Первоначально определяется индивидуальный ранг каждого цвета по степени его предпочтения школьником - от I до УШ. Далее индивидуально каждому школьнику предъявляются понятия, которые он относит к одному из 8 предъявленных ему цветов.

Заключительная процедура состоит в повторном определении ранга каждого цвета по степени его предпочтения школьником.

При обработке, прежде всего, учитывается критерий достоверности полученных результатов - школьник должен отнести заведомо положительное понятие - "отметка "5" к цвету высокого ранга и заведомо отрицательное - "отметка "2" - к цвету низкого ранга. Далее сравнивается первичная и вторичная оценка школьниками ранга предпочтения каждого цвета и определяется его средний ранг.

Ранг цвета, к которому ребенок относит определенное понятие, свидетельствует об эмоциональном отношении к нему школьников. Причем, если школьник относит понятие к цвету, который по рангу занимает от I до 17 места, то отношение школьника к данному понятию оценивается как положительное. Отношение школьника к понятиям, соответствующим цветам с более низким рангом (У-УШ), оценивается как отрицательное. Каждое определяемое понятие относится к одному из четырех показателей мотивации учения. Подученные по каждому показателю данные соотносятся между собой, и делается общий вывод.

Рисуночная методика.

Рисуночная методика носит проективный характер, отражая эмоциональное отношение субъекта к изображаемому. Рисуночные методики применяются в патопсихологической практике для диагностики тех или иных отклонений в психическом развитии ребенка (Й. Шванцара, 1978), а также для диагностики взаимоотношений в семье (Г.Т. Хоментаускас, 1989) и в некоторых других целях (В.С. Мухина, 1985).

Методика заключается в следующем, школьникам предлагается нарисовать два рисунка: "Про самое интересное" и "В школе".

Необходимость использования для диагностики 2-х рисунков объясняется тем, что, во-первых, они показывают умение школьника рисовать; во-вторых, позволяют сравнить два рисунка по цвету, а, следовательно, и более точно определить эмоциональное отношение к изображаемому; в-третьих, включение школьной темы в рисунок "Про самое интересное" свидетельствует о явно выраженном положительном отношении к школе.

В целом, рисуночная методика позволяет получить данные по всем выделенным показателям мотивации учения младших школьников. Она носит проективный характер и позволяет определить реальное отношение ученика к учению в том случае, если положительное отношение ученика к учению является "знаемым". Для адекватной интерпретации содержания рисунка по выделенным показателям необходимо после того, как ученик принес рисунок, провести беседу по уточнению его содержания.

В нашем исследовании мы применяли следующий диагностический инструментарий:

Цвето-рисуночный тест разработан А.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг (Е.И. Рогов, 1999). Он предназначен для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности. Он создан на основе обследования около 1000 младших школьников и апробирован в разных школах. Тест имеет высокие корреляты с референтными методиками диагностики психических состояний: тестом Люшера, методикой Лутошкина. Он доступен и удобен в применении как учителем в процессе обучения, так и психологом в условиях психологического консультирования. В рисунках и цвете дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Для проведения теста необходимо иметь лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50x50 мм (правая сторона листа предназначена для рисунка).

Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше состояние, т.е. то состояние, которое вы в данный момент испытываете (для учащихся 1-х классов термин «состояние» можно заменить словом «настроение»). Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами». При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярами на четыре части, горизонталью и перпендикуляром к ней на три части и т.д.)

Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить индивидуально.

После того как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает инструкцию 2: «Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например: цветок, мяч, солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа».

Примечание. В таблице представлены не все, а только основные психические состояния детей младшего школьного возраста, отмеченные как наиболее часто встречающиеся в учебной деятельности.

При обработке результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры часто говорят об обратном (Е.И. Рогов, 1999).

Пользуясь данной методикой, экспериментатор должен помнить, что динамическая структура психического состояния может и не иметь «монохарактеристики», так как доминирующее значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько компонентов психики. Например, в 1-м классе состояние интереса, активации, радости и внимания чаще всего объединены в одно «полисостояние», где ведущим является состояние интереса. Поэтому дети изображают эти состояния одним цветом -- красным.

Методика «Рисунок семьи» (Г. Т. Хоментаускас, 1986).

Методика позволяет выявить эмоциональное отношение ребенка (как реальное, так и желательное) к членам его семьи, а также ощущение им своего места в семье.

Для рисования ребенку дается стандартный лист рисуночной бумаги (15x20 см), резинка, простой карандаш и набор цветных карандашей. Дается следующая инструкция: «Мне хотелось бы, чтобы на этом листе ты нарисовал свою семью». При необходимости инструкция повторяется, но не уточняется.

Для анализа рисунка надо знать возраст ребенка и состав его семьи. После окончания рисования нужно в беседе с ребенком получить максимум вербальной информации: скажи, кто тут нарисован, где они находятся, что они делают, кто это придумал, им весело или скучно, почему, кто из нарисованных людей самый счастливый, почему, кто из них самый несчастный, почему.

Каждая нарисованная ребенком фигура члена семьи оценивается по конкретным признакам, указывающим на положительное или отрицательное эмоциональное отношение ребенка к тому члену семьи, которого он нарисовал. Шкала положительного и шкала отрицательного отношения к членам семьи оцениваются по 8 признакам. 7 признаков оцениваются в 1 балл, 1 - в 3 балла. Диапазон набираемых баллов - от 0 до 7.

Из соотношения положительного и отрицательного отношения ребенка к нарисованной фигуре можно судить о его действительной установке к члену семьи. Соотношение является информативным, если разница подсчетов по шкалам составляет не менее 3 баллов. Описание шкал дано в таблицах.

Если ребенок рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле, это может говорить о его неудовлетворенности существующей ситуацией. Строгих родителей рисуют очень большими, себя же рисуют маленьким; несимпатичных членов семьи (например, отчим) вообще не рисуют. Подробное описание методики указано в Приложении 1.

Таким образом, исследование проводилось в МОУ СОШ р/п Гремячево, рабочего посёлка Гремячево. В состав испытуемых вошли дети 1 класса в количестве 20 человек, среди них 9 мальчиков и 11 девочек. Для изучения особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, нами были подобраны методика «Рисунок семьи» и цвето-рисуночный тест.

2.2 Анализ результатов исследования

Для изучения эмоциональной сферы детей в младшем школьном возрасте, мы применяли следующие методики: методика «Рисунок семьи», «Цвето-рисуночный тест».

Для выявления факторов эмоциональной сферы детей в младшем школьном возрасте, влияющие на учебную деятельность, взаимоотношение с окружающими, была проведена методика «Рисунок семьи».

Методика проводилась на базе МОУ СОШ р/п Гремячево, рабочего посёлка Гремячево. В состав испытуемых вошли дети 1 класса в количестве 20 человек, среди них 9 мальчиков и 11 девочек. Более подробное описание испытуемых указано в Приложении 1.

Рис. 1. Результаты исследования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста по методике «Рисунок семьи».



По нашим данным, около 40 % детей (Миша М., Лена В., Оля П., Вероника К., Маша Р., Алена Б., Женя Г., Рома К.) проживающих совместно со своей семьей, на рисунке изображают ее полностью. Дети нарисовали свою семью в полном составе с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются индикаторами психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью, у каждой фигуры изображены все детали тела, для разукрашивания фигур употреблено одинаковое количество цветов, на лице изображающих улыбки. Из этого мы можем сделать вывод, что в этих семьях дети, переживают эмоциональное благополучие в семье, не уделены вниманием и любовью.

У 30 % детей (Саша К., Женя К., Женя Ш., Юля Ж., Серёжа Ж., Маша Л.) на рисунке отсутствует один из членов семьи. Дети «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в символической ситуации «монополизирует» любовь и внимание родителей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, были, чаще всего, защитными: «Не нарисовал потому, что не осталось места»; «Он пошел гулять» и т. д. Но иногда на указанный вопрос дети давали и более эмоционально насыщенные реакции: «Не хотел - он дерется»; «Не хочу, чтобы он с нами жил», и т. п.

Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя, в нашем исследовании таких случаев 20% (Костя Б., Максим Б., Катя Ш., Оля Л.). В обоих случаях рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности. Отсутствие на рисунке его автора более характерно для детей, чувствующих отвержение. Презентация в рисунке только самого себя может указывать на различное психическое содержание в зависимости от контекста других характеристик рисунка. Если указанной презентации свойственна еще и позитивная концентрация на рисовании самого себя (большое количество деталей тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры), то это наряду с несформированным чувством общности указывает и на определенную эгоцентричность, истероидные черты характера. Если же рисунок самого себя характеризует маленькая величина, схематичность, если в рисунке другими деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, то можно предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости, иногда - аутистических тенденций.

У 10% детей (Коля М., Кристина П.) на рисунке присутствует человек не входящий в состав семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Примерами могут служить рисунки единственных в семье детей - они относительно чаще включают в рисунок семьи посторонних людей. Выражением потребности в равноправных, кооперативных связях является рисунок ребенка, в котором дополнительно к членам семьи нарисован ребенок того же возраста (двоюродный брат, дочь соседа и т. п.). Презентация более маленьких детей указывает на неудовлетворенные аффилиативные потребности, желание занять охраняющую, родительскую, руководящую позицию по отношению к другим детям (такую же информацию могут дать и нарисованные дополнительно к членам семьи собачки, кошки и т. п.).

Нарисованные дополнительно к родителям (или вместо них), не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных контактах. В некоторых случаях - на символическое разрушение целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности.

Результаты исследования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста по цвето-рисуночному тесту.

Таблица 1

	Цвета
	красный	зелёный	голубой	жёлтый	коричневый
Количество детей	9	3	4	3	1
Количество детей в %	45%	15%	20%	15%	5%

Исследование психических состояний младших школьников проводилось при помощи цвето-рисуночного теста А.О. Прохорова. Результаты теста, указаны в Приложении 5, показывают, что у младших школьников в учебно-образовательном процессе преобладают состояния активности (красный цвет), радости (желтый цвет), бодрости (голубой цвет), заинтересованности и сосредоточенности (зеленый цвет). Следует отметить, что общая характеристика психических состояний этого возраста будет связана с их быстрой сменой одного другим, повышенной возбудимостью, подвижностью и, вместе с тем, их непрочностью вследствие слабости и утомляемости. Однако психологическое их содержание будет связано, главным образом, с ведущей учебной и все еще присущей этому возрасту игровой деятельностью, что отражено в рисунках школьников.

В среднем, у младших школьников, по результатам исследования преобладают позитивные психические состояния (активность, внимание, бодрость, искренность) 95% над негативными (сочувствие, сострадание) 5%. Педагоги также считают, что у учащихся данного возраста больше позитивных психических состояний, чем негативных.

Таким образом, для изучения особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста мы применяли методики: методика «Рисунок семьи» и цвето-рисуночный тест, разработанный А.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг. По методике «Рисунок семьи» было выявлено, что у 70% детей высокий уровень развития эмоциональной сферы, у 30% детей эмоциональная сфера развита не достаточно. По цвето-рисуночному тесту выявили, что в среднем, у младших школьников, по результатам исследования преобладают позитивные психические состояния (активность, внимание, бодрость, искренность) 95% над негативными (сочувствие, сострадание) 5%. Исходя из полученных результатов, разработан цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, который представлен в следующем параграфе.

2.3. Цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников

1. Упражнение «Шалтай-Болтай»

Цель -- снятие напряжения.

Ведущий: -- Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть! Какие вы сегодня подвижные. Покажите-ка мне, как вы вертелись и шумели. (Дети вертятся и шумят.) Да вы просто Шалтаи-Болтаи! Покажем их еще раз: покажем их еще раз: болтаем руками, ногами, вертим головой.

Шалтай-Болтай

Сидел на стене,

Шалтай-Болтай

Свалился во сне.

Дети поворачивают туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» наклоняют корпус тела вниз. Все это может показать и сам ведущий.

Ведущий: -- Смеемся! Еще лучше смеемся. Болтаем руками, ногами, вертим головой. Болтаем руками, ножками, вертим головой, нам очень весело и мы смеемся, смеемся, смеемся! Молодцы! Похлопали ладошками, потрясли руками. Похлопали ладошками. Молодцы! (Н.П. Вайзман, 1996).

2. Упражнение «Релаксация»

Цель -- снять утомление, расслабление.

«Игра с песком».

Ведущий: -- Сядьте удобно. Обопритесь на спинку стула. Закройте глаза. Представьте, что вы на берегу реки. Песок прохладный, сыпучий. Набрать в руки воображаемый песок. (Вдох). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержать дыхание). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (выдох). Уронить обессилено руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками.

«Игра с муравьем»

Ведущий: -- Представьте, что вы в лесу. Сидите на пенечке. Под ногами мягкая трава. На пальцы ног залез муравей и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (вдох). Прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержать дыхание), движением ноги вперед сбросить муравья с пальцев ног (выдох). Носки вниз, в стороны, расслабьте ноги. Ноги отдыхают (А.П. Усова, 1976).

3. Упражнение «Гимнастика»

Цель -- мобилизация готовности к деятельности.

Ведущий: -- Посмотрели (головой) направо, налево, вверх, вниз (повторить 4 раза). -- Подняли плечи -- сбросили (4 раза). Кулачок. Потереть по часовой стрелке затылок, погладить затылок и шею сверху вниз. Хорошо. Два кулачка. Потереть по часовой стрелке поясницу. Как следует. Хорошо. -- Похлопали в ладошки. Отлично. Молодцы!

4. Упражнение «Поссорились два петушка».

Цель -- развитие произвольной активности детей. Формирование их эмоциональной и волевой сфер.

Процедура. Звучит веселая музыка (желательно А. Райчева «Поссорились два петушка»). Дети двигаются по типу «броуновского движения» и слегка толкаются плечами.

Замечание: не разрешается, чтобы удары детей были слишком сильными и болезненными. Дети обязательно должны играть «по правде» и одновременно держать символизм игры (П.Я. Гальперин, 1985).

5. Упражнение «Иголка и нитка».

Цель -- развитие произвольности.

Процедура. Выбирается водящий из детей. Под веселую музыку водящий играет роль иголки, а все другие дети -- роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» (группа детей друг за другом) -- за ней.

Замечание: если в группе имеется зажатый, аутичный ребенок, то предложите роль «иголки» ему. В ходе игры, когда он будет водить за собой группу детей, у него будут развиваться коммуникативные и организаторские способности.

6. Упражнение «Дракон кусает свой хвост».

Цель -- снятие напряженности, невротических состояний, страхов.

Процедура. Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держатся друг за друга (за плечи). Первый ребенок -- «голова дракона», последний -- «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать, «хвост», а тот уворачивается -- от нее.

Замечание: Следите, чтобы дети не отпускали друг друга. Следите также, чтобы роли «головы дракона» и «хвост» выполнили все желающие (Н.П. Вайзман, 1996).

7. Упражнение «Я не знал!».

Цель -- развитие эмоциональной сферы, развитие выразительных движений ребенка.

Процедура. Ведущий выбирает мальчика-незнайку. О чем его ни спросят, он ничего не знает. Дети задают незнайке разные вопросы, а он молчит, разводит руками: «не знаю», «ничего не видел».

Выразительные движения: поднятие бровей, опущение уголков губ, поднятие плеч, разведение руками.

8. Упражнение «Возьми и передай».

Цель -- развитие воображения.

Процедура. Дети сидят на стульях по кругу и передают друг другу воображаемые предметы, называя их. Например, Саша передает Свете «тяжелый чемодан», она еле-еле его поднимает, демонстрируя, какой он тяжелый (З.В. Гильбух, С.Л. Коробко, Л.Л. Андрющенко, 1988).

9. Упражнение «Рисуем настроение».

Ведущие раздают детям наборы восковых мелков или цветных карандашей, большие листы бумаги (A3). Ребятам предлагается нарисовать свое настроение. Для выполнения этого задания ведущий предлагает каждому ребенку найти в зале удобное место и занять удобное положение: лежа, сидя. Под спокойную музыку дети выполняют упражнение. После того как все закончили рисовать, ведущий предлагает выбрать цвет, рядом с которым дети считают нужным повесить свои рисунки. Так могут появиться «желтые», «синие» и другие рисунки. Получившийся коллаж, будет отражать настроение детей.

Далее ведущий просит сесть в круг, он зажигает свечу, и дети должны рассказать, что они хотели сказать своими рисунками и почему выбрали именно тот или иной цвет (Дж. Бруно, 1980).

Таким образом, к концу младшего школьного возраста у детей способность к эмоциональной сфере начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем эмоциональная сфера становится непременным условием организации учебной деятельности в школе. Для развития эмоциональной сферы младшего школьника разработан цикл коррекционных занятий.

Таким образом, исследование проводилось в МОУ СОШ р/п Гремячево, рабочего посёлка Гремячево. В состав испытуемых вошли дети 1 класса в количестве 20 человек, среди них 9 мальчиков и 11 девочек. Для изучения особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, нами были подобраны методика «Рисунок семьи» и цвето-рисуночный тест.

Для изучения особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста мы применяли методики: методика «Рисунок семьи» и цвето-рисуночный тест, разработанный А.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг. По методике «Рисунок семьи» было выявлено, что у 70% детей высокий уровень развития эмоциональной сферы, у 30% детей эмоциональная сфера развита не достаточно. По цвето-рисуночному тесту выявили, что в среднем, у младших школьников, по результатам исследования преобладают позитивные психические состояния (активность, внимание, бодрость, искренность) 95% над негативными (сочувствие, сострадание) 5%. Исходя из полученных результатов, разработан цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, который представлен в следующем параграфе.

К концу младшего школьного возраста у детей способность к эмоциональной сфере начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем эмоциональная сфера становится непременным условием организации учебной деятельности в школе. Для развития эмоциональной сферы младшего школьника разработан цикл коррекционных занятий.



Заключение

Актуальность темы обусловлена тем, что эмоциональная сфера младших школьников как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что дети ощущают, воображают, мыслят, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов их внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются.

Целью исследования являлось - изучение особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования были решены следующем образом:

- Раскрыли теоретические аспекты проблемы эмоциональной сферы в психолого-педагогической литературе и описать развитие ребенка в младшем школьном возрасте. Единого мнения в отечественной и зарубежной психологи в отношении эмоций не существует. Эмоции всегда рассматривались в рамках других процессов. Основная трудность изучения эмоций состоит в их глубоком психологическом содержании.

- Выявили особенности развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст, это возраст интенсивного развития эмоциональной сферы. На основе эмоциональной сферы развиваются все остальные функции, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.

- Изучили особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. Для изучения особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, нами были подобраны методика «Рисунок семьи» и цвето-рисуночный тест. По методике «Рисунок семьи» было выявлено, что у 70% детей высокий уровень развития эмоциональной сферы, у 30% детей эмоциональная сфера развита не достаточно. По цвето-рисуночному тесту выявили, что в среднем, у младших школьников, по результатам исследования преобладают позитивные психические состояния (активность, внимание, бодрость, искренность) 95% над негативными (сочувствие, сострадание) 5%.

- Разработали цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников. К концу младшего школьного возраста у детей способность к эмоциональной сфере начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем эмоциональная сфера становится непременным условием организации учебной деятельности в школе.

Исходя из этого подтвердилось гипотеза о том, что исследование особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста позволит разработать цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключалась в том, что раскрыты теоретические аспекты проблемы эмоций в психолого-педагогической литературе, описано развитие ребёнка в младшем школьном возрасте, выявлены особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость данного исследования состояла в том, что изучены особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, разработан цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников. Материалы исследования могут быть применены родителями, воспитателями с целью развития уровня эмоциональной сферы, младших школьников. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы на семинарах и специальных курсах повышения квалификации педагогов-психологов, воспитателей, учителей.

Перспективой исследования является более углублённое изучение теоретической части работы, разработка и апробирование программы по развитию уровня эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте.



Литература

1. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников. - М.: Школа здоровья, 1994. 13-18с.

2. Анохин П.К. Психология эмоций: Тексты. - М.: Просвещение, 1984. 185 с.

3. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск: Наука, 1984. -320 с.

4. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973. -280с.

5. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Просвещение, 1979. -180с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

7. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей / Под ред. А.Н.Леонтьева, Л.И.Божович. -М.: «Педагогика», 1950. 162-183с.

8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М.: "Педагогика", 1990. -140с.

9. Бруно Дж. Процесс учения. -М.: Аграф, 1980. -256с.

10. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. -М.: Аграф, 1996. -160с.

11. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Арко, 1985.

12. Гильбух З.В., Коробко С.Л., Андрющенко Л.Л. Методика распределения первоклассников по классам различных типов. -Киев, 1988. -138с.

13. Гуткина И.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -М.: Политиздат, 1991.

14. Джемс У. Что такое эмоция?//Психология эмоций. - М.: Арко, 1993. -520с.

15. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев: Политиздат, 1987. -188 с.

16. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М.: Политиздат, 1978 год.

17. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка//Вопросы психологии. 1974. 59-73с.

18. Изард К. Эмоции человека. -М.: Изд-во МГУ, 1980. -440с.

19. Клапаред Э. Чувства и эмоции.//Психология эмоций. - М.: Наука, 1984. -520с.

20. Ковалева А.В. Физиологические предикторы умственной работоспособности детей младшего школьного возраста // Школа здоровья. 1998.

21. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. -992с.

22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Творческий центр «Сфера», 2001. -464с.

23. Липкина Л. Ж.Самооценка школьника. -М.: Наука, 1976. -140с.

24. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. -СПб.: Питер, 1991. -89с.

25. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников.-М.: АРКТИ, 1999. -48с.

26. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта: Монография. - М.: Наука, 1981. -243с.

27. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. - М.: Наука, 1983. -69с.

28. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -М.: Прогресс, 1979 . -175с.

29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. -384с.

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, изд.2. 1946. -704с.

31. Симонов П.В. Что такое эмоция?. - М.: Наука, 1966г. -94с.

32. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. -М.: «Педагогика», 1976. -26с.

33. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. Вопросы психологии. 1986. 165-171с.

34. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. -М.: Изд-во «Педагогика», 1989. -160с.

35. Циген Т. Спенсер Г. Ассоциативная психология. - М.: Изд-во "АСТ", 1998. -544с.

36. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. -Прага: Авиценум. 1978. -184с.

37. Эткинд А.М. Цветовой тест отношений. //Общая психодиагностика. -М.: Наука, 1987. 221-227с.

38. Якобсон П. М. Психология чувств. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -384с.

39. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. -М.: Изд-во МГУ 1976.

40. Якобсон М. Я. Эмоциональная жизнь школьника. - М.: Наука, 1966. -228с.



Приложение 1.

Ф.И.	Класс	Возраст	Состав семьи
Алёна Б.	1	6 лет	Полная
Вероника К.	1	7 лет	Полная
Женя Г.	1	7 лет	Полная
Женя К.	1	7 лет	Отсутствует один из родителей
Женя Ш.	1	6 лет	Отсутствует один из родителей
Катя Ш.	1	7 лет	Полная
Коля М.	1	8 лет	Полная
Костя Б.	1	6 лет	Полная
Кристина П.	1	6 лет	Полная
Лена В.	1	7 лет	Полная
Максим Б.	1	7 лет	Полная
Маша Л.	1	7 лет	Полная
Маша Р.	1	7 лет	Полная
Миша М.	1	7 лет	Полная
Оля Л.	1	7 лет	Полная
Оля П.	1	7 лет	Полная
Рома К.	1	7 лет	Полная
Саша К.	1	7 лет	Полная
Серёжа Ж.	1	8 лет	Отсутствует один из родителей
Юля Ж.	1	7 лет	Отсутствует один из родителей



Приложение 2

Схема - интерпретация методики «Рисунок семьи».

Номер п/п	Оцениваемая характеристика	Кол-во баллов
1	Рисует фигуру первой. Если первой рисует себя, то второй.	1
2	Рисует фигуру около себя. Фигура может быть нарисована как слева, так и справа (балл учитывается, если расстояние между ребенком и фигурой не превышает ширины фигуры)	1
3	Фигура имеет наибольшее количество деталей. Учитывается голова, волосы, уши, ресницы, нос, рот, шея, талия, руки, кисти, пальцы, ноги, ступни	1
4	Фигура украшена больше всех остальных (самая нарядная одежда, много карманов, шапка, банты и т. д.)	1
5	Для разукрашивания фигуры употреблено наибольшее количество цветов	1
6	Стиль рисования фигуры, деталей ее одежды такой же, как и фигуры рисующего ребенка	1
7	Изображен физический контакт рисующего ребенка с фигурой, их совместная деятельность	1
8	Член семьи изображен только один	3



Приложение 3

Таблица баллов по схеме - интерпретации методики «Рисунок семьи».

Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8	Общие баллы
Алёна Б.	+	+	-	+	+	-	+	-	5 баллов
Вероника К.	+	+	-	-	+	-	-	-	4 балла
Женя Г.	+	+	-	-	+	+	+	-	5 баллов
Женя К.	+	+	-	+	+	+	+	-	6 баллов
Женя Ш.	+	-	-	+	-	-	-	+	4 балла
Катя Ш.	+	+	-	-	+	+	+	-	5 баллов
Коля М.	+	+	-	+	-	+	+	-	5 баллов
Костя Б.	+	+	-	+	+	-	+	-	5 баллов
Кристина П.	+	+	-	+	+	+	+	-	6 баллов
Лена В.	+	+	-	-	-	-	+	-	3 балла
Максим Б.	+	+	-	+	+	-	+	-	5 баллов
Маша Л.	+	+	-	+	+	+	-	-	5 баллов
Маша Р.	+	+	-	+	-	+	+	-	5 баллов
Миша М.	+	+	-	-	+	+	+	-	5 баллов
Оля Л.	+	+	-	-	+	+	+	-	5 баллов
Оля П.	+	+	-	+	-	+	-	-	4 балла
Рома К.	+	+	-	-	+	+	+	-	5 баллов
Саша К.	+	+	-	+	-	+	+	-	5 баллв
Серёжа Ж.	-	+	-	-	+	-	+	-	4 балла
Юля Ж.	-	+	+	-	+	+	-	-	3 балла



Приложение 4

Цвет (в квадрате)	Рисунок	Состояние
Красный	Тетрадь Парта Доска Школьные атрибуты	Активность (активация)
Красный, сочетание красного и желтого	Радуга Новый Год, елка Торт, мороженое Конфеты Воздушные шары	Радость
Зеленый	Светофор Беговая дорожка Жонглер в цирке Классная доска	Внимание, сосредоточение
Розовый	Робот Машина Принцесса Кукла	Мечтание, фантазирование
Черный	Дождь Клякса Ребенок спит за партой	Утомление, усталость
Оранжевый	Цветы Животные Ребенок помогает старушке	Дружелюбие, доброжелательность
Желтый	Разбитая ваза Ребенок с учительницей, мамой	Искренность
Голубой	Душ Море	Бодрость
Синий	Волейбол Футбол	Азарт
Синий	Дети с учительницей, со старшими	Уважение
Коричневый	Поле Скорая помощь Могилка Ребенок упал	Сочувствие, сострадание

Приложение 5

Ф.И.	Цвет (в квадрате)	Рисунок	Состояние
Алёна Б.	красный	Школьные атрибуты	Активность (активация)
Вероника К.	зеленый	Светофор	Внимание,сосредоточение
Женя Г.	красный	Мяч	Активность (активация)
Женя К.	красный	Школьные атрибуты	Активность (активация)
Женя Ш.	голубой	Море	Бодрость
Катя Ш.	красный	«5»	Активность (активация)
Коля М.	красный	Мяч	Активность (активация)
Костя Б.	желтый	Солнце	Искренность
Кристина П.	голубой	Лебедь	Бодрость
Лена В.	голубой	Речка	Бодрость
Максим Б.	желтый	Светофор	Искренность
Маша Л.	красный	Школьные атрибуты	Активность (активация)
Маша Р.	желтый	Мороженое	Искренность
Миша М.	зеленый	лист	Внимание, сосредоточение
Оля Л.	красный	«5»	Активность (активация)
Оля П.	красный	Воздушные шары	Активность (активация)
Рома К.	голубой	Море	Бодрость
Саша К.	красный	«5»	Активность (активация)
Серёжа Ж.	зеленый	дерово	Внимание, сосредоточение
Юля Ж.	коричневый	Могилка	Сочувствие, сострадание