Компоненты педагогического мастерства
Педагогическое мастерство - понятие, структура, содержание. Педагогическая деятельность как реализация индивидуальных творческих способностей преподавателей. Понятие профессиограммы преподавателя, уровень его психологической культуры и самообразования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.10.2010 |
| Размер файла | 70,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В целом "окружающие миры" решают ряд очень важных задач - реализуют раннее формирование многих естественнонаучных понятий, дают представление о картине мира в целом и месте человека в нем, обеспечивают серьезную подготовку к последующему изучению естественных предметов и, более того, возбуждают интерес к их изучению. Обратим внимание на то, что все четыре естественных предмета - физика, химия, биология, география - изучаются синхронно (одновременно): это происходит в VII-IX классах. Программы этих предметов существенно изменены - все они завершаются в IX классе.
Основную школу отличает раннее формирование естественнонаучных понятий (естественнонаучный развивающий предмет "Окружающий мир I-VI"), развитие вариативного и системного мышления (предметы "Закономерности окружающего мира", "Информатика и моделирование процессов").
Завершение базовых естественных предметов в IX классе требует радикальной перестройки всего курса математики; этот курс должен теперь заканчиваться не в XI, а в IX классе (вместе с логарифмами, тригонометрическими функциями, элементами стереометрии). Обратим внимание также на интегративный предмет "Закономерности окружающего мира" в VI-VIII классах. Речь идет о вероятностных закономерностях. Этот предмет знакомит школьников с вероятностями, вероятностными подходами, формирует вариативное мышление.
Исходя из интересов детей, наблюдательная астрономия перенесена из XI класса (когда она уже неинтересна учащимся) в "Окружающий мир" в V классе (когда дети особенно жадно желают постичь картину Вселенной). Атомно-молекулярные представления, понятия о химических элементах, простых и сложных веществах, несложных химических реакциях формируются в V классе. Тогда же дети знакомятся и со многими физическими понятиями - силой, энергией, работой, мощностью. В "Окружающем мире" в VI классе вводятся понятия физического поля (магнитного поля и поля тяготения), даются представления о химии литосферы, атмосферы и гидросферы Земли, рассматривается фотосинтез и его роль в земной биосфере.
Старшая (лицейская) ступень ориентирована на экологизацию, позволяющую выходить на проблемы культуры и нравственности (предметы "Вселенная человека", "Человек и природа", "Современный мир", "Образ жизни и здоровье человека").
Эти курсы построены в соответствии с экологическим императивом, здесь человек (в частности, учащийся) есть часть самой природы, а не некий абстрактный исследователь, наблюдающий ее как бы со стороны.
В технологии "Экология и диалектика" ведущей является не методическая, а содержательная сторона.
Однако ЗУН являются не целью, а средством развития. Важнейший метод - проблемный. Развитие личности ребенка включает 3 этапа:
развитие ЗУН и СУД посредством игры - начальная школа;
развитие поисковых функций интеллекта, овладение формальной и диалогической логикой посредством проблемного обучения - V-IX классы;
развитие основных фаз творческого процесса - X-XI классы. Используется модель холистического обучения:
гармоническое обучение, обращенное к ученику в целом;
восприятие всеми органами чувств, работа с левым и правым полушариями мозга (пример: рисование абстрактных понятий - ток, звук), драматизация, визуализация (в воображении), эмоциональность, синектика - установление связей, латеральное мышление (юмор, инсайт, творчество).
Позиция ученика:
ориентация на личностное восприятие всего окружающего: не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь;
личная ответственность за последствия своей деятельности для других людей и для природы;
сопричастность: этого достигли люди, значит, это доступно и мне;
глобальное восприятие: это нужно всем, значит, и мне;
ориентация на консенсус: признание за другими права иметь свою точку зрения;
от ученика не требуется запоминание всего. Позиция учителя:
не является пассивным исполнителем некоторой программы, а представляет творческую личность, которую отличают: эрудиция, любовь к ребенку, психологическая грамотность, раскованность, экологическое мышление. (5, электронный ресурс).
6. Педагогический артистизм
Современные тенденции развития образования, возросшие профессиональные требования к личности учителя усилили потребность в формировании творческой индивидуальности педагога, реализации его творческих способностей, развитии индивидуального стиля деятельности. Профессионально важными качествами личности учителя становятся такие, как способность ярко и убедительно выражать чувства и отношения, умело сочетать в своем мышлении и поведении образное и логическое для приобщения ребенка к богатствам культуры. Одно из значительных мест в наборе этих качеств играет и такое индивидуальное начало, как педагогический артистизм.
Педагогический арстистизм как проявление богатой палитры отношенческих реакций на явления окружающего мира, способность яркой эмоционально-образной перекодировки информации в нужном для урока направлении является качеством, имеющим сегодня реальное право быть включенным в профессиограмму соверменного педагога. (3, стр.55).
В педагогической литературе достаточно давно разрабатывается проблема соотнесения деятельности учителя, актера и режиссера (в той или иной степени ее затрагивали А.А. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, Ф.Н. Гоноболин, А.В. Мудрик и другие). Видные деятели театральной педагогики, актеры, режессеры, драматурги К.С. Станиславский, М.А. Чехов, Е.Б. Вахтангов, М.О. Кнебель, Б. Брехт, Б. Шоу и многие другие в своих трудах предложили интересные подходы, способствующие формированию человека-творца. Свой вклад в понимание роли и значения элементов театрального мастерства в деятельности учителя внесли Ю.П. Азаров, В.М. Букатов, П.М. Ершов, А.П. Ершова, И.А. Зязюн, Ю.Л. Львова, В.А. Кан-Калик, В.Ф. Моргун, Е.А. Ямбург и др. Действительно, в сценическом и педагогическом творчестве много общего, особенно в эмоционально - коммуникативной сфере, связанной с воздействием учителя на детей. Учитель ведь по существу разрабатывает "драматургию" педагогического действия урока, а это предполагает режиссерское видение того или иного образовательного или воспитательного сюжета. Педагог при этом, безусловно, должен обладать некоторыми артистическими способностями, ибо он выступает как активный "транслятор" знаний, воспитательных идей, воздействий.
Артистизм способствует созданию благоприятной обстановки, положительной атмосферы на уроке, помогающий воплощению замысла. Исследования артистизма в педагогическом аспекте представляют собой целый узел нерешенных вопросов: определение его сущности и основных признаков; осмысление его значения в педагогической деятельности и границ влияния на образовательный процесс; сознания условий и средств стимулирования и развития; диагностика артистизма педагога и т.д.
Своеобразие психологии педагога, повышенная нервно - эмоциональная напряженность его труда требует неких личностных технологий поведения. Особенно это касается молодых учителей. Им необходимо осваивать приемы работы над собой, овладевать саморегуляцией и релаксацией, развивать способность оптимально регулировать свои психические состояния как в экстремальных, так и в спокойно текущих обстоятельствах; постигать мастерство построения "сценария" урока, создавать необходимую атмосферу на уроке, поддерживать творческое самочувствие ребят, настраиваться на "тембр" каждой личности. (4, стр.21).
В настоящее время выявилось противоречие между требованием к образованию, как механизму развития творческой личности ученика, ее индивидуальных способностей и дарований, и недооценкой учителями роли эмоционально-образного компонента своей деятельности, личности самого учителя, его персонального обаяния, оригинальности характера, выразительности и интересности поведения.
7. Речевая деятельность педагога
К уникальным свойствам человека относятся такие, как владение речью и способность к целенаправленному воспитанию своих детей.
Сегодня эти сущностные характеристики стали предметом изучения широкого комплекса гуманитарных наук, на междисциплинарном уровне изучается язык и речь. Это обусловлено тем, что они являются механизмами развития и сохранения культуры, условием накопления культурных ценностей.
Обучение посредством слова является специфически человеческой деятельностью. Вместе с тем эта проблема считается малоизученной. Процессы гуманизации науки, культуры и образования сопряжены с расширением исследовательской проблематики, актуализацией все новых научных проблем. К ним относится и изучение речевой деятельности учителя, которая сопровождает весь учебный процесс на уроке - от организации и целеполагания до подведения итогов познавательной деятельности.
Особенно значительна роль речи учителя на уроках гуманитарного цикла, на которых происходит освоение учащимися духовных знаний, ценностей (мировоззренческих, исторических, художественно - эстетических, нравственных). Главным средством приобщения к духовному опыту, накопленному человечеством, является язык. Об этом много писали педагоги прошлого: К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Острогорский, В.Н. Сорока-Росинский, М.А. Рыбникова. Речь, или речевая деятельность педагога, - это деятельность в условиях профессионального общения.
Речевая деятельность педагога выступает в педагогическом процессе как многообразное и многофункциональное явление (является источником знаний, на ней основан целый ряд методов и приемов обучения, обеспечивает общение и взаимодействие, реализует дидактические цели урока, активизирует деятельность учащихся, регулирует последовательность действий школьников).
Речевая деятельность педагога - один из важнейших компонентов педагогической культуры, характеристика педагогического мастерства и профессионализма учителя. Кроме того, именно речь учителя служит образцом для учащихся.
Несмотря на это, речевая деятельность является малоизученной педагогической проблемой.
Поиск путей совершенствования актуализирует исследование речевой деятельности учителя, поскольку научение человека сегодня невозможно без речевого общения. Язык и речь выступают как один из основных каналов приобщения к ценностям гуманитарной культуры, как средство осуществления принципа диалогизма, столь важного для развития "диалогической активности познающего" (М.М. Бахтин).
Речь педагога на уроках гуманитарного цикла является условием перевода знания монологического в диалогическое, условием возникновения ценностного отношения к познаваемому. Именно этим обстоятельством обусловливается актуальность изучения речевой деятельности учителя на уроках гуманитарного цикла.
Среди многих проблем, сопряженных с педагогическим изучением речевой деятельности учителя, одной из актуальных является исследование ее педагогических функций. Это объясняется тем, что характер речи учителя, реализация ее функций в ходе урока во многом определяют достижение цели урока, усвоение его содержания, с этим связаны способы реализации конкретных ситуаций, в которых осуществляется взаимодействие учителя и учащихся, организация деятельности и общения.
8. Педагогическая компетенция. Характеристика вида
Согласно словарю С.И. Ожегова, общее понятие "компетентный" определяется как "осведомлённый, авторитетный в какой-либо области".
В энциклопедии дано такое определение:
Компетентность (лат. - надлежащий, способный) - совокупность знаний, умений в определённой области.
В.Р. Веснин (автор учебников по маркетингу и менеджменту) под профессиональной компетентностью понимает "способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции, как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям".
Д.С. Савельев под профессиональной компетентностью подразумевает "способность должностного лица успешно решать относящиеся к его компетентности задачи".
Проблема определения профессиональной педагогической компетентности стала объектом спора между психологами, педагогами, физиологами, специалистами-практиками и учёными.
К определению понятия "Профессиональная компетентность учителя" единого подхода нет.
Существует несколько определений:
По мнению В.А. Адольфа (доктор педагогических наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета)"Профессиональная педагогическая компетентность - сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса".
А.П. Акимов трактует профессиональную компетентность учителя как "сумму знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения (в узком смысле слова), и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой (в широком)".
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - это:
1. знания, умения, навыки, необходимые учителю для профессиональной деятельности;
2. способность эффективно решать проблемы, высокий профессионализм;
3. сумма технологий, методов и приёмов, используемых педагогом в процессе профессиональной деятельности;
4. набор операционных умений + большой опыт педагогической деятельности.
Педагогическая компетентность - совокупность знаний, умений, навыков, осведомлённость, авторитетность в области педагогики.
Ряд авторов выделяет 4 вида профессиональной компетентности:
1. Функциональная, характеризуется профессиональными знаниями и умением их реализовывать.
2. Интеллектуальная, она выражается в способности аналитически мыслить и осуществлять комплексный подход к выполнению своих обязанностей.
3. Ситуативная, позволяющая действовать в соответствии с ситуацией.
4. Социальная - предполагает наличие коммуникативных и интегративных способностей.
Профессор Введенский В.Н. также выделяет 4 вида профессиональной компетентности, но уже по-своему:
Коммуникативная компетентность способность педагога конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение поощрять; деликатность, умение делать коммуникацию "гладкой".
Информационная компетентность включает объём научных знаний, объём информации о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.
Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.
Интеллектуально-педагогическая компетентность - комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации. А также интеллект, фантазия, гибкость и критичность мышления.
Основные признаки педагогической компетентности:
наличие знаний для успешной деятельности, понимание значения этих знаний для практики;
набор операционных умений
владение алгоритмами решения трудовых задач;
способность творческого подхода к профессиональной деятельности
навыки общения с коллегами и учащимися,
качественное выполнение своей профессиональной деятельности,
способность разрешать создавшуюся проблему,
способность педагога поддерживать собственный профессиональный уровень (профессиональное обучение).
Профессиональное обучение может рассматриваться как формирование основ профессиональной компетентности.
Выделяются 4 стадии, характеризующие процесс профессионального обучения.
Первая стадия - бессознательная некомпетентность.
У человека нет необходимых знаний, умений и навыков, и он не знает, об их отсутствии. Эта стадия характеризуется следующей профессиональной самооценкой: "Я не знаю, что я не знаю" (уровень профессионализма - низкий)
Когда человек осознаёт недостаток знаний, умений, навыков, необходимых для данной деятельности, он переходит на вторую стадию.
Вторая стадия - сознательная некомпетентность
Человек осознаёт, что ему не хватает профессиональных знаний, умений, навыков.
Здесь возможны два исхода:
а) конструктивный, который означает осознание педагогом своей профессиональной некомпетентности и способствует повышению его мотивации на приобретение недостающих профессиональных знаний, умений, навыков.
б) деструктивный исход приводит к возникновению чувства неуверенности в своих силах, психологическому дискомфорту, повышенной тревожности, которые мешают дальнейшему профессиональному обучению.
Для второй стадии характерна следующая профессиональная самооценка: "Я знаю, что я не знаю" (потенциальный уровень профессионализма - учебный).
Третья стадия - сознательная компетентность
Человек знает содержание его профессиональных знаний, умений и навыков и может их эффективно применять.
Для третьей стадии характерна профессиональная самооценка в следующей форме: "Я знаю, что я знаю" (уровень профессионализма - основной или номинальный).
Четвёртая стадия - бессознательная компетентность
Профессиональные навыки полностью интегрированы, встроены в поведение; профессионализм является частью личности. Бессознательная компетентность характеризует высокий уровень мастерства (уровень профессионализма - оптимальный перспективный).
Если педагог в течение всей своей педагогической деятельности повышает свой профессиональный уровень, не довольствуется только своим многолетним опытом, то он обязательно достигнет самого высокого уровня профессионализма - оптимального, перспективного.
Каким же образом педагог может повышать свою профессиональную компетентность?
Почему в условиях модернизации образования возникла необходимость нового подхода в обучении и воспитании на основе профессиональной педагогической компетентности?
В жизни, социуме, культуре, произошли глубокие изменения, потребовавшие иной компетентности учителей, родителей, учащихся.
Какие это изменения?
Демократизация общества;
Личностно-ориентированное образование;
Расширение информационного пространства, доступность знаний, различных видов образования;
Относительная свобода образовательного учреждения (формирование учебного плана на основе стандарта и вариативности, оказание коммерческих образовательных услуг, возможность разрабатывать собственную концепцию развития, участие в экспериментальной деятельности и др.)
Возможность выбора - политического, религиозного, культурологического, педагогического;
Противоречивость жизненной ситуации: современные дети живут в мире больших возможностей (в плане физического, психического, социального развития), и в то же время увеличиваются показатели ранней деградации (алкоголизация, наркотизация, речевая агрессия, нездоровый образ жизни, негативное влияние СМИ, рекламы, дегуманизация культуры и др.)
Справка: В нашей стране 2 млн учтённых алкоголиков, из них 60 тыс. дети до 14 лет; средний возраст приобщения к алкоголю 10-12 лет.
Кризис семьи, её педагогическая слабость, сужение её влияния, некомпетентность в вопросах воспитания, неавторитетность и безответственность родителей, рост числа беспризорных детей.
Т.О. компетентностный (профессиональный) подход в образовании обусловлен влиянием ряда факторов, которые требуют изменения целей, задач, содержания образования и его технологий, организационных форм обучения, методов, средств и способов работы учителя и ученика, контроля и оценки знаний учащихся.
Традиционный и компетентностный подход к обучению: Традиционная модель (когнитивная - знания, умения, навыки) Инновационная модель компетентностная трактовка (личностно-развивающая)
Задача и миссия учителя - "передать" знания и опыт предшествующих поколений.
Неотъемлемое свойство - доминирующая репродуктивная деятельность обучаемых.
Экстенсивный характер образовательного процесса.
Результат образования оценивается в основном количественными показателями Оценка внешняя (без участия ребёнка).
Модель более ориентирована на процесс, чем на результат (делай как …) Задача и миссия учителя научить получать знания.
Креативная (творческая) деятельность обучаемых.
Интенсивный характер образовательного процесса.
Результат образования оценивается качественными показателями Самооценка + оценка других.
Модель более ориентирована на результат, достигаемый собственными усилиями обучаемого (личный рост, личный пример - сам ребёнок).
Экстенсивный характер обучения - количественное увеличение объёма знаний.
Интенсивный характер обучения - основанный на применении более эффективных технологий и более совершенных форм организации учебного труда.
Компетенция - круг вопросов и полномочий, в которых определённое лицо обладает познаниями, опытом.
Какие компетенции учащегося должен развивать и формировать педагог?
Компетенции учащихся.
Когнитивная (теоретические и практические знания: академические достижения);
Функциональная (умения и навыки трудовой и социальной деятельности).
Личностная (поведенческие умения в конкретной ситуации).
Этическая (наличие личностных ценностей).
В инновационной модели значимыми становятся и такие показатели достижения в образовании:
Навыки устной и письменной коммуникации.
Умение работать с информационными технологиями.
Критическое мышление.
Умение работать в группе.
Творчество, инициативность.
Самодисциплинированность.
Способность к постоянной работе, требующей значительных усилий.
Ориентированность на результат.
Способность принимать самостоятельные решения.
Перечисленные показатели связаны с инновационной деятельностью, цель которой состоит в том, чтобы учащийся успешно состоялся как мобильный, конкурентноспособный человек, имеющий желание и умеющий учиться дальше. Если перечисленные показатели достигнуты, то компетенции учащегося сформированы.
Критерии профессиональной компетентности учителя
Учителя можно считать компетентным, если …
При постановке и решении педагогических задач:
ориентируется на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса (ученик не объект обучения, а субъект)
объединяет развивающие, обучающие и воспитательные задачи;
владеет педагогической технологией,
строит урока как систему познавательных задач;
при организации учебной деятельности учащихся:
выделяет ключевые идеи учебного предмета;
формирует ведущую учебную деятельность (учит учиться)
осуществляет межпредметные связи;
знает возрастные, психологические и индивидуальные особенности учащихся, работает в зоне ближайшего развития школьника;
формирует положительную мотивацию учения;
применяет наиболее оптимальные приемы и формы обучения и воспитания;
применяет дифференцированный и индивидуальный подход к обучению детей,
организует их самостоятельную учебную деятельность, поиск разных способов решения поставленных задач;
при осуществлении педагогической рефлексии:
проводит грамотный педагогический самоанализ;
осуществляет обратную связь;
при постановке задач общения:
производит взаимообмен информацией учителя и учащихся;
допускает взаимопознание друг друга и взаимокоррекцию поведения;
разумное, педагогически целесообразное самовыражение личности педагога;
при владении приемами организации взаимодействия, общения с учениками:
преимущественно использует организующие (по сравнению с оценивающими и дисциплинирующими) воздействия;
у педагога преобладает демократический стиль общения (в отличие от авторитарного и либерального);
учитель способен занимать разные позиции в общении и гибко его перестраивать по мере изменения ситуации;
умеет слушать ученика, воздействовать на него не прямо, а косвенно, создавая условия для появления желаемого качества;
управляет своим эмоциональным состоянием;
определяет позитивные возможности учащихся;
осуществляет творческий поиск. (9, электронный ресурс)
9. Профессиональное обучение педагога
Трансформационные процессы, происходящие в экономике России и на рынке труда, постоянно требуют подготовки высококвалифицированных кадров. Поэтому потребность в педагогах профессионального обучения, способных осуществлять обучение профессиональному творчеству и мастерству, весьма высокая и стабильная.
Педагог профессионального обучения в рамках своей специализации обеспечивает подготовку кадров по группам специальностей и профессий:
в учебных заведениях профессионального образования;
в системе подготовки кадров и управления персоналом фирм, предприятий и организаций;
в системе дополнительной профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников (рабочих, служащих), специалистов руководителей, а также в службах занятости населения и др.
Видами деятельности педагога профессионального обучения являются:
1. Профессиональное обучение.
2. Производственно-технологическая деятельность.
3. Методическая работа.
4. Организационно-управленческая деятельность.
5. Научно-исследовательская работа.
6. Культурно-просветительская деятельность.
Задачами деятельности педагога профессионального обучения являются:
1. Организация и проведение теоретического обучения по общепрофессиональным и специальным учебным дисциплинам с использованием современных психолого-педагогических методов обучения.
2. Организация и проведение производственного обучения, по группам профессий, основанного на сочетании практического обучения с производительным трудом и применении передовой техники и инновационных технологий.
3. Организация и проведение учебно-воспитательной работы: профессиональная ориентация; развитие профессионально-творческого потенциала высококвалифицированного и конкурентоспособного работника (рабочего, служащего), специалиста и руководителя.
4. Осуществление организационно-методической деятельности: разработка и внедрение эффективных образовательных технологий и средств обучения в области профессиональной педагогики и креативного профессионального образования.
5. Участие в организационно-управленческой работе в учреждениях и организациях профессионального образования.
Таким образом, педагог профессионального обучения - это специалист, имеющий высшее профессионально-педагогическое образование и квалификацию для осуществления функций преподавателя теоретического обучения (отраслевые дисциплины), мастера производственного (практического) обучения, организатора-методиста, психолога профессионального образования и менеджера образовательной деятельности. (8, электронный ресурс)
10. Педагогические программы
Программа - (греч. programma) содержание и план деятельности; изложение основных положений деятельности организации или отдельного деятеля.
Осуществляется эта деятельность посредством программно-целевого метода, который предполагает воплощение целей плана с помощью программы.
Педагогические программы по своей направленности делятся на два основных типа: образовательные и досуговые. Рассмотрим каждую из них.
Образовательная программа - это документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности. В Республике Казахстан реализуются образовательные программы, которые подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные), и профессиональные (основные и дополнительные) Досуговые программы - это программы, созданные для воспитанников, обучающихся в учреждении дополнительного образования на постоянной основе, а также для детей, посещающих учреждение эпизодически или посетивших его только однажды. Дополнительное образование детей: (13, стр.100).
Досуговая программа может быть организована как массовый детский праздник, а может носить камерный характер.
Одним из основных условий становления дополнительного образования как сферы свободного самоопределения личности является реализация вариативных и дифференцированных педагогических программ, удовлетворяющих различные по мотивам и содержанию образовательные потребности заказчиков, основными из которых являются дети и их родители.
Педагогические программы дополнительного образования рассматриваются как прикладные, практические программы, основанные на опыте творческой детской самореализации. Основная цель таких программ - это развитие потенциала личности, активное вовлечение ее в системы социальных коммуникаций через обучение, практику и досуг.
В настоящее время в учреждениях дополнительного образования, как указывает О.Е. Лебедев, действуют следующие типы образовательных программ:
1. Типовая (примерная) программа.
2. Модифицированная (адаптированная) программа.
3. Экспериментальная программа.
4. Авторская программа Дополнительное образование детей: Программы системы дополнительного образования решают задачи формирования общей культуры ребенка, расширяют его знания о мире и о себе, позволяют познакомиться с той или иной профессиональной сферой жизнедеятельности, выявить свои личные возможности и определиться в выборе профессии, получить основы профессиональных знаний и мастерства. Они предусматривают достижение высоких показателей образованности в какой-либо предметной или практической области и нацелены на создание актуальных, на сегодняшний день, базовых стандартов образованности (13, стр.119).
11. Самообразование преподавателя
Самообразование является составной частью непрерывного образования руководителей и инженерно-педагогических работников профессиональных учебных заведений.
От педагогической квалификации, профессиональной культуры, творческого подхода преподавателей и мастеров производственного обучения и руководителей училищ к обучению и воспитанию учащихся зависит качество профессиональной подготовки рабочих, а следовательно, и уровень производительных сил общества, его материальное и духовное богатство. Повышение квалификации инженерно-педагогических работников - составная часть государственной кадровой политики. Уровень образования инженерно-педагогических работников в настоящее время не соответствует общественной потребности. Только 40% директоров ПУЗ имеют высшее педагогическое образование. Большинство мастеров производственного обучения не имеют педагогического образования, слабо владеют методикой преподавания своего предмета, не знакомы с новыми педагогическими технологиями. Инженерно-педагогические работники училищ нуждаются в постоянном обновлении знаний, повышении профессиональной квалификации. Профессионально-педагогический потенциал работника училища включает в себя мировоззрение педагога, понимание целей своей работы и представление о средствах их достижения: поиск нестандартных решений в обучении и воспитании учащихся; высокий уровень компетентности в области учебной дисциплины.
"Повышение квалификации предполагает организацию обучения на основе определенных принципов. К ним относятся не только общепедагогические, но и специальные, учет взаимодействия которых позволяет по-новому строить систему обучения, а также осуществлять отбор научного материала".
Повышение квалификации руководящих и инженерно-педагогических работников основывается на тесной взаимосвязи курсовой подготовки, методической работы и самообразования. Самообразование имеет целью прежде всего повышение квалификации и непрерывное обновление знании.
Можно выделить следующие общие направления самообразования:
повышение педагогической квалификации путем изучения новейших знаний и передового опыта в области педагогики, психологии, методики и организации процесса обучения и воспитания учащихся;
совершенствование теоретической и профессиональной подготовки по специальности и предмету путем овладения новейшими научно-техническими знаниями и достижениями в соответствующей области науки, техники, технологии, экономики и организации труда, управления и производства;
расширение общекультурного кругозора и уровня обшей образованности в соответствии с личными запросами и интересами, способствующее гармоничному развитию личности.
Педагогическая теория и практика рассматривают следующие формы самообразования.
Индивидуальная - самостоятельная работа педагога над повышением профессионального и педагогического мастерства, методического и общекультурного уровня.
Коллективная - участие педагогических работников в теоретических и методологических семинарах, университетах педагогических знаний, культуры, литературы, искусства, в работе методических секций и комиссий, научно-практических конференциях, педагогических чтениях, школах передового педагогического опыта и т.д.
Основные методы самообразования:
самостоятельное изучение научно-педагогической литературы и методических рекомендаций;
участие во всех формах методической работы профтехучилища;
изучение передового педагогического опыта, накопленного в системе профессионального образования;
взаимопосещение уроков, участие в разборе открытых уроков;
анализ своей работы и ее результатов, участие в экспериментальной работе, проводимой в профессиональном учебном заведении научными организациями;
разработка материалов по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий, подготовка рефератов, методических материалов, докладов, лекции я т.д.
Самообразовательная работа инженерно-педагогических работников направлена, прежде всего на улучшение качества обучения и воспитания, на решение практических задач, обеспечивающих действенную взаимосвязь учебно-воспитательного и производственного процессов, повышения их методического мастерства.
Самообразование всем своим содержанием должно способствовать достижению конечных результатов практической деятельности инженерно-педагогических работников обеспечивать:
успешный поиск и внедрение наиболее эффективных путей совершенствования учебно-воспитательного процесса и воспитания учащихся на основе широкого применения н учебном процессе новых методов обучения, современных технических средств;
организацию планирования учебно-воспитательного процесса в соответствии с его педагогической логикой и дидактическими принципами;
разработку мер по активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их самостоятельности и повышению качества получаемой ими профессиональной подготовки;
активное участие руководителей, всех инженерно-педагогических работников училища в методической работе;
совершенствование содержания учебных планов и программ и работу на этой основе конкретных мер по реализации современного содержания обучения с учетом специфики изучаемой профессии, новой техники и технологии;
установление и осуществление эффективных связей между преподаванием общеобразовательных, общетехнических, специальных дисциплин, производственным обучением и внеклассной воспитательной работой.
Важное значение в организации самообразования имеет планирование самостоятельной работы руководителей и инженерно-педагогических работников профессионального учебного заведения. Личный творческий план самообразования не является обязательным документом и не подлежит утверждению и контролированию вышестоящими органами. Практика показывает, что такой план особенно необходим практическим работникам и, в первую очередь, - начинающим педагогам. В личных творческих планах учитываются особенности каждого педагога, уровень его педагогической и профессиональной квалификации. План составляется исходя из индивидуальных интересов и возможностей конкретного преподавателя или мастера производственного обучения. В плане конкретно указывается что, когда и с какой целью необходимо изучить, усвоить, осуществить, исполнить и разработать в процессе самообразования.
Большое значение в организации работы по самообразованию должен иметь педагогический (методический) кабинет училища. Результатом самообразования являются самостоятельные разработки (методические рекомендации, частные методики, дидактические материалы, материалы передового педагогического опыта, рефераты, доклады), которые рассматриваются на заседаниях методических комиссий и хранятся в педагогическом кабинете профтехучилища. (16, электронный ресурс).
12. История становления и развитие педагогического мастерства
А.С. Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение. "Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации" (А.С. Макаренко).
Педагогическая биография учителя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером. У некоторых на это уходят многие годы. Случается, что отдельные педагоги, к сожалению, так и остаются в разряде посредственных.
Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать явление, определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.
Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых, научная теория - это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены "по полочкам", т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.
Педагогика много веков развивалась преимущественно как наука нормативная и представляла собой собирание более или менее полезных практических рекомендаций и правил воспитания и обучения. Одни из них касаются элементарных приемов работы и не нуждаются в теоретическом обосновании, другие вытекают из закономерностей педагогического процесса и конкретизируются по мере развития теории и практики. Нормативы независимо от их характера - традиционные и инструктивные, условные и безусловные, эмпирические и рациональные - являются прикладной частью педагогики. Во многих случаях без знания нормативных положений трудно решить совсем несложную педагогическую задачу. Нельзя требовать, чтобы каждый шаг педагогической деятельности был творческим, неповторимым и всегда новым. Однако столь же велик может быть и вред педагогических нормативов. Рецептурность, косность, шаблон, неприязнь к педагогической теории, догматизм педагогического мышления, ориентация на методические установки свыше, приятие чужого положительного опыта - вот далеко не полный перечень недостатков, источником которых является усвоение нормативов без знания диалектической природы педагогического процесса. Обобщенные в теории знания о структуре педагогической деятельности исключают неправомерные решения и акции, позволяют действовать без лишних затрат энергии, без изнурительных проб и ошибок. В деятельности учителя, как в фокусе, сходятся все нити, идущие от педагогической науки, реализуются в конечном счете все добываемые ею знания. "Открытие, сделанное ученым, - писал В.А. Сухомлинский, - когда оно оживает в человеческих взаимоотношениях, в живом порыве мыслей и эмоций, предстает перед учителем как сложная задача, решить которую можно многими способами, и в выборе способа, в воплощении теоретических истин в живые человеческие мысли и эмоции как раз и заключается творческий труд учителя" (14, электронный ресурс).
13. Выдающиеся преподаватели - методы, приёмы, формы
Начиная с XIII века Восточную Европу охватили децентрализационные процессы. Объединенные в течение тысячи лет единой религией и общими врагами люди и народы обратились к новым ценностям. Этот поворот произошел не вдруг. Католическая церковь, пытавшаяся унифицировать мир по принципам, которые они считали изначально и единственно правильными, за эту тысячу лет превратилась в огромную империю, носящую политический, религиозный и культурный характер. Начавшееся антикатолическое движение имело неоднородный характер. В Восточной Европе оно совпало с становлением национального характера. Вместе с Возрождением и Новым временем к западным славянам пришло особое чувство "самости".
Именно эти причины приводят нас к анализу многих положений теории одного из самых знаменитых педагогов мира - Яна Амоса Каменского. У древних китайцев существовало проклятье: "Чтоб ты жил в эпоху перемен". Коменский не просто жил в эпоху перемен, он был одним из творцов перемен, одним из строителей современного мира.
"Ян родился 28 марта 1592 года в городке Нивница, на большой, прочно построенной мельнице, несколько похожей на крепость. Наверное, это была одна из лучших мельниц в Моравии. Она принадлежала дяде Яна, а его отец,
Мартин, одно время служил в Нивнице при имении дворянина из Куновиц. Сам Мартин был из соседней Комне, куда семья перебралась из Словакии. От названия деревни и пошла фамилия Коменский". Детство Коменского пришлось на период разгула в Европе последнего страшного "бича человеческого" - чумы. За несколько лет, когда ему было десять лет, подряд умерли его отец, мать, две сестры. Кроме того, Чехия, зажатая между вечно противоборствующими Австрией и Венгрией, оказалась в полосе постоянных стычек армий и иррегулярных банд обоих сторон. И как обычно в такой ситуации ответом на притеснения с обеих сторон становится собственное сопротивление. Оно выразилось в создании гуситского (табористского) движения. Его умеренным, культурно-религиозным крылом стала протестантская секта Чешских (Моравских) братьев.
В 1608 году Ян Коменский становится учеником школы Чешских братьев в Пшерове, крупнейшей и "лучшей среди братских учебных заведений"
В 1611 году он проходит обряд протестантского крещения и прибавляет в своему имени второе - Амос. По рекомендации ректора школы Яна Ланеция он, в том же году, отправляется в Герборнский университет. В 1613 году Коменский перебирается на богословский факультет Гейдельберга.
Вернувшись в Пшеров 26-летний Ян был возведен в ранг протестантского священника. Он женится на Магдалене Визовской и принимает место управляющего Советом братской Общины и учителя-проповедника в Фульнеке. В Фульнеке он начинает свой первый труд "Письма к небу". Это произведение направлено против несправедливости земного устройства, и ведется в защиту бедности от произвола богатства. Здесь же он выпускает антикатолическую книгу "Разоблачение Антихриста". "В этот период в трудах Коменского эмоциональное возмущение и нравственное негодование постоянно преобладают на конкретным анализом действительности".
Постепенно обстановка в Европе и в Чехии накаляется. Противостояние католицизма и протестантизма приводит к созданию огромных межнациональных союзов. В 1619 году начинается Пражское восстание, ставшее прелюдией к тридцатилетней войне. Фульнек неоднократно подвергался нападениям и разграблениям. Летом 1621 года чешское восстание потерпело поражение от
Габсбургской коалиции. Начались расправы над протестантами. Коменский, как один из видных руководителей Чешских братьев вынужден бежать. Во время своих скитаний он узнает, что от чумы умерли его жена и двое сыновей, а его библиотека сожжена. В этот период им написаны произведения "Скорбный" и "Лабиринт света".
Постепенно продвигается религиозная карьера Коменского. Он входит в экспедиции священников, которые подбирали места для убежищ Чешским братьям в других странах, его посылают с посольством к низвергнутому монарху Чехии Фридрих Пфальцскому. В 1624 году он обручается с Доротой Кирилловой, дочерью видного деятеля Чешского братства.
4 февраля 1628 года вместе с группой протестантов ему вновь пришлось покинуть Чехию и отправиться в город Лешно. Здесь он становится ректором национальной школы и примерно в этот период Ян Амос Коменский начинает свой труд "Великая дидактика". Он приходит к мысли, что одной из главнейших наук человечества является педагогика. Только образуя и воспитывая человека, мы сможем построить благоустроенные государства и хозяйственные системы, считал великий педагог. Он пишет трактаты "Открытая дверь языков", "Открытая дверь предметов" ("Всеобщая мудрость христианская... "),
"Предвестник пансофии" (всеобщей мудрости). Произведения Коменского становятся известными среди протестатских педагогов и Самуэль Гартлиб, известный английский реформатор, приглашает его в Англию.
Путешествие в Англию начинается летом 1641 года. Сразу по приезду Ян Амос пишет "Путь света". Его работа "Предвестник пансофии" переводится сразу на несколько языков и расходится по Европе. Но политические страсти настигают его и здесь. В конце 1641 года Англия погружается в пучину гражданской войны. Коменский уже устал от постоянных приключений, он ищет более спокойного места, и в 1642 году переезжает в Гаагу, а затем и в Лейден, где встречается со знаменитым философом и математиком той эпохи Рене Декартом. Здесь, в Нидерландах, он окончательно принимает предложение поехать в Швецию. Таким образом он пытается достичь сразу нескольких целей.
Он оказывается в протестантском государстве, получает возможность беспрепятственно творить, и, кроме того, удовлетворять финансовые запросы
Общины. В Швеции, по замыслу канцлера этого государства, Каменский должен на практике осуществить реформу школы, описанную педагогом в "Великой дидактике". Местом для эксперимента был избран Эльбинг (ныне территория Польши). Работа продвигалась трудно, приходилось переводить на другие языки ранее написанные книги. Много времени отнимала и дипломатические протестантские миссии, которые часто поручали Каменскому. И в 1648 году, не дождавшись результатов деятельности Яна Амоса, шведы приняли за платформу школьную реформу, предложенную упсальским университетом. Практически в тоже время умирает вторая жена Коменского.
Коменский, оставшись без покровителей, возвращается в Лешно и становится епископом. Протестантский священник такого ранга не мог быть холостым, и 17 апреля 1649 года Коменский женится на Яне Гаюсовой. К тому времени постоянные военные неудачи подорвали дух Чешских братьев и отражением этого является трактат Коменского "Завещание умирающей матри - Общины братской - своим сыновьям и дочерям, коим вручает она богатства свои и назначает наследников" с.118].
В 1650 году Коменский получает очередное предложение высоких особ - князь Сигизмунд Ракоци предложил ему осуществить реформу трансильванских школ в Верхней Венгрии.13 февраля 1651 года началось преподавание по новой системе в городе Шарош-Патак. Успехи преподавательской деятельности заставляют отказаться Каменского от политической деятельности, он начинает работу над "Миром чувственных вещей в картинках", пожалуй, одним из первых пособий подобного рода в истории европейской педагогики. Он составляет песенно-драматический сборник "Школа-игра" для обучения детей латинскому языку.
Наладив деятельность новой школы Коменский покинул хозяев "... в начале июня 1654 года, и далеко за городские ворота провожали учителя толпы горожан, профессора и студенты Шарош-Патака".
И вновь в работу педагог вмешивается война. Польша, оккупированная
Швецией восстала, и 27 апреля 1656 года польские партизаны осадили Лешно.
Город пал и началась резня протестантов. Коменский бежал из города.
Коменский утратил все имущество, накопленное за 28 лет, и, что более ужасно для потомков, большую часть своих рукописей. Многие протестантские центры наперебой зазывали к себе Яна Амоса. Он решил избрать для своего поселения
Амстердам (столицу Батавии). Сын давнего покровителя Коменского Лаврентий де Геер взялся оплачивать труд педагога и издание его сочинений. Результаты не замедлили сказаться. В Нюрнберге выходит "Мир чувственных вещей в картинках". В 1657-1658 году издана наконец "Великая дидактика" в четырех томах. Книгу ожидал оглушительный успех. "Сам автор перестал пренебрежительно относиться к своему творению, считая его тормозом для более важной "Пансофии"". Ученый начинает работу над "Всеобщей мудростью". И вновь (который раз!) война. Англия и Нидерланды, непрерывно расширяя свои колонии в Новом Свете вошли в конфликт. Однако, авторитет
Коменского в тот момент уже стоял на недосягаемой высоте. По призыву педагога воюющие стороны заключили мирный договор. Результатом жизненных размышлений о собственных коллизиях и судьбе Европы становится труд
"Всеобщее исправление". В этом всеобъемлющем труде наряду с наивными, идеалистическими мыслями Коменский рисует облик устройства мира, знакомого жителям второй половины XX века.
Постепенно годы и невзгоды берут свое. Последние работы Коменского он уже диктует. В ноябре 1670 года Яна Амоса Коменского не стало.
Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! // Ш.А. Амонашвили Ш.А.М., 1983. - 100с
2. Андриади И.Л. Основы педагогического мастерства // Андриади И.Л. - М., 1999. - 200с.
3. Булатова О.С. Педагогический артистизм: / О. С Булатова. // Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001.
4. Гайнутдинова Л. Режиссер пришел в школу / Л. Гайнутдинова // Искусство в шк. М.: 1993. - 100с
5. Жеватина Е.В. Педагогические технологии [электронный ресурс] / Е.В. Жеватина // Режим доступа http://revolution. allbest.ru/pedagogics/00043398_0.html
6. И.А. Зязюна Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / И.А. Зязюна. - // М., 1989. - с.100.
7. Кавдангалиева М.И. Речевая деятельность учителя [электронный ресурс] / М.И. Кавдангалиева // Режим доступа http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/109196.html
8. Кизикин А.В. Профессиональное обучение [электронный ресурс] / А.В. Кизикин // Режим доступа http://www.agtu.ru/professionalbnoe_obutchenie
9. Копейкин К.К. Профессиональная педагогическая компетентность. [электронный ресурс.] К.К. Копейкин // Режим доступа http://www.alted.ru/oo801/html_fragments/Pedsovet. files/kompetentnost.html
10. Кратохвил М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского. // М.В. Кратохвил - М., 1991. - 200с.
11. Курижская Н.В. профессиональная компетентность [электронный ресурс] / Н.В. Курижская // Режим доступа http://www.bestreferat.ru/referat-50576.html
12. Николаева, С. Профессиограмма педагога [электронный ресурс] /С. Николаева // Режим доступа http://www.twirpx.com/file/11426/
13. О.Е. Лебедева Дополнительное образование детей: / Лебедева О.Е. // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. -256с.
14. Сластёнин В.А. Педагогическое мастерство [электронный ресурс] / В.А. Сластёнин // Режим доступа http://library. by/portalus/modules/pedagogics
Подобные документы
Проблема формирования педагогического мастерства преподавателя вуза, типы преподавателей. Особенность педагогической деятельности, связанной со спецификой её объекта, которым является человек. Проблема соотношения творчества педагога и алгоритма действий.
статья [11,9 K], добавлен 08.10.2009Понятие "педагогическая деятельность" и состав ее функций. Социономическая исполнительская метадеятельность. Подходы к деятельности педагога как к творческому процессу. Личностные качества педагога. Основные характеристики педагогического мастерства.
презентация [803,8 K], добавлен 16.02.2014Анализ педагогической литературы по проблеме актерского мастерства преподавателей. Рассмотрение основных проблем молодых специалистов. Разработка тренинга "Педагогическое и актерское мастерство", выявление особенностей и специфики его проведения.
дипломная работа [86,3 K], добавлен 15.08.2014Понятие и классификация педагогических умений. Педагогическая техника, ее компоненты. Эффективность и виды педагогического внушения. Педагогические способности и такт учителя. Функции и структура педагогического общения. Педагогика В. Сухомлинского.
контрольная работа [73,6 K], добавлен 08.02.2009Даны сравнительные характеристики понимания педагогического мастерства тренера педагогов разного времени. Обозначена структура педагогического мастерства тренера. Широко представлена информация о педагогическом общении тренера-преподавателя.
реферат [11,2 K], добавлен 22.06.2004Формирование артистизма как основа профессионального педагогического мастерства. Специфика педагогической работы. Быстрое и гибкое реагирование на возникающие педагогические задачи. Сопоставительная характеристика педагогического и актерского мастерства.
реферат [38,8 K], добавлен 22.06.2012Понятие педагогического мастерства. Личные качества учителя-мастера. Речь педагога и его роль в профессиональной деятельности. Секреты педагогического мастерства. Ориентирование на календарно-тематические и поурочные планы при подготовке к занятиям.
доклад [17,4 K], добавлен 27.08.2011Педмастерство учителя как комплекс свойств личности педагога. Педагогическое общение и приемы его оптимизации. Речь как основное средство педагогического взаимодействия. Мастерство и коммуникативность учителя в управлении учебно-воспитательным процессом.
учебное пособие [562,8 K], добавлен 03.07.2011Понятие, функции, основные подходы рефлексии. Этапы процесса рефлексии. Сущность и особенности педагогического мастерства. Опросник на выявление доминирующего уровня решения педагогических проблемных ситуаций. Программа организационно-деятельностной игры.
дипломная работа [74,5 K], добавлен 16.11.2010Этико-эстетические принципы организации взаимоотношений с детьми. Основные компоненты педагогического искусства. Сущность и сферы проявления педагогического мастерства. Воздействие, взаимодействие, стимулирование и торможение деятельности школьников.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 21.10.2012
