Семинарские занятия, как правило, были направлены на решение задач обучения по приобретению умственных методических умений и навыков стандартной и творческой деятельности. При этом упор делался на предметный и социальный контексты деятельности.

Рис. 5 Качественный уровень освоения знаний, умений и навыков при модульно-проблемном обучении

Анализ качественного освоения знаний, умений и навыков показывает, что модульно-проблемное обучение решает задачи не только формирования знаний, но и

способствует формированию методических умений первого, второго и частично третьего порядка (рис. 5).

Прежде всего необходимо отметить достоверно лучшие показатели на всех уровнях в экспериментальной группе (табл. 3).

На третьем уровне в экспериментальной группе показатели достаточно высокие по сравнению с контрольной группой, и можно говорить о том, что обучение решает задачи развития аналитических способностей у студентов.



Рис. 6. Модульно-блочное обучение при освоении техники спортивного способа плавания

На четвёртом уровне показатели различий в технике спортивного плавания выросли, но недостаточно и оставляют желать лучшего. По сравнению с третьим уровнем разница средних показателей существенна и достоверна.

Таблица 3

Оценка значимых различий между показателями экспериментальной и контрольной групп при модульно-проблемном и традиционном обучении по критерию Манна-Уитни

	1 уровень экспер. гр.	2 уровень экспер. гр.	3 уровень экспер. гр.	4 уровень экспер. гр.
1 уровень контр. гр.	V = 196 p < 0,01
2 уровень контр. гр.		V = 121.5 p < 0,01
3 уровень контр. гр.			V = 113 p < 0,01
4 уровень контр. гр.				V = 203.5 p < 0,01

В следующем эксперименте изучалась технология модульно-блочного обучения. Она включает в себя лекционные, методические и практические занятия, каждое из которых содержит пять операциональных блоков: информационный, тестово-информационный, коррекционно-информационный, проблемный и блок проверки и контроля, позволяющие систематизировать, упорядочить и организовать деятельность студентов по приобретению знаний, умственных методических умений стандартной и творческой деятельности, а также опыта социальной и предметной деятельности (рис. 6).

На рисунке 7 отражены показатели объёма и качество ЗУН в экспериментальной и контрольной группах. Как видно, успешность освоения знаний и творческих умений методической деятельности различного порядка в экспериментальной группе значительно выше, нежели в контрольной. Получены значимые различия показателей: на первом, втором и третьем уровне при p < 0,01, на четвёртом уровне при р < 0,05.

Дальнейший анализ данных, отражённых на диаграмме, показывает, что в экспериментальной группе показатели на четвёртом уровне достоверно ниже, чем на первых трёх (рис. 7). Очевидно, те мероприятия, которые формируют творческий компонент, не совсем полно или недостаточно отражают этот вид деятельности студентов.

Рис.7 Качественный уровень освоения знаний и умений при модульно-блочном и традиционном обучении.

Следующий эксперимент был направлен на проверку эффективности модульно -проективного обучения. Анализ диаграмм позволяет утверждать о высокой эффективности модульно - проективного обучения. Введение в учебный процесс заданий по разработке и созданию проектов связанных с профессиональной деятельностью, позволило вывести студентов на четвертом уровне на более высокие показатели, это связано с тем, что модульно проективное обучение позволяет последовательно переводить знания в умения стандартной, а затем и творческой деятельности ( рис 9).



Рис. 8 Модульно-проективное обучение при освоении спортивного способа плавания

Рис.9 Сравнительная эффективность модульно-проективного и традиционного обучения

Проведённые исследования по определению эффективности различных методик обучения позволили, в конечном итоге, уточнить технологию организации учебного процесса по дисциплинам «Теория физической культуры и спорта», «Теория и методика избранного вида спорта - плавание» (рис. 8), создать оптимальную его модель и рекомендовать для использования в практике обучения в системе высшего физкультурного образования.

Следующий эксперимент был направлен на проверку эффективности внедрения «учебных задач» в педагогический процесс. Как показывает анализ итогового среза (табл. 4), студенты экспериментальной группы стали значительно лучше решать указанные типы задач, что свидетельствует о том, что в процессе обучения произошло существенное развитие соответствующих творческих умений и навыков. Студенты сравнительно легко следят за логикой изложения, осмысливают услышанное и соотносят услышанное с имеющимися знаниями, довольно успешно комментируют, анализируют, доказывают свою точку зрения при проектировании и моделировании ситуаций профессиональной деятельности и делают это осознано.

Анализ данных диаграммы, отраженной на рисунке 10, позволяет утверждать о высокой эффективности использования в педагогическом процессе «учебных задач». Как видно, успешность освоения знаний и интеллектуальных умений методической деятельности различного порядка в экспериментальной группе значительно выше, нежели в контрольной. Особенно это прослеживается на втором, третьем и четвертом уровнях. Получены достоверные различия средних: на первом уровне р < 0,01, на втором, третьем и четвертом уровнях при р < 0,001.

Таблица 4

Решение учебных задач в процессе развития творчества и воображения

( эксперимент.гр., n = 78 чел; контрольная гр., n = 63 чел)

Тип учебной задачи	Число правильных ответов %	Число частично правильных ответов %	Число неправильных ответов %	Число отсутствующих ответов %
	эксп	конт	эксп.	контр.	эксп.	контр.	эксп	контр.
1	50	29	31	34	17	34	2	3
2	60	32	25	23	7	28	3	18
3	47	27	20	13	22	43	11	17
4	70	9	24	14	4	51	2	26

Рис. 10 Качественный уровень освоения знаний и умений в процессе использования «Учебных задач»

Таблица 5

Корреляционные связи по Спирмену (r) между типами учебных задач

и уровнями освоения знаний, умений и навыков

Задания	I тип учебных задач	II тип учебных задач	III тип учебных задач	IV тип учебных задач
I уровень	r = 0,66	r = 0,76	r = 0,89	r = 0,77
II уровень	r = 0,50	r = 0,77	r = 0,72	r = 0,80
III уровень	r = 0,31	r = 0,40	r = 0,88	r = 0,83
IV уровень	r = 0,25	r = 0,37	r = 0,39	r = 0,86

Примечение: r_S - критическая составляет 0,45 () и 0,57 ()

Установлено наличие корреляционной зависимости между применяемыми типами учебных задач и их решением с уровнями освоения знаний, умений и навыков, методом ранговой корреляции Спирмена (табл. 5), что позволяет сделать вывод о значимой связи между умением решать учебные задачи и ростом общего уровня формирования творческой деятельности студентов (с вероятностью 95%), что достаточно для психолого-педагогических исследований.

Проведенный эксперимент показал, что использование «учебных задач» при изучении дисциплин общепрофессионального и специального цикла позволяет на высоком уровне формировать знания и умения и навыки, а также творческий подход к профессиональной деятельности.

Следующий эксперимент был направлен на проверку эффективности развития исследовательско-эвристических игр. В процессе игровой деятельности студентов эксперты отметили, что большинство участников понимают цели, задачи и условия игры, они способны представить себя в роли специалистов в сфере физической культуры и спорта, проявляют интерес, прослеживается возникновение индивидуальной точки зрения. Игроки стремятся к общению, достаточно четко высказывают свои мысли, ведут дискуссию, умеют логически переработать полученную информацию.

Необходимо отметить положительное влияние графической и символо-знаковой информации в период представления разработанного проекта, как дополнительной наглядности. Студенты, после участия в экспериментальной программе могли самостоятельно формулировать вопросы, находить противоречия в обсуждаемой проблеме, переосмысливать условия и содержание поставленных в игре задач, возникали идеи нового подхода к разработке содержания профессиональной деятельности, возникало стремление к исследованию по поиску новых средств, методов, способов разрешения проблемных ситуации.

Рис. 11 Качественный уровень освоения знаний, умений и навыков при обучении с использованием исследовательско-эвристических игр

Анализ данных диаграммы, отраженной на рисунке 11, позволяет утверждать о высокой эффективности использования исследовательско-эвристических игр в педагогическом процессе, которые позволили вывести студентов на четвертый уровень, т.е. на более высокие показатели.

Результаты наших исследований позволяют говорить о том, что разработанные и использованные исследовательско-эвристические игры создают предпочтительные условия для активизации творческого мышления при осуществлении профессиональной деятельности при подготовке специалистов в области физической культуры и спорта.

Следовательно, включенные в содержания наших игр креативные компоненты позволяют активно развивать творческие способности у студентов, а также формировать процессы самореализации и саморазвития при решении проблем профессиональной деятельности.

В седьмой главе идет обобщение результатов педагогического эксперимента по формированию творчества и воображения специалиста в области физической культуры и спорта. Проведение эксперимента предварялось и сопровождалось разработкой его методологического, теоретического и методического обеспечения. Методологическое обеспечение заключалось в определении и конкретизации научных подходов к организации педагогического эксперимента, определении стратегии. Теоретическое обеспечение состояло в определении особенностей проектирования учебных модулей и научном обосновании способов их реализации в процессе формирования творчества и воображения специалистов в сфере физической культуры и спорта. Методическое обеспечение заключалось в обеспечении участников эксперимента учебно-методическими материалами (учебными пособиями различного назначения, методическими рекомендациями, аудио и видио-материалами и др. учебно-методической документацией), разработке учебных модулей, учебных задач, исследовательско-эвристических игр.

По итогам внедрения экспериментальной технологии обучения были изучены структурные факторы, определяющие креативное мышление студентов с использованием модифицированного и адаптированного варианта тестов Ф. Вильямса, П. Торренса, предложенных Е.Е. Туник.

Анализируя результаты контрольной и экспериментальной групп по данной методике следует отметить, что все различия статистически значимы по критерию Мани-Уитни, (кроме беглости - р > 0,05). Преобладание показателей экспериментальной группы по факторам гибкость и оригинальность незначительные в абсолютных величинах. Самое высокое значение связано с разработанностью, то есть с ассиметрией - сложностью рисунка и творческого использования языка. Сравнивая данные контрольной и экспериментальной групп по опроснику личностных характеристик можно отметить, что по всем факторам - любознательность, воображение, сложность, склонность к риску, показатели экспериментальной группы значительно выше, различия статистически значимы по критерию Манна - Уитни (при р < 0,01).

Полученные данные подтверждаются оценкой творческих способностей и воображения (рис.12). По окончанию эксперимента в контрольной группе студенты дали 36% правильных ответов на оценку творческих способностей и 39% в тесте на воображение, в экспериментальной же группе результаты значительно лучше и составили 86% правильных ответов в тесте на творческие способности и 88% на воображение.

Параллельно нами проводилось психодиагностическое обследование студентов с помощью методики САМОАЛ (А. Маслоу), с целью оценки у студентов стремления к самоактуализации, так как, по мнению А. Маслоу, творческий человек и самоактуализирующийся являются синонимами.



Рис. 12 Результаты тестирования по оценке творческих способностейи воображения

Результаты оценки самоактуализации студентов отражены на рисунке 13. Как видно (табл. 6), студенты экспериментальной группы проявляют наиболее высокий уровень в стремлении к познанию, творчеству, они автономны, более естественны, уверены в своих силах, имеют навыки эффективного общения, способны к самораскрытию, по сравнению со студентами контрольной группы.

С целью определения уровня сформированности творческого потенциала и воображения к неординарному решению профессиональных проблем выпускниками, мы проведели цикл исследовательско-эвристических игр.

Подводя итоги игровой деятельности студентов необходимо отметить, что уровень проявления эмпирических признаков творческих способностей в экспериментальной группе достоверно выше, в отличие от аналогичных показателей контрольной группы.

Таблица 6

Итоговые результаты наблюдений эмпирических признаков творческих

способностей в процессе исследовательско-эвристической игры

Признаки	Контрольная группа (п=38)	Экспериментальная группа (п=27)	V	Р
	факт.	%	факт.	%
Самоустановка	2,16	43	4,38	87,6	5	< 0,001
Коммуникация	2,48	49	4,60	92	7,5	< 0,001
Схематизация	1,48	29,6	4,48	89,6	1,5	< 0,001
Представление результатов	1,90	38	4,60	92	2,5	< 0,001
Объективизация	2,30	46	4,20	84	83,5	< 0,001
Распредмечивание	1,60	32	4,50	90	37,5	< 0,001
Проблематизация	1,78	35,6	4,28	85,6	30	< 0,001
Эвристический компонент	1,88	37,6	4,43	88,6	1,5	< 0,001
Синтез	1,20	24	4,35	87	1,5	< 0,001

Анализируя результаты (рис. 13) формирования знаний, умений и навыков различного уровня по методике В.П.Беспалько, необходимо отметить, что различия средних между показателями экспериментальной и контрольной группами достоверны, а на третьем и четвертом уровнях различия достоверны с высоким уровнем значимости р< 0,001 (табл.7).

Таблица 7.

Оценка значимых различий между показателями экспериментальной и контрольной групп по итогам эксперимента (критерий Манна-Уитни)

	1 уровень Экспер.гр.	2 уровень Экспер.гр.	3 уровень Экспер.гр.	4 уровень Экспер.гр.
1 уровень Контр.гр	V = 123 p < 0,01
2 уровень Контр.гр.		V = 22,5 p < 0,001
3 уровень Контр.гр.			V = 3,5 p < 0,001
4 уровень Контр.гр.				V = 10 p < 0,001

Эффективность предложенной технологии обучения также подтверждается результатами итоговой государственной аттестации выпускников, включавшая защиту выпускной квалификационной работы и итоговый государственный междисциплинарный экзамен, позволяющий выявлять теоретическую и практическую подготовку выпускника к решению профессиональных задач, в том числе умение использовать знания, полученные в процессе изучения различных дисциплин теоретического блока (медико-биологических, психолого-педагогических, гуманитарных дисциплин) для решения конкретных практических задач в области физической культуры и спорта.

Рис.14 Объем и качество знаний, умений и навыков при использовании технологии формирования творчества и воображения студента

По результатам аттестации успешность освоения знаний и интеллектуальных умений методической деятельности различного порядка в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Так по междисциплинарному экзамену средний балл составил 4,4 - 4,5, в контрольных группах 3,6-3,9 балла (p < 0,001). Качество успеваемости 90 - 96,8 % в экспериментальных группах, а в контрольных группах 49,9 - 67 %.

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

ориентация

ценность

взгляд

потребность

креативность

автономность

спонтанность

самопонимание

аутосимпатия

контактность

гибкость

Рис.13 Результаты диагностики самоактулизации личности

В процессе защиты выпускных квалификационных работ, которые отражали взаимосвязь обучения и развития творческого компонента деятельности, выявлено, что в экспериментальных группах качество успеваемости значительно выше, чем в контрольной на 35-40 % (при p < 0,001).

Полученные результаты исследования свидетельствуют, что разработанная нами модель педагогического процесса, включающая цикл общепрофессиональных и специальных дисциплин, способствует формированию процессов воображения и творческого мышления при осуществлении профессиональной деятельности будущими специалистами сферы физической культуры и спорта.

ВЫВОДЫ

Полученные в ходе выполненного исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Логико-содержательный анализ научно-теоретического и фактического материала свидетельствует, что для эффективного развития творческих способностей (в частности, воображения) и формирования на этой основе творческого профессионального мышления и личности в целом, необходимо создать условия для активного саморазвития индивида в процессе самореализации в ведущей для него предметно-преобразовательной познавательной деятельности творческого характера.

2. Разработан новый метод активного обучения - исследовательско-эвристическая игра, структура и содержание которой, опирается на следующие принципы: целостность имитации профессиональной деятельности, ее условий и ситуаций; предметность содержания профессиональной деятельности, которая определяет ее специфику, потребности, мотивы, задачи, действия и операции; проблемность игрового обучения; рефлексия на различные учебно-игровые воздействия; направленность игрового обучения на развитие сознания и личности профессиональных кадров, а также формирование у них новых способов профессиональной деятельности.

3. Выявлены психолого-педагогические особенности исследовательско-эвристической игры: направленность на самоорганизацию новых способов профессиональной деятельности и мышления; целевая направленность на активизацию эвристических процессов, продуктивного воображения, профессиональной фантазии; обеспечение ведущего типа деятельности от академического обучения к формированию личности специалиста в процессе профессиональной деятельности; поисково-исследовательская направленность на объект игрового моделирования; развитие элементов и навыков коллективного мышления, взаимодействия и профессиональной коммуникации; осуществление мыслительного эксперимента с целью полноценной ориентации в профессиональной сфере, разрушение монопредметных стереотипов и подходов в осмыслении и решении проблем; схематизация посредством символо-знакового отображения вербальной коммуникации и другой игровой информации; направленная ротация игровой позиции, активизация знаний и получения новой информации; целенаправленное развитие когнитивного диссонанса и формирование умений его преодоления; формирование потребности и мотивации к познанию и изучению профессиональной действительности.

4. На основе исследований В.В. Давыдова, А.К. Марковой по построению общей теории задач, была разработана модель формирования творческого мышления и воображения специалистов в области физической культуры и спорта посредством учебных задач, включающая в себя компоненты творческой деятельности: когнитивно-мотивационный, содержательный, операциональный; этапы развития творческого мышления, воображения реализуемые, через структуру и содержание логически взаимосвязанных учебных задач (информационно-теоретических, операциональных, конструктивных, моделирующих), а также педагогические условия их реализации.

5. Педагогическими условиями реализации модели формирования творческого мышления и воображения специалиста в области физической культуры и спорта посредствам учебных задач являются: учет особенностей развития компонентов творческого мышления и продуктивного воображения; построение учебных задач с учетом индивидуальных особенностей и профессиональных интересов студентов; акцентуализация профессорско-преподавательского состава на использование учебных задач, как средства развития творчества и продуктивного воображения профессиональной деятельности; создание эмоционально благоприятной атмосферы на занятии.

6. Педагогический процесс по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин строится с учетом модульно - целевого подхода к обучению, представляющего собой иерархическую систему модулей различного назначения: модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно-проективное обучение, состоящие из учебной цели; собственно-учебного материала; форм организации учебного процесса; методического руководства к действию; технологии контроля знаний, умений и навыков; временного алгоритма и последовательности прохождения учебного материала; аппаратурного обеспечения.

7. Теоретико-практическое исследование позволило создать модель учебной деятельности, включающей цикл общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленной на активизацию и развитие процессов творческого мышления и воображения будущего специалиста в области физической культуры и спорта, определить ее компоненты и наполнить их содержанием. Основными ее составляющими являются:

- технологии модульно-целевого подхода (модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно-проективное обучение);

- модель исследовательско - эвристических игр;

- модель формирования творческого мышления и воображения посредством учебных задач.

Базовую основу модели составляет технологическая карта, в которой отражены, как содержательные, так и процессуальные компоненты учебного процесса.

8. Результаты внедрения исследовательско - эвристических игр в учебную деятельность подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта свидетельствуют о следующем:

- при проведении исследовательско - эвристических игр в учебно-познавательный процесс активно включается 90-95 % участников игры;

- коллективное взаимодействие, взаимопонимание, коммуникации, критика, экспериментирование, проблематизирование и оценка, являясь важнейшими формами организации исследовательско - эвристических игр, исключают со стороны участников несодержательные конфликты и противоречия;

- важнейшее место в игре занимает диалог между студентами и преподавателем (организаторами);

- активное включение участников игры в процессы многопланового содержательного анализа профессиональных проблем, на основе рефлексии, дают ощутимые результаты при индивидуальном овладении ими средствами мыслительного анализа, а также создает условия для становления у них способности к самоизменению, саморазвитию и самосовершенствованию.

Организационное единство теоретико-методологических оснований со специфическими психолого-педагогическими особенностями исследовательско - эвристических игр создают условия для целенаправленной активизации и оптимизации эвристических процессов, воображения и фантазии при формировании новых способов профессиональной деятельности.

9. Проверка технологической модели применения учебных задач при формировании творческого мышления и воображения позволяет говорить о высокой эффективности использования в педагогическом процессе «учебных задач». Успешность освоения знаний и интеллектуальных умений методической деятельности различного порядка в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной. Особенно это прослеживается на втором, третьем и четвертом уровнях. Получены достоверные различия средних показателей: на первом уровне - р < 0,05, на втором, третьем и четвертом уровнях при р < 0,001. Установлено наличие корреляционной зависимости между применяемыми типами учебных задач и их решением с уровнями освоения знаний, умений и навыков, что позволяет сделать вывод о значимой связи (r = 0,45 - 0,57) между умением решать учебные задачи и ростом общего уровня формирования творческой деятельности студентов с вероятностью 95%, что достаточно для психолого-педагогических исследований.

10. Опытная проверка технологий модульно-целевого подхода к обучению, при сравнении с традиционной, показало их преимущество: модульно-компьютерное обучение обеспечивает качественное освоение на уровне знаний V = 248 (при р < 0,01) и умений стандартной деятельности V = 301 при (р < 0,05), это связано с тем что данная технология ставит студентов перед необходимостью самостоятельно формировать знания и умения; при модульно-блочном обучении объём и качество ЗУН в экспериментальной группе значительно повысились на первом, втором и третьем уровне, получены достоверные различия на первом уровне (при р < 0,01); на втором, третьем уровнях (при р < 0,05); проверка технологии модульно-проблемного и модульно-проективного обучения позволяет говорить о высокой её эффективности на всех уровнях обучения (объём и качество ЗУН свыше 90 %). Введение в учебный процесс заданий проблемного характера, также по разработке и созданию проектов связанных с профессиональной деятельностью позволило вывести студентов на четвертом уровне на более высокие показатели, это связано с тем, что данные технологии позволяют последовательно переводить знания в умения стандартной, а затем и творческой деятельности.

11. Разработанную и апробированную в формирующем эксперименте модель учебной деятельности по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин с использованием технологий модульно-целевого подхода, исследовательско-эвристических игр, учебных задач, можно считать эффективной по оценке значимых различий между показателями контрольной и экспериментальной группами. Эти данные подтверждаются результатами междисциплинарного экзамена и защиты выпускных квалификационных работ, где средний балл составил в экспериментальной группе 4,5, качество успеваемости 96,8 %, а в контрольной - 3,9 балла, качество успеваемости - 67% (достоверная значимость по критерию Фишера составляет р < 0,001). Таким образом, авторскую технологию модульно-целевого подхода построения учебной деятельности студентов вузов физической культуры и спорта с полным основанием можно рекомендовать для построения современного эффективного учебного процесса.

12. Разработанная модель учебной деятельности положительно влияет на формирование процессов воображения и творческого мышления, что подтверждается результатами наблюдений за эмпирическими признаками творческих способностей в процессе исследовательско - эвристических игр (при р < 0,001). По результатам модифицированного и адаптированного варианта тестов Ф. Вильямса и П. Торренса следует отметить, что различия результатов по структурным факторам статистически значимы, кроме беглости (при р< 0,05), по опроснику личностных характеристик различия статистически значимы (при р< 0,01), по оценке самоактуализации, студенты экспериментальной группы проявляют наиболее высокий уровень в стремлении к познанию, творчеству. Студенты экспериментальной группы автономны, уверены в своих силах, имеют навыки эффективного общения, более способны к самораскрытию, чем студенты контрольной группы, что положительно влияет на осуществление профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры и спорта.

13. Разработанная модель учебной деятельности позволяет несколько по иному взглянуть на деятельность преподавателя и студентов и выявить их характерные особенности:

- деятельность преподавателя приобретает нетрадиционные функции целеполагания и проектирования процесса обучения. Главными факторами выступают цель, образ результата и проект. Проект актуализирует, мобилизует и форсирует имеющиеся способности преподавателя и формирует новые, в соответствии с функциями, которые предполагают выполнение проекта;

- деятельность студента выводится на уровень активной, творческой личности субъекта деятельности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей - самоактуализации. Процесс учения приобретает характер поисковой, исследовательской деятельности, превращается из «школы памяти» в «школу познания».

Список трудов опубликованных по теме диссертации

Монография

1. Воробьева, Е.В. Формирование творчества и воображения специалистов в области физической культуры и спорта через учебные задачи и исследовательско-эвристические игры / Е.В. Воробьева - Иркутск: Издательство БГУЭП, 2007. - 134 с.

2. Воробьева, Е.В. Формирование творчества и воображения в учебной деятельности / Е.В. Воробьева. - М.: Физическая культура, 2008. - 202 с.

Научные статьи в журналах, аккредитованных ВАК

3. Воробьева, Е.В. Технология проектов как одно из инновационных направлений в подготовке специалистов среднего звена / Е.В. Воробьева // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 9. - С. 6-7.

4. Воробьева, Е.В. Технология модульно-блочного обучения в формировании творчества и воображения специалиста / Е.В. Воробьева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - 2005. - № 4 (44). - С. 250-254.

5. Воробьева, Е.В. Состояние компонентов креативного мышления студентов как педагогическая проблема / Е.В. Воробьева // Теория и практика физ. культуры. - 2006. - № 6. - С. 15-17.

6. Воробьева, Е.В. Применение модульно-блочной технологии как условие оптимизации процесса подготовки специалистов профильных вузов к организации тренировочной и соревновательной деятельности / Е.В. Воробьева // Вестник спортивной науки. - 2006. - № 1. - С. 37-42.

7. Воробьева, Е.В. Проблемное обучение как основа профессионального образования на современном этапе / Е.В. Воробьева // Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2007. - № 1. - С. 134-138.

8. Воробьева, Е.В. Ученые задачи как средства формирования творческого мышления и воображения специалистов в сфере физической культуры и спорта / Е.В. Воробьева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2008. - № 4. - С. 25-28.

9. Воробьева, Е.В. Исследовательско - эвристические игры, как модель творческой деятельности в процессе подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта /Е.В. Воробьева // Вестник спортивной науки. - 2008. - № 2. - С. 49-53.

Научные работы

10. Воробьева, Е.В. Комплексный подход к использованию проблемного обучения и элементов деловых игр в учебном процессе дисциплин «Теория и методика физической культуры. Теория спорта» / Е.В. Воробьева // Физкультура, образование, спорт: юбилейный сб. трудов ученых РГАФК. - М., 1998. - Т. 3. - С. 136- 140.

11. Воробьева, Е.В. Обучение спортивному плаванию студентов по методике «от модели объекта» к «модели проекта» / Е.В. Воробьева, А.А. Григорьев // Современные проблемы развития системы физкультурного образования: материалы Регион. науч.- практ. конф., посвящ. 55-летию образования ИТФК (4 - 5 ноября 2002 г.) / Иркутский техникум физической культуры. - Иркутск, 1998. - С. 40-44.

12. Воробьева, Е.В. Концептуальные направления развития физкультурного образования в Иркутской области / Н.П. Лин-Бей, Е.В. Воробьева // Современные проблемы развития системы физкультурного образования: материалы Регион. науч. практ. конф., посвящ. 55-летию образования Иркут. техникума физ. культуры. - Иркутск, 1998. - С. 2-31.

13. Воробьева, Е.В. Пути совершенствования профессиональной подготовки на основе современных технологических подходов / Е.В. Воробьева // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири: материалы Регион. науч.- практ. конф. (5 - 6 ноября 1999г.) / Иркутский техникум физической культуры. - Иркутск, 1999. - С. 49-54.

14. Воробьева, Е.В. Пути совершенствование профессиональной подготовки на основе современных технологических подходов в преподавании курса «Теории и методики физической культуры» / Е.В. Воробьева // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири: бюллетень. - Иркутск, 2000. - № 1. - С. 64-72.

15. Воробьева, Е.В. Проективные основы технологии обучения / Е.В. Воробьева // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири: бюллетень. - Иркутск, 2001. - № 2. - Т.1. - С. 73-75.

16. Воробьева, Е.В. Эффективный подход в решении задач формирования знаний, умений и навыков / Е.В. Воробьева // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири: бюллетень. - Иркутск, 2001. - № 1. - Т.1. - С. 40-45.

17. Воробьева, Е.В. Внедрение модульно-блочного обучения в процесс подготовки специалиста в области физической культуры / Е.В. Воробьева // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири: бюллетень. - Иркутск, 2001. - № 1. - Т.1. - С. 46-50.

18. Воробьева, Е.В. Сравнительная характеристика использования средств, методов обучения и форм организации при проведении учебно-воспитательного процесса / Е.В. Воробьева // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири: бюллетень. - Иркутск, 2001. - № 4. - С. 34-36

19. Воробьева, Е.В. Эффективность внедрения модульно-рейтинговой системы на кафедре физического воспитания в Иркутской сельскохозяйственной академии / Е.В. Воробьева, А.И. Ракоца // Актуальные проблемы АПК: материалы регион. науч.- практ. конф. (22-23 марта 2001г.) - Иркутск, 2001. - С. 48-50.

20. Воробьева, Е.В. Новый взгляд на физкультурное образование при подготовки специалистов высшего звена / Е.В. Воробьева, А.И. Ракоца // Актуальные проблемы АПК: материалы регион. науч.- практ. конф. (22-23 марта 2001г.) - Иркутск, 2001. - С. 47-48.

21. Воробьева, Е.В. Технология проектов, как одно из инновационных направлений в подготовке специалистов среднего звена / А.А. Григорьев, Е.В. Воробьева // «Совершенствование системы физического воспитания и образования в Сибири»: материалы 4 Всерос. науч.- практ. конф. (5- 6 ноября 2002 г.), / Иркутский филиал РГУФК. - Иркутск, 2002. - С.144-146.

22. Воробьева, Е.В. Инновационные направления в подготовке специалистов среднего звена / Е.В. Воробьева А.А. Григорьев // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири: бюллетень. - Иркутск, 2003. - № 3. - С.75-78.

23. Воробьева, Е.В. Применение модульно-блочных технологий на занятиях по практическим дисциплинам в учебных заведениях / Е.В. Воробьева А.А. Григорьев // «Совершенствование системы физического воспитания и образования в Сибири»: материалы 3 Всерос. науч.- практ. конф. (3 - 4 ноября 2004г.) / филиал Российского государственного университета физической культуры и спорта. - Иркутск, 2004. - С. 68-73.

24. Воробьева, Е.В. Реализации технологии модульно-блочного обучения при подготовке специалистов по физической культуре / Е.В. Воробьева // Методология современной и общей спортивной педагогики: материалы Всерос. науч. конф., посвящ. 75-летию кафедры педагогики. (7 - 9 октября 2004г.) / Рос. гос. универ. физ. культуры, спорта и туризма. - М., 2004. - С. 332-336.

25. Воробьева, Е.В. Построение занятий по физическому воспитанию с применением современных образовательных технологий / Е.В. Воробьева // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири: бюллетень. - Иркутск, 2004. - № 1. - С. 90-95.

26. Воробьева, Е.В. Оптимизация профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры и спорта / Е.В. Воробьева // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования: тезисы докладов 3-й Всерос. науч.- практ. конф. (14-15 апреля 2005 г) М - в образовании и науки РФ и [др.]. - М., 2005. - С. 14-16.

27. Воробьева, Е.В. Содержание модульно-блочного и проблемно-поискового обучения в физкультурно-спортивной деятельности студента / Е.В. Воробьева // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири: бюллетень. - Иркутск, 2005. - № 4. - С. 35-38.

28. Воробьева, Е.В. Развитие творческого потенциала специалистов в области физической культуры и спорта через исследовательско-эвристические игры / Е.В. Воробьева // Перспективы современных технологий: материалы 2-й межд. науч.-практ. конф. (21-29 декабря 2005г.) - Днепропетровск, 2005. - С. 35-38.

29. Воробьева, Е.В. Содержание модульно-блочного и проблемно-поискового обучения деятельности студента / Е.В. Воробьева // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири: Бюл. - Иркутск, 2005. - № 4. - С. 35-38.

30. Воробьева, Е.В. Эффективность внедрения учебных задач как средства развития речевой деятельности студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в высшем учебном заведении / Е.В. Воробьева, А.А. Григорьев // Восток - Россия - Запад. Физическая культура и спорт в развитии здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий: материалы междунар. научно-практ. конф. (9-12 июня 2005г.) - Иркутск, 2005. - С. 166-171.

31. Воробьева, Е.В. Педагогические условия развития речевой деятельности студентов средствами учебных задач / Е.В. Воробьева // Восток - Россия - Запад. Физическая культура и спорт в развитии здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий: материалы междунар. науч.-практ. конф. (9-12 июня 2005г.) - Иркутск, 2005. - С. 171-175.

32. Воробьева, Е.В. Проектирование учебного процесса при подготовке специалистов профильных вузов к творческой организации профессиональной деятельности / Е.В. Воробьева, А.А. Григорьев // Актуальные проблемы сохранения и укрепления молодежи Сибирского региона: материалы междунар. науч. - практ. конф. (18 - 23 июня 2006г.) - Иркутск, 2006. - С. 133 - 136.

33. Воробьева, Е.В. Подготовка специалистов в области физической культуры и спорта через эвристические игры / Е.В. Воробьева // Актуальные проблемы сохранения и укрепления молодежи Сибирского региона: материалы междунар. науч. - практ. конф. (18 - 23 июня 2006г.) - Иркутск, 2006. - С. 136 - 137.

34. Воробьева, Е.В. Психогенетический подход к изучению мотивации достижений / Е.В. Воробьева // Валеология. - 2006. - № 1. - С. 34-41.

35. Воробьева, Е.В. Функции педагогики в профессиональном образовании / С.Д. Неверкович, Е.В. Воробьева // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования: тезисы докладов 4 науч.-практ. конф. (29-31 марта 2006г.) - Москва, 2006.- С. 13-24.

36. Воробьева, Е.В. Модель формирования творческого мышления через учебные задачи у специалистов в области физической культуры и спорта / Е.В. Воробьева // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования: тезисы докладов 4 науч.-практ. конф. (29-31 марта 2006г.) - М., 2006. - С. 61-64.

37. Воробьева, Е.В. Результаты внедрения исследовательско-эвристических игр в учебный процесс / Е.В. Воробьева // Актуальные проблемы права, экономики и управления Сибирском регионе: материалы межд. науч.-практ. конф. (4-5 мая 2006г.) - Иркутск, 2006. - С. 337-338.

38. Воробьева, Е.В. Проекты методического обеспечения учебного процесса / Е.В. Воробьева // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования: тезисы докладов 4 научно-практ. конф. (29-31 марта 2006г.) - Москва, 2006. - С. 29-34.

39. Воробьева, Е.В. Состояние факторов креативного мышления студентов как педагогическая проблема в современных социально-экономических условиях / Е.В. Воробьева // Наука и образование: материалы 9 междун. научно-практ. конф. (23-31 января 2006г.) - Днепропетровск, 2006. - С. 96-101.

Учебно-методические работы

40. Воробьева, Е.В. Методы активного обучения в системе физкультурно-педагогического образования: учеб. пособие / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, Е.В. Воробьева - М.: РИО РГАФК, 1998. - 87с. Авторский текст - 24 с.

41. Воробьева, Е.В. Педагогическая практика в системе училищ олимпийского резерва: учеб. пособие / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, Е.В. Воробьева, Г.З. Карнаухов - М,: 4-й филиал Воениздата, 1998. - 109с. Авторский текст - 47 с.

42. Воробьева, Е.В. Теория и методика физической культуры: учебник /под общей редакцией Ж.К. Холодова - М.: 4-й филиал Воениздата, 2001. - 320 с. Авторский текст - С.157 -167.

43. Воробьева, Е.В. Построение учебно-тренировочного процесса бегунов на короткие дистанции: учеб. пособие / Е.В. Воробьева - Ангарск: изд-во АГТА, 2006. - 140 с.

44. Воробьева, Е.В. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под общей редакцией С.Д. Неверковича - М.: Физическая культура, 2006. - 528 с. Авторский текст - С. 134-168.