Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Реализация идей дифференцированного обучения младших школьников в современных педагогических технологиях

Реализация идей дифференцированного обучения младших школьников в современных педагогических технологиях

Современные педагогические технологии как средство повышения эффективности образовательного процесса. Содержание дифференцированного подхода. Технология подобного обучения младших школьников. Изучение результативности ее использования в начальной школе.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.10.2010
Размер файла 53,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Важную роль в развитии младших школьников играет формирование навыков самоконтроля. Дети часто выполняют задания, связанные с проверкой написанного текста.

Домашнее задание - особый вид самостоятельной работы, т.к. эта работа выполняется без непосредственного контроля учителя. Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это означает и сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их умственной деятельности.

Определение содержания, объема и характера заданий зависит от продуктивности работы ученика на уроке. Целесообразно включать в домашнюю работу всех учеников задания, корректирующие возникшие по тем или иным причинам недостатки, пробелы в знаниях, умениях и навыках учеников. Учет причин возникновения ошибок (невыученное правило, не различение каких-либо понятий, слабое владение способом действия) позволяет не только исправить допущенную ошибку, но и предотвратить появление аналогичных ошибок. Дифференцируя многие домашние задания, я ставила перед собой такие цели:

восполнить пробел в знаниях какого-либо ученика, (в этом случае задание индивидуальное);

подготовить учащихся к изучению нового учебного материала;

оказать группе учащихся помощь при выполнении домашнего задания ( в карточку включается справочный материал: правило, чертеж, схема, дополнительные вопросы);

расширять и углублять знания, умения и навыки по изучаемой теме.

Математика, 3 класс

Тема: "Миллиметр"

Тема: "Миллиметр" 1 ур.

Начерти 5 отрезков разной длины. Вырази их длину в миллиметрах.

Тема: "Миллиметр" 2 ур.

Начерти 5 отрезков разной длины. Вырази их длину в миллиметрах, в миллиметрах и сантиметрах.

Тема: "Миллиметр" 3 ур.

Начерти 5 отрезков разной длины, обозначь отрезки буквами латинского алфавита. Вырази их длину в миллиметрах, в миллиметрах и сантиметрах.

Проблема дифференцированного контроля знаний - одна из наиболее сложных, на мой взгляд. Важно, чтобы оценка знаний учащихся с одной стороны, строго соответствовала уровню знаний, а с другой стороны отражала реальный прогресс каждого ребенка в развитии и уровне ЗУН. Очень важно, чтобы оценка была "справедливой" в глазах ребенка.

В своей работе я использую, как правило, единую шкалу оценок, дифференцируя при этом карточки по уровню сложности, т.е. исходу из "индивидуальной нормы" или "относительной успешности" каждого ученика. Если ученик 1-й группы без ошибок выполняет задания 1-го уровня - он получит "5", а вот наиболее продвинутые ученики должны выполнить без ошибок задания повышенного уровня сложности. Только в этом случае их работа будет оценена на "5". Так организую дифференцированные зачеты по русскому языку.

Зачет по теме "Предложение" 2 ур.

I.Ответь на вопросы:

1 Что такое предложение?

2 Какие бывают предложения по цели высказывания? (Приведи пример повествовательного предложения.)

3 Какие бывают предложения по интонации? (Приведи пример восклицательного предложения.)

4 Какие члены предложения являются главными? (Составь предложение и назови в нём главные члены.)

5 Что такое подлежащее? Что такое сказуемое?

6 Для чего нужны в предложении второстепенные члены?

II. Поставь знаки препинания:

Здравствуй, мамаУ меня все хорошо Мы живем у самой реки Как здорово прыгать в воду с обрыва По утрам мы ловим рыбу или ходим за грибами Когда ты навестишь нас Приезжай поскорее

III. Найди предложения. Гаснут звезды.Голубая звезда.Крикливая ворона.Ворона каркнула.

IV. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы: Лиза б...жала по длинной липовой аллее. Она (в)дыхала сла...коватый зап...х зел...ни. (В)в...твях ...грал лё...кий в....терок. Ветви к...ч...лис.... Быстрые блики р...зоватого солнца (с)к...кали (по)з...мле, как ж...вые.

V. Подчеркни во всех предложениях грамматическую основу. Сделай полный разбор третьего предложения.

Зачет по теме "Предложение" 3 ур.

I Выбери верное утверждение:

1 а) По цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные.б) По цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные и побудительные.

2 а) Распространенными называются предложения, которые кроме главных членов имеют хотя бы один второстепенный член.б) Распространенными называются предложения, которые состоят из главных членов.

3 а) Все побудительные предложения по интонации восклицательные.б) Не все побудительные предложения по интонации восклицательные.

II Найди предложения, в которых правильно выделена грамматическая основа:

Далекое солнце уходило за горизонт.

Ложился на поля туман.

Гусей крикливых караван тянулся к югу.

III. Поставь знаки препинания:

БабуляЯ ушла гулять Варежки не нашла Где они Когда вернусь, буду делать уроки Испеки, пожалуйста, пирожков Я их очень люблю

IV. Спиши текст, вставляя знаки препинания и пропущенные буквы:

Красиво было в л...су в этот ранний ч...с Тихо шумели, к...ч...лись д...рев..я С лист...ев ст...кали свинцовые капли р...сы На мху л...жали сл...ды ос...ни Остро пахло сырой з..млёй и прелыми лист...ями Из вороха старых лист...ев , из тр...вы и из в...лежника выглядывают гр...бы Как краси... ...сенний ле...

При этом зачет организован таким образом, что учащиеся 3-ей группы сначала принимают устный зачет у учеников 2-й группы (в случае неверного ответа они должны проконсультировать отвечающего ученика по вопросу, вызвавшему затруднения), после выполнения 1-го задания переходят к работе по своей карточке (поэтому в карточке 3-го уровня на 1 задание меньше).

2.2 Анализ результативности использования дифференцированных технологий в начальной школе

Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:

· систематическое изучение каждого ученика;

· постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;

· выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;

· фиксация и анализ полученных результатов;

· постановка новых педагогических задач.

Обязательным элементом обучения является анализ. Он не только отражает результаты совместной деятельности учителя и ученика, но также представляет основу для корректировки и дальнейшего ее совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. В результате учитель получает материал, отражающий уровень обученности класса в целом, групп и отдельных учеников. Строгий учет индивидуальных достижений каждого ученика, определение зоны ближайшего развития и дальнейшее составление программы работы с учеником дает возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня.

В течение 3-х лет работы по методике внутриклассной дифференциации я веду учет индивидуальной успешности ученика. Так, например, выглядит динамика усвоения орфограмм на каждого учащегося за 3 года:

Данные об усвоении орфограмм. Ученик В. (1 ур)

2 класс

08.сен

24ок

2ф

27ф

11ап

15м

Оформление предложения

2

1

0

0

0

0

Пропуск, замена, перестановка

0

2

1

1

2

0

Перенос

0

0

0

0

0

1

Гласные после шипящих

0

0

0

0

0

0

Обозначение мягкости гласными

0

0

0

0

0

0

Ь - показатель мягкости

нет

нет

0

нет

нет

0

Ь - разделительный

нет

нет

1(друзья)

1 (крылья)

0

нет

Большая буква в именах собственных

0

1

1

нет

0

1

Раздельное написание предлогов

0

0

0

0

0

0

Словарные слова

нет

0

0

0

1 (собака)

0

Парные согласные

нет

нет

0

0

0

1(плот)

Безударные гласные (пр)

нет

нет

1(домой)

0

0

0

Безударные гласные (непров)

нет

0

нет

0

0

1(камыш)

4

3

3

4

3

3

Данные об усвоении орфограмм ученица К. (3 ур.)

2 класс

08.сен

26.сен

24ок

2ф

27ф

15м

Оформление предложения

0

0

0

0

0

0

Пропуск, замена, перестановка

0

1

1

1

0

0

Перенос

0

0

0

0

0

0

Гласные после шипящих

0

0

0

0

0

0

Обозначение мягкости гласными

0

0

0

0

0

0

Ь - показатель мягкости

нет

0

нет

0

нет

0

Ь - разделительный

нет

нет

нет

0

0

нет

Большая буква в именах собственных

0

0

0

0

нет

0

Раздельное написание предлогов

0

0

0

0

0

0

Словарные слова

нет

0

0

0

0

0

Парные согласные

нет

нет

нет

0

0

1(плот)

Безударные гласные (пр)

нет

нет

нет

0

0

0

Безударные гласные (непров)

нет

нет

нет

нет

0

0

5

4

4

4

5

4

Учет допущенных ошибок позволяет организовывать своевременную и адресную работу по их исправлению и предупреждению аналогичных.

1 раз в полугодие составляется резюме, в которых отражается индивидуальный прогресс каждого ученика.

Ученица S (3 уровень) 20 мая 2001 г. 2 класс 1-4

Организация учебного труда:

- Умеет работать по заданному образцу, легко осваивает новые виды деятельности.

- Темп работы высокий, успевает выполнять индивидуальные задания, в том числе - повышенной сложности (русский язык).

- Выполняет советы учителя по организации самостоятельной деятельности и оказанию помощи в совместной деятельности по решению учебной задачи (умеет работать в паре).

- Может продуктивно работать самостоятельно.

- Владеет навыками пооперационного контроля собственной учебной работы, охотно и качественно проверяет работу товарища.

- Может объективно оценить ответ одноклассника.

Работа с книгой и другими источниками информации:

- Владеет навыком плавного чтения со скоростью около 110 слов в минуту.

- Понимает прочитанное.

- Умеет соблюдать паузы между предложениями и абзацами, выделять важные по смыслу слова.

- При условии предварительной подготовки владеет навыком выборочного чтения и чтения по ролям.

- В работе с учебником умеет найти нужную страницу, упражнение, справочный материал, пользоваться таблицами и схемами.

- Навык работы с орфографическим словарем находится в стадии формирования.

- При знакомстве с новым материалом может самостоятельно изучить теоретический материал и выполнить тренировочные упражнения по образцу и на творческом уровне.

Библиотечно-библиографические навыки:

- Находит нужную книгу на книжной выставке (выбирает из 6-8 книг).

- Умеет определить примерное содержание незнакомой книги по ее элементам: титульному листу, оглавлению, иллюстрациям.

- Читает охотно.

- Знает правила пользования библиотекой.

Культура письменной и устной речи:

В технике устной речи умеет:

- отвечать на вопросы по теме,

- самостоятельно формулировать вопросы по теме, тексту, картине,

вести диалог,

- пересказать художественный и научно-популярный текст, условие и ход решения задачи.

- Демонстрирует хорошее знание теории по всем предметам, в ходе урока всегда готова дать справку по изучаемому материалу.

- Очень ярко читает наизусть стихи.

- Подробно пересказывает подготовленный текст.

- На уроках москвоведения и ознакомления с окружающим отвечает по вопросам сложными предложениями, монолог - до 10 предложений.

- Проявляет интерес к дополнительным заданиям по предметам гуманитарного цикла.

В технике письменной речи умеет:

- списывать текст без ошибок и исправлений,

- вести запись под диктовку,

- изложить текст по готовому плану и по вопросам.

- Скорость письма высокая.

- Почерк в стадии формирования, буквы ровные по высоте, но несколько угловатые.

- Тетради стала вести аккуратнее.

- Правила правописания усвоены.

Прилежание: очень хорошо.

S. стала активнее на уроках, не боится трудностей, возникающих при выполнении заданий. Девочка учится критически относиться к собственной работе, что способствует повышению качества выполнения работ.

Организация процесса обучения в условиях внутриклассной дифференциации при условии систематического контроля за результатами обучения и развития каждого ученика позволяет формировать у учащихся положительную познавательную мотивацию, способствует их развитию и повышению уровня ЗУН:

2000\2001 год

2 класс (1-4)

8 человек.

Итоговые контрольные работы

Без ошибок

1-2 ошибки

3-4 ошибки

Успешность

Русский язык: диктант

2 чел - 25%

5 чел - 62,5%

1 чел - 12,5%

87%

Русский язык: грамматическое задание

6 чел - 75%

1 чел - 12,5%

1 чел - 12,5%

87%

Математика: контрольная работа

4 чел - 50%

4 чел - 50%

100%

Математика: арифметический диктант

4 чел - 50%

4 чел - 50%

100%

Техника чтения:

Выше нормы

Норма

Ниже нормы

Успешность

Скорость чтения

8 чел - 100%

Без ошибок

1-2 ошибки

3-4 ошибки

Качество чтения

3 чел - 37,5%

4 чел - 50%

1 чел - 12,5%

87%

Заключение

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно создать оптимальные условия для овладения знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

Дифференцированный подход к школьникам - это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование её методов и организационных форм с учётом общего и особенного в личности каждого ученика. Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

В ходе исследовательской работы были получены следующие результаты:

1. Исследованы основные тенденции развития теории и практики решения проблем индивидуализации и дифференциации процесса обучения;

2. Разработаны технологии индивидуализации и внутриклассной дифференциации процесса обучения младших школьников.

3. Разрабатывается система дидактических заданий, ориентированных на реализацию в условиях внутриклассной дифференциации.

В ходе экспериментального работы выявлено, что при целенаправленном, педагогически обоснованном индивидуальном подходе возможно успешное решение проблемы внутриклассной дифференциации процесса обучения. Дифференцированное обучение детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления и речи младших школьников.

Прогресс человеческого развития, усложнение общественных отношений, повышения требования к воспитанию подрастающего поколения приводит к необходимости изменения, дополнения творческого подхода обучения младших школьников. Изменения в учебном процессе должны быть направлены на более эффективное всесторонне и гармоническое развитие личности детей.

«Педагогика, - по словам К.Д. Ушинского, - это искусство, и в теории этого искусства есть очень много такого, что совершенно необходимо узнать людям, берущимся за практику воспитания и обучения». Интегрированные уроки можно назвать творческим дополнением в процессе обучения, способ осуществления межпредметных связей.

Образование переживает сейчас знаменательный период, связанный со стремлением и необходимостью всю учебно-воспитательную работу поднять на качественно новый уровень, определяемый государственными стандартами начального образования Республики Казахстан. Реализация стандартов обучения связана с проблемами, успешное решение которых будет зависеть от сознательного применения психологами, дидактами, методистами, учителями теорий, затрагивающий проблематику соотношения обучения и воспитания с психологическим развитием детей.

Задачам школы соответствует лишь такая теория, которая учитывает развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности ребенка и ориентирована на поиск таких педагогических технологий, с помощью которых можно оказать существенное влияние, как на общее психическое развитие детей, так и на развитие их специальных способностей.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса должно быть направлено на трудовое, нравственное, физическое, то есть на более эффективное развитие личности детей. Важно понять главное: исходя из цели дифференциации,

Список использованной литературы

1. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции наук // Вопросы философии . 1981. №3 с. 57-69

2. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. СПб, 1996,Ч.2 с.33

3. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование.//-М. 2000. «Вестник высшей школы» № 6, 23 с.

4. Государственные стандарты начального образования Р.К./ Алматы-1998, с.95, 151,161,185.

5. Давыдов Е.Е. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986-204 с.

6. Закон РК «Об образовании» ст.3./Принципы государственной политики в области образования. П.9 1999.

7. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов./ Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева, -5-е изд., доп. и перераб. - М. Просвещение, 1982-447с.

8. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб.: Образование, 1996. с. 6-7.

9. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6-ти томах. Т.2- Под ред. А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. М. - Педагогика, 1978. Т. 2 - 462 с.

10. Куписевич. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. 368 с.

11. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / К.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988 - 479 с.

12. Светловская Н.Н. О деятельностном подходе в обучении или о том, чему и как учить младших школьников. // Нач. школа. - 1990. -№9 с.2-5

13. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х томах. - Педагогика, 1981. Т.3 с. 125-129.

14. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.-301 с.

15. Тикунова Л.И. Начальному обучению - высокий качественный уровень. // Нач. школа. - 1988. - №8. с. 2-8.

16. Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды: В 8-ми т. Т.6 - М.: Педагогика, 1978 - 508 с.

17. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. Т.6/ Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990-528 с.

18. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе, А - А: Мектеп, 1984. - с252.

19. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. / Под ред. Алексеева А.Н. - М.: Просвещение, 1972, - 478 с.

20. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. «Идеи А.С. Макаренко сегодня».-М.: Знание, 1988 - 80с. (Новое в жизни, науке, техники. Сер. «Педагогика и психология»; №10).

21. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет.сада . - М.: 1991.-207с.

22. Болотина Л.Р. Комарова Т.С., Баранов С.П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». М.: Издательский центр «Академия», 1997г. - 240с.

23. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. - М.: 1984 - 256с.

24. Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: 1989г.

25. Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т.1.М.:1993 г.

26. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. «Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998г. - 288с.

27. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада .-2-е изд., доп. - М.: 1985 г. - 112с.

28. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ». М: Издательский центр «Академия», 1998г. - 432с.

29. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992г. - 528 с.

30. Макаров С.П.«Технология индивидуального обучения»// Педагогический вестник. - 1994г.-№1.-с.2-10.

31. Непомнящая Н. Формирование воли // Дошкольное воспитание.-1993.-№9.с.36-41.

32. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений ». М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996г. - 432с.

33. Психологический словарь/ под ред. В.В. Давыдова и др. - М.,1983Г.

34. Психология: Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.. 1990г.

35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М. : Издательский центр «Академия», 1996.-336с.

36. Урунтаева Г.А., Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: 1995г.

37. Файнберг С. У каждого ребенка свой темперамент и характер// Дошкольное воспитание. - 1980. - №2. - с. 52-62.

38. Харламов И.Ф. «Педагогика»: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк.; 1990-576с.

39. Чиркова Т. Учет индивидуально-психологических особенностей детей.//Дошкольное воспитание.-1986.-№5.с.38-42.

40. Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек».- М.: Знание, 1986.-80.с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №11)

41. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач// Начальная школа.1999. №2

42. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика. 1965. №7.

43. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 1968.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

45. Журавлева Н.Т. Коллективные формы работы на уроках математики// Начальная школа. 2000. №5

46. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под. ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М., 1973.

47. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. М., 1974

48. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

49. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М., 1968.

50. Осколкова Л.А. Индивидуализация учения младших школьников с учётом особенностей развития их познавательных процессов. Автореф. Канд. Дис. Челябинск, 1978

51. Программа средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1-4). М: Просвещение, 1996.

52. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

53. Радюпова Л.А., Савина Л.П. Задания по выбору учащихся и некоторые приемы их составления //Начальная школа. 1999. №11.

54. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении// Начальная школа. 1986.№11

55. Суворова Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся// Начальная школа. 1987. №1.

56. Тестов В.А., Уханова Л.Д. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации// Начальная школа.1999. №2

57. Титова В.В. Дифференцированный подход к учащимся на уроках природоведения // Начальная школа. 2000. №5

58. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

59. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. 1990. №6.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены