Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа)

В диссертации раскрывается профессиональная компетентность педагога, действующего в поликультурной, многонациональной среде региона, которую составляют знания основных идей, задач и понятий системы поликультурного образования(культурологические, этноисторические, этнопсихологические); осознание многообразия современного мира и специфики культурных проявлений на уровне личности, группы, социума, понимание важности культурного плюрализма для личности и общества; знание культурных интересов и потребностей студентов; умение выделять в содержании высшего профессионального образования или вносить в него идеи, отражающие культурное многообразие мира, России, региона, вести педагогический процесс как диалог различных культур во времени и пространстве; способность к посредничеству между культурами разных народов, организации межкультурной коммуникации; умение обобщать и распространять передовой опыт в реализации идей поликультурного образования, исследовать его теоретические аспекты; отношение к образованию как к культурному процессу, движущими силами которого являются диалог и сотрудничество субъектов, к вузу - как к целостной поликультурной среде, где существуют и воссоздаются культурные образцы совместной жизни людей, принадлежащих к разным этносам, исповедующих разные религии, имеющих разный цвет кожи, иначе думающих и поступающих; способность создать условий для социально-культурной идентификации студента, определения его статуса в межкультурном диалоге и приобретения первичного опыта освоения культуры; умение формировать представления о пространственно-временном многообразии культурно-этнического мира; умение воспитывать терпимость и уважение прав каждой нации и народности на сохранение своей культурной самобытности; умение полноценно адаптироваться к новой поликультурное среде и формировать у студентов способность к этому; умение формировать у будущих специалистов способности реконструировать национально-культурные ценности участников диалога, что отражает их понимание мотивов, установок и предубеждений своих партнеров; умение критически осваивать поликультурные реальности и развивать у выпускников такую способность; способность вести образовательный процесс в условиях билингвального обучения; и т.д.

Во второй главе «Состояние и проблемы высшего образования в Северокавказском поликультурном пространстве» дается характеристика социокультурной, этнокультурной специфики регионального высшего профессионального образования. В главе представлен материал о высшем профессиональном образовании на Северном Кавказе в ХIХ-ХХ веках и начале ХХI века, об особенностях современного высшего профессионального образования в республиках Северокавказского региона.

В регионе со времен СССР сохранилось территориальные и межнациональные конфликты, проблемы, порожденные русификаторской политикой по отношению к кавказским этносам, целый ряд этнополитических и этнокультурных проблем возникли в годы постсоветского периода. В контексте анализа мировой истории и современной глобальной политики выявлены закономерности, характерные для территорий межкультурного взаимодействия: после распада СССР получили развитие межконфессиональные конфликты, в основе которых лежит религиозная солидарность; религия выступает матрицей кавказской цивилизации, представляет собой «широкую культурную общность», «культуру в самом широком смысле слова», «самую широкую культурную группировку людей и самый широкий круг их культурной идентификации.» Существенную роль на формирование «ценностей, норм, институтов и способов мышления» различных социально-культурных общностей оказывают и нерелигиозные компоненты: этнический, надэтнический, национально-государственный, хозяйственно-культурный, социальный, позиционирование по отношению к традициям и инновациям, идентификация себя с традиционным обществом или модернизационным проектом; региональные особенности высшего профессионального образования обусловлены климатогеографическими, историческими, экономическими, политико-административными, этническими, социокультурными и нормативно-правовыми условиями; условиями функционирования и развития самой системы образования.

Реформа регионального высшего профессионального образования носит социокультурный характер, она ориентирована на подготовку выпускников вузов к работе в условиях инновационного развития современной России и ее регионов. При этом принципиально важным является формирование у будущих специалистов качественно нового уровня личностной и профессиональной культуры и соответствующей им образованности. Поэтому высшее профессиональное образование является фактором опережающего влияния на общество, а его прогресс, в свою очередь, активизирует экономические, политические и другие процессы, определяющие развитие и региона и России.

Опережающий характер высшего профессионального образования обеспечивается (если оно в единстве с наукой) позволяет создать высокоэффективную экономику на качественно новой производственно-технологической основе, в рамках новых производственно-рыночных отношений, в условиях перехода России в постиндустриальную фазу развития; в совокупности с общественно-политическими институтами, средствами массовой информации высшее профессиональное образования служит ключевым средством формирования гражданского общества правового, демократического государства; в совокупности с культурой, опорой на этнонациональные и исторические традиции, с учетом мирового опыта высшего профессионального образования становится определяющим социальным институтом формирования высоконравственной, духовно богатой, интеллектуально и физически развитой личности.

Анализ демографической ситуации в Северокавказском регионе позволяет констатировать, что при выстраивании высшего профессионального образования в поликультурном контексте следует учитывать структурный состав населения (по числу горожан и сельских жителей, по полу и возрасту), его этнические особенности; актуальность проблемы дву- и полиязычия в образовательной системе; факт о том, что естественный прирост населения региона обусловлен сокращением рождаемости и старением населения; интенсификацию миграционных процессов в регионе; острую необходимость оптимизации межконфессионального и межэтнического взаимодействия для благоприятствования интеграции регионального высшего профессионального образования в российское и мировое образовательные пространства.

При формировании поликультурного высшего профессионального образования в Северокавказском регионе важно учитывать следующее: необходимость определения с языком преподавания в вузах( языковое многообразие в регионе представлено дагестанской, нахской, абазо-адыгской алтайской, иранской и индоевропейской языковыми группами); Северный Кавказ является полиэтническим и поликонфессиональным регионом, где представлены все мировые религии, но доминируют ислам и христианство (верующих среди христиан - около 64%, а мусульман - от 75 % до 80 % ); оптимальное приспособление каждого этноса к условиям среды обитания( удовлетворенность ее ресурсами и нацеленность на устройство своей жизни в рамках антропогеоценоза , гармонизация с природной средой) ; население обитает в достаточно жёстких горных и предгорных условиях, в ситуации дефицита земли и ограниченности территориального пространства; этносоциальные группы имеют однотипный уклад жизни, поведенческую модель, систему ценностных ориентаций и технологий жизнеобеспечения людей; каждая этносоциальная общность региона выступает частью надэтнического (кавказского) целого, которое не подавляет составляющие его общности и не растворяет их в себе; в культуре народов нравственность проявляется в добре, справедливости, долге, совести, чести, патриотизме, скромности, умеренности, выносливости, дружелюбии; уважительном отношении к соседним народам, их культурам, к личности, труду и людям труда, гостеприимстве, вежливости, почтительном отношении к родителям, старикам и детям, взаимопомощи, согласии в семье и в общине; этническое новообразование как «русско-кавказский менталитет»; кавказская идентичность - внутренняя «непрерывность самопереживания индивида», тождественность личности, важнейшая характеристика её целостности и зрелости; интеграция переживаний человеком своей неразрывной связи, отождествление себя с определёнными социальными группами; рост значимости местных этнических культур и ценностей мировой культуры, прежде всего, связанных с азиатско-исламской традицией; направленность на изменение образовательной парадигмы, что определяет необходимость инновационного подхода в развитии образования, заключающегося в новой педагогике, новых образовательных процессах, новых технологиях; потребности в таком преобразовании системы образования, которое наилучшим образом обеспечит обновление региона, создаст предпосылки для его интеграции в мировой процесс развития.

Анализ современной ситуации в системе образования позволяет сделать вывод, что на Северном Кавказе проявляется тенденция к "суверенизации" образования, выразившаяся в переводе учреждений образования на языки титульных народов. Однако создание национальных систем образования малых народов региона не имеет соответствующих основ. Национальное стремление титульных народов региона сводится к расширению социальной базы для возрождения или интенсификации развития этнических культур. В образовательной политике региона существует противоречивая ситуация, обусловленная отрицанием принципа интернационализма и провозглашением идеи особого сближения национальных культур как условия их расцвета. Рост национально-этнического сознания и национальных чувств в условиях этносоциальной напряженности и военных конфликтов на территориях региона обусловил проблему совместимости целей национального образования и федеральной социальной политики. Большинство территорий предлагают конфессионально окрашенные системы образования, что ведет к усилению центробежных тенденций. В основе этого явления лежат политические причины, что существенным образом меняет образовательную ситуацию в регионе: в обучении повышается роль родного языка; наряду с национально-русским развивается и русско-национальное двуязычие; повышается значимость религии в образовании, усиливается внимание к национальным педагогическим традициям. Поэтому сегодня актуальна проблема выстраивания высшего профессионального образования с учетом многоэтничности и поликультурности северокавказского социума, ориентация на гибкую языковую политику, создание условий для воспитания личности в духе толерантности, согласия и веротерпимости.

Доминирование национально-регионального компонента образования в сельских общеобразовательных учреждениях ряда республик региона негативно влияет на качество общеобразовательной подготовки школьников, так как они недостаточно овладевают, в частности, русским языком, который является языком преподавания в учреждениях высшего профессионального образования. Выпускники общеобразовательной школы продолжают обучение не только в региональной высшей школе, но и в вузах других регионов России. В связи с этим для вузов Северного Кавказа и , в целом, для России возникает проблема двуязычия, которая в связке «национальный язык-русский язык» не гармонизирована в соответствии с принципами поликультурности, регионализации и глобализации.

В сложных условиях рыночной экономики появляются неадаптированные к профессиональной деятельности молодые люди. Положение усугубляется тем, что современная молодежь ориентирована на престижные профессии без учета своих возможностей, и это способствует развитию в регионе социального напряжения.

Установлено существенное влияние этничности на формирование установок на карьерный рост и самостоятельную экономическую деятельность молодежи. Объясняется это тем, что она осознает определенную ущемлённость социально-политического статуса своего этноса.

Анализ нормативно-правовой базы в форме федеральных законов и законов северокавказских субъектов показал, что она в должной мере не обеспечивает эффективное взаимодействие в сфере высшего профессионального образования между федеральным центром и регионами. Меры по устранению несогласованности в правовом обеспечении образовательной деятельности в регионе со стороны федеральных органов управления образованием не подкрепляются соответствующим шагами со стороны аналогичных региональных структур управления образованием, хотя на местном уровне принимаются определенные решения позитивного характера.

Спрос на высшее образование в Северокавказском регионе стабилен и имеет тенденцию к росту. Положительной характеристикой системы высшего профессионального образования является наличие разветвлённой сети учреждений. Это продиктовано реалиями времени, обусловленными социально-экономическими преобразованиями, нацеленными на обеспечение все большей доступности высшего профессионального образования, а также академической и образовательной мобильности молодежи. Это способствует тому, что вузы выпускают специалистов, знающих свой регион, его историю, социальные и культурно-образовательные традиции народов, населяющих его территории. Развитие сети филиалов крупных вузов России делает высшее профессиональное образования более доступным для местной молодежи.

Образовательная ситуация в регионе такова, что полноценно функционируют и развиваются, особенно в связи с формированием конкурсной системы заказов на подготовку специалистов, только крупные, сильные филиалы и негосударственные вузы, в которых обеспечивается высокое качество образования. Однако при формировании в регионе сети филиалов и негосударственных вузов наблюдается тенденция ориентации не столько на реальные потребности рынка труда, демографическую ситуацию и платежеспособность населения, сколько на соображения престижности. Подготовка будущих специалистов в ряде вузов региона осуществляется без учета рыночной стратегии развития региональной экономики, производства, социальной сферы. Это соответственно сказывается на качестве образования, мотивации учащейся молодежи к учебе, поэтому на региональный рынок труда выходит недостаточно профессионально подготовленная, даже недоучившаяся молодёжь.

Таким образом, в региональной высшей школе проблема качества обучения студентов не решена. С ней тесно связан вопрос о намерении студентов после окончания вуза работать по специальности. Только примерно 40% выпускников нацелены работать по получаемой специальности. На выбор места работы по окончании вуза влияет рынок труда, востребованность специалистов данного профиля в сферах производства, экономики, культуры, образования. Как и в целом по России, в Северокавказском регионе инициирован процесс трудоустройства выпускников с участием государства, структур бизнеса, самих вузов и предприятий.

Подготовка современного специалиста в регионе предполагает формирование у него весьма значимых для профессиональной деятельности в условиях рынка коммуникативной, информационной, управленческой, поликультурной и лингвистической компетентностей. Именно в этих позиций действуют современные работодатели Северокавказского региона. Им требуется специалист, готовый работать с людьми, осуществлять распорядительные функции в процессе профессиональной деятельности.

Однако опрос студентов одного их вузов региона выявил, что лишь одна шестая часть из них в достаточной степени обладает указанными выше компетентностями, около одной трети - «частично», примерно пятая часть - «не обладает». В регионе востребованы специалисты, владеющие английским, арабским, турецким и немецким языками. По результатам опроса студентов Кисловодского гуманитарно-технического института около 12% старшекурсников не владеют иностранным языком, примерно 81% - читают и переводят со словарём, до 5 % - могут объясняться и лишь 2% - владеют ими свободно.

Опрошенные выпускники оказались недостаточно готовыми к плодотворной профессиональной деятельности в условиях многонационального, развивающего в русле российских и мировых социокультурных тенденций региона. Они не смогут благоприятствовать реализации возникающей у северокавказских предприятий заинтересованности взаимодействовать с другими регионами России и с зарубежными фирмами.

Северокавказские вузы столкнулись с проблемой практической подготовки будущих специалистов по специальности. Из-за экономического кризиса, банкротства ряда предприятий база для проведения практики студентов сокращена на 20 %. Вопросы организации и прохождения практики сегодня решаются на уровне личных контактов администрации и преподавателей вузов с руководством предприятий.

Национально-языковая образовательная политика в поликультурном северокавказском обществе сегодня характеризуется конструктивизмом и централизацией, а ее ведущие тенденции - стабилизация этноязыковых образовательных процессов, двуязычное национально-русское поликультурное образование, интенсификация развития собственно этнической педагогической культуры, создание целостной системы регионального образования, обновление содержания национальной высшей школы.

Тем не менее в уникальном свой полиэтничностью и мультиязычием регионе наиболее острой является проблема языка обучения , преподавания и формирования у студентов дву- или полиязычия. Для её решения проведен целостный научно-педагогический анализ ситуации и предложены теоретические основы национально-языковой образовательной политики в поликультурном обществе Северного Кавказа: изучить баланс интересов государства, региона, вуза и личности и изменить парадигму национально-русского двуязычия на Северном Кавказе с паритетного на функциональное путем разработки новой концепции обучения двуязычию в региональной естественной языковой среде; создавать условия для освоения речевой культуры русского и соответствующего северокавказского языка как отражение мироощущения и мировосприятия народов, для становления межкультурной коммуникации.

С учетом данных Н.В.Шишониной [2006], О.Г.Роговой [2008] и результатов нашего анализа северокавказской региональной системы двуязычного национально-русского образования можно выделить следующие факторы его «поликультуризации»: экологический (в его составе гуманитарный, социальный, культурологический, духовный и психологический аспекты); лингвистический; инновационный; технологический.

В системе регионального поликультурного высшего профессионального образования особое место занимает высшее религиозное образование. Выявлено, что сегодня используются различные подходы, которые либо закреплены законодательно, либо апробированы и приняты в образовательной практике: введение в учебные планы вузов соответствующих дисциплин; предоставление права преподавания религиозным деятелям; преподавание основ религии с позиций общей истории и культурологии, в основе которых - духовные искания человечества.

Особенности исторического развития, а также тенденции развития высшего профессионального образования в регионе позволили определить основные направления и содержание обновления высшего профессионального образования в поликультурном контексте.

В третьей главе «Модернизация высшего профессионального образования в поликультурном пространстве Северного Кавказа в русле мировых и российских интеграционных процессов» определены предпосылки обновления высшего профессионального образования на Северном Кавказе; ценностные приоритеты его обновления; историко-теоретические основы разработки аксиологического аспекта регионального высшего профессионального образования; проектирования процесса подготовки специалистов в вузах региона; направления обновления высшего профессионального образования в поликультурном пространстве региона; профессиональной компетентности и личностных качеств педагога как важного условия повышения качества высшего профессионального образования в поликультурном пространстве.

Предпосылками обновления высшего профессионального образования на Северном Кавказе являются тенденции развития современного мирового высшего образования, в частности, тенденция глобализации; принципы интеграции высшего профессионального образования в европейское образовательное сообщество и мировую систему образования; приоритетные направления государственной политики России в сфере высшего профессионального образования; взгляды на особенности функционирования и развития регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте; принципы диалектической включенности, историко-культурной и цивилизационной направленности, поликультурной идентификации и самоактуализации личности, глобальности культурно-образовательного процесса, поликультурной толерантности и образовательной перспективы.

В качестве ценностных приоритетов обновления высшего профессионального образования в поликультурном контексте в исследовании выявлены следующие: способность человека жить в гармонии с окружающими без потери своей индивидуальности, отражающая органическое единство индивидуализма Запада и коллективизма Востока, эгоистической независимости и заботливости, сочетание защиты индивидуальных прав и общественного благополучия, «свободы и братства», «Я-мышления и Мы-мышления»; взаимосвязь общечеловеческих и национальных ценностей в образовании; незамкнутость образования национальными границами, оно является своеобразным мостом, соединяющим разные поколения и народы; широкое фундаментальное образование и способы творческого оперирования культурным наследием, ориентация на самоценность личности и создание наилучших условий для её саморазвития; ориентация образования на ценности патриотизма, демократизма, гуманизма; учёт главной доминанты современности - открытости образования человеку, обществу, миру; самоценность личности, культуросообразность образования в соответствии с геополитическими и социокультурными факторами российской цивилизации; воплощение в системе образования принципа социальной справедливости; гуманитарная направленность.

Аксиологический аспект северокавказского высшего профессионального образования в диссертации раскрывается следующими положениями: современный студент - молодой гражданин мира, России, малой родины (региона); личность, формирующаяся под влиянием мировых, российских и региональных тенденций в образовании, которой присущи ответственность, коммуникабельность, эмоциональность, открытость, самоидентичность, стремление к самодостаточности.

Образование - форма трансляции культурных норм, ценностей, идей, пространство генерирования общественной идеологии, которая вместе с её носителями «врастает» в культуру, «прорастает» в ней и превращается в способ подготовки человека к оптимальной жизни в социуме, культуре; региональное высшее профессиональное образование направлено на развитие этнокультурной идентификации человека, привитие ему интегрированных общечеловеческих ценностей, продуцирование поликультурного мировоззрения, толерантности, диалога культур, создание условий для развития духовных потенций субъектов образования.

Образовательный процесс выстраивается в контексте социокультурного, субъектно-деятельностного, программно-целевого подходов. В рамках их реализуются гуманистический, исторический, философский, культурологический, гностический, социальный, эколого-деятельностный, эстетико-эмоциональный, креативно-развивающий и этнорегиональный компоненты.

В работе указывается, что при проектировании образовательного процесса в вузах Северного Кавказа необходимо учитывать развитие личности студента как «антропоориентированного» субъекта образования; культурно-антропологическую субъектность высшего профессионального образования; ведущие характеристики поликультурного высшего профессионального образования (интеркультурная коммуникация; единство образовательных, интегративных, этноязыковых, этнокультурных, социально-педагогических услуг; интеграция человека в культуру; возможность его самореализации при сохранении взаимосвязи с родным языком, культурой в интересах бесконфликтной идентификации личности в поликультурной среде образования).

Процесс подготовки специалистов в вузах Северного Кавказа в диссертации раскрывается путем описания методологии проектирования образовании, его основных элементов, обоснования необходимости программно-целевого подхода к проектированию регионального образования, процесса адаптации научных концептов к дидактическим потребностям образования в регионе, содержания и технологии преподавания циклов дисциплин.

В диссертации в качестве основных элементов обновляемого регионального высшего профессионального образования являются цель, субъекты образовательного процесса, содержание образовательной деятельности, организационные формы осуществления образовательного процесса.

Цель регионального высшего профессионального образования - подготовка высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить развитие экономической, социальной и культурной сфер российского общества до уровня потребностей современного и перспективного развития человеческой цивилизации. С такой трактовкой цели высшего профессионального образования тесно связано ее современное понимание как отражения направленности на развитие у студентов ключевых и формирование базовых и специальных компетентностей, определяющих современное понимание основ содержания качественного образования. Поликультурная компетентность рассматривается как ключевая в высшем профессиональном образовании и развитию данной компетентности уделяется особое внимание в силу специфики региона.

К субъектам образовательного процесса мы относим студентов, профессорско-преподавательский состав, администрацию вузов и другой персонал, а также предприятия, организации, учреждения, в которых организуются и проводятся производственные, педагогические и научно-исследовательские практики студентов, родителей студентов, муниципальные, региональные, федеральные органы управления образованием.

Относительно содержания деятельности и организационных форм осуществления процесса образования в диссертации говорится, что оно отражает целостный опыт решения жизненных проблем, реализации ключевых, базовых и специальных компетенций, связанных с профессиональной деятельностью в регионе и в России.

С учетом того, что технология формирования компетентностей - компонент содержания высшего профессионального образования, в диссертации рассматриваются следующие условия формирования у студентов необходимых компетентностей и становления их профессионального опыта: приобретение знаний, умений, навыков и рассмотрение проблем познания в профессиональном контексте; предоставление возможностей для выбора приемлемых для студента образовательных маршрутов и образовательных траекторий, позволяющие проявить их творческие способности и индивидуальность; моделирование профессиональной деятельности на основе усложнения ситуаций, учебных задач, путей достижения поставленных целей; использование опыта из различных сфер профессиональной деятельности, науки, технологии и жизнедеятельности адекватного целям соответствующего уровня образования; направленность на формирование у студентов собственного стиля профессиональной деятельности.

Наиболее адекватным при проектировании регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте представляется программно-целевой подход (ПЦП). Его использование направлено на создание условий для максимально эффективного и качественного функционирования и развития региональной образовательной системы согласно приоритетам государственной политики в сфере образования и с учетом местных условий. ПЦП позволяет создать организационные предпосылки реализации региональной политики в сфере высшего профессионального образования. ПЦП обеспечивает системные связи между ресурсами, сроками проведения мероприятий по изменению структуры, содержания, технологий высшего профессионального образования, управления, организационно-правовых форм региональных субъектов образовательной деятельности и финансово-экономичес-ких механизмов. Он позволяет выстроить технологию достижения стратегических, тактических и оперативных целей, задач целостного образовательного процесса регионального вуза. ПЦП позволяет деятельность субъектов педагогического процесса не только описывать, но определить пути и способы достижения как его промежуточных, так и конечных целей и все это представить как систему реализации процессов их последовательного достижения.

Экспериментальная часть исследования была осуществлена в логике контекстно-компетентностного подхода (А.А. Вербицкий). Компетентность как интегральное качество личности понимается в исследовании, как способность решать задачи на основе знаний, опыта, мотивации и ценностных ориентаций. В силу этого компетентностный подход утверждает необходимость задачного построения содержания подготовки, создания условий для выбора и построения индивидуального образовательного маршрута, активной самостоятельной образовательной деятельности, комбинирование независимой и аутентичной оценки. В плане становления поликультурной компетентности особенно значимым становится включение в ряд профессиональных задач, к решению которых в профессиональной деятельности готовится выпускник вуза, поликультурного такую характеристику высшего профессионального образования региона как поликультурность.

Контекстный подход обеспечивает учёт социокультурного и профессионального контекста подготовки будущего специалиста и реализуется через выбор наиболее продуктивных технологий подготовки: проектное обучение, обучение методом кейсов, рефлексивное обучение, а также отбор аутентичных учебных материалов для работы в данных технологиях.

В ходе исследования на основе указанных идей были разработаны и апробированы методические рекомендации к преподаванию ряда учебных курсов национально-регионального компонентов в формате проектно-рефлексивного обучения, курс по выбору «Профессиональная деятельность на Северном Кавказе», а также организации и проведению производственной практики в режиме рефлексивного обучения.

Содержание и технология преподавания дисциплин выстраивалась с учетом подтвержденных в образовательной практике эффективных методов интерактивного обучения, методов групповой работы таких , как ситуационно-ролевые и деловые игры, совещание, мозговой штурм, групповая дискуссия, фокус-группа, разбор ситуаций, круглый стол, социально-психологический тренинг, научно-практическая конференция, социально-трудовое проектирование. Они предполагают включение студента не только в осмысление проблемы, активный поиск и реализацию оптимального решения, но и в реальный производственно-технологический процесс на современных предприятиях и в учреждениях, а за счет использования аутентичных материалов и погружения в реальные ситуации позволяют создать условия для решения профессиональных задач в поликультурном контексте региона.

В исследовании получены следующие результаты :

становление поликультурной компетентности будущего специалиста проверялось через решение профессиональных задач, представленных как ситуационные задачи методом кейсов;

изменение профессиональных ценностных ориентаций студентов (установленное при помощи включенного наблюдения, интервьюирования), в целом, совпадает с заявленными в концепции ценностями культурно-профессиональной идентичности.

Значимым результатом стало системное решение студентами ситуационных задач (рост на 27 %). Что касается ценностных ориентаций, включающих ценность человека, которая проявляется в принятии другого человека несмотря на культурные различия, то в результате экспериментальной работы зафиксированы существенные изменения культурно-профессиональной идентичности будущих специалистов, которая проявилась в ориентации студента при решении профессиональных задач на ценность человека (рост на 33 %), на толерантное отношение к культурным различиям (рост 21 %) , значительный рост произошел в развитии рефлексивных умений студентов (на 19 %), что станет условием развития поликультурной компетентности в дальнейшем, поскольку сформированные умения профессиональной рефлексии позволят специалисту фиксировать собственное внимание на поликультурном контексте и анализировать и выдвигать стратегии новых действий с его учетом.

На основании анализа полученных результатов в главе делается вывод о продуктивности предложенного программно-целевого подхода к изменениям в высшем профессиональном образовании в поликультурном контексте.

В заключении подведены итоги исследования и определены дальнейшие направления научной работы.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

теоретические:

уточнено понимание поликультурного контекста регионального высшего образования;

обоснован механизм влияния поликультурного контекста на профессиональную деятельность специалиста;

предложены концептуальные основания поликультурного образования как стратегии обновления регионального высшего профессионального образования;

практические:

разработаны программы проведения занятий со студентами вуза с целью развития поликультурной компетентности;

предложена методические рекомендации к проведению занятий по курсам национально-регионального компонента, учитывающие поликультурный контекст региона.

Результаты данного исследования в определенной степени обогащают имеющееся научное знание о поликультурном образовании, о ценностных детерминантах высшего профессионального образования и профессиональной деятельности в регионе.

Проведенное исследование открывает новые перспективные направления изучения данной проблемы: исследование закономерностей принятия новых ценностей информационного общества студентами; исследование зависимости успешности профессиональной деятельности в регионе от сформированной поликультурной компетентности работника - выпускника вуза.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Научные монографии и главы в коллективных научных монографиях

1. Говердовская Е.В. Организация научно-исследовательской работы студентов в вузе. Пятигорск, ПТИ, 1999. 3 п.л.

2. Говердовская Е.В. Профессиональное образование в полиэтническом регионе (реалии и перспективы). Монография, ПГТУ,РИА-КМВ, 2006, 8.3 п.л.

3. Говердовская Е.В. Воспитательное пространство вуза как отражение модели гражданского общества в поликультурном регионе (на примере Пятигорского государственного технологического университета). Пятигорск. 2007. 4 п.л.

4. Говердовская Е.В. Создание системы высшего профессионального образования на Ставрополье: условия и предпосылки. Пятигорск. 2007. 5 п.л.

5. Говердовская Е.В. Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа). Монография, ПГТУ, РИА-КМВ, 2007, 9 п.л.

6. Говердовская Е.В.Учитель. Методическое пособие для студентов-иностранцев, ПГЛУ, Пятигорск, 1993, 3 п.л.

7. Говердовская Е.В. Культура делового общения. Пятигорск, ПГЛУ, 1998. «Сборник программ элективных курсов по русистике».,2 п.л.

8. Говердовская Е.В. Основы риторики. Пятигорск, ПГЛУ, 1998. «Сборник программ элективных курсов по русистике».,2 п.л

9. Говердовская Е.В. Практикум по русскому языку. Пятигорск, ПГЛУ, 1999. 2 п.л.

10. Говердовская Е.В. Основы риторики. Методическое пособие. Пятигорск, ПГЛУ, 1999. 5 п.л.

11. Говердовская Е.В. Русский язык и культура речи (методическое пособие для учащихся национальных школ). Пятигорск, ПГТУ, 2003. 1 п.л

12. Развитие поликультурной компетентности преподавателей и студентов высшей школы. Методические рекомендации. Пятигорск, ПГТУ, РИА-КМВ, 2008. 7 п.л.

Научные статьи и статьи в научно-методических журналах

13. Говердовская Е.В. Новые имена существительные в лексике современного русского языка. Русский язык в школе. - 1992, №3. 0,5 п.л.

14. Говердовская Е.В. Лексические новации в сфере имен существительных современного русского литературного языка // Современные исследования в области языка и литературы: Сборник научных трудов, ПГФИ, 1994. 0,5 п.л.

15. Говердовская Е.В. Использование материалов публицистики как один из способов интенсификации занятий по русскому языку. Пятигорск, ПГФА, 1995. // «Вопросы гуманитаризации и гуманизации в фармвузе».0, 4 п.л.

16. Говердовская Е.В. Культура целевого общения. Пятигорск, ПГЛУ, 1995. 0,4 п.л.

17. Говердовская Е.В. К вопросу о некоторых стилистических чертах современной речи. Пятигорск, ПГЛУ, 1997. Сб. «Молодая наука-2», ч. 1. 0,4 п.л.

18. Говердовская Е.В. Наблюдения над стилистическими особенностями публицистических текстов последних лет. Пятигорск, ПГЛУ, 1997 // «Молодая наука-2». Ч. 1. 0,3 п.л.

19. Говердовская Е.В., Сысоева И.Г. К вопросу о словообразовательных процессах современного русского литературного языка новейшего периода. Пятигорск, ПГЛУ, 1997. Сб. «Молодая наука-2», ч. 1. 0,4 п.л.

20. Говердовская Е.В. Возвращение старых слов. Пятигорск, ПГЛУ, 1997. Сб. «Новое в теории и практике преподавания русского языка и литературы». Ч.1. 0,5 п.л.

21. Говердовская Е.В. Семантические неологизмы новейшего периода. Пятигорск, ПГЛУ, 1997 // «Новое в теории и практике преподавания русского языка и литературы», ч.2. 0,3 п.л.

22. Говердовская Е.В. К вопросу об иноязычных заимствованиях в русском языке. Пятигорск, ПГЛУ, 1997. // «Новое в теории и практике преподавания русского языка и литературы», ч.2. 0,5 п.л.

23. Говердовская Е.В. Межпредметная интеграция при обучении основам риторики. Пятигорск, ПТИ СтГТУ, 1998. Сб. «Межпредметные связи в условиях реализации государственных стандартов высшего профессионального образования». 0,4 п.л.

24. Говердовская Е.В. Вопросы культуры речи в сфере делового общения. Материалы 18 научной конференции, т. 3. Ставрополь, СтГТУ. 0,1п.л.

25. Говердовская Е.В. Организация контроля самостоятельной работы студентов. Материалы научно-методической конференции. Пятигорск, ПТИ, 1999. 0.5 п.л.

26. Говердовская Е.В. Самоконтроль и самооценка как средство управления процессом. Материалы научно-методической конференции. Пятигорск, ПТИ, 1999. 0.3 п.л.

27. Говердовская Е.В. Организация контроля самостоятельной работы студентов. Материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава. Пятигорск, ПГТУ, 1999.- 0,5 п.л.

28. Говердовская Е.В. Концепция мягкого тестирования знания как составляющая системы самостоятельной работы. Материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава. Пятигорск, ПГТУ, 1999.- 0,5 п.л

29. Говердовская Е.В. Новообразования - агентивы в современном русском языке (словообразовательный аспект). «Русский язык в школе» № 2. Москва, 1992. 0.5 п.л.

30. Говердовская Е.В. К вопросу об освещении сложных предложений в вузовских учебных пособиях. Материалы научной конференции Ставрополь, СГУ, 1999. 0.4 п.л.

31. Говердовская Е.В. К вопросу о языковом стиле эпохи. Материалы межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава. Сборник научных трудов. Выпуск 1. Издательство «Технологический университет». 0,5 п.л.

32. Говердовская Е.В. Лингвогуманитаризация обучения студентов технического вуза. Материалы межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава. Научные труды. Выпуск 5, серия: гуманитарные науки, Пятигорск, 2002. 0,5 п.л.

33. Говердовская Е.В. Русский язык и культура речи в высшей профессиональной школе в контексте этнических приоритетов регионализации и образования в России. Сборник научных трудов «Образовательный процесс: усиление воспитательных функций», Ставрополь, 2004. 0,4 п.л.

34. Говердовская Е.В. Высшая школа как фактор реализации поликультурного образования в Северо-Кавказском регионе // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Материалы докладов IV Международного прогресса - Пятигорск, 2004- 0.4 п.л

35. Говердовская Е.В. Этнокультурный аспект северокавказской образовательной политики в конце ХХ-ХХ1 вв. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Материалы докладов IV Международного прогресса - Пятигорск, 2004. 0,3 п.л.

36. Говердовская Е.В. Национальные школы в системе северокавказского поликультурного образования. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Материалы докладов IV Международного прогресса - Пятигорск, 2004. 0,4 п.л

37. Говердовская Е.В. Русский язык и культура в высшей школе в контексте этнических приоритетов регионализации образования в России. Образовательный процесс: усиление воспитательных функций - Ставрополь, 2004. 0,4 п.л.

38. Говердовская Е.В. Методологическая концепция преподавания основ религии в средней общеобразовательной школе в свете профилактики правонарушений несовершеннолетних. Профилактика беспризорности, безнадзорности и правонарушений-несовершеннолетних в Ставропольском крае: проблемы и стратегия решения - Ставрополь, 2004. 0,5 п.л.

39. Говердовская Е.В. Поликультурные приоритеты развития высшей профессиональной школы в Российской Федерации. Проблемы российского права на современном этапе/Материалы республиканской научной конференции - Кисловодск, 2004. 1 п.л

40. Говердовская Е.В. Сущностные характеристики системы высшего профессионального образования на Северном Кавказе на рубеже ХХ-ХХ1 вв. Проблемы современной педагогики в системе образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Майкоп, 2005. 0,6 п.л.

41. Говердовская Е.В. Поликультурная субъектно-личностная модель высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Инновационные технологии в образовательном процессе вуза в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования - Махачкала, 2004 - 0.5 п.л.

42. Говердовская Е.В. Тенденции развития высшего профессионального образования в политкультурном обществе Северного Кавказа. Инновационные технологии в образовательном процессе вуза в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования - Махачкала, 2004. 0,4 п.л

43. Говердовская Е.В. Субъектно - личностный подход в концепции социокультурной модернизации высшего профессионального образования в Северо - Кавказском регионе // Россия: перспективы и стратегии развития/ Всероссийская научно - практическая конференция - Казань, 2004. 0,5 п.л.

44. Говердовская Е.В. Модернизация высшего профессионального образования в Северо - Кавказском регионе: тенденции развития. Актуальные проблемы: психологии, этологии и педагогики - Томск, 2004. 0,4 п.л

45. Говердовская Е.В. Становление и развитие системы высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Россия на рубеже тысячелетий: образование, наука - Минеральные Воды, 2005. 0,3 п.л.

46. Говердовская Е.В. Стратегия социокультурной модернизации высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Модернизация образования в условиях глобализации материалы научно - практической конференции - Тюмень: ТГУ, 2005. 0, 3 п.л.

47. Говердовская Е.В. Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве. Материалы 3 международной научной конференции 3-9 мая 2005г. Калининград-Варшава.-Москва-Варшава: МАНПО, 2005. 0,4 п.л.

48. Говердовская Е.В. Об опыте организации непрерывного многоступенчатого профессионального образования. Актуальные проблемы современного университетского образования. Материалы 1Х Российского-американской научно - практической конференции - Санкт - Петербург, 2006. 0,4 п.л

49. Говердовская Е.В. Предпосылки и специфика модернизации высшего образования в Северо - Кавказском регионе Российской Федерации. Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.СпБ- 2007. - Вып. 34, с. 84 - 92. 1,25 п.л.

50. Говердовская Е.В. Социокультурные и этнологические особенности региона - основа модернизации высшего образования на Северном Кавказе. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта,. СпБ - 2007. - Вып. 20. 1,25 п.л.

51. Говердовская Е.В. Предпосылки модернизации высшего образования в Северо - Кавказском регионе. Проблемы развития региона в условиях трансформации общества: материалы всероссийской научно - практической конференции - Элиста: КТУ (ГОУ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ), с.123-128, 2007. 0,4 п.л

52. Говердовская Е.В. Регионализация как принцип модернизации высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Гуманизация образования, научно - практический международный журнал - Сочи - Научно - образовательный центр Российской академии образования - №4, 2007. 1,3 п.л

53. Говердовская Е.В. Профессиональное образование как средство социализации молодёжи и нейтрализации негативных социальных явлений в регионе Северного Кавказа. Вестник РГУ им. И. Канта.-№11-2007, 1.25 п.л.

54. Говердовская Е.В. Федерализм как основа построения в России и формирования системы высшего профессионального образования. Научные труды №30 (часть 1) «Дни науки», Пятигорск, Технологический университет,2007. 0,5 п.л.

55. Говердовская Е.В. Специфика модернизации высшего образования на Северном Кавказе. Вестник Калмыцкого института социально-экономических и правовых исследований, 2007 - №1. 0.5 п.л.

56. Говердовская Е.В. Реализация принципа регионализации высшего профессионального образования в звене: регион - субъект федерации. Научные труды №30 (часть 1). «Дни науки», Пятигорск, Технологический университет,2007. 0,5 п.л.

57. Говердовская Е.В. Высшее профессиональное образование в русле социокультурной глобализации. Научные труды № 30 (часть 1) «Дни науки», Технологический университет, Карачаевск, 2007. 0,4 п.л.

58. Говердовская Е.В. Высшее профессиональное образование на Северном Кавказе в конце 19 - 1-ой трети 20 вв. Научные труды. № 30 (часть 1) «Дни науки», Технологический университет, Карачаевск. 0,5 п.л.

59. Говердовская Е.В. Особенности современного состояния высшего профессионального образования в республиках Северо - Кавказского региона (на примере Кабардино - Балкарской Республики). Всероссийская юбилейная научно-практическая конференция, посвященная 210-летию Герценовского университета и 10-летию психолого-педагогического факультета, 2007. 0,4 п.л

60. Говердовская Е.В. Непрерывность и преемственность развития высшего профессионального образования России как принципы функционирования единого многонационального образовательного пространства в европейском образовательном сообществе. Материалы коммуникативной депривации в полиэтнической среде. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 30-31 октября 2007 года. Проблемы этнопедагогики и этнопсихологии в образовании. СпБ, РГПУ им. Герцена, 2007. 0.5 п.л.

61. Говердовская Е.В. Образование общества: специфика высшего профессионального образования в республиках Северного Кавказа в начале ХХ1 века (на примере Чеченской республики). Пенза, 2007. 0,5 п.л.

62. Говердовская Е.В. Процессы глобализации в сфере мирового образования. Пятигорск, ПГТУ. 1 п.л.

63. Говердовская Е.В. Особенности высшего религиозного образования в северокавказском регионе. Пятигорск-Москва. 0,3 п.л.

64. Говердовская Е.В. К вопросу о языке преподавания в сфере высшего профессионального образования. Пятигорск-Москва. 0,3 п.л

65. Говердовская Е.В. Методологические основания дидактико-синтетического проектирования высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Вестник Балтийской педагогической академии, вып.78. Актуальные научно-педагогические проблемы. 2007. 0,5 п.л

66. Говердовская Е.В. От физического образования к образованию физкультурному и необходимости дефрагментации его содержания. Культура физическая и здоровье.- 2008- № 2(16), 0, 1 п.л.

67. Говердовская Е.В. Ценностные ориентиры обновления содержания высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Преподаватель ХХ1 век, Москва, № 1. - 2008. 0,5 п.л.

68. Говердовская Е.В. К проблеме модернизации высшего профессионального образования в Северо-Кавказском регионе // Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 10 (57). Общественные и гуманитарные науки: Научный журнал. Спб, 2008. - . 0,5 п.л.

69. Говердовская Е.В. Направления обновления высшего профессионального образования в поликультурном пространстве Северного Кавказа. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2008. - №1 (35). . 0,5 п.л.

70. Говердовская Е.В. О становлении, развитии и совершенствовании профессионального физкультурного образования. Современные технологии физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности в системе образования Материалы У11 международная научно-практическая конференция - Калининград, 2008, РГУ им. И.Канта, 0, 6 п.л.

71. Говердовская Е.В. Модернизация образования как стратегия развития региона. Проблемы и перспективы развития образования в современных социокультурных условиях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.ч.1, Бийск, БГПУ, 2008, 0, 3 п.л.

72. Говердовская Е.В. Проблемы и перспективы развития образования в современных социокультурных условиях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.ч.2, Бийск, БГПУ, 2008, 0, 9 п.л.

73. Говердовская Е.В. Региональная стратегия образования. Вестник Балтийской педагогической академии, вып.82. Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы. СПб, 2008. 1,1 п.л.

74. Говердовская Е.В. Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе. Профессиональное образование, Москва, № 12 - 2008, 0, 3 п.л.

75. Говердовская Е.В. Cостояние проблемы и перспективы эволюции высшего профессионального образования. Известия Южного Федерального университета, Ростов, № 9, 2008. 0.5 п.л.

Общий объем публикаций по теме диссертации - 84.45 п.л.