В параграфе 1.3. «Принципы и содержание системы непрерывного образования в социокультурной сфере» автором выявлены и обоснованы принципы, определяющие содержание системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и составляющие ее технологическую основу: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретизма, принцип добровольности и общедоступности, принцип системности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип полифункциональности.

Перечисленные принципы предполагают целенаправленный, интегральный, многоуровневый, динамичный подходы к деятельности системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и определяют ее методологию и содержание.

Выделенные автором принципы рассмотрены в логике их соподчинения, которая закономерно определяет целостную систему непрерывного образования в социально-культурной сфере как наиболее значимую.

Методологический анализ принципов системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволил их классифицировать по содержанию и по форме организации. Автором обоснованы исходные функциональные положения данных принципов, в которых наиболее характерно отражаются сущность и закономерности социально-культурной сферы и доказано, что принципы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой систему определяющих действий, направленных на обеспечение организационных и содержательных условий формирования духовно-нравственных, коммуникативных, художественно-творческих и социально-значимых качеств личности, позволяющих ей осуществлять последовательный переход на каждый новый уровень.

Построение системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляет собой уровневый и целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие художественно-творческого потенциала личности, ее всестороннее развитие и обогащение духовного мира.

Система непрерывного образования в социально-культурной сфере будет, на наш взгляд, эффективно функционировать, если в ней определены и зафиксированы следующие основные компоненты: уровни образования - дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский; цель - формирование гуманистической личности; задачи - 1) развитие целостного миропонимания и обеспечение единства культурного пространства для духовно-нравственного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности; 2) стимулирование процесса самопознания, стремление к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности; 3) выработка саморегуляции поведения; 4) формирование социально-активной позиции и гуманистической направленности личности; 5) развитие способности творческого мышления и повышения социокультурной компетенции.

В диссертационном исследовании представлена динамика социокультурного личностного саморазвития, рассматривающаяся через описание содержания уровней системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и определено содержание диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере с учетом выявленных совокупностей принципов образования, организации, деятельности.

Последовательный, поуровневый переход предполагает системную реализацию традиционных и специфических принципов, каждый из которых рассматривается применительно к тем или иным уровням системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Диверсификация системы непрерывного образования предполагает реализацию принципов социально-культурной сферы по всей вертикали образовательных и социокультурных учреждений, т.е. создание непрерывного образовательного пространства на протяжении всей жизнедеятельности личности, позволяющего систематически пополнять свой образовательный уровень, развивать креативные способности и формировать культуру творческого мышления.

Во второй главе «Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как фактор формирования гуманистической личности» анализируются образовательные парадигмы в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере; рассматриваются нормативно-правовые и содержательно-технологические основы диверсификации непрерывного образования в социально-культурной сфере; раскрываются механизмы диверсификации как способы управления качеством системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

В параграфе 2.1. «Педагогические основы формирования гуманистической личности как субъекта социокультурного общества» рассмотрены научные подходы к процессу формирования гуманистической личности и ее самосознания, теории и схемы периодизации, а именно: концепция классификаций формирования личности (А. Гетчинсон, В. Штерн, И.Г. Малкина-Пых); направление развития онтогенеза и внутренней структуры личности (Г. Айзенк, Дж. Кеттелл, К. Роджерс); теория смены определенных периодов становления личности (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон, А.Н. Леонтьев); теории когнитивного направления (Б. Ливенхуд, А.Г. Асмолов); концептуальные разработки идеи о культуре и развитии интеллекта (М. Бахтин, В.С. Библер, С. Курганов); концепция формирования современной личности (О.С. Газман, Н.Е. Щуркова); идея о развитии знаковых систем, определяющих организацию и воспитание человека (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский); общедидактические принципы построения целостной системы образования (И.П. Иванов, М.И. Ильинский); концепция формирования гуманистической личности (В.В. Давыдов, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин); концепция инкультурации индивида (К. Клакхон, М. Херсковиц, К.М. Хорунженко).

Проанализировав основные этапы формирования гуманистической личности как субъекта социокультурного общества, автор выделил четыре образовательных уровня данного процесса в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере, соотносящиеся с основными возрастными периодами жизни человека (дошкольным, базовым школьным, вузовским, послевузовским). Социально-практическая обусловленность выявленных уровней системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволила определить значимость социокультурных компетенций как результата процесса формирования гуманистической личности.

Автор рассматривает социокультурную компетенцию как совокупность приобретенных духовно-нравственных, художественно-творческих и коммуникативных знаний, умений, навыков и опыта, необходимых для осуществления личностной продуктивной социокультурной деятельности.

Социокультурная компетенция первого уровня (дошкольного) - первичная социокультурная фрустация - представляет собой способность личности к достижению элементарной и функциональной художественно-творческой грамотности (первоначальные умения, навыки, мировоззренческие, поведенческие и коммуникативные качества личности), к овладению знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей, необходимых для формирования творческой активности.

Социокультурная компетенция второго уровня (базового школьного) - социокультурная адаптация и идентификация - выступает как способность овладевать знаниями, умениями и навыками, духовно-нравственными и культурными ценностями, нормами и традициями, совместной художественно-творческой деятельностью в коллективе, коммуникативной этикой, приобретать опыт соответствующего поведения в различных жизненных ситуациях, определять свое место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, обществе.

Социокультурная компетенция третьего уровня (вузовского) - социально-культурная самоорганизация - заключается в способности к овладению вариативными спектрами социально-культурных технологий, идентификации собственных образовательных социокультурных потребностей, формированию условий для личностной самоорганизации, основ индивидуального стиля деятельности, социально-культурной рефлексии, приобретению навыка самообразовательной культуры, активности, ответственности, толерантной коммуникативной культуры и получению индивидуального опыта самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать социокультурную информацию.

Социокультурная компетенция четвертого уровня (послевузовского) - социально-культурная самореализация и самоактуализация - есть высшая стадия гуманизации личности и проявляется в сформированности единой системы социально-значимых и духовно-нравственных качеств личности, социально-культурной мобильности, инициативности, ответственности, корпоративной коммуникации, умений владеть этикой социокультурных отношений, способами культурного самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки, самоконтроля и самореализации, навыков художественно-творческой и рекреативной активности, осознанной трансляции опыта общения в поликультурном обществе, основанной на знаниях ценностей и традиций социума.

Данные уровни являются основой для целеполагания в самоактуализации и выступают ориентиром для выбора социально-культурных технологий, стимулирующих формирование гумманистической личности.

Выявленные и обоснованные автором социокультурные компетенции личности каждого уровня системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой интегральные этапы формирования гуманистической личности и социально-значимого образовательного контроля как условия реализации социального заказа на творческо-профессиональную личность как субъекта гражданского общества.

В параграфе 2.2 «Концептуальные основы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» выявлены методологические, теоретические и прикладные основы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. Для определения понятия «диверсификация» в социально-культурной сфере, с целью получения сопоставимых результатов, рассмотрения эволюции его родового понятия, содержания и объема, выделения существенных признаков, структурных компонентов и областей применения автор использовал контент-анализ, включающий в себя семантический, категориальный и логический анализ, который позволил достичь четкости в определении самого понятия и избежать механического заимствования и формального переноса дефиниции из одной области применения в другую.

В диссертационном исследовании выявлены концептуальные подходы к понятию «диверсификация» на основе анализа исследований Ф. Альтбаха, Л. Влацена, Р. Маклипа, Я. Сэдлака, Т.. Хюсена, Т. Эшера, И.С. Агаповой, В.И. Байденко, Г.Я. Кипермана, О.В. Купцова, А.Г. Смирнова, Б.С. Сурганова, Е.В. Ткаченко, А.И. Уемова и др.

Систематизация и обобщение данных позволили выделить основные смысловые значения понятия «диверсификация образования в социально-культурной сфере»: а) диверсификация как социально-культурное явление, отражающее современный период развития образовательной системы, ее образовательной парадигму; б) диверсификация как процесс организационно-структурного реформирования, создания социокультурных учреждений нового типа; в) диверсификация как принцип структурирования системы непрерывного образования; г) диверсификация как многоуровневость образования, тенденция развития разносторонних социокультурных образовательных программ, систем, форм, характера и содержания социально-культурной деятельности; д) диверсификация как путь к формированию социокультурной компетенции личности.

Автором определены структурные компоненты теоретико-методологического обоснования диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, представленные на рис. 1.

Диверсификация определена как общепедагогический принцип развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, реализация которого позволит сформировать условия для использования социокультурных технологий, обеспеченных многообразием образовательных программ с учетом индивидуальных способностей, возможностей и потребностей индивида.

Анализ подходов к определению понятия «диверсификация», его объектов, целей, содержания, конечного результата позволил автору рассмотреть диверсификацию системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в двух формах: горизонтальной (расширение спектра и качества образовательных услуг и технологий в социально-культурной сфере) и вертикальной (развитие различных видов образовательных и социокультурных учреждений, создание частных коммерческих и некоммерческих учреждений разного типа).

В диссертационном исследовании доказано, что процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику, если: а) содержательно-технологический компонент диверсификации социально-образовательных услуг обеспечивает целевую и содержательную преемственность всех этапов обучения; б) организация процесса диверсификации осуществляется на основании различных ее видах (горизонтальном, вертикальном); в) научное, учебно-методическое обеспечение современной образовательной среды осуществляется на основе использования организационных форм, методов, средств и технологии социально-культурной деятельности; г) сформирована единая система мониторинга качества социально-образовательных услуг; д) обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере, его глубина и интенсивность.

Таким образом, диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в исследовании определяется как расширение суммативной, иерархической системы непрерывного образования, связанное с формированием новой парадигмы образовательной функции социально-культурной деятельности, обеспечивающей конкурентное преимущество профессиональной личности, способной к адекватному ответу на духовные запросы общества и культурные потребности социума.

В параграфе 2.3. «Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» проведен анализ диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, который позволил выделить организационный компонент в социально-культурной сфере, обеспечивающий взаимосвязь содержания обучения, форм, методов и технологий обучения.

В диссертационном исследовании обосновываются методологические требования к применению социально-культурных технологий в системе непрерывного образования личности, выявляются критерии оценки их результативности, оптимальности, мотивационной значимости, управляемости и системности. Социально-культурная технология выступает как иерархическая и упорядоченная система процедур, выполнение которых гарантирует достижение результата в диверсификации образования.

Для обеспечения механизмов диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере автором разработана структура создания развивающей образовательной социокультурной среды, включающая в себя целевой, социально-психологический, технологический, диагностический, результативный компоненты. Согласно данной структуре, целью диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере является формирование гуманистической личности. Задачи диверсификации данной системы заключаются в: развитии целостного миропонимания и обеспечения единства культурного пространства для духовно-нравственного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности; стимулировании процесса самопознания, стремлении к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности; выработке саморегуляции поведения; формировании социально-активной позиции и гуманистической направленности личности; развитии способности творческого мышления, повышении социокультурной компетенции

В соответствии с этими задачами в исследовании определены механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которые условно разделены на социально-педагогические, социально-культурные и акмеологические.

Социально-педагогические механизмы разработаны на основе системного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса за счет целенаправленного педагогического воздействия. Данные механизмы включают в себя целевое уровневое проектирование социально-культурной деятельности, преемственность и поэтапность содержания образовательной деятельности в целях формирования гуманистической личности, интеграцию, обеспечивающую ценностное построение непрерывной системы социокультурного образования, непрерывность и системность в образовании с использованием современных технологий социально-культурной деятельности и компетентность педагогических кадров.

Социально-культурные механизмы определяются содержанием деятельности по отношению к личности и предусматривают создание в учреждениях общего и дополнительного образования уровневой системы, обеспечивающей высокое качество социокультурных услуг; доступность образовательных программ в соответствии с потребностями, возможностями и способностями личности; реализацию творческого потенциала личности для ее самоопределения, саморазвития и самоактуализации; формирование содержания и технологий с учетом традиционных и специфических принципов и функций социально-культурной деятельности; формирование эффективной инвестиционной политики.

Акмеологические механизмы обеспечивают сознательно-мотивированную и активную включенность личности в различные виды образовательной социокультурной деятельности с целью творческого самоутверждения. К данным механизмам относятся установка на целостное мировосприятие, системное и гибкое мышление; самоактуализация творческих способностей к интеллектуальной и культурной рефлексии; активизация субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере; инновационно-вариативное обновление содержания образования посредством внедрения современных арт-технологий.

Таким образом, механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой комплекс мер, отражающих современный период развития образовательной системы в социально-культурной сфере, ее новую образовательную парадигму; процесс организационно-структурного реформирования, создание учреждений нового типа; принцип структурирования системы непрерывного образования; многоуровневость образования, тенденцию развития разносторонних социокультурных образовательных программ, систем, форм, характера и содержания социально-культурной деятельности; путь к формированию гуманистической личности.

По мнению автора, реализация выявленных диверсификационных механизмов позволяет расширить возможности образовательного процесса в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере и способствовать интенсификации и диверсификации новых услуг социально-культурной деятельности.

В третьей главе «Моделирование диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» определены проектно-теоретические подходы к моделированию процесса диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; обоснованы критерии оценки уровня сформированности гуманистической личности; представлены результаты эффективности структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и разработанной на ее основе комплексной программы по формированию гуманистической личности.

В параграфе 3.1. «Структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» автором дано теоретическое обоснование структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. Разработанная структурно-функциональная модель представляет собой целенаправленный педагогический процесс комплексного внедрения всей совокупности принципов, форм, методов, средств, социально-педагогических, социально-культурных и акмеологических условий организации социально-культурной деятельности, ориентированной на социокультурную адаптацию и творческо-профессиональную активность личности (Схема 1).

В своем исследовании автор подчеркивает, что содержание образования в социально-культурной сфере изменяется от широкого, общего к узкому, частному; функции и принципы, несущие данное образование, неизменны на всех уровнях системы, а методы, средства, формы видоизменяются по мере усложнения содержания образования, отвечая целям и задачам каждого уровня с соблюдением иерархии, все виды социально-культурной деятельности находятся в тесной взаимосвязи на каждом образовательном уровне.

Структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере включает в себя внутренние и внешние предпосылки совершенствования многоуровневой системы, находящие свое отражение в социальном заказе социума, целью которого является достижение высокого качества и преемственности образования на всех уровнях системы.

Процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере обусловлен рядом существенных факторов, определяющих эффективность данной системы, которые автором определены как макрофакторы и микрофакторы. Учет данных факторов предполагает осуществление структурно-содержательных изменений системы, предоставление самостоятельности в выборе социокультурных образовательных программ, разработку и введение соответствующих инновационных технологий социально-культурной деятельности.

Возникшие предпосылки диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и факторы, направленные на формирование личности нового типа мышления, определяют создание развивающей образовательной среды в социально-культурной сфере, цель которой заключается в формировании гуманистической личности в системе непрерывного образования.

Данная цель обусловливает решение ранее перечисленных задач, реализация которых возможна в государственных общеобразовательных учреждениях и учреждениях социально-культурной сферы.

Организационно-педагогические условия, определяющие образовательный процесс в данных учреждениях включает в себя: целевой компонент, социально-психологический компонент, технологический компонент, диагностический компонент, результативный компонент.

Построение системы непрерывного образования в социально-культурной сфере должно базироваться на следующих принципах диверсификации: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретизма, принцип добровольности и общедоступности, принцип системности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип полифункциональности. Данные принципы определяют методологию и содержание основополагающих функций социально-культурной деятельности.

Функции, представленные в модели, отражают определенные стороны и направления образовательной деятельности и создают благоприятную возможность для диверсификации государственных, общественных, частных учреждений социально-культурной сферы, осуществляющих образовательный процесс по формированию гуманистической личности.

В качестве инструментов данной модели представлен комплекс технологий социально-культурной деятельности, включающих в себя общие, функциональные и дифференцированные технологии.

Структурно-функциональной модели системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в единстве и взаимосвязи представлены методы диверсификации, под которыми понимаются способы, приемы, образы действия по использованию средств воздействия на аудиторию.

Данная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере дает возможность системно представить процесс формирования социокультурных компетенций личности каждого уровня.

Реализация структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволяет сформировать у личности знания и умения, направленные на активизацию ее интересов, потенций и потребностей, побуждающих индивида к овладению комплексом духовно-нравственных, художественно-творческих, коммуникативных ценностей, к интеллектуальной и общественно-политической активности.

Разработка модели позволила автору создать необходимую методологическую базу для проектирования и апробации комплексной многоуровневой программы формирования гуманистической личности в системе непрерывного образования на основе использования технологий социально-культурной деятельности.

Комплексная программа по формированию гуманистической личности сочетает в себе различные виды деятельности, с учетом возрастных особенностей индивида. Программа носит многоуровневый, поэтапный характер образовательной деятельности, поскольку обеспечивает непрерывное и систематическое построение системы социокультурного образования. Программа содержит 4 блока, соотносящихся с образовательными уровнями системы (дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский), в свою очередь каждый из которых включает в себя три основных направления формирования гуманистической личности: духовно-нравственный, художественно-творческий, коммуникативный.

В параграфе 3.2. «Обоснование критериев оценки уровня сформированности гуманистической личности» на основе системного подхода определена совокупность критериев сформированности гуманистической личности, включающая в себя значимые компоненты и качественные параметры формирования социокультурной компетенции личности.

В качестве наиболее значимых компонентов были определены мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный, операциональный. Мотивационный компонент предполагает эффективное развитие способов деятельности лишь на основе адекватной мотивации, что приводит к необходимости развития положительной мотивации и, прежде всего, познавательного интереса как одного из важных компонентов. Эмоционально-волевой компонент способствует реализации внутренней позиции личности к окружающему миру, осуществлению управления деятельностью, достижению цели, преобразованию социокультурных условий взаимодействия. Когнитивный компонент включает в себя три составляющих - знания, умения, навыки - на общеобразовательном, мировоззренческом и психолого-педагогическом уровне. Операциональный компонент содержит в себе умение использовать алгоритмические, информационно-коммуникационные, социокультурные технологии в профессиональной и общественной деятельности, навыки пользования операциональной системой знаний (Таблица 1).

Таблица 1. Значимые компоненты уровня сформированности гуманистической личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Наряду с вышеуказанными значимыми компонентами сформированности социокультурной компетенции использовались качественные параметры: 1) воспроизводящий (низкий уровень); 2) воспроизводяще-исследовательский (средний уровень); 3) творческий (высокий уровень) (Таблица 2).

Таблица 2. Качественные параметры уровня сформированности гуманистической личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере

Автором определены критерии оценки сформированности гуманистической личности и обеспечения преемственности образования в социально-культурной сфере на каждом уровне системы.

Данная система критериев является оценкой сформированности социокультурной компетенции личности на любом уровне системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. На первом уровне системы непрерывного образования в социально-культурной сфере критерий оценки сформированности гуманистической личности трансформируется в критерий готовности получения элементарных социокультурных фиксированных установок, на втором уровне - в критерий готовности к продолжению образования в социально-культурной сфере, на третьем уровне - в критерий готовности к социально-культурной самоорганизации, на четвертом уровне - в критерий готовности к социально-культурному преобразованию и личностной самореализации и самоактуализации.

Но для выяснения вопроса изменения целей и содержания образования личности в социально-культурной сфере и обеспечения преемственности на каждом уровне системы автор считает необходимым включить критерий «сформированность гуманистической личности», который является системообразующим компонентом, обеспечивающийся диверсификацией самой системы.

В контексте исследования понятие «сформированность» автор рассматривает как готовность к образовательной деятельности в социально-культурной сфере. Готовность - это первичное условие выполнения образовательной деятельности в социально-культурной сфере, предпосылка успешной социокультурной компетенции индивида, предполагающей наличие социокультурных значимых качеств и свойств личности.

Структура сформированности гуманистической личности как ее устойчивой характеристики включает в себя такие элементы, как положительное отношение и адекватные требования к социально-культурной деятельности, черты характера, способности, темперамент, мотивация; необходимые социокультурные знания, умения, навыки; устойчивые, важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоционально-волевых процессов.

Сформированность гуманистической личности осуществляется на всех уровнях системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. На каждом образовательном уровне, с учетом диверсификации целей и задач системы, личность приобретает определенную социокультурную компетентность. Совокупность социокультурных компетенций будет свидетельствовать о сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

В параграфе 3.3. «Опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере» описаны ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, апробации структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности.

Разработанные структурно-функциональные параметры модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере послужили основой для разработки методической документации, инструментария социально-педагогического эксперимента и комплексной программы.

Цель опытно-экспериментальной части диссертационного исследования заключалась в изучении потенциала социально-культурной среды в процессе диверсификации системы непрерывного образования, а также в обосновании эффективности применения комплекса механизмов диверсификации: социально-педагогических, социально-культурных, акмеологических.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя следующие этапы: констатирующий, формирующий, контрольный. На каждом этапе эксперимента были определены вспомогательные задачи, являющиеся промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов опытно-экспериментальной работы была выстроена следующим образом:

I этап эксперимента (констатирующий) включал в себя анализ состояния исследуемой проблемы в деятельности разного рода образовательных и социокультурных учреждений; формирование контрольных групп участников эксперимента; определение методов диагностики структуры социокультурной компетенции; оценку уровня исходного состояния социокультурной компетенции личности на основе выделенных критериев и показателей уровней социокультурной компетенции личности; разработку программы следующего этапа эксперимента.

II этап эксперимента (формирующий) заключался в апробировании структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности в соответствии с разработанными механизмами диверсификации, с использованием социально-культурных технологий; формировании экспериментальных групп участников опытно-экспериментальной работы; повторной диагностики уровня социокультурной компетенции личности.

III этап эксперимента (контрольный) состоял в качественном и количественном анализе и математической обработке полученных экспериментальных данных; систематизации и обобщении результатов опытно-экспериментальной работы; обосновании достоверности и эффективности применения структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности.

Исследование проводилось на базе образовательных учреждений гг. Белгорода, Москвы, Сургута, Тамбова. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 1860 респондентов: дети дошкольного возраста - 280 человек, школьники - 540 человек, студенты вузов - 560 человек, сотрудники различного рода учреждений, слушатели курсов повышения квалификации и переподготовки кадров - 480 человек.

Социально-педагогический эксперимент рассматривался как реализация комплекса методов исследования (педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование, приемы обработки данных, моделирование, проектирование и т.д.), обеспечивающих научно-объективную и доказательную проверку справедливости выдвинутой гипотезы исследования.

Эксперимент строился на сравнении динамики развития социокультурной компетенции участников на всех уровнях системы в контрольных и экспериментальных группах, в которые входили респонденты с одинаковым уровнем социокультурной компетенции. Замеры проводились не синхронно, а последовательно, так как для объективности полученных результатов было важно соблюсти условия, обеспечивающие учет конкретной социально-культурной среды. Именно поэтому опытно-экспериментальная работа проводилась в одних и тех же образовательных учреждениях, что позволяло личности войти в систему непрерывного образования в социально-культурной сфере на любом ее уровне.

Данные мониторинга на констатирующем этапе эксперимента (контрольная группа) представлены в таблице 3.

Проведенное диагностическое исследование позволило сделать вывод о том, что исходная социокультурная компетенция на каждом образовательном этапе находится на низком уровне. Результаты повторной диагностики показали, что в течение трех лет социокультурная компетенция личности, в одной и той же социально-культурной среде выросла в среднем на 2%.

Это во многом связано с объективными причинами: отсутствие системных научных подходов социального воздействия на формирование и развитие творческого потенциала личности; отставание оперативного реагирования образовательных и социокультурных учреждений по внедрению новых социально-культурных технологий; нарушение преемственности, отсутствие единой методологической основы, сопряженных дидактических моделей и практико-ориентированных технологий; недостаточный учет опережающего характера социокультурного образования при проектировании его содержания в многоуровневой системе.

Таблица 3. Динамика оценки уровня сформированности социокультурной компетенции личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере (в %) 1998-2000 гг. (контрольная группа на первом этапе эксперимента).

Условные обозначения: I - дошкольный уровень; II - базовый школьный уровень; III - вузовский уровень; IV - послевузовский уровень.

Данные замеры уровня социокультурной компетенции личности в контрольной группе на всех уровнях системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволили определить стратегические направления, цели, задачи, принципы, методы и технологию реализации комплексной программы по формированию гуманистической личности.

На следующем этапе (формирующий эксперимент) была сформирована экспериментальная группа, проведен первичный замер социокультурной компетенции, который практически соответствовал первичному замеру в контрольной группе, была внедрена комплексная программа по формированию гуманистической личности.

Повторная диагностика респондентов экспериментальной группы на всех образовательных уровнях системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, после окончания формирующего эксперимента, показала, что уровень социокультурной компетенции личности на формирующем этапе эксперимента возрос в среднем на 11%. (Таблица 4).

Таблица 4.Динамика оценки уровня сформированности социокультурной компетенции личности в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере (в %) 2001 - 2003 гг. (экспериментальная группа на втором этапе эксперимента).

Условные обозначения: I - дошкольный уровень; II - базовый школьный уровень; III - вузовский уровень; IV - послевузовский уровень.

Анализ результатов уровня сформированности социокультурной компетенции личности в экспериментальной группе позволил подтвердить эффективность предложенной комплексной программы по формированию гуманистической личности. Формирование социокультурной компетенции личности имеет положительную динамику в условиях диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, с учетом личностно-деятельностной направленности образовательного процесса.

На третьем этапе (контрольный эксперимент) был проведен сравнительный анализ данных контрольных и экспериментальных групп. Динамика изменения показателей уровней социокультурных компетенций личности в контрольных и экспериментальных группах убедительно доказывает эффективность предложенной структурно-функциональной модели диверсификации в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере и комплексной программы по формированию гуманистической личности (Диаграмма 1).

Уровень социокультурной компетенции личности на формирующем этапе эксперимента оказался выше на 7%, относительно уровня социокультурной компетенции личности на констатирующем этапе эксперимента.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистической личности как результата диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере подтвердила исходную гипотезу диссертационного исследования о том, что процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику, если:

- в учреждениях социально-культурной сферы создана многоуровневая система, обеспечивающая процесс формирования гуманистической личности;

- содержательно-технологический компонент диверсификации образовательных и социально-культурных услуг осуществляет целевую преемственность всех этапов обучения;

- осуществляется поэтапность содержания образовательной деятельности с использованием высококвалифицированных специалистов;

- разработка содержания и технологий системы строится с учетом диверсификации принципов и функций социально-культурной деятельности;

- обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере на основе разработанной модели диверсификации системы непрерывного образования;

- реализация творческого потенциала личности направлена на самоопределение, саморазвитие и самоактуализацию;

- задействованы ресурсные потенциалы субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере;

- сформирована эффективная инвестиционная политика, направленная на диверсификацию социально-культурных проектов в системе непрерывного образования.

Разработанная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволяет:

1) использовать потенциальные возможности образовательных и социокультурных учреждений для создания многоуровневого образовательного пространства, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность социокультурных образовательных программ, разносторонних систем и форм, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности развития;

2) на основе компетентностного подхода формировать гуманные ценности и идеалы, обуславливающие социально-культурную активность личности и запускающие механизмы самоактуализации.

В заключении обобщаются итоги экспериментальной работы и анализируются полученные результаты диссертационного исследования, формируются итоговые выводы, выносимые на защиту.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях,