Проектирование информационно-образовательной среды открытого профессионального образования

Открытое образование для сегодняшнего дня - это принципиально новая перспективная модель образовательного процесса, стратегия и тактика отношений и взаимодействий обучаемого и преподавателей в условиях рыночных отношений, свободного цивилизованного выбора приоритетов и действий. Новой модели подготовки специалистов присущи следующие свойства: междисциплинарность; методологический плюрализм; открытость процесса познания; опережающий характер (нацеленность на проблемы будущего); повышенная доступность образования (на основе информационных и телекоммуникационных технологий); возможность постоянного и быстрого обновления и пополнения знаний без отрыва от основной работы; креативность как необходимое условие повышения творческого начала; свобода выбора индивидуальной программы обучения из предлагаемого набора учебных курсов; свобода в выборе темпа обучения за счет приема в течение всего учебного года и отсутствия фиксированных сроков обучения; свобода в выборе места и вуза обучения (А.Н.Тихонов, С.Л.Лобачев, В.И.Солдаткин, В.П.Тихомиров и др.). Отсюда модель открытого непрерывного профессионального образования можно представить в виде ИОС, ориентированной на человека, способного к самоорганизации, развитию его способностей на основе приобретения знаний и овладения методологией их использования в жизни и профессиональной деятельности с целью наиболее полной реализации в условиях формирования и функционирования общества с инновационной экономикой.

Основной задачей проектирования систем непрерывного открытого профессионального образования как исследовательской деятельности является разработка этапов формирования содержания (контента) информационно-образовательной среды методами педагогического проектирования. В информационно-образовательной среде осуществляется проектирование объектов и явлений нелинейного типа, обладающих сложной структурой содержания и организации взаимосвязи с системными элементами среды. Поэтому для исследования научных основ отбора содержания при проектировании системы открытого образования необходимо использовать методы системного анализа на основе дифференциально-интегрального метода изучения педагогических явлений и процессов в новой педагогической системе (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, С.С. Мойсеенко, В.П.Ефентьев, А.П.Семенова и др.).

Процесс проектирования должен опираться на принципы дифференциально-интегрального подхода: принцип аналогий вводимых понятий, развивающих эвристическую направленность; принцип научной целесообразности, обеспечивающего детерминацию научной цели отбора содержания в виде информационной модели; принципа причинности, что детерминирует научную идею, научную цель и прогнозирует научный результат; принципа отношения причины и действия (Г.А. Бокарева). В основу проектирования должны быть положены цели непрерывной профессиональной подготовки специалистов отрасли. Эффективность управляющей роли целей неразрывно связана с практикой реализации и результатами обучения в информационно-образовательной среде открытого образования. В тоже время целевые требования к знаниям и умениям специалистов определяемые Государственными образовательными стандартами имеют размытый характер, что существенно усложняет их использование в качестве контролируемых в реальном учебном процессе открытого образования. Характеристика выпускника не опирается на компетентностный подход к квалификации. Поэтому проектирование современных образовательных программ по уровням профессионального образования необходимо проводить с учетом квалификационных характеристик специалиста, т.е. на основе перечня его компетенций. Становится очевидным, что комплекс учебных задач целесообразно представлять как иерархию профессиональных задач, формирующих компетентность специалиста. В рамках такого понимания можно говорить не об отдельных компетенциях, а об общей компетентности специалиста - эталонной модели компетенций. Ее можно обозначить как «способность к деятельности», а аспектами модели являются готовности: к целеполаганию; к оценке; к действию; к рефлексии. Отсюда проблемный подход к определению и отбору содержания образования на каждом уровне непрерывной профессиональной подготовки позволит опираться на структурированную систему мультидисциплинарных модулей в учебных дисциплинах, описывающих профессиональные задачи (О.А.Ильченко, Ю.И. Лобанов, Е.В. Лоцманова). Принцип модульности составляет основу построения образовательных программ разных уровней и обеспечивает необходимую динамизацию процесса обучения, придает системе открытого образования управляемость и гибкость при использовании информационно-образовательной среды и новых технологий обучения. Элементы модульности и динамизации обучения первыми внедрили Ш.А. Амонашвили, С.Н.Лысенкова, И.П.Волков, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин; в системах среднего и высшего профессионального образования использование модулей осуществляли Ю.К.Балашов, В.А.Рыжов, К.Н.Волков, Л.И. Крюкова, Ю.К. Бабанский, Ю.Ф.Тимофеева, П.А. Юцявичене. Введение модульности ориентирует образовательные программы на личность как действующий субъект, который самостоятельно направляет собственную деятельность в соответствии с дидактическим принципом осознанной перспективы обучения, концентрирующим энергию индивида на педагогический результат по достижению цели обучения. Вместе с тем в зарубежной и отечественной педагогике не сформировано в полной мере необходимого понятийного аппарата по функциональному назначению и параметрам модуля как дидактической единицы, определяющей его структуру и содержание особенно в информационно-образовательной среде. В применении к любой учебной дисциплине принцип модульности обладает определенным сходством с принципом программированного обучения, при котором учебный материал делят на части. Модуль формируется для реализации конкретной дидактической деятельностной и (или) информационной цели, а его содержание в разработанном объеме обеспечивает достижение педагогического результата в соответствии с целью. Модули могут обеспечивать междисциплинарную взаимосвязь или быть самостоятельными (отдельными дисциплинами). Поэтому несколько модулей можно объединить в блоки, а внутри модулей организуются темы и (или) подмодули. Таким образом, возможно структурирование содержания модуля в информационной составляющей, а, следовательно, и непосредственной учебной деятельности на части, которые направлены на достижение интегрирующей дидактической цели. Учебно-методический материал модулей (блоков модулей и подмодулей) разрабатывается таким образом, чтобы обеспечивалось достижение студентом дидактической цели по группе завершенных вопросов внутри одной дисциплины и в том числе, материал мог бы быть встраиваемым в единую последовательность модулей в комплексе ряда дисциплин, ориентированных на единый педагогический результат. В этом заключается главное в модульном построении содержания обучения - осуществление реальной интеграции базовых, фундаментальных знаний и специальных знаний. На модули логически связанные между собой может быть разбит семестровый курс и каждая дисциплина, в которых предусматривается базовая (фундаментальная) часть и вариативная (с дополнительной информацией научного или практического плана) (рис. 2).

Рис. 2. Структура модулей учебной дисциплины по уровням образовательных программ ВПО и СПО

Это приводит к обновлению термина «модуль», особенно если индивидуальное обучение направлено на личность и его персонифицированную подготовку с учетом специфики отрасли. В качестве модулей индивидуального учебного плана формируются крупные структурные единицы, т.е. дисциплины, спецкурсы, практики, лабораторные практикумы, дисциплины национально-региональной компоненты и по выбору студента, дисциплины специализации или профиля. Таким образом, рассмотрены основные подходы к формированию структуры и содержания модулей, при реализации которых в практике учебного процесса будет обеспечена гибкость, динамичность и вариативность многоуровневого

образования с открытой структурой модулей, что позволит изменять содержание образовательной деятельности в зависимости от развития инноваций в отрасли, потребностей индивида и социального заказа общества, потребностей работодателя.

На основе научных исследований и экспериментальной практики разработана модель и структура содержания программ с учетом преемственности различных модулей образования для постепенного восхождения по его уровням, продолжения обучения при переключении из одной сферы деятельности в другую, исходя из потребностей и интересов личности, общества и отрасли специализации. Определены и обоснованы дидактические принципы модульно-непрерывного структурирования содержания программ многоуровневой подготовки как педагогической системы отраслевого открытого профессионального образования и дидактической среды ее информационно-методического обеспечения. Выявлены закономерности функционально-личностной связи содержания дидактических модулей как компонентов единого профессионально-ориентированного процесса в непрерывной системе подготовки. Итегративной основой структурирования такой педагогической системы является причинно-следственная детерминация содержания в модулях уровней профессиональной подготовки. Обусловлена и описана система проектирования содержания в дидактических виртуальных курсах как возможность и условие его целостного системно-блочного представления. На основе перспективной цели педагогическая система открытого непрерывного профессионального образования структурирована в виде модели непрерывных образовательных программ многоуровневой подготовки специалистов. Определено, что модули являются основным средством структурирования системы и обеспечивают ее устойчивость при условии логической непрерывности содержания разнопрофильных и разноуровневых программ профессиональной подготовки. На основе взаимного анализа и синтеза учебных планов и дисциплин приведены конкретные примеры проектирования модульной структуры и содержания дисциплин для ускоренного обучения по сокращенным программам на уровне высшего профессионального образования на базе СПО. Определена образовательная модель организации обучения и индивидуального подхода при формировании учебных планов, трудоемкости дисциплин, технологии обучения и достижения педагогического результата на основе применения ИОС виртуального университета рыболовства в сети вузов отрасли. В связи с полифункциональностью модульная система открытого профессионального образования в применении к обучению взрослых становится гибким и мобильным механизмом непрерывного образования адаптации общества к быстро изменяющимся условиям рыночной экономики и развития отрасли.

Моделирование информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства, осуществлено с использованием интеллектуального, технологического и кадрового потенциала всех вузов отрасли. Программная среда виртуального университета по рыболовству работает под управлением СУБД Lotus Notes/Domino (www.notes.net) и является единой для системы открытого образования России. Она обеспечивает взаимодействие между вузами и с индивидуальными пользователями, независимо от использования разных операционных систем, аппаратного обеспечения, технических, организационных и географических ограничений. Методология сетевого взаимодействия вузов обеспечила разработку единой инновационной информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства с ее расширением по уровням среднего, высшего и дополнительного профессионального образования работников отрасли. Виртуальный университет рыболовства представляет собой интегрированную отраслевую образовательную среду, объединяющую ресурсы учебных заведений отрасли в едином комплексе открытого непрерывного профессионального образования. Разработка наполнения ИОС ВУР проводится виртуальными представительствами вузов отрасли. Распределенное формирование контента сетевой информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства существенно расширяет сферу научно-методического обеспечения отраслевых специальностей, создает условия одновременного фронтального развития технологии дистанционного обучения в рыбохозяйственных регионах и привлечения к инновационным разработкам интеллектуального потенциала преподавателей. Ресурсы виртуального университета рыболовства адаптированы для использования в специализированной информационно-образовательной среды, интегрированной в единую образовательную среду открытого образования России.

В каталоге виртуальных представительств вузов размещены: перечень специальностей и вариативных образовательных программ для обучения в единой информационно-образовательной среде сети вузов. В каталоге 27 специальностей и образовательных программ, в том числе программы СПО, ВПО, ДПО и программы непрерывного образования СПО-ВПО, ВПО-ДПО. Учебные планы образовательных программ позволяют формировать индивидуальный план обучения студенту под руководством руководителя - менеджера образовательных программ соответствующего направления.

В каталоге дисциплин по учебным планам размещено до 60 учебных полнотекстовых и мультимедийных пособий, разработанных в виде модулей и курсов включающих от одной до 5-7 дидактических единиц, представляющих базовую (фундаментальную) и вариативную или специализированную части дисциплины по уровням подготовки.

Диагностика усвоения дидактических единиц модулей дисциплины на входном, текущем и рубежном контроле знаний осуществляется вновь созданной тестовой системой. Данные тестовой системы виртуального университета рыболовства по всем виртуальным представительствам включают более 3200 вопросов, систематизированных по более, чем 140 группам на базе 100 сценариев.

Основные документы по организации учебного процесса: учебные планы - учебные материалы курсов и тесты, положение об организации образовательного процесса по технологии дистанционного образования, положение о перезачете дисциплин при переходе с одного уровня образования на следующий формируют электронный учебно-методический комплекс дисциплин по модульной схеме.

Такие комплексы обеспечивают вариативность и многоуровневость непрерывного профессионального образования с реализацией обучения в группе или индивидуально, в электронной среде или в смешанной технологии обучения. Обеспечивается гибкий график освоения отдельных модулей (курсов, дидактических единиц) дисциплин. По сути возможно собрать дисциплины, весь учебный план образовательной программы по «кирпичикам» для гибкого темпа обучения и необходимого профессионального уровня, а также с учетом подготовленности студента к изучению материала. Технология создает условия для продвинутых студентов быстрого освоения программы, а для студентов, испытывающих трудности, замедлить темп, но достичь положительного педагогического результата.

Программное и техническое обеспечение виртуального университета рыболовства на базе Российского портала открытого образования позволяет работать в одной из самых защищенных программных сред - Lotus под единой лицензией федеральной системы образования. Возможности среды открыты для использования и современного развития средств доставки учебного продукта потребителю (студенту, специалисту). Взаимодействие обеспечено фиксированными и любыми мобильными средствами связи, что создает условия обучения в любом месте 24 часа в сутки в режиме on-lain.

В составе объединенных ресурсов вузов отрасли в виртуальных представительствах информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства (ВУР) размещено более 400 материалов

Одной из основных характеристик спроса на образовательные услуги приводится общепризнанная динамика посещений виртуального университета рыболовства и виртуальных представительств вузов студентами, слушателями и читателями. В 2007 г. число посещений ВУР достигло 26300 посещений (рис. 4).

Существенно возрастает спрос на доступ в виртуальный университет рыболовства из регионов России и зарубежья. Инновационные технологии открытого непрерывного профессионального образования в информационно-образовательной среде виртуального университета рыболовства (ВУР) обеспечивают современные подходы к гибкости, открытости, доступности и мобильности профессионального образования. Разработаны и действуют необходимые нормативные документы. Достигнутые результаты внедрены в вузах отрасли, признаны образовательным сообществом и органами управления образованием.

Подготовка специалистов для отрасли проводится в АГТУ по широкому спектру специальностей с ежегодным контингентом не менее 1500 студентов, обучающихся по заочной форме с использованием информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства в дистанционной технологии обучения.

Ежегодный социологический мониторинг условий и качества образовательных услуг позволяет на основе опросов студентов и SWOT-анализа сильных и слабых сторон развития инновационной технологии обучения принимать решения о необходимых улучшениях. Представлена оценка мотивации студентов при выборе открытого профессионального образования по дистанционной технологии обучения по 5 факторам. Интенсивный рост спроса на использование электронных сред обучения с 2004 г. по настоящее время составил более, чем 6-ти кратное увеличение студентов, использующих ИОС ВУР. Техническая готовность студентов достаточно высока - около 75% имеют компьютер или доступ к нему и уже более 60% могут использовать Интернет в образовательных целях.

Динамика нарастания технической и личностной готовности студентов к использованию виртуальной образовательной среды существенна и вузы отрасли обеспечивают опережение по наполнению информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства современными, в том числе мультимедийными ресурсами по отраслевым образовательным профессиональным программам. Ресурсная информационно-образовательной среды виртуального университета рыболовства должна наращиваться скоординировано, в полной мере опираясь на научные и инновационные достижения педагогической системы. Практически на базе информационно-образовательных сред виртуальных представительств вузов отрасли сформированы распределенные ресурсные центры, что исключит дублирование деятельности по развитию инновационных образовательных технологий в уникальном рыбохозяйственном образовании, обеспечит взаимный обмен достигнутыми результатами и дальнейшее развитие системы открытого непрерывного профессионального образования в отрасли, обеспечивающей доступность, модульность и мобильность подготовки и переподготовки специалистов.

В заключении синтезированы общие выводы проведенного исследования.

Система непрерывного открытого образования профессионально-ориентирована в многоуровневой подготовке специалистов отрасли как педагогической системе на основе психолого-педагогических принципов целостности и дифференциально-интегрального системного развития человека. Это обуславливает выбор цели этой системы, детерминирующей взаимопроникновение и преемственность непрерывного профессионального образования индивида на разных уровнях подготовки. Модель открытого непрерывного профессионального образования представлена в виде информационно-образовательной среды, ориентированной на человека, способного к самоорганизации, развитию его способностей на основе приобретения знаний и овладения методологией их использования в жизни и профессиональной деятельности. Определена образовательная модель организации обучения и индивидуального подхода при формировании учебных планов, трудоемкости дисциплин, технологии обучения и достижения педагогического результата в информационно-образовательной среде виртуального университета рыболовства в сети вузов отрасли. В связи с полифункциональностью модульная система открытого профессионального образования в применении к обучению взрослых становится гибким и мобильным механизмом непрерывного образования адаптации общества к быстро изменяющимся условиям рыночной экономики и развития отрасли. Данное основание является инвариантным для дальнейшего разворачивания открытого образования личности (студента, специалиста) и ее развития на основе синтеза целого в теоретическом анализе педагогических процессов. Динамика педагогической деятельности в системе открытого образования обусловлена в большей мере интегрирующими педагогическими условиями многоуровневого непрерывного профессионально-ориентированного процесса обучения. Крайне важен отбор содержания на каждом уровне образования и использование модульного подхода в формировании единой информационно-образовательной среды с учетом принципов: преемственности, структурности, системной дифференциации и их целевых функций в проектируемой системе открытого профессионального образования для развития индивида - профессионала и его личностных свойств. При этом педагогическая система структурируется закономерностями: опережающего обучения, развития мыслительных процессов, сочетания методов ситуативного и индивидуально-вариативного обучения, сочетания групповых и индивидуальных - самостоятельных технологий обучения, сочетания деятельностно-интегративного и практико-ориентированного методического обеспечения. Эти закономерности обосновывают взаимосвязи уровней и технологий обучения в профессионально-ориентированной педагогической системе как совокупности взаимосвязанных средств в информационно-образовательной среде виртуального университета рыболовства (содержания, технологий, методов, закономерностей, дидактических принципов и дидактических процессов), необходимых для организованного целенаправленного проектирования системы открытого образования и достижения качественного педагогического результата в личностных и профессионально-значимых свойствах специалистов как цели и компонента этой системы.

Спроектирована и реализована инновационная технология открытого непрерывного профессионального образования в информационно-образовательной среде виртуального университета рыболовства, которая обеспечивает современные подходы к гибкости, открытости, доступности и мобильности разноуровневого профессионального образования. Разработаны и действуют необходимые нормативные документы. Достигнутые результаты внедрены в вузах отрасли, признаны образовательным сообществом и органами управления образованием.

Выполненные исследования носят общетеоретический и практико-дидактический характер и могут быть использованы в области любой проектной исследовательской педагогической деятельности в развитии информационных и телекоммуникационных технологий открытого образования, в расширении их использования в педагогических системах непрерывного образования. Эти направления развиваются в последующих работах автора и руководимого им коллектива исследователей.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Монографии

1. Курылев А.С. Инновационные технологии открытого профессионального образования [Текст] / А.С. Курылев, В.С.Зверев, В.В.Зверев. - Астрахань: Изд. АГТУ. - 2008. - 151с. (автор - 95 с.).

2. Курылев А.С. Проектирование систем непрерывного открытого профессионального образования: теория и практика [Текст] / А.С.Курылев. - Калининград: БГАРФ. - 2007. - 138 с.

Учебные пособия

3. Курылев А.С. Система менеджмента качества Астраханского государственного технического университета [Текст] / А.С. Курылев, Э.А. Зелетдинова, Е.Г.Кузьмина и др. // Сборник нормативных документов/ Под ред. Ю.Т.Пименова. - Астрахань.: Изд. АГТУ, 2006. - 264 с. (автор - 78 с.).

4. Курылев А.С. Валопроводы рыбопромысловых судов. Проектирование. Часть 1. [Текст] / А.С. Курылев, В.В.Комаров // Учебное пособие. Допущено УМО по образованию в области водного транспорта для студентов вузов. - Астрахань: Изд. АГТУ, 1997. - 164 с. (автор - 72 с.).

5. Курылев А.С. Валопроводы рыбопромысловых судов. Конструкция и расчет. Часть 2. [Текст] / А.С. Курылев, В.В. Комаров // Учебное пособие. Допущено УМО по образованию в области водного транспорта для студентов вузов. - Астрахань: Изд. АГТУ, 1998. - 156 с. (автор - 61 с.).

Учебно-методические издания

6. Курылев А.С. Методические указания и программа производственной практики студентов 4-го курса специальности 0525. [Текст] / А.С.Курылев. - Астрахань: Астрыбвтуз, 1988. - 15 с.

7. Курылев А.С. Методические указания и программа исследовательской практики студентов 5-го курса специальности 1403. [Текст] / А.С.Курылев. - Астрахань: Астрыбвтуз, 1989. - 18 с.

8. Курылев А.С. Программа государственного квалификационного экзамена по специальности 1402 «Судовые энергетические установки» (на квалификацию-дипломированный инженер-механик). [Текст] / А.С. Курылев. - Астрахань: Астрыбвтуз, 1994. - 13 с.

9. Курылев А.С. Информационно-поисковая система судового оборудования. [Текст] / А.С. Курылев, О.Г. Водовозов, А.Н.Громов // Изд. АТИРПиХ, 1994. - 37 с. (автор - 29 с.).

10. Курылев А.С. Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 140200 «Судовые энергетические установки» [Текст] / А.С. Курылев // Изд. АГТУ, 1997. - 17 с.

11. Курылев А.С. Тренажер системного проектирования судовых энергетических установок (инструкции, рекомендации к анализу, задания). [Текст] / А.С. Курылев // Изд. АГТУ, 1998. - 23 с.

Научные статьи

12.Курылев А.С. Пути интеграции университетского образования в регионе Каспийского моря [Текст] / А.С. Курылев // Каспий: Наука. Образование. Технологии: Международный сб. науч. тр./ Ассоц. Ун-тов Прикаспийских государств. - Изд. АГТУ, 1998.-Вып.1.- С. 52-54 (на англ. яз.).

13. Курылев А.С. Проблемы подготовки инженерных кадров для ВМФ на Каспийском бассейне [Текст] / А.С. Курылев, В.О.Кознов // Сб. Подготовка инженерных кадров для оборонной промышленности и вооруженных сил в условиях военной реформы. Тип. БГТУ. - СПб.,1997. - С. 41-42. (автор - 1,5 с.).

14. Курылев А.С. Разработка электронного учебника по технологии соленых продуктов из гидробионтов [Текст] / А.С. Курылев, Е.В.Першина, Н.В. Долганова // Вестник Астраханского государственного технического университета. -2004. -№ 2 (21). - С. 215-219. (автор - 2,5 с.).

15. Курылев А.С. Дополнительное профессиональное образование в сфере современных требований качества [Текст] / А.С. Курылев, О.А.Гаврилова, М.В. Шендо // Современное образовательное пространство: единство, региональность, непрерывность: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. проф. Ю.Г.Голуба.-Саратов: Изд. «Научная книга», 2005. - С. 140-142. (автор - 1,5 с.).

16. Курылев А.С. Отраслевая информационно-образовательная среда - Виртуальный университет рыболовства [Текст] / А.С. Курылев // Вестник Астраханского государственного технического университета.-2006.- № 3 (32). - С.328-334.

17. Курылев А.С. Мониторинг среды дистанционного образования, ориентированного на потребителя [Текст] / А.С. Курылев, Е.А.Петрякова // Вестник Астраханского государственного технического университета.-2006.- № 4 (33). - С.328-334. (автор - 4 с.).

18. Курылев А.С. Опыт использования дистанционных образовательных технологий в Астраханском государственном техническом университете [Текст] / А.С. Курылев // Актуальные проблемы модернизации образования в России: сб. научных докл. и статей по материалам конференции Ассоциации технических университетов Северного Кавказа. ЮРГТУ (НПИ). - Новочеркасск, 2006. - С. 87 - 94.

19. Курылев А.С. Организация оперативного доступа к образовательным ресурсам и услугам в беспроводных локальных вычислительных сетях вузов [Текст] / А.С. Курылев, М.О. Куликов // Вестник Астраханского государственного технического университета.-2007.- № 1 (36). - С.240-246. (автор - 4 с.).

20. Курылев А.С. Внедрение беспроводных сетей для развития образовательных услуг высшего профессионального образования [Текст] / А.С. Курылев, М.О. Куликов // Вестник Астраханского государственного технического университета.-2007.- № 2 (37). - С.297-301. (автор - 3 с.).

21. Курылев А.С. К проблеме проектирования систем непрерывного открытого профессионального образования [Текст] / А.С. Курылев // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал/ Под ред. Г.А.Бокаревой - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2007.-№3-4. - С. 33-35.

22. Курылев А.С. Проектирование информационной среды региональных вузов в системе непрерывного открытого образования [Текст] / А.С.Курылев // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал/ Под ред. Г.А. Бокаревой - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2008.-№1(5). - С. 38-43.

23. Курылев А.С. Непрерывное открытое профессиональное образование для инновационной экономики [Текст] / А.С. Курылев // Высшее образование в России - 2008.- №6. -С. 16-21.

24. Курылев А.С. Непрерывность содержания модулей обучения в открытом профессиональном образовании. [Текст] / А.С. Курылев // Педагогическое образование и наука - 2008.- №5.

Доклады на конференциях

25. Курылев А.С. Некоторые методические аспекты сквозной практической подготовки студентов и дипломного проектирования специальностей 0525 и 1612. [Текст] / А.С. Курылев, Ю.Г. Кривцов // Материалы 9-научно-метод. конф. ППС «Пути познавательной деятельности студентов». - Астрахань: Астрыбвтуз, 1987.- С. 21-23. (автор - 1,5 с.).

26. Курылев А.С. Методические аспекты интенсивной целевой профессиональной подготовки инженеров-судомехаников по специальностям -1402 и 1403. [Текст] / А.С.Курылев // Материалы Поволжской научно-практической конференции. - Волгоград: Волгоград. политех. инст., 1989. - С. 17-18.

27. Курылев А.С. Система индивидуальной специальной подготовки студентов - судомехаников. [Текст] / А.С.Курылев // Материалы 10-й научно-методической конференции "Проблемы и опыт внедрения современных технологий обучения". - Астрахань: АТИРПиХ, 1993. - С.33-35.

28. Курылев А.С. Управление образовательными процессами в регионе на базе геоинформационных моделей [Текст] / А.С. Курылев, М.С.Турпищева // XI Конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов. Часть IV. - М.:МИФИ, 2001. - С. 172-173. (автор - 1 с.).

29. Курылев А.С. Организационные и методические принципы, аспекты функционирования виртуальной кафедры в условиях открытого образования [Текст] / А.С.Курылев, П.В.Яковлев // Материалы четвертой международной научно-методической конференции 24-29 сентября 2001. - Астрахань: ИИЦ АГТУ, 2001.- С. 243-244. (автор - 1,5 с.).

30. Курылев А.С. Довузовская подготовка в системе открытого образования в Астраханском государственном техническом университете [Текст] / А.С.Курылев, М.С.Турпищева // Тезисы докладов научно-практ. конф. «Федеральные и региональные проблемы образования и пути их решения в системах открытого образования». - Астрахань: ООО КЦП «Полиграфком». 2002. - С.97-99. (автор - 1 с.).

31. Курылев А.С. Особенности разработки электронных средств организации учебного процесса студента [Текст] / А.С. Курылев, М.Ю.Яковлева // Материалы Х Всероссийской научно-методической конференции «Телематика 2003». - СПб: Изд. СПб ГЭТУ, т.1. - С. 87-90. (автор - 2 с.).

32. Курылев А.С. Региональная информационно-образовательная среда [Текст] / А.С. Курылев, В.С. Зверев, П.В. Яковлев // Материалы Х Всероссийской научно-методической конференции «Телематика 2003». -СПб: Изд. СПб ГЭТУ, т.1. -С. 90-93. (автор - 2 с.).

33. Курылев А.С. Использование методологии экспертных систем в программных средах дистанционного образования [Текст] / А.С.Курылев, В.В.Лаптев, О.М. Проталинский // Тезисы докладов научно-метод. конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ». - Ростов-на Дону: Изд. ООО «ЦВВР». - 2003.- С. 109-110. (автор - 1 с.).

34. Курылев А.С. Внутривузовская система управления качеством в Астраханском государственном техническом университете [Текст] / А.С.Курылев, Э.А.Зелетдинова, Е.Г.Кузьмина // Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: Материалы V Международной научно-методической конференции/ Под общей ред. А.С.Вострикова.- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003, т. 1.- С.170-172. (автор - 1,5 с.).

35. Курылев А.С. Автоматизированная система управления учебным процессом в дистанционном образовании [Текст] /А.С.Курылев, О.М. Шикульская, Е.Л.Богомолова //Материалы научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ». - Ростов-на-Дону: Изд. ООО «ЦВВР», 2005. - С. 131-133. (автор - 2 с.).

36. Курылев А.С. Новые информационные технологии в библиотечной деятельности вуза на базе АИБС «MARK-SQL» [Текст] / А.С.Курылев, О.М.Шикульская, М.О.Куликов // Материалы научно методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ». - Ростов-на-Дону: Изд. ООО «ЦВВР», 2005. - С. 133-135. (автор - 1,5 с.).

37. Курылев А.С. Анализ методов передачи аудиовизуальной информации при проведении лекционных занятий в рамках сетевого научно-образовательного информационного комплекса [Текст] / А.С.Курылев, М.О.Куликов // Материалы научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ». - Ростов-на Дону: Изд. ООО «ЦВВР», 2006. - С. 151-153. (автор - 1,5 с.).

38. Курылев А.С. Беспроводные сети как средство развития услуг дистанционного образования [Текст] / А.С.Курылев, М.О.Куликов // Труды XIV Всероссийской научно-методической конференции «Телематика - 2007». - СПб.: Изд. С-Пб ГЭТУ, т. 1. - С. 20-22. (автор - 2 с.).

39. Курылев А.С. Информационно-коммуникационная компетентность потребителей образовательных услуг в системе дистанционного обучения [Текст] / А.С.Курылев, Е.А.Петрякова, М.О. Куликов //Новые образовательные технологии в вузе: сборник докладов пятой международной научно-методической конференции, 4 - 6 февраля 2008 года. В 2-х частях. Часть 2. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2008. - 569 с. (автор - 2 с.).

40. Курылев А.С. Развитие системы менеджмента качества в Астраханском государственном техническом университете [Текст] / А.С. Курылев, Ю.Т.Пименов, Э.А. Зелетдинова // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Управление качеством образовательного процесса в условиях модернизации российского образования», ч.1. - Ухта: УГТУ, 2008. - С. 190-193. (автор - 2 с.).