Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре

Методологическую основу системы составляют диалектический метод, системный, личностно-ориентированный, деятельностный, акмеологический подходы. В диссертации анализируется специфика применения выбранных подходов, обеспечивающих теоретическое, методологическое обоснование решения поставленной проблемы. Реализация этих подходов позволяет привести в систему все рассматриваемые теоретические основы, доказать, что разработанная система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки является необходимым (универсальным) компонентом непрерывной профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, важным фактором ее модернизации и гуманизации.

Анализ представлений об общей теории систем, целостном подходе к изучению педагогических систем позволил разработать теоретические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки: 1) принципы, 2) понятийный аппарат, 3) концепцию, 4) модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; определить необходимое количество элементов, составивших разработанную педагогическую систему, структуру системы, характеризующую строение и внутреннюю форму организации системы.

Установлены и разработаны ключевые понятия, определяющие сущность профессиональной восстановительно-профилактической подготовки: педагогическая восстановительно-профилактическая деятельность, профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка, восстановительно-профилактические средства, восстановительно-профилактическая технология, восстановительно-профилактический эффект, формирование здоровья, сбережение здоровья.

В процессе теоретических исследований были выявлены, разработаны и уточнены в ходе опытно-экспериментальной работы принципы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре. Они рассматриваются как важная часть теоретических основ педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, как базовые основания ее реализации, адекватно отражающие восстановительно-профилактическую направленность профессионального образования и обеспечивающие гуманистический характер профессионального и общего физкультурно-спортивного образования.

Принцип восстановительно-профилактического подхода рассматривает профессиональную восстановительно-профилактическую подготовку как важный равноценный компонент наравне со спортивной, валеологической, оздоровительной направленностью физкультурно-спортивной профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, в системе спортивной и физкультурной подготовки спортсменов и занимающихся физической культурой, в процессе учебной и производственной деятельности.

Реализация принципа совпадения стратегии профессиональной подготовки обеспечивает ориентацию будущих педагогов по физической культуре на реализацию в педагогической практике социально-ориентированной и личностно-ориентированной стратегии профессиональной восстановительно-профилактической деятельности.

Реализация принципа разрешения противоречия обеспечивает внедрение в систему профессиональной подготовки трех направлений подготовки: спортивной направленности; формирующей здоровье восстановительно-профилактической направленности; в равных соотношениях два приоритетных направления.

Реализация принципа многопрофильности и полифункциональности обеспечивает многопрофильную профессиональную подготовку по основной и дополнительной специальностям, полифункциональную подготовку по основной специальности с дополнительной специализацией с обязательным образовательным компонентом восстановительно-профилактического характера, что расширяет границы многопрофильной и полифункциональной деятельности, востребованности на рынке труда, реализует новую социальную восстановительно-профилактическую роль педагога по повышению жизненных сил населения страны.

Реализация принципа конкурентоспособности, рассматриваемого с позиции создания организационно-педагогических условий в процессе многопрофильной и полифункциональной профессиональной подготовки, обеспечивает формирование знаний и умений восстановительно-профилактического характера, профессиональных качеств, ценностей, являющихся гарантами конкурентоспособности, востребованности на рынке физкультурно-спортивного педагогического труда.

Реализация принципа интеграции обеспечивает включение в содержание профессиональной восстановительно-профилактической подготовки интегрированных специальных педагогических, медицинских и психологических знаний, умений и навыков. Система этих знаний, умений раскрывает и отражает общие и частные основы современной профессиональной деятельности педагога по физической культуре в различных типах учреждений, в разных профилях и видах деятельности.

Реализация принципа сопряжения формирующего здоровье эффекта с гуманистическим ценностно-личностным потенциалом обеспечивает освоение студентами знаний и умений восстановительно-профилактического характера, их применение в процессе собственных занятий спортом приводит к формированию гуманистических ценностей, важных с точки зрения совершенствования профессионализма и развития профессионально значимых качеств личности педагогов по физической культуре.

Принцип формирования здоровья характеризуется тем, что системное, технологически правильное применение восстановительно-профилактических средств в процессе занятий спортом, физической культурой занимающихся всех возрастных категорий обеспечивает в максимальных границах формирование трех компонентов здоровья: физического, психического и социального.

Реализация принципа компромисса обеспечивает педагогам в практике спорта, физического воспитания эффективное применение интенсивных нагрузочных технологий и восстановительно-профилактических методик, являющихся, с одной стороны, важнейшими факторами роста результатов в спорте, учебе, трудовой деятельности, а с другой - факторами формирования здоровья занимающихся спортом, обучающихся, работающих.

Реализация принципа психофизиологического комфорта и мотивации означает гуманистический стиль взаимодействия педагогов и студентов, применение восстановительно-профилактических методик, технологий, обеспечивающих создание состояния психологического, физического и душевного комфорта, положительных эмоций как базового фактора в формировании и сохранении устойчивой мотивации к процессу профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, к занятиям физической культурой и спортом, актуализации в учебно-воспитательном процессе продуктивных методов обучения.

Сформулированы следующие концептуальные положения.

1. Профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка - это специально организованный процесс по обучению, образованию и воспитанию будущих педагогов по физической культуре; она представляет собой важнейшую сторону подготовки педагогов, обеспечивающую признание новых идей о приоритетности формирования здоровья, восстановительно-профилактического направления профессионального образования, гуманистической профессионально-этической парадигмы образования, изменяющих стратегию развития отрасли физической культуры и спорта.

2. Единство сторон профессиональной подготовки в области восстановления и профилактики физического, психологического, социального компонентов здоровья человека, определенной нами как восстановительно-профилактическая подготовка, детерминировано органической взаимосвязью педагогических целей, задач, содержательно-процессуальных частей педагогического процесса, взаимовлиянием и взаимной обусловленностью формирования восстановительного эффекта, требованием его сохранения, развития посредством применения профилактических средств, формирования профилактического эффекта, характеризующегося механизмами, повышающими потенциал устойчивости организма.

3. Педагог по физической культуре способен к выполнению современных профессиональных требований при условии владения теорией и методикой восстановительно-профилактической деятельности (подходами, функциями, технологиями, методиками, диагностикой), при условии признания восстановительно-профилактической деятельности как одного из важных видов профессиональной деятельности педагогов по физической культуре.

4. Система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки является практико-ориентированной, обеспечивающей потребность личности, общества и государства в педагогах нового типа, решающих задачи самоопределения, самореализации, способных быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и социокультурным условиям.

5. Полифункциональная, многопрофильная профессиональная подготовка на базе инвариантной и вариативной части профессиональной восстановительно-профилактической подготовки (а не традиционные спортивные специализации в структуре курсов спортивного совершенствования) обеспечивает более высокий уровень профессиональной подготовленности и более успешную адаптацию педагогов по физической культуре на рынке труда, является фактором их высокой конкурентоспособности и социальной защищенности.

6. Необходимым условием реализации системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре является обеспечение непрерывности учебно-воспитательного процесса, включая довузовскую, вузовскую и послевузовскую подготовку.

7. Логика деятельности педагога по физической культуре, решающего задачи восстановления и профилактики организма, в целом - здровьеформирования, педагогическими, медико-биологическими и психологическими средствами, обусловлена соблюдением общепедагогических принципов, принципов профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Это предполагает приоритетное значение в содержании профессионального образования учебных тем педагогической восстановительно-профилактической направленности.

8. Реализация системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки обеспечивает переход к гуманистической профессионально-этической парадигме подготовки, детерминируя гуманизацию всей системы подготовки педагогов по физической культуре.

9. Гуманизация системы подготовки педагогов по физической культуре - исходный пункт гуманизации всей сферы физкультурно-спортивной деятельности а) общего физкультурно-спортивного образования; б) спорта; в) оздоровительной и производственной физической культуры.

На основе концепции разработана модель системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, включающая в себя структурно-функциональные элементы, представленные на схеме 1.

Схема 1

Модель системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки

Модель системы профессиональной подготовки обеспечивает целостное представление о профессиональной восстановительно-профилактической подготовке и выполняет предметную, эвристическую, управленческую, развивающую функции.

В третьей главе «Технология создания и реализации модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах и на факультетах физической культуры» представлено решение задач исследования по построению и технологии реализации в практике профессионального физкультурно-спортивного образования системы восстановительно-профилактической подготовки; по разработке методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в учебно-воспитательном процессе как компонента технологии; по созданию вариантов проблемного обучения в методике профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

На основании разработанных принципов, концепции, модели системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки на факультете физической культуры ТГПУ нами была создана педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки и технология ее реализации. Элементами системы являются модель педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; структура института (факультета) физической культуры; структура управления; учебно-образовательный комплекс непрерывной подготовки; восстановительно-профилактическая среда и научно-исследовательская среда; варианты многопрофильной и полифункциональной подготовки; методика диагностики восстановительно-профилактической подготовленности; выпускники, ориентированные и готовые к выполнению профессиональной восстановительно-профилактической деятельности в разных типах образовательных спортивных и оздоровительных учреждений.

Для реализации в практике системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки разработана педагогическая технология на основе педагогического проектирования (Н.В. Бордовская, С.М. Маркова). Проектирование позволило спланировать рациональную последовательность реализации системы подготовки, выделить технологические элементы, разработать содержательно-процессуальные и диагностические аспекты технологии. При разработке структуры технологии были использованы подходы В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.Г. Шилько и представления диссертанта о педагогической технологии, включающей в себя все необходимые, целесообразные части, обеспечивающие целостный педагогический процесс в рамках созданной педагогической системы. Разработана следующая структура технологии реализации системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

1. Концептуальная часть опирается на теоретические подходы. 2. Перспективная часть включает разработку модели современного педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность. 3. Организационная часть предусматривает совершенствование структуры ФФК, управления, создание специальной образовательной и научной среды, комплекса учебно-образовательных учреждений, для обеспечения непрерывной профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. 4. Методическая часть предусматривает разработку вариантов многопрофильной и полифункциональной профессиональной подготовки и в их составе создание методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в учебно-воспитательном процессе. 5. Диагностическая часть оценивает эффективность функционирующей педагогической системы.

Концептуальная часть технологии построена:

1) на системном (И.В. Блаубер, Э.Г. Юдин, А.И. Уемов), технологическом (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.Г. Шилько), проблемно-рефлексивном подходах (В.В. Башев, И.Д. Фрумин);

2) на идеях непрерывного образования (Ю.Д. Железняк, А.Д. Копытов, В.П. Сластенин);

3) на представлениях диссертанта о том, что профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка требует не локальных действий, а развертывания целостного педагогического процесса в рамках:

- гуманистической профессионально-этической парадигмы подготовки на основе восстановительно-профилактической направленности физкультурно-спортивного образования;

- включения профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в структуру многопрофильной подготовки на базе специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеология» и в структуру полифункциональной подготовки на базе специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка»;

- комплексного функционирования восстановительно-профилактической среды и научно-исследовательской среды;

- комплексного подхода к подбору показателей и критериев диагностики эффективности системы подготовки, определяющих педагогическую и социальную результативность;

4) на идеях диссертанта о разработке содержания восстановительно-профилактического образования, его структурировании; об объединении принципа гуманистической направленности образования и принципа интеграции педагогических, медицинских и психологических знаний; на научной позиции диссертанта о приоритетном значении педагогических восстановительно-профилактических средств; о необходимости разработки дидактический структуры проблемного обучения в методике профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

Перспективная часть. Данная часть технологии включает выстраивание педагогических процессов, обеспечивающих разработку модели педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность.

В процессе поискового и формирующего этапов работы за структурную и функциональную основу модели педагога, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность, были взяты теоретические представления о модели специалистов Ю.К. Бабанского (1982), Б.А. Карпушина (2001), В.А. Сластенина (1998): 1) прогностические профессиональные восстановительно-профилактические аспекты характеристик педагогов по физической культуре, работающих в различных типах образовательных, спортивных, оздоровительных учреждений (разделы 1.1., 1.4.); 2) комплекс профессиональных ценностей, профессионально значимых качеств личности, характеризующих отношение педагога к профессиональной деятельности, к ученикам, к себе (разделы 1.4., 4.3.); 3) инновационные должностные обязанности педагогов по физической культуре в аспекте профессиональной восстановительно-профилактической деятельности (раздел 1.1.).

Организационная часть технологии.

В целях модернизации профессиональной подготовки по инициативе и при организационном участии диссертанта факультет физической культуры ТГПУ был преобразован в институт физической культуры ТГПУ. В структуре института физической культуры были созданы три отделения: педагогическое, спортивное, валеологическое. Кафедра спортивной гимнастики реорганизована в кафедру спортивной и оздоровительной гимнастики. Созданы кафедра силовых, национальных видов спорта и единоборств, спортивный клуб института физической культуры, учебно-методическая лаборатория. Открыты спортивно-педагогический лицей, отделение физической культуры со статусом среднего профессионального образования в лицее технологического профиля. Это позволило создать еще один элемент системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки - учебно-образовательный комплекс непрерывной подготовки в следующем составе: «спортивно-педагогический лицей - отделение физической культуры (среднее профессиональное образование) лицея - институт физической культуры ТГПУ - Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования». В диссертации представлена инновационная схема структуры института физической культуры и управления, должностные обязанности руководителей подразделений; обоснована реорганизация факультета физической культуры в институт физической культуры, структура управления института физической культуры, структуры учебно-образовательного комплекса, учебных отделений, кафедр, их взаимодействие с органами образования.

Для создания механизма развития системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки большое внимание уделялось созданию и функционированию восстановительно-профилактической среды и научно-исследовательской среды. Восстановительно-профилактическая среда включает в себя созданные диссертантом и его коллегами «Научно-образовательный валеологический центр института физической культуры ТГПУ», «Восстановительно-профилактический центр», учебно-методическую лабораторию, спортивный клуб института физической культуры, областные федерации аэробики, пауэрлифтинга. В восстановительно-профилактической среде осуществлялись интеграция теоретической и практической восстановительно-профилактической подготовки студентов, практическое применение освоенных теоретических положений, научно-методическое обеспечение образовательной системы.

Научно-исследовательская среда формируется на базе научно-исследовательской работы и включает подготовку и проведение Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой»; издание научных сборников по результатам конференции; подготовку и проведение вузовских студенческих научно-практических конференций; включение преподавателей и студентов в научно-практическую деятельность в структуре деятельности Департамента образования мэрии г. Томска по теме «Перспективные направления совершенствования профессиональной подготовки учителей физической культуры и педагогов дополнительного образования»; теоретическую, опытно-экспериментальную работу студентов под руководством преподавателей в процессе написания и защиты курсовых, выпускных квалификационных работ по проблеме восстановительно-профилактической деятельности.

Методическая часть технологии предполагает построение пяти технологических линий.

1. Проектирование и внедрение содержательно-процессуального компонента, который включает создание как элемента системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки вариантов полифункциональной и многопрофильной подготовки. Полифункциональная подготовка, рассматриваемая автором как сочетание функции разнообразных видов деятельности по специальности (В.Т. Чичикин), представлена основной специальностью 022300 «Физическая культура и спорт» со специализацией 022304 «Спортивная подготовка». Многопрофильная подготовка представлена основной специальностью 022300 «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью 040700 «Валеология». Первые два направления являлись экспериментальными. Третье направление, по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности», где восстановительно-профилактическая подготовка осуществлялась по традиционной программе, было в исследовании контрольным. Разработаны учебные планы для трех направлений подготовки, планы и рабочие программы для спортивно-педагогического лицея в структуре общеобразовательной школы и отделения физической культуры и спорта со статусом среднего специального образования в структуре технического лицея. Интеграция учебных планов построена на основе включения дисциплин школьного - лицеистского - вузовского компонентов, во втором случае - дисциплин среднего специального - вузовского компонентов. В интегрированные учебные планы довузовской подготовки введены инновационные дисциплины восстановительно-профилактического характера.

В перечень дисциплин, открытых по инициативе и под руководством автора специализации «Спортивная подготовка», были введены пять инновационных дисциплин восстановительно-профилактической направленности: 1) «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности»; 2) «Теория и методика вида спорта», включающая материал по восстановительно-профилактическим методикам применительно к конкретному виду спорта; 3) «Медико-биологические проблемы вида спорта», включающая аспекты психофизиологических механизмов восстановления и профилактики, диагностики, методики медико-биологической группы средств восстановления применительно к конкретному виду спорта; 4) «Профилактика травматизма в виде спорта»; 5) «Фармакология спорта». В учебный план дополнительной специальности «Валеология» введены дисциплины «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности», «Основы фармакологии» и «Биохимия питания», «Методика и организация оздоровительной работы», «Средства и системы оздоровления».

Теоретической основой определения требований к структуре и содержанию дисциплины «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности» послужил акмеологический подход, определяющий функции восстановительно-профилактической деятельности, спорта, физического воспитания. Содержание дисциплины раскрыто в разделе 3.2. диссертации.

Главной целью преподавания этих дисциплин является формирование нового восстановительно-профилактического подхода к функциям педагога по физической культуре, к реализации профессионального потенциала педагога, к целям спорта, оздоровительной физической культуры.

2. Проектирование и внедрение методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки как компонента технологии реализации созданной системы.

Разработана двухуровневая методика профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

Первый уровень методики - рефлексивно-личностный. Второй уровень - дидактико-интеграционный.

Содержательный компонент методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки подобран путем структурирования учебного материала, включающего четыре раздела: 1) изучение и осмысление теории восстановительно-профилактической деятельности; 2) изучение и осмысление восстановительно-профилактической деятельности в системе спортивной тренировки в учреждениях дополнительного образования (детско-юношеских спортивных школах, детско-юношеских клубах физической подготовки, школах высшего спортивного мастерства), в учреждениях профессионального и общего образования (вузах, ССУЗах, школах); 3) изучение и осмысление восстановительно-профилактической деятельности в системе коммерческой и некоммерческой оздоровительной физической культуры; 4) изучение и осмысление восстановительно-профилактической деятельности в системе производственной физической культуры.

Реализация уровня рефлексивно-личностной методики осуществляется путем создания в процессе учебно-познавательной деятельности следующих условий: осознания ключевых профессиональных ценностей, задач восстановительно-профилактической деятельности; актуализации постановки и решения задач по воспитанию профессионально значимых личностных качеств; актуализации самостоятельности в формах аудиторной и внеаудиторной работы; реализации права студентов на групповой и индивидуальный график обучения; освоения методик саморегуляции; создания эмоциональной и интеллектуальной насыщенности восстановительно-профилактической подготовки; удовлетворения потребности в самоутверждении, сотрудничестве; актуализации результатов учебной, спортивной, научной восстановительно-профилактической деятельности; актуализации состояния релаксации и рефлексии в процессе личного применения восстановительно-профилактических методик, технологии.

Реализация дидактико-интеграционной методики осуществляется путем интеграции на уровне отдельных тем учебных дисциплин и на уровне междисциплинарных связей одной специальности, на уровне междисциплинарных связей основной и дополнительной специальности, основной специальности и специализации на основе следующих направлений: 1) содержательное направление на основе физиолого-педагогических знаний о механизмах восстановления, утомления, адаптации в системе занятий спортом, физическим воспитанием, в учебном и производственном процессе; 2) инновационное содержательное направление знаний о частных и комплексных методиках срочного применения педагогических, медицинских и психологических средств восстановления, экспериментально обоснованных диссертантом в процессе собственных исследований в системе занятий юных спортсменов различной квалификации, в коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах; в процессе учебных занятий школьников, осваивающих компьютерные технологии; в производственной физической культуре; 3) содержательное направление на основе знаний о педагогических восстановительно-профилактических средствах; 4) содержательное направление на основе педагого-медико-психологических знаний о методиках медико-биологических и психологических восстановительно-профилактических средств.

Анализ теоретических положений применительно к интеграции учебных предметов, модели деятельности педагога по физической культуре, данных анкетирования педагогов по физической культуре пяти типов учреждений позволил определить перечень двенадцати базовых учебных тем для инновационных дисциплин, разработать их содержание, тематику курсовых и выпускных квалификационных работ.

Для формирования мотивации профессионального восстановительно-профилактического учения, разрешения имеющегося противоречия в профессиональной подготовке между предметно-знаниевым содержанием, при приоритете теоретического содержания, и реальной целостной профессиональной деятельностью педагога по физической культуре разработаны и внедрены в учебный процесс четыре варианта проблемного метода. Они построены на интеграции и сочетании различных средств, методов обучения, организационных форм занятий в восстановительно-профилактическом, валеологическом центрах, учебных аудиториях, обеспечивая целенаправленное взаимодействие педагогов и студентов. В работе раскрываются дидактические требования и логика решения проблем в каждом из вариантов. Обобщение разработанной взаимосвязи составляющих проблемного обучения позволило представить составляющие в виде дидактической структуры их назначения, последовательного сочетания.

В работе в рамках проектирования методической части технологии реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки раскрывается специфика проектирования третьей, четвертой и пятой технологической линии: психологическое регулирование состояний студентов в учебной группе; методика диагностики уровня восстановительно-профилактической подготовленности студентов; учебно-методическое обеспечение процесса восстановительно-профилактической подготовки.

Диагностическая часть технологии.

В результате рассмотрения процесса, результатов реализации системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки как многомерного объекта был разработан как элемент системы комплекс параметров диагностики ее эффективности:

1) изучение профессиональных позиций и уровня знаний в области профессиональной восстановительно-профилактической подготовки;

2) изучение профессионально-значимых личностных качеств;

3) изучение профессиональных ценностей педагогов по физической культуре;

4) применение метода контент-анализа для расширения эмпирической базы, освоения анализа, установления позиций студентов в области профессиональной восстановительно-профилактической подготовки и деятельности;

5) анализ динамики написания студентами выпускных квалификационных работ, курсовых работ, рефератов по восстановительно-профилактической тематике;

6) анализ динамики участия в работе научно-практических конференций;

7) анализ распределения и трудоустройства выпускников ИФК;

8) анализ динамики востребованности и закрепления выпускников ИФК в отрасли физической культуры и спорта Томской области.

9) критерии и показатели диагностики уровней компонентов восстановительно-профилактической подготовленности. Анализ литературы по проблеме исследования, собственные исследования позволили нам выделить структурные компоненты профессиональной восстановительно-профилактической подготовки: ценностно-личностный, когнитивный, деятельностный, креативный - и их содержательную характеристику. Для оценки компонентов использовались метод оценки профессиональных позиций, знаний, умений в области восстановительно-профилактической подготовки, деятельности, методы беседы, педагогического наблюдения, анкетирования, оценки, самооценки, рангов, метод экспертных оценок, анализ учебно-научной деятельности студентов, курсовых, выпускных квалификационных работ, рефератов. Определены характеристики показателей, количественная оценка показателей, уровни профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности: высокий, средний, минимально достаточный и минимальный.

Разработанная методика диагностики позволила провести мониторинг профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности на констатирующем, формирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы.

В четвертой главе «Комплексная диагностика эффективности экспериментальной педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах и на факультетах физической культуры» представлено решение следующих задач исследования: оценка результатов экспериментального этапа довузовской профессиональной восстановительно-профилактической подготовки лицеистов спортивно-педагогического лицея; анализ мониторинга сформированных профессиональных позиций, профессионально значимых качеств личности, ценностей студентов экспериментальных и контрольных групп на констатирующем, формирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы; комплексная диагностика социальной и педагогической эффективности созданной педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Анализ материалов исследования экспериментального этапа довузовской профессиональной восстановительно-профилактической подготовки лицеистов спортивно-педагогического лицея показал, что введение в образовательную программу лицеистов учебного курса «Основы спортивной тренировки и восстановительных средств», восстановительных средств в систему спортивной тренировки лицеистов достоверно или близко к достоверному уровню обеспечило повышение оценок по большинству изучаемых профессиональных характеристик, педагогических позиций, отвечающих современным требованиям теории и методики восстановительно-профилактической деятельности, теории и методики спортивной тренировки; повышение уровня готовности и желания работать педагогом по физической культуре в различных типах учреждений.

Проведенный констатирующий эксперимент выявил у студентов первого курса экспериментальных и контрольных групп равные низкие уровни оценки профессиональных характеристик педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность, но при определенной специфичности ориентации, позиции, сформированной сферы профессиональных ценностей и личностных качеств, не отвечающей современным требованиям к педагогу по физической культуре. Его результаты позволили нам конкретизировать содержание двух экспериментальных программ профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

В главе подробно представлена динамика оценок и самооценок изученных одиннадцати профессиональных позиций студентов экспериментальных и контрольных групп на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента. Установлено, что у студентов 5 курса экспериментальных групп сформированы профессиональные позиции, в большой степени соответствующие современной теории и методике восстановительно-профилактической деятельности, принципам профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. В частности, на основании позиций студентов 5 курса экспериментальных групп о взаимосвязи уровня знаний и умений восстановительно-профилактического характера с желанием работать в должности тренера по виду спорта, специалиста по восстановительно-профилактической работе, педагога в области массового физического воспитания в различных учреждениях и установления проведенным корреляционным анализом между ними средней и сильной связи сделаны принципиально важные выводы по модернизации структуры подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, гарантирующей обеспечение спроса и предложения в профессиональном самоопределении выпускников института (факультета) физической культуры.

Представлена и проинтерпретирована динамика формирования ключевых профессионально-значимых личностных качеств и ценностей у студентов экспериментальных и контрольных групп на трех этапах эксперимента. Анализ экспериментальных данных показывает, что у студентов 5 курса, обучавшихся по двум экспериментальным программам, сформирована более приоритетная, целостная система устойчивых и гибких по смыслу профессионально-значимых личностных качеств, соответствующих выполнению цели, задач, функции восстановительно-профилактической деятельности в различных типах государственных и негосударственных образовательных, спортивных, физкультурно-оздоровительных учреждений.

Анализ полученных результатов позволяет утверждать, что экспериментальная система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагога по физической культуре обеспечивает более эффективно, чем традиционная, ориентированная на спортивную направленность профессиональной подготовки, формирование ценностной сферы, соответствующей требованиям гуманизации педагога по физической культуре его социальным запросам, потребностям общества и государства.

Иерархия ценностной сферы студентов 5 курса контрольной группы ориентирована на традиционные в сравнительном плане менее значительные ценности, не актуализированные на гуманистическую восстановительно-профилактическую подготовку и восстановительно-профилактическую деятельность.

Представлена возрастающая динамика участия студентов экспериментальных групп, по сравнению с контрольными, в написании рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ по восстановительно-профилактической тематике, в работе научно-практических конференций в рамках проводимого с 1997 по 2004 гг. исследования как результат функционирования научно-исследовательской среды, восстановительно-профилактической направленности содержания образования.

Одним из важных критериев измерения и оценки качества профессиональной подготовки и обучения является возможность для выпускников трудоустроиться, усиление взаимосвязи предложения и спроса педагогических кадров (О.М. Бобиенко, О.Н. Олейникова, Е.Е. Федотова).

Наблюдения фактического трудоустройства показывают, что среди выпускников, получивших и не получивших направление на работу, наибольший процент трудоустроившихся в учреждения сферы физической культуры и спорта среди тех, кто получил направление на работу. Среди выпускников первого и второго экспериментального направления это составляет 77,7 %, соответственно выпускников первого направления 74,1 %, второго направления 81,3 %. Среди выпускников контрольных групп процент трудоустроившихся составляет 51,2 %. Из выпускников первого и второго экспериментальных направлений, изъявивших желание трудоустроиться самостоятельно, процент трудоустроившихся составляет 78,1 %. При этом выпускников первого направления 69,8 %, второго - 86,4 %, среди выпускников контрольной группы трудоустроившихся 48,2 %.

Анализ динамики спроса и закрепления выпускников института (факультета) физической культуры в отрасли физической культуры и спорта, системы образования Томской области выявил положительные результаты увеличения числа работающих выпускников института (факультета) физической культуры по педагогическим специальностям. В 2002, 2003, 2004 гг. процент прироста составил 21,3%; 33,8%; 40,6 %. Увеличилось число работающих выпускников института (факультета) физической культуры: 1) в общеобразовательных школах; 2) в системе среднего и высшего профессионального образования; 3) в спортивно-физкультурных учреждениях дополнительного образования; 4) инструкторов производственной физической культуры на предприятиях, в организациях; 5) тренеров на предприятиях; 6) в сфере коммерческой оздоровительной физической культуры. Процент прироста в 2002-2004 гг. по сравнению с 1996 г. соответственно составил: 1) 14,4; 10,9%; 10,7 %; 2) 25,0 и -3,0%; 28,6 и 6,7%; 21,4 5 и 8,8 %; 3) 5,4; 25,3%; 31,8 %; 4) 40,0; 260%; 260 %; 5) 40,9; 31,8%; 18,2 %; 6) 300; 384%; 684,6 %.

В главе дан анализ результатов диагностики уровней профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности на основе разработанных критериев и показателей.

Средний показатель данных оценок, суммированных четырех компонентов подготовленности высокого, среднего, минимально достаточного и низкого уровня профессиональной подготовленности студентов 5 курса, обучавшихся по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка», «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеология», «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности», соответственно составляет: 45,06 - 40,79 - 10,78 - 3,40; 43,65 - 42,95 - 9,73 - 3,66; 31,06 - 38,74 - 19,28 - 8,90 (рисунок 1). Следовательно, по четырем компонентам подготовленности более значительный рост уровней профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности произошел у студентов 5 курса экспериментальных групп.

Рисунок 1

а б

в

Рис. 1. Динамика уровня профессиональной подготовленности студентов экспериментальных и контрольных групп с 1 по 5 курсы: а - ценностно-личностный компонент подготовленности; б - когнитивный компонент подготовленности; в - деятельностный компонент подготовленности; г - креативный компонент подготовленности

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили научную значимость разработанных диссертантом теоретико-методологических основ педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, ее высокую педагогическую и социальную результативность.

В Заключении обобщаются результаты работы, подводятся основные итоги.

1. Разработаны методологические и теоретические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре в качестве стратегического направления модернизации и гуманизации образовательного процесса в институте, на факультете физической культуры и как следствие модернизации и гуманизации всей сферы спорта, физической культуры.

Методологическими основами являются диалектический метод, системный, деятельностный, личностно-ориентированный, акмеологический подходы, определяющие механизм разработки системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Теоретические основы представлены принципами, ключевым категориальным аппаратом, концепцией, моделью педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

2. Установлены теоретические и социально-педагогические предпосылки разработки и реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

3. Разработана и реализована педагогическая модель системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, обеспечивающая подготовку различных моделей педагогов по физической культуре: педагог по физической культуре - педагог-валеолог; педагог по физической культуре - педагог со специализацией «Спортивная подготовка», специфика которых заключается в дифференциации профессиональных знаний, навыков, профессиональных позиций, целей профессионального самоопределения и сформированной интегрированной сферы профессионально значимых качеств и ценностей. Внедрение системы позволило обеспечить целенаправленное взаимодействие учебной, научно-методической, восстановительно-профилактической, учебно-спортивной деятельности, реализовать потенциал педагогов и студентов в процессе решения творческих задач по овладению полифункциональным, многопрофильным образованием, развить у студентов желание и потребности в саморазвитии, самовоспитании, профессиональном самоопределении.

4. Разработана педагогическая технология, отвечающая основным методологическим требованиям: концептуальности, системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости. Она характеризуется целевой направленностью; структурой, включающей концептуальную, перспективную, организационную, методическую и диагностическую части; последовательностью реализации частей технологии; соподчиненной трехкомпонентностью: первый компонент включает пять частей целостной технологии реализации системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институте, на факультете физической культуры; второй компонент представлен методической частью - видонаправленной технологией (методикой профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в учебно-воспитательном процессе); третий компонент представлен частными восстановительно-профилактическими технологиями, методиками, применяемыми в конкретных видах спорта, в оздоровительной, производственной физической культуре.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показывает, что модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки обеспечивает значительный рост оценок в границах высокого, среднего уровней и существенное снижение оценок минимально достаточного, низкого уровней ценностно-личностного, когнитивного, деятельностного, креативного компонентов профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности; возрастание динамики участия студентов в написании курсовых, выпускных квалификационных работ, рефератов, в работе научно-практических конференций по восстановительно-профилактической тематике; увеличение количества выпускников, трудоустроившихся по специальности, получивших направление на работу и изъявивших желание трудоустроиться самостоятельно; положительную динамику спроса и закрепления выпускников в отрасли физической культуры и спорта. Работающая система обеспечивает формирование у выпускников востребованных современной практической деятельностью профессионально значимых личностных качеств: гуманность, готовность оказать помощь, конкурентоспособность, творчество, стремление быть здоровым, рефлексивность, результативность деятельности; Разработанная система обеспечивает формирование сферы профессиональных ценностей: гуманизация физкультурно-спортивного образования, спорта, воспитания; восстановительно-профилактический эффект; формирование здоровья; творчество; восстановительно-профилактические технологии; полифункциональная педагогическая деятельность; коммерческая физкультурно-оздоровительная деятельность; самоопределение. Определены профессионально значимые личностные качества, профессиональные ценности гуманного педагога по физической культуре, характеризующие его с позиции оценки компонентов профессионального самосознания: осознание себя как субъекта профессиональной деятельности; осознание и оценка отношений к обучаемым; осознание собственного развития.

6. Разработана методика комплексной оценки эффективности системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Выделены структурные компоненты профессиональной подготовки педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность: ценностно-личностный, когнитивный, деятельностный и креативный. Применение комплексной методики дало возможность выявить и оценить по пятибалльной шкале четыре уровня профессиональной восстановительно-профилактической подготовки: высокий, средний, минимально достаточный и низкий.

Полученные результаты выдвигают необходимость разработки следующих проблем: технология совместного действия специалиста по восстановительно-профилактической работе с педагогами, работающими в должности тренера по виду спорта, учителя физической культуры; социально-педагогические условия формирования ключевых восстановительно-профилактических компетенций у специалистов по спорту и физической культуре как фактора формирования антидопингового мировоззрения; исследование реализации восстановительно-профилактической направленности физического воспитания и спорта в системе общего и дополнительного образования школьников.

По данному исследованию автором опубликовано 2 монографии, 2 научных отчета, 2 учебных пособия, 2 областные программы, 4 методических рекомендации, 110 статей, 10 научно-методических сборников, ответственным или научным редактором которых являлся диссертант.

Основные публикации, отражающие содержание исследования,
следующие

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Пешков В.Ф. Технология реализации системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск, 2008. - Вып. 3 (77). - С. 57-59.

2. Пешков В.Ф. Формирование качеств личности педагогов по физической культуре в аспекте восстановительно-профилактической деятельности // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск, 2007. - Вып. 2 (68). - С. 90-93.

3. Пешков В.Ф. Гуманистическая направленность профессиональной подготовки педагога по физической культуре / В.Ф. Пешков, А.Д. Копытов // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск, 2005. - Вып. 2 (46). - С. 25-31.

4. Пешков В.Ф. Направленность профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры как фактор самоопределения в системе образовательных и физкультурно-оздоровительных учреждений / А.Д. Копытов, В.Ф. Пешков // Теория и практика физической культуры. - М., 2005. - № 5. - С. 54-57.

5. Пешков В.Ф. Формирование у студентов факультета физической культуры гуманистических подходов к проблеме модернизации профессионального физкультурного образования // Известия Томского политехнического университета. - Томск, 2005. - Т. 308. - № 2. - С. 206-209.

6. Пешков В.Ф. Критерии и показатели компонентов профессиональной подготовки педагога физической культуры, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск, 2004. - Вып. 5 (42). - С. 91-94.

7. Пешков В.Ф. Обоснование у студентов ФФК приоритета выполнения восстановительно-профилактических мероприятий специалистами сферы спорта и физической культуры / В.Ф. Пешков, А.Д. Копытов // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск, 2004. - Вып. 5 (42). - С. 127-130.

8. Пешков В.Ф. Социально-педагогические условия подготовки специалистов по физической культуре к профессиональной деятельности в сфере коммерческой физической культуры / В.Ф. Пешков, А.Д. Копытов // Теория и практика физической культуры. - М., 2003. - № 12. - С. 54-56.