Комплексное применение знаний и умений школьниками по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике
Обоснование, разработка и реализация концепции применения школьниками знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике. Блочная структура дидактической модели методики формирования умения комплексного применения знаний и умений.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.10.2010 |
| Размер файла | 58,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
познавательные умения, характеризующие мыслительную и творческую деятельность на основе комплексного подхода: анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, классификация и др.;
практические умения комплексного характера: поисковые, экспериментальные, вычислительные, измерительные, графические, умение выполнять задания комплексного характера и др.;
специфические умения комплексного характера: умение оперировать знаниями и умениями из разных предметов при выполнении заданий, решении задач комплексного характера; умение осуществлять перенос знаний и умений из одного предмета в другой; умение осуществлять действия речевой коммуникации (адаптация терминов, языковых средств из разных наук) и др.
В своем исследовании мы рассматриваем, как происходит формирование специфических умений, входящих в состав умения комплексного применения знаний и умений. Например, таких, как: умение распознавать комплексную сущность материала в учебных текстах, умение выполнять комплексные эксперименты, умение готовить доклады и рефераты на комплексную тему, умение осуществлять перенос знаний и т.д.
Организационно-деятельностный блок дидактической модели методики формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике включает в себя основные методы, приемы и формы организации учебных занятий, способствующие формированию данного умения. Подробно в работе рассмотрены такие методы обучения, как комплексный частично-поисковый, комплексный проблемный, комплексный исследовательский и др.
Основываясь на идее Э. Мамбетакунова о том, что любая форма учебных занятий может иметь межпредметный характер, мы считаем, что на каждом учебном занятии по физике необходимо осуществлять формирование умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам. В связи с этим рассматриваем методику организации и проведения не только комплексных конференций, комплексных лабораторных работ, интегративных уроков, комплексных семинаров, но и комбинированных уроков комплексного характера, уроков изучения нового материала комплексного типа и т.д.
Диагностический блок дидактической модели методики формирования у учащихся старших классов средней школы комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам основывается на методах диагностирования умственного развития учащихся, разработанных К.М. Гуревичем, М.К. Акимовым, Е.М. Борисовым, В.Г. Козловым, Г.П. Логиновым и В.Г. Зархиным. Используя ШТУРы (школьные тесты умственного развития), мы определили такие способности школьников, как их осведомленность, умение проводить аналогии, классифицировать и обобщать знания, необходимые в дальнейшем для формирования у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам и формированию элементов ОНКМ.
Третья глава «Методика реализации модели формирования у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике» включает рассмотрение разнообразных видов самостоятельной работы учащихся по физике, способствующих формированию комплексного применения знаний и умений по другим естественнонаучным дисциплинам. Проанализировав разнообразные подходы к организации самостоятельной работы учащихся (Е.Я. Голант, В.А. Добролюбов, Б.П. Есипов, И.И. Малкин, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин, А.В. Усова и др.), мы пришли к выводу, что универсальным средством обучения, способствующим реализации всех видов самостоятельной работы, являются задачи. В данном случае речь идет о комплексных заданиях, способствующих обучению учащихся самостоятельной работе и обучению их умению применять свои знания и умения на практике в комплексе.
Анализ содержания понятий «межпредметное задание», «комплексное задание» (А.И. Гурьев, Г.А. Ларионова, В.Н. Максимова, М.Т. Рахматуллин, М.А. Чувырина и др.) позволил нам сформулировать авторское определение. Под комплексными заданиями мы будем понимать совокупность вопросов, задач или заданий, объединенных вокруг одного связующего звена (объекта, темы, предмета…), требующих для их выполнения знаний и умений из разных разделов одного учебного предмета и/или из разных учебных дисциплин.
При этом в своем исследовании мы основываемся на мнении Г.А. Балла о том, что задача - это частный случай задания.
В деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения своих знаний и умений, мы выделяем следующие типы комплексных заданий (таб. 1).
Таблица 1
Классификация комплексных заданий
|
Классификационный признак |
Виды комплексных заданий |
|
|
По временному параметру |
краткосрочные; средней продолжительности; длительные |
|
|
По способу выполнения |
письменные; устные; практические (экспериментальные; исследовательские; конструкторские; домашние задания; проектирование физических опытов; работа на компьютере) |
|
|
По способу участия учеников |
индивидуальные; групповые; - массовые |
|
|
По месту проведения |
аудиторные; внеаудиторные |
|
|
По принципу использования вычислительных технологий |
без использования компьютера; с использованием компьютера |
|
|
По степени сложности (по степени самостоятельности) |
- задания, выполняемые по образцу; задания, выполняемые самостоятельно, но с подсказкой учителя; задания, выполняемые полностью самостоятельно |
|
|
По выполняемой функции |
задания на получение комплексных знаний; задания на закрепление комплексных знаний; задания на приобретение комплексных умений и навыков; задания на закрепление комплексных умений и навыков; задания на обобщение и систематизацию естественнонаучных знаний, умений и навыков; задания на проверку комплексных знаний, умений и навыков |
|
|
По дидактическим средствам |
по карточкам; в тестовой форме; в виде игры; на компьютере; с использованием приборов и материалов из разных учебных дисциплин |
В работе приводятся конкретные примеры комплексных заданий, относящиеся к разным видам классификации.
Анализ структуры различных форм учебных занятий позволил нам выделить следующие этапы проведения комплексных учебных занятий: 1)организационный; 2) познавательный; 3) иллюстративный; 4) экспериментальный; 5) аналитический. В зависимости от характера, целей, задач и содержания занятия один этап может заменяться другим или исключаться из него. Учитывая выделенные этапы учебных занятий, мы определили их содержание, способствующее формированию у школьников умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике. В работе в качестве примера приводится разработанный нами комплексный семинар «Звуковые волны, их характеристики», который проводился в 10 классе, и комбинированный урок по теме «Тепловые двигатели» в 11 классе, разработанный на основе УМК В.А. Касьянова. Кроме того, рассматриваются разные типы элективных курсов, основные требования к их проведению. В приложении 5 диссертации в качестве примера мы приводим программу разработанного нами элективного курса «Вода. Ее свойства». Целью элективного курса является формирование у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
В данной главе выделены следующие основные условия, способствующие эффективности формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам:
организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике (выполнение учениками комплексных заданий, комплексных лабораторных работ, подготовка сообщений на комплексную тему и т.д.);
ориентация деятельности учителя физики на формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;
координация деятельности учителей других естественнонаучных дисциплин при формировании у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
Для того чтобы умение комплексного применения знаний и умений было успешно сформировано у школьников, учителю необходимо иметь в виду следующие дидактические условия его формирования:
систематическое включение учащихся в самостоятельную деятельность по комплексному применению своих знаний и умений;
формирование с помощью внутрипредметных связей гибких, систематизированных, мобильных знаний как опорных для комплексного применения и переноса знаний;
использование поэлементной обработки познавательных действий - актуализации, переноса, обобщения и систематизации по формированию умения комплексного применения знаний и умений;
обучение учащихся обобщающей ориентировочной основе действий;
переход от репродуктивной деятельности к деятельности, основанной на комплексном применении знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам;
включение учащихся в более сложные виды деятельности при решении комплексных проблем, обеспечивающих широкий перенос знаний и умений из разных предметных областей и закрепление умения комплексного применения знаний и умений.
Все эти условия должен создавать учитель в процессе обучающей деятельности школьников по формированию у них комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
Таким образом, определены теоретические основы построения концепции комплексного применения знаний и умений школьниками по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; разработана концепция комплексного применения знаний и умений школьниками по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике как одно из решений проблемы естественнонаучной подготовки школьников; в соответствии с концептуальными положениями построена дидактическая модель методики формирования у учащихся старших классов средней школы комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике
Четвертая глава «Методика проведения и результаты педагогического эксперимента» содержит описание педагогического эксперимента, проведенного в четыре этапа: констатирующий - 1999-2001 гг., формирующий - 2001-2003 гг., обучающий - 2003-2006 гг., контрольный - 2006-2008 гг., целей и результатов каждого этапа.
В соответствии с моделью (рис. 1) оценка результатов учебного процесса включает в себя определение начальных: 1) знаний 1, 2 и 3 рода; 2) умений, входящих в состав умения комплексного применения знаний и умений; 3) самого умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
Основными критериями эффективности методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике являются:
Полнота усвоения школьниками содержания и объема знаний (понятий, законов, теорий), определяемых Программой школьного курса физики основной школы, Образовательным стандартом по физике.
Умение оперировать знаниями и умениями по физике и другим предметам при объяснении явлений природы, свойств тел и веществ.
Умение оперировать знаниями и умениями при выполнении заданий, требующих от обучаемых комплексного применения знаний и умений, получаемых при изучении физики и других предметов.
Умение оперировать знаниями и умениями по естественнонаучным дисциплинам при выполнении лабораторных работ комплексного характера.
Влияние разработанной нами методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам на формирование элементов ОНКМ у учащихся старших классов средней школы.
В соответствии с приведенными критериями нами было выделено четыре уровня достижений школьников:
1 уровень - предполагает наличие знаний фактического материала по физике, однако, знания имеют ограниченный объем.
2 уровень - включает элементы знаний, выделенные в ядре содержания стандарта физического образования; характеризуется умением оперировать знаниями при решении несложных, типовых задач.
3 уровень - предполагает усвоение общих естественнонаучных понятий, законов и теоретических положений, умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями различной природы, умение при помощи учителя выполнять нестандартные задания по физике, требующие комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам.
4 уровень - характеризуется усвоением общих естественнонаучных знаний, умением самостоятельно выполнять учебно-исследовательские задания, требующие комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам.
Были выбраны следующие количественные критерии эффективности разработанной методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в курсе физики средней школы: 1) коэффициент полноты сформированности умения выполнять задания, требующие комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам; 2) коэффициент успешности развития у учащихся умения выполнять задания, требующие комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам; 3) коэффициент эффективности разработанной методики в плане выполнения заданий, требующих комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам; 4) средний коэффициент полноты выполнения операций при выполнении лабораторных работ комплексного характера; 5) коэффициент полноты сформированности умения самостоятельно работать с информацией с целью написания реферата, доклада комплексного характера; 6) средний коэффициент полноты сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам до необходимого уровня; 7) коэффициент успешности предлагаемой методики; 8) коэффициент эффективности предлагаемой методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при изучении физики формулировался на основе определения значения коэффициента эффективности (з), применяемого для сравнения эффективности использования экспериментальных и традиционных форм работы; 9)достоверность результатов эксперимента для величин, характеризующих коэффициенты и уровни достижений школьников, определялись на основании критерия согласия Х? (хи-квадрат) при уровне значимости 0,05.
Для определения уровня сформированности элементов ОНКМ у учащихся были разработаны тестовые задания, состоящие из трех блоков: задания 1 рода с внутрипредметными связями (использование знаний из разных разделов физики); задания 2 рода, включающие знания из разных естественнонаучных дисциплин при обучении физике; задания 3 рода, направленные на формирование элементов ОНКМ при обучении физике. Уровень сформированности элементов ОНКМ определялся по следующим показателям:
1 уровень - частичное выполнение заданий 1 рода с полным невыполнением заданий 2 и 3 рода;
2 уровень - полное и правильное выполнение заданий 1 рода с частичным выполнением заданий 2 рода; задания 3 рода не выполнены полностью;
3 уровень - полное и правильное выполнение заданий 1 и 2 рода, с частичным выполнением заданий 3 рода;
4 уровень - полное и правильное выполнение всех заданий 1, 2 и 3 рода.
При этом с целью проверки влияния условий эффективности формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике нами были выделены несколько классов: один контрольный класс, в котором обучение протекало по традиционной методике; экспериментальный класс №1, в котором осуществлялось только первое условие эффективности; экспериментальный класс №2, в котором реализовывались два условия эффективности; экспериментальный класс №3, в котором реализовывались все три условия эффективности. Результаты распределения учащихся 10-го контрольного и экспериментальных классов по уровням сформированности элементов ОНКМ после внедрения экспериментальной методики можно рассмотреть на представленной диаграмме (рис. 3).
Динамика результатов сформированности у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике с учетом условий эффективности приведена на следующих диаграммах (рис. 4, 5).
Из представленных диаграмм видно, что формирование умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике протекает гораздо успешнее в тех экспериментальных классах, где все три условия эффективности учитываются, а именно, и учебная деятельность учащихся, направленная на формирование данного умения (ученики выполняют комплексные задания, проводят комплексные лабораторные работы и т.д.), и учитель получил соответствующую подготовку по формированию данного умения у учащихся, а также администрация школы и учителя других естественнонаучных дисциплин содействуют формированию у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам.
Основные результаты контрольного эксперимента для контрольного класса и экспериментального класса №3 приведены в таблице 2.
Таблица 2
Основные результаты контрольного этапа эксперимента для 10 - 11 классов
|
Основные показатели результатов эксперимента |
10 класс экспер 3 контр |
11 класс экспер 3 контр |
|
|
1. Коэффициент полноты сформированности умения комплексного применения знаний и умений до необходимого уровня до обучающего эксперимента (К1) |
0,25 0,24 |
0,26 0,26 |
|
|
2. Коэффициент полноты сформированности умения комплексного применения знаний и умений до необходимого уровня после эксперимента (К2) |
0,63 0,33 |
0,65 0,39 |
|
|
3. Коэффициент успешности формирования умения комплексного применения знаний и умений у учащихся (г=К2/К1) |
2,52 1,38 |
2,50 1,50 |
|
|
4. Коэффициент эффективности ме- тодики формирования умения комплексного применения знаний и умений у учащихся (з=гэ/гк) |
1,83 |
1,67 |
Из данных таблицы 2 видно, что в экспериментальных классах №3 коэффициент полноты сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам до должного уровня, а также коэффициент успешности формирования данного умения у учащихся более высокий, чем в контрольных классах.
Общий анализ результатов эксперимента позволяет сделать вывод о том, что применение предложенной методики при обучении физике способствует формированию у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам, формированию элементов ОНКМ, а также формирует умение выполнять комплексные задания, выполнять лабораторные работы комплексного характера и работать с информацией с целью написания рефератов и докладов комплексного содержания.
Правильность такого вывода проверялась с помощью одного из универсальных непараметрических методов статистики: на основе двустороннего критерия хи-квадрат. Наблюдаемые значения статистики критерия вычислялись по формуле:
где n1 - число учащихся экспериментальной группы,
n2 - число учащихся контрольной группы,
Q1i - число учащихся экспериментальной группы, достигших i-того уровня,
Q2i - число учащихся контрольной группы, достигших
i-того уровня,
с - число выделенных уровней.
В качестве нулевой гипотезы мы предположили, что уровень сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в контрольных и экспериментальных классах одинаков, имеющаяся разница незначительна. В качестве альтернативной гипотезы мы предложили, что уровень сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в контрольных и экспериментальных классах значительно отличается. На основании выделенных уровней был вычислен критерий статистики для экспериментального класса №3. Значение этого критерия представлено в таблице 3.
Таблица 3
Распределение учащихся экспериментальных и контрольных 10-11 классов по уровням сформированности умения комплексного применения знаний и умений (по результатам последнего среза)
|
Классы |
Объем выборок |
Уровни сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике 1 11 111 1V |
Значение критерия статистики Тнабл. |
|
|
10 классы Эксперим. 3 Контрольные |
28 24 |
2 7 9 10 4 15 3 2 |
11,670 |
|
|
11классы Эксперим. 3 Контрольные |
25 21 |
2 6 8 9 4 13 3 2 |
9,880 |
Отсюда видно, что Тнабл>Ткрит, что в соответствии с правилом принятия решения служит достаточным основанием для отклонения нулевой гипотезы и принятия альтернативной. Таким образом, полученный результат выполнения комплексных заданий дает основание утверждать, что в классах, где проводился педагогический эксперимент по внедрению предложенной нами методики формирования комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам у учащихся экспериментальных классов проходит значительно успешнее, чем у учащихся в контрольных классах.
Результаты экспериментального обучения, в процессе которого использовалась методика формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам на занятиях по физике, позволяют сделать следующие выводы:
1. Формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам открывает возможности переноса знаний в новые ситуации, сделать их более глубокими и прочными.
2.Средний коэффициент сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам у учащихся экспериментальных классов выше, чем у учащихся в контрольных классах.
Особенно результативна разработанная методика в экспериментальных классах, в которых все три условия эффективности учитываются.
Все это говорит в пользу разработанной нами методики формирования умений комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам у учащихся старших классов средней школы при обучении физике.
В заключении сформулированы основные результаты и выводы проведенного исследования:
1. В современных условиях модернизации образования, появления новых направлений в организации естественнонаучного образования одной из наиболее актуальных стала проблема формирования у школьников умений комплексного применения знаний и умений школьников по естественнонаучным дисциплинам в процессе обучения физике в общеобразовательных школах.
2. Теоретико-методологическими основами построения концепции комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике являются компетентностный, системный, деятельностный, комплексный подходы к обучению учащихся.
3. Разработанная концепция комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике включает: основание концепции, состоящее из концепции школьного образования, основополагающих подходы и принципов обучения, фактов педагогической деятельности, доказывающих актуальность концепции; теоретический блок, содержащий основные положения, направленные на формирование у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; теоретические основы: закономерности и принципы формирования у учащихся комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; дидактическую модель методики формирования у учащихся комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; прикладной блок, включающий организационно-деятельностную часть модели и методику, направленные на реализацию концепции комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
4. В рамках концепции формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам у учащихся старших классов средней школы при обучении физике разработана дидактическая модель, включающая следующие блоки:
а) мотивационно-целевой, содержащий основные цели и задачи, а также систему методических средств учителя, направленную на развитие положительной мотивации у учащихся старших классов средней школы при формировании у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;
б) содержательный, включающий в себя три основных элемента:
• комплексное применение знаний и умений в физике, направленное на формирование физической картины мира;
• комплексное применение знаний и умений в физике по другим естественнонаучным дисциплинам, направленное на формирование естественнонаучной картины мира;
• комплексное применение знаний и умений, направленное на формирование элементов общенаучной картины мира;
в) организационно-деятельностный, включающий в себя методы, приемы и формы организации учебных занятий комплексного типа;
г) диагностический, состоящий из критериев, методов и форм, направленных на оценивание общей успеваемости учащихся старших классов средней школы, а именно оценивание осведомленности учащихся, умения проводить аналогии, классификации, обобщения знаний по разным циклам школьных дисциплин.
5.Содержательный блок дидактической модели методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике включает следующие компоненты:
а) содержательная компонента комплексного применения знаний и умений при обучении физике
• на основе физических знаний 1 рода, направленных на формирование ФКМ;
• на основе знаний 2 рода из других естественнонаучных дисциплин, направленных на формирование ЕНКМ;
• на основе знаний 3 рода, направленных на формирование элементов ОНКМ;
б) деятельностная компонента комплексного применения знаний и умений при обучении физике, основанная на учебной деятельности, направленной на формирование умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в философском, психологическом и дидактическом аспектах.
Механизмами реализации методики формирования комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике в соответствии с моделью формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам являются разнообразные формы организации учебных занятий комплексного характера (комплексная лабораторная работа, комплексная конференция, комплексный семинар и т.д.), а также комплексные методы и средства обучения. В качестве ведущего средства формирования умения самостоятельного применения учащимися знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в комплексе выступают задания по физике комплексного содержания, под которыми понимаем совокупность вопросов, задач или заданий, объединенных вокруг одного связующего звена (объекта, темы, предмета…), требующих для их выполнения знаний и умений из разных разделов одного учебного предмета и/или из разных естественнонаучных дисциплин.
Дидактическими условиями, способствующими эффективности формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, являются: организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике (выполнение учениками комплексных заданий, комплексных лабораторных работ, подготовка сообщений на комплексную тему и т.д.); ориентация деятельности учителя физики на формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; координация деятельности учителей других естественнонаучных дисциплин при формировании у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
Эффективность формирования у учащихся умений комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике повышается за счет введения в образовательный процесс элективных курсов «Физика света и цвета» и «Вода. Ее свойства», предназначенных для учащихся старших классов средней школы; спецкурсов «Межпредметные связи в естественнонаучных дисциплинах», «Физика и экология», «Комплексное применение знаний и умений школьников по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике», направленные на подготовку студентов физико-математических факультетов.
7. Критериями эффективности формирования комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике определены: сформированность умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; сформированность элементов ОНКМ; сформированность умений выполнять комплексные задания, комплексные лабораторные работы и самостоятельно работать с информацией комплексного содержания.
Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования об эффективности формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике на основе разработанных концепции и модели такого формирования.
Проведенное исследование не исчерпывает полностью решение проблемы формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике. Перспективными направлениями ее дальнейшего развития нам представляются: внедрение данной концепции и модели в процесс обучения школьников другим естественнонаучным дисциплинам: химии, биологии, естествознания, природоведения; выявление новых закономерностей и принципов; разработка теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей физики по формированию у учащихся комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам; детальная разработка методико-технологического обеспечения реализации теории для пропедевтического курса физики, основной и средней школы, для различных учебно-методических комплексов.
Диссертантом опубликовано 60 работ. Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях соискателя:
Монографии
Злобина, С.П. Комплексное применение знаний и умений посредством осуществления межпредметных связей физики с биологией: монография / С.П. Злобина - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. - 161с.
Злобина, С.П. Комплексное применение знаний и умений школьников по естественно-научным дисциплинам при изучении физики: монография / С.П. Злобина. - Шадринск: Изд-во «Шадринский Дом Печати», 2007. - 171с.
Злобина, С.П. Методика формирования умения комплексного применения знаний и умений школьников при изучении физики: монография / С.П. Злобина, Н.Н. Выборова - Москва-Шадринск: МАНПО, ШГПИ, 2008. - 241 с. (авторских 12 п.л.)
Учебные, учебно-методические пособия, методические рекомендации и учебные программы и планы
Злобина, С.П. Комплексные формы организации учебных занятий по физике: учебно-методическое пособие / С.П. Злобина - Шадринск: ШГПИ, 2006. - 105 с.
Злобина, С.П. Межпредметная связь с биологией на занятиях по физике в 7 классе (на примере изучения темы «Первоначальные сведения о строении вещества»): методические рекомендации / С.П. Злобина - Челябинск, ЧГПУ «Факел», 1998. - 22 с.
Злобина, С.П. Программа курса «Межпредметные связи физики с естественнонаучными дисциплинами» для специальности 032200 Физика / С.П. Злобина - Шадринск: ШГПИ, 2005. - 10 с.
Злобина, С.П. Программа курса «Физика и экология» для специальности 032200 Физика / С.П. Злобина - Шадринск: ШГПИ, 2005. - 10 с.
Злобина, С.П. Программа курса «Технология профильного обучения» для специальности 032200 Физика / С.П. Злобина - Шадринск: ШГПИ, 2005. - 10 с.
Злобина, С.П. Планы учебных занятий по физике для факультета «Технология и предпринимательство» / С.П. Злобина - Шадринск: ШГПИ, 2006. - 40 с.
Злобина, С.П. Планы учебных занятий по курсу «Концепции современного естествознания» / С.П. Злобина - Шадринск: ШГПИ, 2006. - 20 с.
Злобина, С.П. Содержательные и деятельностные основы межпредметных связей физики с биологией: методические рекомендации. / С.П. Злобина - Челябинск, ЧГПУ «Факел», 1998. - 32 с.
Злобина, С.П. Физика: Механика, Молекулярная физика и термодинамика: учебно-методическое пособие / С.П. Злобина. - Ч.1. - Шадринск: ШГПИ, 2002. - 67 с.
Злобина, С.П. Физика: Электродинамика. Оптика и квантовая физика: учебное пособие. / С.П. Злобина. - Ч.2. - Шадринск: ШГПИ, 2003. - 75 с.
Злобина, С.П. Физика: учебное пособие / С.П. Злобина, Н.Н. Выборова, И.А. Суханова - Шадринск: ШГПИ, 2003. - 101с. (авторских 1,9 п.л.)
Злобина, С.П. Учебная программа «Общая физика» для специальности 030600 «Технология и предпринимательство» / С.П. Злобина - Шадринск: ШГПИ, 2004. - 9 с.
Злобина, С.П. Учебная программа курса «Концепции современного естествознания» / С.П. Злобина - Шадринск: ШГПИ, 2004. - 6 с.
Злобина, С.П. Учебная программа курса «Общая физика» для специальности 03240000 «Биология с дополнительной специальностью» / С.П. Злобина - Шадринск: ШГПИ, 2004. - 9 с.
Злобина, С.П. Учебная программа курса «Общая физика» для специальности 03250000 «География с дополнительной специальностью» / С.П. Злобина - Шадринск: ШГПИ, 2004. - 9 с.
Статьи в ведущих педагогических журналах, рекомендованных ВАК
Злобина, С.П. Дидактические функции умения комплексного применения знаний и умений / С.П. Злобина // Наука и школа - 2007. - №2. - С. 19-21.
Злобина, С.П. Задачи, требующие комплексного применения знаний / С.П. Злобина // Физика в школе. - 2007. - №5. - С. 70.
Злобина, С.П. Комплексные задачи при обучении физике / С.П. Злобина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Научный журнал. - 2006. - №5. - С.36 - 42.
Злобина, С.П. Комплексное применение знаний - одно из направлений компетентностного подхода в школьном образовании / С.П. Злобина // Образование и наука. - 2007. -- №6 - С. 15 - 20.
Злобина, С.П. Проблема комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в процессе школьного изучения физики / С.П. Злобина // Вестник университета Российской академии образования. - 2008. - №2 - С. 117 - 120.
Злобина, С.П. Экологическое образование школьников посредством комплексного применения знаний при изучении физики / С.П. Злобина // Сибирский педагогический журнал.- 2008. - №10. - С. 227- 236.
Злобина, С.П. Актуальность проблемы формирования у школьников умения комплексного применения знаний и умений при изучении физики / С.П. Злобина // Педагогическое образование и наука.- 2008. - №7. - С.72- 77
Злобина, С.П. Формирование умения комплексного применения знаний у школьников при обучении физике / С.П. Злобина // Мир науки, культуры, образования: Международ. сб. науч. трудов.- 2008. - №3 (10). - С.97-99.
Статьи и тезисы в журналах и сборниках научных трудов
Злобина, С.П. Формирование общих естественноннаучных понятий посредством комплексного применения знаний и умений / С.П. Злобина // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы XIV Междунар. науч.-практ. конф. 14-15 мая 2007 г. - Челябинск: ГОУ ВПО «ЧГПУ»: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - Ч.1. - С.95-97.
Злобина, С.П. Формирование у студентов комплексного применения знаний и умений / С.П. Злобина // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 3-4 апреля 2006 г. - Екатеринбург, 2006. - Ч.1. - С.64-66
Злобина, С.П. Формирование личности посредством комплексного применения знаний / С.П. Злобина // Философия отечественного образования: история и современность: Сб. ст. III Междунар. науч.-практ. конф. 2-3 марта 2007 г. - Пенза: РИО ПГСХА, 2007. - С. 83- 86.
Злобина, С.П. Экологическое образование школьников посредством комплексного применения знаний / С.П. Злобина // Инновационный потенциал естественных наук: Тр. междунар. науч. конф. - Пермь: Перм. ун-т; Естественнонауч. ин-т и др., 2006. - Т.2. Экология и рациональное природопользование. Управление инновационной деятельностью. - С.292-295.
Злобина, С.П. Экологическое образование посредством осуществления межпредметных связей физики с биологией / С.П. Злобина // Безопасность жизнедеятельности в Сибири и на Крайнем Севере: Тез. докл. II Междунар. науч.-практ. конф. 17-20 сентября 1997 г. - Тюмень, 1997. - Ч.2. - С.7-8.
32. Злобина, С.П. Компьютер как средство формирования комплексного применения знаний и умений / С.П. Злобина // Информационно-вычислительные технологии и их приложения: Сб. ст. V Междунар. науч.-тех. конф. Ноябрь 2006 г. - Пенза: РИО ПГСХА, 2006. - С.122-124.
33. Злобина, С.П. Технология обучения учащихся комплексному применению знаний и умений / С.П. Злобина // Фундаментальные науки и образование Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 1-4 февраля 2006 г. - Бийск, 2006. - С.245-248.
Злобина, С.П. Формирование умения комплексно применять знания в процессе естественнонаучного образования / С.П. Злобина // Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в школе и педвузе: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 13-14 сентября 2006 г. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. - С.58- 62.
Злобина, С.П. Развитие мышления учащихся посредством комплексного применения знаний и умений / С.П. Злобина // Развитие мышления в процессе обучения физике: Сб. науч. тр. / Под ред. С.А. Суровикиной. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - Вып.3. - С.75-79.
Злобина, С.П. Актуальность комплексного применения знаний и умений школьниками на уроках физики / С.П. Злобина // Образование, наука и техника. XXI век. Междисциплинарные исследования: Сб. науч. ст. - Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2006. - Вып. 4. - С. 33 -34.
Злобина, С.П. Комплексное применение знаний при обучении физике / С.П. Злобина // Актуальные проблемы современной образовательной практики: Тез. докл. науч.-практ. конф. 15-16 февраля 2001 г. - Соликамск: Изд-во СГПИ, 2001. - С. 75-77.
Подобные документы
Образовательные функции методологии науки в школьном обучении. Система методологических знаний и умений в средней школе. Структура физического знания. Методология школьного эксперимента. Порядок и инструменты контроля знаний и умений учащихся по физике.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 24.02.2011Психолого-педагогические основы проверки знаний и навыков по физике. Основные функции и формы проверки знаний, умений и навыков в учебном процессе. Методика тестового контроля знаний. Виды тестов по физике. Централизованное тестирование по предмету.
дипломная работа [2,6 M], добавлен 17.12.2009Анализ проблем формирования в процессе обучения механизма усвоения знаний и умений. Особенности знаний, навыков и умений в процессе обучения. Функционирование триады "знания-умения-навыки" в дидактике. Практические аспекты усвоения знаний и умений.
реферат [28,9 K], добавлен 03.08.2010Раскрытие комплексного подхода к системе контроля в обучении и выделение основ средств его реализации. Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.
курсовая работа [26,8 K], добавлен 16.07.2008Формирование эстетических знаний и умений как педагогическая проблема. Анализ содержания трудового обучения в программах общеобразовательных школ. Методика и результаты экспериментальной работы по формированию эстетических знаний и умений на уроках.
дипломная работа [67,5 K], добавлен 16.08.2011Понятие умения, его психологическое обоснование и значение в обучении. Разработка и сущность специальной системы по формированию умений для работы учеников с письменным историческим источником, ее основные преимущества по сравнению с традиционной.
анализ учебного пособия [18,8 K], добавлен 19.01.2010Основные проблемы формирования математических знаний и умений у учащихся с нарушением слуха во внеклассной работе. Моделирование педагогического процесса по формированию математических знаний и умений у детей с нарушением слуха во внеклассное время.
курсовая работа [46,7 K], добавлен 14.05.2011Учебный предмет "Физическая культура" как источник получения школьниками знаний. Экспериментальное исследование уровня знаний и уровня физической подготовленности у младших школьников. Разработка системы занятий с применением подвижных игр; рекомендации.
курсовая работа [98,1 K], добавлен 26.01.2010Критерии оценки знаний и умений учащихся. Методы контроля и самоконтроля. Методы усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программами. Рейтинговая и тестовая системы оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 28.02.2012Принципы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся, последовательность контроля и оценки знаний и умений. Осуществление контроля знаний методом тестирования с использованием технических средств. Рейтинговая система контроля.
курсовая работа [62,4 K], добавлен 30.01.2013
