Аудирование на среднем этапе обучения немецкому языку

В настоящее время методика преподавания аудирования включает в себя обучение этому виду речевой деятельности как цели обучения, и как средству овладения другими видами речевой деятельности. поэтому для достижения желаемых результатов в обучении аудированию следует применять и специальные, и неспециальные речевые упражнения, а также языковые (подготовительные).

Упражнения проводятся поэтапно:

- до прослушивания текста (предтекстовый этап);

- во время прослушивания (текстовый этап);

- после прослушивания (послетекстовый этап).

Упражнения должны быть нацелены на преодоление основных лингвистических и экстралингвистических трудностей (языковая форма, смысловое содержание, условия предъявления и др.)

В данной главе приводятся методические рекомендации по организации подачи материала по направлениям:

- подготовка иноязычного текста для аудирования (с учетом информативности, соответствия языковых трудностей текстов уровню подготовки учащихся, воспитательной ценности текстов);

- количество предъявлений и объем речевых сообщений (средний размер текстов, измеряемый продолжительностью звучания, для начального этапа должен составлять одну минуту, в пятых-шестых классах - две или три минуты, а и старших - три-пять минут);

- контроль понимания.

Данные о ступенчатом характере понимания:

1. Уровень фрагментарного (поверхностного) понимания.

2. Уровень глобального (общего) понимания (ответы на вопросы, пересказы на родном и иностранном языке, составления развернутого плана и т.д.)

3. Уровень детального (полного) понимания (заполнение пропусков в графическом ключе, представляющем собой сокращенное или полное изложение прослушанного).

4. Уровень критического понимания (связан с оценкой прослушанного, с выделением основной информации, с комментированием и обсуждением, т.е. со всякого рода творческими, проблемными заданиями).

А также педагогические и психологические нюансы, способствующие успешному восприятию (сочетание групповой, фронтальной и индивидуальной работы, личностные предпочтения учащихся на среднем этапе и др.).

При построении урока необходимо рационально комбинировать приемы обучения - это способствует вовлечению в работу новых неутомленных участков коры головного мозга и повышает эффективность восприятия.

Заключение

Итак, в данной дипломной работе был исследован сам процесс аудирования, способы обучения ему как одному из труднейших и важнейших видов речевой деятельности, пути преодоления трудностей, с которыми учащиеся сталкиваются. Также при использовании углубленного изучения методической и психолого-педагогической литературы был изучен и изложен интенсивная методика обучения аудированию на среднем этапе, который основывался на положении о возможности обучения аудированию, одновременно используя его и как цель и как средство.

Проанализировав методическую литературу мы выполнили следующие задачи:

- охарактеризовали аудирование с точки зрения педагогики и психологии;

- проанализировали закономерности развития на среднем этапе;

- рассмотрели методическую подборку упражнений;

- выявили преимущества различных систем упражнений.

На формирование аудитивного навыка влияют объективные факторы (условия восприятия, темп речи, опоры и ориентиры и база прочных лексических, грамматических, произносительных навыков), а также индивидуально возрастные особенности слушающих. Отсюда возникает методический вывод: тексты на аудирование надо предлагать после определенной работы над лексикой, грамматикой, фонетикой с учетом сформированности таких психический механизмов, как: восприятие, мышление, воображение и три вида памяти - кратковременная, долговременная и оперативная.

План работы с каждым текстом для аудирования должен быть следующим:

подготовка к прослушиванию;

аудирование текста и проверка его понимания;

специальные упражнения на развитие базисных умений;

неспециальные упражнения.

В процессе подготовки к аудированию учителю необходимо четко определить конкретные задачи: 1) формирование умений и навыков восприятия иноязычной речи; 2) обсуждение прослушанного; 3) организация сообщений учащихся по аналогии с прослушанным образцом (диалоги, описания и т.д.). Содержание текста на аудирование и выбор упражнений и заданий по нему должны быть адекватны поставленной цели. На наш взгляд, на среднем этапе установочные задания и задания по прослушанному тексту следует формулировать таким образом, чтобы с их помощью стимулировать мотивацию школьников, создавать для них проблемные ситуации, развивать выборочное восприятие наиболее значимой информации, показывать способы практического использования полученных в ходе аудирования знаний.

Итак, из всего сказанного выше мы делаем вывод, что существует реальная возможность формирования умений и навыков устной речи на основе аудирования. Наиболее предпочтительными являются способы, которые создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказаться, обменяться мнениями.

Таким образом, владение аудированием как видом речевой деятельности, должно обеспечивать успешный процесс коммуникации, развивать умение учащихся говорить и понимать иностранный язык, а так как этот процесс сложный и трудный, то в школах надо уделять большее внимание данной процедуре. Очень важно повысить и мотивацию у учащихся к пониманию иностранной речи на слух.

Список литературы

1. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1982.

2. Гез. Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению. Иностранные языки в школе. - 1981 - №5 - с. 32.

3. Гез Н.И. Взаимоотношение между устной и письменной формами коммуникации. Иностранные языки в школе. -1986- №2.

4. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления. Иностранные языки в школе. - 1987 - №1 - с. 18.

5. Елухина Н.В., Каспарова М.Г. Подготовка учебного текста для аудирования. Там же. - 1984- №2.

6. Ильина В.Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования. - М., 1988.

7. Карпов Н.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. - М., 1981.

8. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению. Ин. яз. в школе. №1, 1999.

9. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя и.я. - Минск, 1996.

10. Рогова Г.В. О речи учителя на уроке. Иностранные языки в школе. - 1984 - №5 - с. 6.

11. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1991.

12. Старков А.П. Основы обучения устной иноязычной речи. - М., 1988.

13. Ткаченко Р.Г., Роговская Б.И. Карлайл М.С. О речи учителей на уроке. Иностранные языки в школе. - 1984 - №2 - с. 57.

14. Бухбиндер В.А. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. - Киев, 1980.

15. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. - М., 1989.