примере учебников средней школы): Монография / В.П. Клочков, И.В. Кротова. - Красноярск: КГТЭИ, Томск: Изд-во «Твердыня», 2007. - 208 с. - 13,0 п.л.

2. Кротова, И.В. Программа оптимизации совместимости наглядности (на примере базового комплекта учебников средней школы): Монография / И.В. Кротова. - Красноярск: КГТЭИ, Томск: Изд-во «Твердыня», 2008. - 168 с. - 10,5 п.л.

Авторские свидетельства

3. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности» № 2008611955. Зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМ 18 апреля 2008 г.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования ( 5,15 п.л.)

4. Кротова, И.В. К проблеме многофакторной детерминации психического здоровья человека в современных условиях его жизнедеятельности [Текст] / Т.Л. Камоза, И.В. Кротова, Н.А. Донченко // Сибирский психологический журнал, 2007. - № 25. - С. 222-223. - 0,1 п.л.

5. Кротова, И.В. Метод визуализации в системе инновационного обучения [Текст] / И.В. Кротова, Т.Л. Камоза, Н.А. Донченко // Высшее образование в России, 2008. - № 4. - С. 164-167. - 0,25 п.л.

6. Кротова, И.В. Системно-параметрический анализ совместимости наглядности школьных учебников [Текст] / И.В. Кротова // Сибирский педагогический журнал, 2008. - № 11. - С. 308-323. - 1,0 п.л.

7. Кротова, И.В. Реализация общедидактических принципов в процессе инновационного обучения [Текст] / Т.Л. Камоза, И.В. Кротова, Н.А. Донченко // Общество и образование, 2008. - № 5. - С. 71-75. - 0,3 п.л.

8. Кротова, И.В. Учет неосознаваемых компонентов психики при проектировании совместимости наглядности учебников [Текст] / И.В. Кротова // Вестник ЧитГУ, 2008. - № 5 (50). - С. 37-40. - 0,5 п.л.

9. Кротова, И.В. Возможности системно-параметрического анализа совместимости наглядности в учебной литературе [Текст] / И.В. Кротова // Вестник ТГУ, 2008. - № 314 . - С. 177-185. - 1,0 п.л.

10. Кротова, И.В. Совместимость наглядности учебников: теоретический аспект [Текст] / И.В. Кротова // Вестник Московского университета МВД России, 2008. - № 7. - С. 14-15. - 0,25 п.л.

11. Кротова, И.В. Методические основы оптимизации совместимости наглядности учебной литературы [Текст] / И.В. Кротова // Вестник Московского университета МВД России, 2008. - № 8. - С. 22-23. - 0,25 п.л.

12. Кротова, И.В. Методологические аспекты совместимости наглядности учебников средней школы [Текст] / И.В. Кротова, В.П. Клочков // Вестник ЧитГУ, 2008. - № 6 (51). - С. 43-47. - 0,5 п.л.

13. Кротова, И.В. Анализ совместимости наглядности учебников средней школы [Текст] / И.В. Кротова, Т.А. Костюкова // Народное образование, 2008. - № 9 (ЭВ). - 0,5 п.л.

Статьи в других изданиях ( 11,05 п.л.)

14. Кротова, И.В. Проблема оценки наглядности учебной литературы [Текст] / И.В. Кротова // Актуальные вопросы анализа объектов многомерной сложности: Сб. статей /Сост. Т.Л. Камоза. - Томск: Изд-во ТГУ, 2003. - С. 304-314. - 0,9 п.л.

15. Кротова, И.В. Некоторые дидактические проблемы иллюстрирования учебной книги [Текст] / И.В. Кротова // Профессиональная педагогика и психология: теория и практика: Сб. статей по материалам регион. семинара-совещания, Красноярск, 2004. - С. 211-218. - 0,5 п.л.

16. Кротова, И.В. Иллюстрации учебника как средство активизации познавательной деятельности учащихся [Текст] / И.В. Кротова // Современные технологии в российской системе образования: Сб. статей II Всерос. научно-практич. конференции, Пенза, 2004. - С. 69-74. - 0,4 п.л.

17. Krotova, I.V. Problem of the estimation of educational literature visualization [Теxt] / I.V. Krotova, V.P. Klochkov // Scientific notes, Krasnoyarsk, 2005. - Vol. 3. - P. 126-133. - 0,25 п.л.

18. Кротова, И.В. Методологический анализ междисциплинарной категории «наглядность» [Текст] /И.В. Кротова, В.П. Клочков // Актуальные вопросы анализа объектов многомерной сложности: Сб. статей. Вып. 2. / Сост. Т.Л. Камоза. - Томск: Изд-во «Твердыня», 2005. - С. 237-242. - 0,2 п.л.

19. Кротова, И.В. Возможность оценки наглядности учебной литературы [Текст] /И.В. Кротова, В.П. Клочков // Электронное научное издание «Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал». - СПб, 2006, АРТ 1084, гос. рег. № 0420600031. Режим доступа http://www. emissia.50g.com/offline/2006/1084.htm. - 0,5 п.л.

20. Krotova, I.V. Visual category as an object of multidimensional complexity [Text] / I.V. Krotova // Scientific notes, Krasnoyarsk, 2006. - Vol. 5. - P. 162-177. - 1,0 п.л.

21. Кротова, И.В. Роль наглядности учебно-дидактических средств при подготовке специалистов-бухгалтеров [Текст] /И.В. Кротова, Н.А. Донченко // Современные технологии в российской системе образования: Сб. статей V Всерос. научно-практич. конференции, Пенза, 2007. - С. 66-68. - 0,2 п.л.

22. Кротова, И.В. Методологические аспекты изучения наглядности учебной литературы [Текст] / В.П. Клочков, И.В. Кротова, Т.Л. Камоза // Экономика. Психология. Бизнес, 2007. - № 14-15. - С. 11-28. - 0,5 п.л.

23. Кротова, И.В. Исследование влияния иллюстраций учебника на когнитивные способности учащихся [Текст] /И.В. Кротова // Экономика. Психология. Бизнес, 2007. - № 14-15. - С. 199-206. - 0,5 п.л.

24. Krotova, I.V. The psychophysiological aspects of training literature visualization projecting [Теxt] / I.V. Krotova, V.P. Klochkov // Scientific notes, Krasnoyarsk, 2007. - Vol. 6-7. - P. 10-23. - 0,4 п.л.

25. Кротова, И.В. Селекция параметров совместимости наглядности в учебной литературе [Текст] / И.В. Кротова // Актуальные проблемы современной науки и пути их решения: Сб. статей VII научной конференции аспирантов и докторантов, Красноярск, 2007. - С. 209-221. - 0,8 п.л.

26. Кротова, И.В. Эвристический потенциал метода визуализации [Текст] /И.В. Кротова, Н.А. Донченко, Т.Л. Камоза // Актуальные проблемы современной науки и пути их решения: Сб. статей VII научной конференции аспирантов и докторантов, Красноярск, 2007. - С. 226-232. - 0,2 п.л.

27. Кротова, И.В. Проблема наглядности в прогрессивной педагогике [Текст] / И.В. Кротова // Прогрессивные технологии развития: Сб. статей 4-й международ. заоч. научно-практич. конференции, Тамбов, 2007. - С. 235-237. - 0,2 п.л.

28. Кротова, И.В. Педагогические условия использования иллюстраций учебника для развития мышления учащихся [Текст] / И.В. Кротова // Философия отечественного образования: история и современность: Сб. статей IV Всерос. научно-практич. конференции, Пенза, 2008. - С. 189-195. - 0,4 п.л.

29. Кротова, И.В. Исследование когнитивного потенциала иллюстраций учебника [Текст] / И.В. Кротова // Современные технологии в российской системе образования: Сб. статей VI Всерос. научно-практич. конференции, Пенза, 2008. - С. 203-205. - 0,2 п.л.

30. Кротова, И.В. Анализ возможностей феномена бессознательного в образовательном процессе [Текст] / В.П. Клочков, И.В. Кротова, Т.Л. Камоза и др. // Гуманитарный вектор, 2008. - № 1 (13). - С. 60-69. - 0,6 п.л.

31. Кротова, И.В. Анализ категории «наглядность» как объекта многомерной сложности [Текст] / И.В. Кротова // Гуманитарный вектор, 2008. - № 2 (14). - С. 112-119. - 0,5 п.л.

32. Krotova, I.V. Computer model of the program optimization of the visualization matching [Теxt] / I.V. Krotova // Информационные технологии и математическое моделирование в экономике, технике, экологии и торговле: Сб. статей по материалам международ. научно-практич. конференции, Гвадалахара-Красноярск, 2008. - С. 43-50. - 0,5 п.л.

33. Krotova, I.V. Optimization of the visualization matching of educational literature [Теxt] / I.V. Krotova, V.P. Klochkov // Информационные технологии и математическое моделирование в экономике, технике, экологии и торговле: Сб. статей по материалам международ. научно-практич. конференции, Гвадалахара - Красноярск, 2008. - С. 33-42. - 0,3 п.л.

34. Кротова, И.В. Диагностика совместимости учебной наглядности [Текст] / И.В. Кротова // Актуальные проблемы современной науки и пути их решения: Сб. статей VIII научной конференции аспирантов и докторантов, Красноярск, 2008. - С. 188-195. - 0,5 п.л.

35. Кротова, И.В. Есть ли возможность сократить «проблемное поле» современной учебной книги? [Текст] / И.В. Кротова // Актуальные проблемы современной науки и пути их решения: Сб. статей VIII научной конференции аспирантов и докторантов, Красноярск, 2008. - С. 196-205. - 0,5 п.л.

36. Кротова, И.В. Принцип, критерии и алгоритм оптимизации совместимости учебной наглядности [Текст] / В.П. Клочков, И.В. Кротова // Экономика. Психология. Бизнес, 2008. - № 17. - С. 180-195. - 1,0 п.л.

37. Кротова, И.В. Наглядность учебной литературы как система [Текст] / И.В. Кротова // Образование. Наука. Научные кадры, 2008. - № 4. - С. 46-50. - 0,25 п.л.

38. Кротова, И.В. Совместимость наглядности учебников: аналитический аспект [Текст] / Т.А. Костюкова, И.В. Кротова // Школьные технологии, 2008. - № 6. - 0,5 п.л.

Научные труды (6,05 п.л.)

39. Кротова, И.В. К вопросу о качестве современной учебной книги [Текст] /И.В. Кротова // Актуальные вопросы формирования нового содержания в образовании: Сб. трудов по материалам межрегион. научно-практич. конференции, Томск, 2001. - С. 112-118. - 0,4 п.л.

40. Кротова, И.В. Роль наглядности учебной литературы в общепрофессиональной подготовке экономистов [Текст] / И.В. Кротова // Стратегия торгово-экономического образования: Сб. трудов международ. научно-практич. конференции, Красноярск, 2002. - С. 188-195. - 0,5 п.л.

41. Кротова, И.В. Психологические детерминанты визуализации знаний [Текст] / В.П. Клочков, И.В. Кротова // Организационные и экономические условия развития учебной и научно-исследовательской работы студентов и научно-технического творчества молодежи: Сб. материалов межрегион. семинара-совещания, Красноярск - Шушенское, 2003. - С. 177 - 181. - 0,2 п.л.

42. Кротова, И.В. Психологические аспекты переработки визуальной информации [Текст] / И.В. Кротова, В.П. Клочков // Психология образования: современное состояние и перспективы: Материалы I Всерос. научно-практич. конференции, Краснодар - Славянск-на-Кубани, 2007. - С. 27-31. - 0,3 п.л.

43. Кротова, И.В. Проблема наглядности в инновационном обучении [Текст] /В.П. Клочков, И.В. Кротова, Т.Л. Камоза // Инновации в научно-педагогической деятельности вуза: современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы IV международ. научно-практич. конференции, Омск: ОмЭИ, 2007. - С. 15-42. - 1,0 п.л.

44. Кротова, И.В. Возможности формализации совместимости наглядности учебной литературы [Текст] / И.В. Кротова // Инновации в научно-педагогической деятельности вуза: современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы IV международ. научно-практич. конференции, Омск: ОмЭИ, 2007. - С. 168-184. - 1,0 п.л.

45. Кротова, И.В. Бессознательное как фактор инновационной деятельности в образовательном процессе [Текст] /В.П. Клочков, И.В. Кротова, Т.Л. Камоза // Человек и его ценности в современной культуре: Сб. трудов Второй международ. научно-практич. конференции, Чита, 2007. - С. 116-125. - 0,25 п.л.

46. Кротова, И.В. Наглядность учебной литературы как фактор интенсификации образовательной деятельности [Текст] / И.В. Кротова // Человек и его ценности в современной культуре: Сб. трудов Второй международ. научно-практич. конференции, Чита, 2007. - С. 126-135. - 0,6 п.л.

47. Кротова, И.В. Компьютерная программа оценки и оптимизации наглядного оформления учебной литературы [Текст] / И.В. Кротова // Современные аспекты качества образовательных услуг высшей школы: Материалы международ. научно-практич. конференции, Украина: Севастоп. нац. ун-т. ядерной энергии и промышленности, 2007. - С. 216-221. - 0,4 п.л.

48. Кротова, И.В. Иллюстрации учебника как средство формирования ценностных ориентаций школьников [Текст] / И.В. Кротова // Человек и его ценности в современном мире: Сб. трудов III международ. научно-практич. конференции, Чита, 2008. - ч. 3. - С. 112-117. - 0,4 п.л.

49. Кротова, И.В. Программа оценки и оптимизации наглядного оформления учебной литературы [Текст] / И.В. Кротова // Инновации в научно-педагогической деятельности вуза: современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы V международ. научно-практич. конференции, Омск: ОмЭИ, 2008. - С. 112-120. - 0,5 п.л.

50. Кротова, И.В. На пути к созданию учебников нового поколения: диагностический аспект [Текст] / И.В. Кротова, В.П. Клочков // Инновации в научно-педагогической деятельности вуза: современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы V международ. научно-практич. конференции, Омск: ОмЭИ, 2008. - С. 121-128. - 0,7 п.л.

51. Кротова, И.В. Совместимость наглядности учебников как здоровьесберегающий фактор [Текст] / Е.В. Райская, И.В. Кротова // Экология и дети: Материалы V международ. симпозиума, Москва, 2008. - С. 121-123. - 0,2 п.л.

Тезисы докладов на научно-практических конференциях (1,05 п.л.)

52. Кротова, И.В. К вопросу о качестве наглядного оформления учебной литературы [Текст] / И.В. Кротова // Новые образовательные технологии в вузе: Сборник тезисов докладов Всерос. научно-метод. конференции, Екатеринбург, 2001. - С. 18-19. - 0,125 п.л.

53. Кротова, И.В. Роль иллюстраций учебника при самостоятельной работе студентов по курсу «Органическая химия» [Текст] / И.В. Кротова // Новые образовательные технологии в вузе: Сборник тезисов докладов Всерос. научно-метод. конференции, Екатеринбург, 2001. - С. 32-33. - 0,125 п.л.

54. Кротова, И.В. О некоторых возможностях формализации совместимости наглядности учебной литературы [Текст] / И.В. Кротова // Профессиональная педагогика и психология: теория и практика: Сб. тезисов докладов межрегион. научно-практич. конференции, Красноярск, 2002. - С. 112-114. - 0,2 п.л.

55. Кротова, И.В. «Проблемное поле» наглядного оформления современного учебника [Текст] / И.В. Кротова // Профессиональная педагогика и психология: теория и практика: Сб. тезисов докладов межрегион. научно-практич. конференции, Красноярск, 2004. - С. 206-208. - 0,2 п.л.

56. Кротова, И.В. Аксиологическое содержание иллюстраций учебников средней школы [Текст] / И.В. Кротова // Современные образовательные технологии и развитие личности: Сб. тезисов докладов I Всерос. научно-практич. конференции, Кемерово, 2005. - 91-93. - 0,2 п.л.

57. Кротова, И.В. Многоуровневая методика диагностики иллюстративной системы учебной книги [Текст] / И.В. Кротова // Проблемы управления качеством образования в вузе: Сб. тезисов докладов III Всерос. научно-практич. конференции, Пенза, 2008. - С. 198-200. - 0,2 п.л.