Сигналы в играх для детей младших классов лучше подавать не свистком, а словесными командами, что способствует развитию второй сигнальной системы, еще очень несовершенной в этом возрасте. Хороши также речитативы. Произносимые хором рифмованные слова развивают у детей речь и вместе с тем позволяют им подготовиться к выполнению действия на последнем слове речитатива.

Дети этого возраста очень ранимы, поэтому не рекомендуется выводить их из игры за ошибки. Если же по содержанию игра требует временного вывода проигравших, то надо определить место для выбывших и удалять их очень ненадолго. К нарушениям в игре, несоблюдению правил руководитель должен относиться терпимо, помня, что это происходит в основном из-за неопытности, неумения играть в коллективные игры и недостаточного общего физического развития детей.

Стремление детей к выдумке, творчеству реализуется в подвижных играх, которые зачастую имеют сюжетно-образный характер. Образные сюжеты становятся сложнее, чем в играх детей дошкольного возраста, так как кругозор младших школьников значительно расширяется, они овладевают навыками чтения, письма. Примером сюжетных игр могут быть «Совушка", «Два Мороза», «Караси и щука». Для детей этого возраста очень привлекательными могут быть игры с элементами таинственности, неожиданности.

В первом классе в начале учебного года нежелательно проводить командные игры. Постепенно, с приобретением двигательного опыта и с повышением у детей интереса к коллективной деятельности, можно включать в урок игры с элементами соревнования в парах (в беге, гонке обручей, прыганье через скакалку, в катании мяча). В дальнейшем следует разделять детей на несколько групп и проводить с ними соревновательные игры типа эстафет с простыми заданиями. При разделении игроков на соревнующиеся группы руководитель должен учитывать соответствие характера игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий каждого игрока за свою команду выявлять немедленно [20,23].

Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа «догоняй--убегай»; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через условные препятствия (начерченный «ров») и через предметы (невысокую скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или творческого характера. Каждая игра состоит в основном из одного двух вышеперечисленных видов движений, причем обычно они применяются обособленно или попеременно и лишь изредка -- в сочетаниях. Например, игра «Попрыгунчики-воробушки» построена на подпрыгиваниях, игра «Волки во рву» -- на перебежках, в которые включены прыжки в длину. Для проведения большинства игр в младших классах руководителю необходим яркий, красочный инвентарь, поскольку у детей зрительный рецептор развит еще слабо, а внимание рассеяно. Инвентарь должен быть легким, удобным по объему, соответствовать физическим возможностям детей. Так, набивные мячи весом до 1 кг можно использовать лишь для перекатывания и передач, но не для бросков; а для игр лучше использовать волейбольные мячи.

Рекомендуемый инвентарь для проведения игр в начальных классах следующий: 20 небольших флажков разного цвета, 40 малых мячей, 4 больших мяча (типа волейбольных), 4--8 обручей, 40 коротких скакалок, 2 длинные скакалки, 6--10 мешочков с песком, 6--8 бумажных колпаков (цилиндрической формы) и 6--8 повязок на глаза [5,30].

Распределять во время урока подвижные игры рекомендуется следующим образом. В основной части урока для развития быстроты и ловкости лучше проводить игры-перебежки («Два Мороза», «Волки во рву», «Гуси-лебеди»), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могут отдохнуть. Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, требующие от играющих организованности, внимания, согласованности движений, способствуют общему физическому развитию (например, игра «Кто подходил»). Их лучше включать в подготовительную и заключительную части урока. Иногда уроки могут полностью состоять из разнообразных подвижных игр. Урок, состоящий из игр, требует от участников владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения. В такой урок включают 2--3 игры, знакомые детям, и 1--2 новые.

Методика проведения подвижных игр в IV-VI классах. Подвижные игры для детей 10--12 лет становятся более сложными. Организм детей среднего школьного возраста характеризуется большей стабильностью. Костно-связочный аппарат еще довольно гибок, пластичен. Мышцы продолжают расти и укрепляться, поэтому силовые данные детей еще невелики; организм пока не готов к большим физическим напряжениям, к односторонним нагрузкам. Однако в этом возрасте деятельность сердца и сосудов стабилизируется, емкость легких увеличивается. Поэтому в игры включаются непродолжительный бег и прыжки, разнообразные энергичные недолговременные движения руками, ногами, туловищем, что способствует нормальному физическому развитию детей этого возраста.

Развивающийся организм испытывает все большую потребность в кислороде. Дыхательная система детей отличается большей развитостью, нежели в младшем школьном возрасте, но дыхание еще недостаточно глубокое. Игры с активными движениями способствуют укреплению дыхательного аппарата.

В процессе занятий подвижными играми дети осваивают многие движения, требующие тренировки, сознательного волевого усилия. Игры для 10-- 12-летних по времени более продолжительны, чем игры для младших школьников. Иногда играющие довольно долго находятся в постоянном движении, что способствует развитию выносливости [12,56].

Дети этого возраста начинают мыслить более критично и отвлеченно, у них развивается способность к абстрактному мышлению, все это позволяет им осваивать более сложные игры с многочисленными правилами. Усиление контроля над эмоциями способствует выработке выдержанности в действиях, дисциплинированности, тактичности по отношению к товарищам по игре. Многие подвижные игры строятся на довольно сложных взаимоотношениях между играющими. Это преимущественно игры с разделением коллектива на группы (команды), в которых игроков объединяет единая цель -- борьба за победу своей команды.

Действия детей в подвижных играх становятся более согласованными, точными, совершенствуется их игровая тактика. Заметно повышается способность быстро и ловко увертываться от преследующих игроков (или от мяча, направленного в играющего); обогащается выбор приемов ухода от условного противника, а также способов борьбы с ним в единоборстве или при поддержке товарищей. Условия выполнения действий становятся сложнее, повышается трудность выполнения задач, поставленных перед играющими; требования к взаимоотношениям с играющим коллективом, с товарищами по команде возрастают. Правила игр усложняются, а разрешение игровых конфликтов требует от участников достаточно развитых волевых способностей и выдержанности.

Детям 10--12 лет интересны игры, в которых совместные усилия направлены на достижение единой цели. Их начинают больше привлекать игры, в которых перед каждой командой ставится конкретная задача: общими усилиями добиться превосходства над другой командой, одержать победу в игре.

К концу этого возрастного периода детей начинают особенно интересовать игры, позволяющие совершенствовать собственные двигательные действия. Им интересен не только результат, но и сам процесс игры, когда они могут проявить свою ловкость, меткость, выносливость, силу и сообразительность. Хороводы, пение, речитативы, подражание образам используются в их играх редко. В этом возрасте дети начинают обучаться ходьбе на лыжах и бегу на коньках; полученные навыки используются в играх.

Подвижные игры детей этого возраста по характеру действий и видам движений разнообразны. Преимущественно это игры с бегом наперегонки, с прыжками через неподвижные и движущиеся препятствия, бросанием, ловлей и метанием мяча и мелких предметов на дальность, в неподвижные и подвижные цели. Становится возможным сочетание в играх нескольких видов движений (например, метание во время бега, перебрасывание и ловля мяча с прыжками и дополнительными движениями туловища, бег с прыжками через препятствия, эстафеты с несложными препятствиями).

Игры детей 10-12 лет остаются сюжетными, однако играющих больше интересует символическое воспроизведение знакомых понятий, нежели прямое подражание образам, как было раньше. Сюжетные игры продолжают занимать ведущее место среди других подвижных игр еще и потому, что отвечают живости детского воображения. Однако к концу этого возрастного периода все больший интерес у детей начинают вызывать игры без сюжета. Многие игры с мячом представляют переходную ступень к спортивным играм и содержат целый ряд элементов спортивной техники и тактики.

Сложные по организации взаимодействий, двусторонние игры удовлетворяют стремление детей к самостоятельности, отвечают их интересам бороться за спортивную честь своего коллектива, своей команды. Однако руководителю необходимо помнить, что при неправильной организации подвижных игр некоторая неустойчивость в поведении детей, переоценка ими своих сил могут привести к нежелательным поступкам.

Подвижные игры включаются почти во все уроки, кроме контрольных работ. Они проводятся главным образом в основной и заключительной частях урока.

В IV--VI классах проводятся многие игры, пройденные ранее, но в них включаются более разнообразные движения, усложненные препятствия, и по времени игры становятся более продолжительными по сравнению с играми в начальных классах.

К этому возрасту, учащиеся имеют опыт игры в коллективе, поэтому уже можно использовать командные игры. Целесообразны игры с быстрыми движениями, прыжками, подрезанием и перелезанием. В связи с ростом физических возможностей допустимы игры с кратковременными силовыми напряжениями («Петушиный бой»). В них силовые напряжения кратковременны, а руководитель имеет возможность следить за правильными приемами сопротивления, поскольку в состязании одновременно участвуют только двое [20,43].

Для развития быстроты и выносливости используются игры, в которых дети все время находятся в движении («Перебежка с выручкой», «Погоня»). Такие игры проводятся не более 15 мин, чтобы не переутомить играющих. В командных играх в ГУ--У! классах можно дифференцировать роли («Перестрелка»).

Во время лыжной подготовки можно включать игры на лыжах. Дети этого возраста начинают проявлять интерес к спорту, к спортивным играм, поэтому во многие подвижные игры целесообразно включать элементы, подготавливающие детей к занятиям различными видами спорта.

В некоторых подвижных играх водящие исполняют свои обязанности с начала и до конца игры. Для таких игр надо подбирать наиболее подготовленных игроков. При их выборе хорошо пользоваться советами учащихся, которые уже в состоянии оценить силы своих товарищей и быть самокритичными. Руководитель может предложить учащимся выбрать водящего, указав, какими качествами он должен обладать. Можно использовать и другие способы выбора водящих.

В конце объяснения игры необходимо обратить особое внимание на ее правила. Образность рассказа об игре в этом возрасте уже не нужна, но изложить сюжет некоторых игр нужно. Детям легче воспроизводить знакомые понятия, чем подражать образам, а их творческой фантазии достаточно, чтобы понимать, что игра условна.

Командные игры занимают особое место в деятельности детей этого возраста, поэтому следует научить их делиться на равносильные команды. Можно применять все способы деления на команды, кроме выбора игроков капитанами, так как они еще не могут делать это объективно.

Дети в этом возрасте очень эмоциональны и им трудно дожидаться своей очереди в эстафетах, гонках, так что лучше делить их на небольшие команды по 8--10 человек в каждой.

У детей повышается интерес к самим действиям. Их интересует не только конечный результат, но и качество выполнения того или иного действия.

В данном возрасте учащиеся прислушиваются к мнению товарищей и иногда считаются с ними больше, чем с взрослыми, поэтому руководитель должен обладать умением воздействовать на отдельных играющих через коллектив.

В этот период хорошо приучать детей к честному поведению в игре. Так, в игре «День и ночь» можно предложить пойманным оставаться в своих командах и при их подсчете поднимать руки. На тех, кто не сделает этого, руководитель должен обратить особое внимание. Когда играющие научатся, смело и честно признавать свои ошибки, играть будет интереснее и судить игру станет значительно легче.

В некоторые подвижные игры вводятся элементы техники владения мячом, сходные с элементами баскетбола. Руководителю следует обращать особое внимание на правильное усвоение этих навыков, так как перестроить созданный стереотип очень трудно.

Необходимо очень серьезно относиться к судейству, поскольку дети этого возраста очень строго оценивают объективность судьи. Для воспитания судейских и организаторских навыков можно широко привлекать учащихся в качестве помощников, иногда предоставляя им возможность судить самостоятельно. Учащиеся IV--V классов обычно очень добросовестно исполняют возложенные на них обязанности.

Подвижные игры на уроках используются в сочетании с гимнастикой, легкой атлетикой и лыжной подготовкой. С детьми этого возраста не проводятся уроки, состоящие из одних игр. Для закрепления и совершенствования гимнастических или легкоатлетических движений в целом игры могут составлять содержание всей основной части урока. В этом случае они должны состоять из разнохарактерных движений, способствующих решению задач урока. Обычно же подвижные игры занимают вторую половину основной части урока, а в начале ее разучивают элементы гимнастики, легкой атлетики.

Иногда знакомая игра может использоваться в качестве разминки в подготовительной части урока (после контрольных уроков в классе, на последнем уроке, когда учащиеся утомлены и рассеянны).

В некоторых случаях малоподвижные игры проводятся в заключительной части урока, чтобы привести учащихся в относительно спокойное состояние и сосредоточить их внимание [12,45].

Методика проведения подвижных игр в VII-IX классах. Этот возрастной период можно охарактеризовать как период роста. Усиленно растет костно-связочный аппарат (особенно длинные трубчатые кости рук и ног), что несколько нарушает координацию движений подростка. Значительно увеличивается жизненная емкость легких. Потребность организма в кислороде велика, но дыхательный аппарат еще недостаточно развит, вследствие этого дыхание у подростков часто бывает поверхностным, в силу чего большое значение приобретают игры с различными энергичными действиями, способствующими выработке более глубокого и экономичного дыхания.

Сердце подростков отличается повышенной возбудимостью, поэтому игры, требующие большой подвижности, могут вызывать у них быстрое учащение сокращений сердечной мышцы и повышение кровяного давления. Однако из этого не следует делать выводы о «неполноценности» сердца здорового и тренированного подростка. Работы многих ученых свидетельствуют о том, что сердечно-сосудистая система у детей этого возраста хорошо приспосабливается к упражнениям на скорость и выносливость. Это позволяет использовать подвижные игры с длительным бегом, с сопротивлением и борьбой, игры на выносливость. Необходимо избегать лишь слишком высоких нагрузок, острых перенапряжений и перетренировки, отрицательно сказывающихся на деятельности сердечнососудистой системы.

Если в младших классах подвижные игры не разграничивали на игры преимущественно для мальчиков или для девочек, то теперь в играх мальчиков и девочек появляются некоторые особенности. Благодаря значительному увеличению объема мышц и возрастанию их силы разница между силовыми и скоростными возможностями мальчиков и девочек становится существенной. Девочки-подростки играют почти во все те же игры, что и мальчики, но в совместных играх они избирают такие роли и действия, которые им интересны, отвечают их потребностям в движении и физическим возможностям. Мальчики обычно имеют некоторые преимущества перед девочками в играх с бегом на скорость, с элементами борьбы (сопротивлений), а также в играх с метанием малых мячей или других предметов в цель и на дальность. Девочек больше привлекают хороводные игры, а игры с ритмичными движениями им лучше удаются. Им полезны игры, укрепляющие организм в целом, требующие ловких, точных движений рук, гибких движений всего тела (игры, в которых перебрасывание и ловля мяча сочетаются с перебежками, подпрыгиваниями). Большое значение для физического развития девочек приобретают игры с упражнениями для туловища и с элементами равновесия. Учитывая различия в физических возможностях мальчиков и девочек, руководитель должен следить, чтобы в командных играх с бегом было равное количество детей обоего пола. В играх на выносливость с сопротивлением надо делить команды на мальчиков и девочек и проводить игры раздельно. В парных играх с сопротивлением пары должны состоять из игроков одного пола. Игры, способствующие совершенствованию точных, координированных движений, одинаково полезны как девочкам, так и мальчикам.

Сюжетные игры для подростков уже неприемлемы, основное место занимают игры с характерным соревновательным началом. Многие игры с мячом являются переходной ступенью к играм спортивным и содержат в себе целый ряд элементов спортивной техники и тактики. В командных играх дифференцируются роли отдельных игроков или групп («защитники», «нападающие»). Подростки предпочитают составлять постоянные команды, в подвижных играх их привлекает возможность решать некоторые тактические задачи и совершенствовать игровую технику. Они стараются четко соблюдать правила игры, замечания и объяснения преподавателя становятся лаконичнее, а замечания в процессе игры -- строже, чем в младших классах.

Подростки с интересом участвуют в соревнованиях по подвижным играм. Их можно проводить в виде эстафет с преодолением полосы препятствий, с борьбой, метанием, прыжками, лазаньем [3, 67].

2.3 Исследования влияния игровых ситуаций на физическое развитие школьников в процессе уроков физической культуры

Планирование проведения исследования:

Цель нашей исследовательской деятельности - выявить роль и значение подвижных игр в физическом развитии учащихся основных школ.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующую задачу: разработать комплекс подвижных игр, направленных на воспитание физических способностей, как одного из критериев физического развития для детей школьного возраста.

Исследования проводились на базе МОУ «Козлецкая основная общеобразовательная школа». Среди девушек и юношей. В исследовании принимали участие, учащиеся с пятого по девятые классы в численности 29,,, человек, из них 13-мальчиков и 16-девочек. Из всех испытуемых 6 человек посещают школьные секции.

Для решения поставленных задач мы использовали методы: анализ педагогической литературы и использовали контрольные тесты по физической культуре. Контрольные тесты заключаются в следующем: в начале преддипломной практики дети должны сдать контрольные тесты, в которые входят: отжимания (количество раз), поднимание туловища за 30 сек. (количество раз), прыжок в длину с места, наклон вперед из И.п. сидя, вис на перекладине (на время). По окончанию преддипломной практики мы сравним результаты обоих контрольных тестов.

Мы постараемся в практической работе отразить важность подвижных игр в образовательном процессе в формировании физических способностей детей.

Характеристика деятельности классов до применения подвижных игр на уроках физической культуры. Уроки физической культуры проводились два раза в неделю. Ученики своевременно приходили на урок, всегда опрятные и вежливые. Учитель проводил разминку в подготовительной части урока. После разминки учитель объяснял новую задачу, дети его внимательно слушали, но у детей не присутствовал стимул к восприятию этой задачи. Они с готовностью его выполняли, если бы их что-то стимулировало к этому восприятию, например, подвижная игра. Если дети начинают учиться тому или иному упражнению, они усваивают ее автоматически, как показал учитель, но нет тех эмоций, которые бы делали авансы ребенка к изучению этого упражнения.

Весь урок проходит однотонно. Не имеет эмоциональной подзарядки. Хотя дети и выполняют все установки урока, но без получения удовлетворения от своей работы, им не интересно.

Как известно, игра - это самостоятельная деятельность, в которой, дети проявляют все свои возможности. С помощью игр они развивают физические качества: ловкость, скорость, силу и т.д. Получают удовлетворение от эмоционального благосостояния, развивают моральные нормы поведения: характер, память, темперамент, мышление, самооценку.

Итак, без использования подвижных игр в тренировочной деятельности, дети не смогут выполнить со всей настойчивостью задачи, которые вы перед ними ставите. Подвижные игры расковывают детей, накапливается положительная энергия, которую они будут проявлять на протяжении всего урока.

Характеристика деятельности классов во время применения подвижных игр на уроках физической культуры. Ученики своевременно приходят на урок, всегда опрятные. Внимательно выслушивают советы и замечания учителя. Ученики с поощрением воспринимают и усваивают запланированный учителем план изучений материала. В каждой части урока проводятся подвижные игры, на которые отводится 10- 15 минут, которые оказывают содействие сосредоточению внимания учеников. Характерными видами движений для этих игр являются: ходьба, бег с различными заданиями.

Игра отражение жизни. В этом условном окружении, которое создается воображением, много настоящего: действия играющих, их чувства, переживание откровенное. В игре ребенок начинает ощущать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

На наших уроках физической культуры для развития физических способностей и их совершенствования мы использовали следующие игры.

Игры и упражнения, оказывающие содействие усвоению техники прыжка и развития силовых качеств. Для развития прыжковых качеств применяют игры с прыжковыми элементами. Примеры таких игр: получи мяч, веревочка под ногами.

Описание подвижных игр: Игра №1 «получи мяч»

Основная цель- усвоение ритма выполнение последних трех шагов и отталкивание.

Организация. Подвесить на шнурке мячик на доступной ученикам высоте. Установить по очередность выполнения упражнения.

Проведение. Ученик выполняет три шага разбега, отталкивается одной ногой и старается затронуть рукой подвешенный на шнурке шарик. Высота, на которой подвешен мячик, постепенно увеличивается. Для того, чтобы знать, на сколько сантиметров поднимается мячик, нужно на шнурке каждые пять сантиметров завязывать узелок. Для определения личного или командного первенства за каждый удачный прыжок начисляется одно очко. Удачным считается прыжок, если ученик затронул рукой мячик. На каждой высоте выполняется одна попытка.

Игра №2«веревочка под ногами»

Подготовка. Все играющих в трех или четырех колоннах, выстраиваются параллельно. Расстояние между ними 2 м, а между игроками в колоннах - один шаг. Головные игроки в командах получают по короткой скакалке.

Содержание игры. По сигналу они передают один конец скакалки стоящим сзади, оба игрока проносят скакалку под ногами всей колонны (веревочка почти касается земли). Стоящие в колонне прыгают через веревочку. Головной игрок колонны остается сзади, а помогавший проносит скакалку (второй номер) бежит вперед. Он подает свободный конец скакалки третьему, и веревочка опять проводится под ногами всех стоящих.

Победу одерживает команда, закончившая игру первой, при условии, что ее игроки меньшее число, раз задели веревочку.

2.4 Анализ результатов исследования

Подвижные игры оказывают большую роль в воспитании сознательной дисциплины детей, которая является непременным условием каждой коллективной игры. В процессе игры у детей формируется понятие о нормах общественного поведения, а также воспитываются определенные культурные привычки. Однако игра приносит пользу только тогда, если учитель хорошо осведомлен с педагогическими задачами, которые решаются во время игры. Большинство подвижных игр имеют широкий вековой диапазон: они доступны детям разных лет.

Наше исследование заключалось в методе сравнения и анализа литературы, а так же было сравнение и соотнесений контрольных тестов до применения и после применения подвижных игр.

Исследование проводилось по следующим критериям:

1.подтягивание (количество раз) (мальчики на высокой перекладине, девочки на низкой перекладине)

2.прыжки в длину с места (в сантиметрах)

3.наклон вперед из положения сидя (в сантиметрах)

4.вис на перекладине (в секундах)

Проанализировав результаты контрольных тестов можно сделать следующие выводы.

Анализ критериев. Критерий №1 «Подтягивание» количество раз». Для развития данного критерия мы использовали следующие подвижные игры: охотники и утки, петушиный бой. До применения подвижных игр средние балл по данному критерию был-8.10, а после применения-8.86. Следовательно, уровень развития силовых способностей возрос на- 0.76. В данном случае заметен рост результатов. Этому росту способствовало применение подвижных игр с элементами напряжения и сокращения мышц.

Критерий №2 «Прыжки в длину с места (в сантиметрах)». Для развития этого критерия мы использовали следующие подвижные игры: кенгуру, салки выше ноги от земли. Перед применением подвижных игр средний балл был - 164.10, а после применения - 167.55 уровень развития прыжковых способностей возрос на -3.45. После анализа результатов мы видим что средний балл значительно вырос. Этому способствовал специально подобранный комплекс игровых ситуаций.

Критерий №3 «Наклон вперед из положения сидя» (в сантиметрах). Развитию данного критерия способствовали подвижные: салки, путаница. средний балл до применения игр был - 8.93, а после применения -8.96 в данном случае средний балл возрос на - 0.03. Средний балл в дано случае низкий из-за того что отдельно для гибкости игры не применялись.

Критерий №4 «Вис на перекладине (в секундах)». В данном случае применялись следующие подвижные игр: охотники и утки, щука и караси. Средний балл по данному критерию до применения подвижных игр был - 18.65, а после применения - 19. 34 в данном случае уровень силовых способностей возрос на - 0.69. После обработки данных мы видим прирост в результатах. Так как на развитие выносливости мы применяли специально подобранные игры.

На базе исследования старших классов после занятий подвижными играми, мы видим, что возрос один из критериев (уровеня физического развития). Если сравнить контрольные тесты в начале применения подвижных игр и после применения, то мы увидим, что результаты повысились. Таким образом, подвижные игры влияют на развитие физических качеств детей и помогают в достижении результатов. Занимаясь подвижными играми, дети совершенствуют свою подготовку: укрепляют мышцы спины, верхних и нижних конечностей, корректируют осанку.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Блудилина М. С. Физкультура 3 класс - М.:Учитель,2004.- 63с.

2.Дереклеева Н.И. Двигательные игры и уроки здоровья. - М.: Москва,2004.- 150с.

3.Жуков М. Н. Подвижные игры.- М.: Академия, 2000.- 160с.

4.Каджаспирова Ю.Г. Физкультура! Ура! Ура. - Москва.:2002.-140с.

5.Каджаспирова Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры.- Москва.:2003.-123с.

6.Кириллова Ю. А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе для детей средней логопедической группы (ОНР).- Санкт- Петербург.: Детство-пресс, 2005.-132с.

7.Малов В.И. Я познаю мир.- Москва .:1983.- 454с.

8.РодионовА.В. Влияние психических факторов на спортивные результаты.- Москва.:1983.-123с.

9.Шаулина В.И. Я.сам Введение в физическую культуру.- Самара.:1999.-60с.

10.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: Прогресс, 1956.- 519с.11.

11.Скопинцев Ф.Г. Народные спортивные игры. - М.: 1990.-100с.

12.Коротков И.М. Подвижные игры в школе. - М.:1974. -140 с.12.

13.Синкевич Е. М. Физкультуру для малышей. - Санкт Петербург: Детство Прес,2005. - 45с

14.Кочашкин В.М. Методика физического воспитания и спорта. - Ленинград,1962. -297с.

15.Эльконин Д.Б. «Детская психология». М.,1960 год.

16.Железняк Ю.Д. Спортивные игры. - М.: Academia, 2002. - 517с.

17.Смирнов В.И. Физиология физического воспитания и спорта. - М.: Владос пресс,2002. - 603с.

18.Ковалева В.Д. Спортивные игры. - М.: Посвящение, 1988.- 303с.

19.Дубровкий В.И. Спортивная медицина. - М.: Актин, 2006.- 81с.

20.Жуков М.Н. Подвижные игры. - М.: Academia, 2000.-157с.

21.Голощяпов Б.Р. История физической культуры и спорта. - М.: Academia, 2002.-309с.

22.Поливанова К.Н. «психология возрастных кризисов». Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.- М.2000г

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Табл. 1.Уровень физической подготовленности учащихся 5-9 классов до применения подвижных игр

Приложение 3

График №1. Динамика уровня физической подготовленности учащихся до применения и после применения подвижных игр на уроках физической культуры