Дидактичні ігри

Проведене дослідження дозволило зробити наступні висновки:

Вивченням наукової літератури встановлено, що проблема активізації навчання піднімалась вченими упродовж усього становлення педагогічної науки і навіть ще задовго до оформлення її у самостійну галузь. Однак ідеї активізації навчання не складали в той час цілісної дидактичної концепції діяльності. Стан досліджуваної проблеми дозволив констатувати, що активна навчальна діяльність учнів досягається шляхом поєднання змісту навчального предмета, засобів навчання та практичних дії учнів. Навчальна активність учня виявляється у його ставленні до змісту і процесу учіння; у прагненні до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності за відповідний час; у мобілізації морально-вольових зусиль на досягнення мети.

Зміст навчального матеріалу стає джерелом активності учнів лише тоді, коли забезпечується розуміння важливості предмета, який вивчається, для практичної діяльності; здійснюється постійне поєднання невідомого та відомого матеріалу, його зв'язок із життєвим досвідом учнів, їхніми потребами. Найважливішими показниками ефективності методики активізації навчальної діяльності є швидкість включення дитини в навчальну діяльність, ступінь стійкості інтересу до неї і наполегливість у досягненні результату роботи.

Для активізації навчальної діяльності школярів перш за все потрібно створити необхідні умови, серед яких ми виділили педагогічні, психологічні та соціальні, відсутність однією з умов негативно впливає на активність учнів у навчанні, що відбивається на результатах навчання та успішності учнів.

При побудові системи дидактичних ігор на уроках основ здоров'я доцільно зберігати поетапність її формування. Тобто при організації системи дидактичних ігор від репродуктивних через пошукові до творчих, здійснювати поступовий перехід від індивідуальних дій в грі до складніших спільних дій необхідних для вирішення ігрового завдання.

Особливе значення має включення системи дидактичних ігор у навчальний процес для стимулювання дитячого спілкування. Дидактичні ігри пробуджують інтерес до пізнання, підвищують емоційний настрій, працездатність дітей і частково знімають втому. Емоційність ігрових ситуацій спонукає школярів бути активними, виявляти винахідливість. Це підвищує працездатність і активність учнів, рівень їхнього спілкування та якість знань природничо-математичного циклу. У ході дидактичних ігор важливо використовувати наочність. Форми наочності змінюються відповідно до етапу оволодіння знаннями.

Керівництво дидактичними іграми має бути спрямовуючим, відповідно воно ефективне, коли педагог стає ініціатором та учасником гри. Проведені дидактичні ігри повинні піддаватися детальному аналізу, який спрямований на оцінку прийомів підготовки гри і її проведення, ефективності в досягненні поставленої мети, ведучо-ініціативності зі сторони вчителя та актуалізації у плані змісту.

Оптимальний ритм навчання молодших школярів забезпечують такі особливості уроків: зміна кількості й тривалості етапів навчальної діяльності (доцільний темп навчання, врахування рівня розвитку учнів при визначанні змісту та форми уроку); зміна видів діяльності (зосередження уваги учнів на розв'язанні навчальних завдань, виконання пізнавальних вправ, запобігання втомлюваності дітей, урізноманітнення діяльності, підтримання навчального інтересу); гнучкість педагогічної позиції (динамізм у спілкуванні з молодшими школярами, уміння перевтілюватись, вчасно підтримати успіхи дітей).

Список використаної літератури

1)Савченко О.Я. “Урок в початкових класах” (Київ “Освіта” 1993 р.).

2)Артемова Л.В. Вчися граючись.-К.:Томіріс,1990-С.45-67

3)Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх школьников: Книга для учителя. М.: Просвящение,1992-С.12-32

4)Веремійчик І. Предметні ігри з основ безпеки життєдіяльності//Початкова Школа-2005-10-С.29-31

5)Виготський Л.С,Творчість та уява в дитячому віці.-К.:Богдан,1991-С.12-63

6)Власенко А.Рол гри у навчанні і вихованні молодших колярів //Початкова Школа-1997-6-С.40-45

7)Возрастная и педагогическая психология./Под.ред.А.В.Петровского. - М.: Просвещение,1993-С.48-63

8) Гребенькова Л.О Довідник класного керівника.1-4 класи.-Х.:Веста: Видавництво «Ранок»,2008.-С.20-168

9)Дитина:Програма виховання і навчання дітей від 3до7 років.-К.:Богдан,2004-С.24-33

10)Ільяницька Л.Ігрові проблемні ситуації//Початкова Школа-1996-7-С.27-28

11)Киричко В.Ігри в етичному вихованні//Початкова Школа-1997-9-С.40

12)Крутій В.А. Дидактична гра в навчальній діяльності молодших школярів // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.К.Д.Ушинського: Збірник. Наукових праць. - Одеса: ПДПУ ім.К.Д.Ушинського, 1999 - С.43-46.

13)Крутій В.А. Дидактична гра як засіб активізації навчальної діяльності // Навчально-виховний процес у вузі і школі та шляхи його розвитку й удосконалення: Збірник наукових праць Міжнародної науково-практичної конференції. - Рівне: ТеТіс, 1999. - С.115-119.

14)Крутій В.А. Місце дидактичної гри на уроках у початкових класах // Наука і освіта. Одеса, 2001. - №2-3. -С.19-43

15)Максимов Н.М. Педагогіка.-М.:Глобус,2002-С.37-86

Сухомлинський В.А.Собрание починений в 3-х томах.-М.:Классика педагогики,2000

16)Ткаченко О.Виховання естетичної чуйності до природи у процесі гри//Початкова Школа-1997-3-С.53-54

17)Толізіна Ю.В. Педагогіка.-М.:Лік,2003-С.64-89

18)Томінік О.Гра у становленні особистості дитини//Початкова Школа-1997-5-С.41-43.

19)Туров А,А. Педагогіка-Х.:Видавництво «Ранок»,2002-С.37-98

20)Увалова Р.С.Игра в процессе обучения младших школьников//Школьник.-2001.-№8.-С.11-14

21)Ульяницька Л.С. Ігрові проблемні ситуації // Початкова школа - 1996 . - № 9. - с. 27 (Київ “Освіта”).

22)Щербань П. Дидактичні ігри у навчально-виховному процесі // Початкова школа - 1997. - № 9 - с.18 (Київ “Педагогічна думка”).

23)Ялина В.Л. Значение игр в жизни младших школьников//Педагогіка.-1999-№19.-С.20-28