Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода

Профессиональное мышление учителя естественнонаучных предметов имеет свои особенности, специфическую структуру и способы его развития, обусловленные особенностями компетентной деятельности учителя в процессе преподавания конкретного учебного предмета, формирования научного мировоззрения и логической культуры учащихся. Особенность компетентной профессиональной деятельности учителя, связанная со спецификой преподаваемого предмета, наиболее ярко проявляется в его дидактической деятельности - объяснении сущности естественнонаучных явлений, теорий, законов с привлечением экологически безопасных опытов.

Рассмотрение мышления учителя в качестве системообразующей компетенции педагога позволило установить следующее. Выделяется семь основных его функций: объяснительная, диагностическая, прогностическая, проективная, рефлексивная, управления педагогическим процессом и коммуникативная (первые пять можно отнести к формам и методам научного мышления). Сущность профессионального мышления учителя-естественника проявляется в синергетическом эффекте единства специально-научного (мышление в области предметной специализации), педагогического (научного и прикладного) мышления и методического мышления. Его особенность связана с особенностью мышления в области предметной специализации учителя.

Для того, чтобы будущий учитель с обыденного уровня мышления перешел на научный, требуется побудить его использовать научные знания при решении как педагогических, так и естественнонаучных упражнений, для чего необходима определенная система логических задач. Логические задачи по естественнонаучным дисциплинам побуждают студентов к использованию имеющихся у них научных знаний при анализе проблемных ситуаций, применяемых как способы развития научного мышления. В дальнейшем при обучении в вузе в результате реализации системного, целостного, личностного и деятельностного методологических подходов у будущего учителя формируется устремленность к научному познанию любых явлений и в области естествознания, и в педагогике.

Структура мышления учителя включает знания и способы познания, которыми он оперирует систематически. Для учителя-естественника значимо овладение методологией естественнонаучного познания. Анализ научного познания в естествознании позволил выявить технологии формирования научного мышления: обучение научному описанию, объяснению, проведению эксперимента, преобразованию его результатов, интегрированию знаний. Дидактическими условиями реализации этих технологий являются: 1) формирование логической культуры личности специалиста; 2) вооружение методами научного познания; 3) формирование научных мировоззренческих принципов и взглядов на естественнонаучные объекты и процессы.

Реализация компетентностного подхода в высшем педагогическом образовании (с учетом его главного предназначения - усиления практической ориентации образования) требует внимания к формированию предметно-ориентированного аспекта мышления учителя (мышления в области предметной специализации). Его особенность обусловлена, в основном, спецификой формы существования материи (физической, химической, биологической), особенностью естественнонаучных знаний, их структуры и спецификой профессиональной деятельности. Эти особенности, бесспорно, должны развиваться, проявляться в компетентной деятельности и у будущих учителей-естественников.

Рассмотрение профессионального мышления в качестве одной из основных характеристик педагогической компетентности учителя позволяет утверждать, что учитель-естественник мыслит не только с учетом специфики познания естественнонаучных явлений. Учитель, используя принципы дидактики, должен организовать процесс объяснения естественнонаучных явлений на уроках и обеспечить усвоение их сущности и понятий школьниками. Налицо взаимосвязь специально-научного мышления с педагогическим, что определяет дополнение научного мышления в области предметной специализации понятием «научно-педагогическое мышление».

Научно-педагогическое мышление учителя имеет свои специфические черты, одна из которых обусловлена спецификой преподаваемой области науки. Конкретный предмет как бы «диктует» способ его осмысления, а знание специального материала (по физике, химии, биологии) становится формой мышления. Научное мышление в области предметной специализации учителя предопределяет наличие умений применять естественнонаучную теорию как метод при решении предметных задач и присутствие определенных интеллектуальных умений, таких как умение анализировать, обобщать, проводить аналогию и др. Общие закономерности научного мышления, научно-исследовательской деятельности и общие методы логики научного исследования обеспечивают понимание учителем процесса и методов познания естественнонаучных объектов, а также позволяют ему определять логику и методы описания и объяснения этих объектов при изложении научных знаний. Это требует рассмотрения научно-педагогического аспекта профессионального мышления учителя-естественника сквозь призму взаимосвязи логической культуры личности, логики и методов преподаваемой науки и функций педагогического мышления. У учителя в ходе объяснения учебного материала в результате взаимодействия специально-научного и педагогического мышления формируется методическое мышление. Учитывая важность деятельности по становлению личности учащегося, учитель-предметник продумывает пути формирования гуманистических установок у учащихся, используя естественнонаучный материал. В этом суть его профессиональной компетентности. Методический аспект мышления учителя и мышление воспитателя - две стороны ключевой компетенции учителя-воспитателя.

Разработанная понятийная модель педагогического мышления учителя как единство научного и прикладного, а также мышления преподавателя и воспитателя позволила сформулировать принципы моделирования мышления учителя в структуре его профессиональной компетентности. Это принцип дидактической интерпретации логики и методов науки, используемых в школе. Его сущность в применении принципов дидактики, учете реальных возможностей учащихся, использовании специально составленных образовательных задач школьных курсов изучаемых предметов. Принцип применения соответствующих логико-познавательных процедур, которые находят отражение в логических аспектах методов обучения в школе, с учетом дидактической интерпретации логики и методов науки и психологических закономерностей усвоения системы научных понятий студентами и школьниками. Суть второго принципа в применении оптимального для развития мышления структурирования научных знаний, в обучении студентов преобразованию научных теорий в метод познания, а также важнейшим интеллектуальным умениям, необходимым для научного описания и объяснения изучаемых явлений и процессов. Умение пользоваться указанными процедурами и способами определяет уровень профессионального мышления как основы компетентности учителя (рис.1). Итак, критериями сформированности основных характеристик профессионального мышления учителя являются умения, необходимые для владения предметом педагогической деятельности (умение проектировать, управлять педагогическим процессом и его отдельными звеньями, контролировать и оценивать результат), логические умения (в процессе усвоения предметных знаний), умения, касающиеся овладения исследовательским методом и решения характерных для педагогического образования методических задач.

Для эффективного формирования на основе компетентностного подхода у студентов профессионального мышления как ключевой компетенции и важнейшего качества личности необходимы педагогические условия обеспечения технологий саморегулируемого обучения и развивающих технологий (проблемного обучения и др.). Выделено и обосновано восемь педагогических условий, взаимосвязанных с воспитанием научно-логического и интуитивно-творческого мышления, содействующих развитию единства теоретического и практического компонентов знаний (см. рис. 2).

Поскольку профессиональное мышление - многокомпонентное личностное образование со сложной структурой, постольку и его формирование является длительным процессом поэтапного осуществления целого ряда взаимосвязанных промежуточных целей. На содержание системы формирования профессионального мышления на основе компетентностного подхода оказывают влияние источники знания (социокультурные, научно-педагогические, прикладные педагогические, методические, специально-научные предметные) с учетом принципов (гуманизации и гуманитаризации, диверсификации, фундаментализации, интеграции, инновационности профессиональной деятельности) и критериев отбора учебного материала.

Экспериментальное исследование было начато с разработки рабочей гипотезы, задач, диагностических методик, критериев оценки. Трудность определялась тем, что профессиональному мышлению учителя свойственны различные характеристики, о которых шла речь выше. Диагностика всех возможных характеристик требует много времени, сил, специального глубокого исследования. Мы рассматриваем возможность формирования профессионально направленного мышления, интегрирующего характеристики специально-научного и научно-педагогического мышления в контексте основных этапов учебной деятельности. Все проблемные ситуационные задачи, которые систематически решались нашими студентами, были направлены на овладение целостной педагогической деятельностью. Показан этот процесс в условиях обучения физике и химико-биологическим дисциплинам студентов 1 - 4 курсов. С опорой на анализ теоретического исследования для диагностирования уровня сформированности у студентов профессионально направленного мышления были выбраны три его основные характеристики с применением специального естественнонаучного материала.

Рис. 1. Инвариантная модель формирования мышления учителя в структуре его профессиональной компетентности

Материал подбирался таким образом, чтобы при выявлении сущности естественнонаучного явления или факта и их объяснении путем разрешения ряда обнаруженных противоречий проявлялась ярко выраженная специфика специально-научного мышления (например, умение мыслить противоречиями между устойчивостью и изменчивостью, применять физическую или химическую теорию как метод познания).

Критериями сформированности у студентов основных характеристик профессионального мышления являются диагностируемые на специально-предметном материале логические умения (выбрано шесть критериев оценки), умения, касающиеся овладения исследовательским методом в применении к профессионально-предметным задачам (пять критериев оценки) и решения специфичных для педагогического образования логико-методических задач (шесть критериев оценки). Учет соответствующих умений-критериев позволяет исследовать интеллектуальные новообразования в виде открываемых будущим учителем способов решения проблемы, сформулированной на основе анализа противоречия, создавшего предметно-педагогическую проблемную ситуацию.

В дополнение к дифференцированному определению ожидаемых сдвигов в соответствующих умениях студентов представляет интерес оценить ожидаемые сдвиги в их комплексном проявлении. В качестве такого интегрального показателя (в данном случае по физике или химико-биологическим дисциплинам) можно принять интегральный специально-предметный показатель (ИСПП). ИСПП - усредненный показатель основных характеристик профессионального мышления учителя (логического мышления, овладения исследовательским методом, решения логико-методических задач), диагностируемых на предметном материале.

Материалы исследования позволили выделить следующие уровни основных характеристик профессионально направленного мышления: высокий, средний, низкий, очень низкий (приводится характеристика уровней по каждому из 17 рассматриваемых умений). В эксперименте принимали участие две группы студентов - контрольная и экспериментальная (всего, включая анкетирование, 519 человек) и более 500 студентов на этапе поискового дидактического эксперимента. При качественном и количественном анализе результатов экспериментального исследования для проверки статистических гипотез применялся медианный критерий (для уровня значимости =0,05 и одной степени свободы).

Подготовка и организация экспериментальной работы включала этапы: предварительный, начальный диагностирующий, формирующий дидактический и итоговый диагностирующий. Цель предварительного этапа: 1) подготовка экспериментального материала, необходимого на последующих этапах; 2) проверка и отработка диагностических методик и элементов формирующего эксперимента. Цель диагностирующего этапа: получить объективную картину состояния исходного уровня основных характеристик профессионального мышления и его интегрального специально-предметного показателя у студентов 1 - 4 курсов, готовящихся стать учителями естественнонаучных предметов (физики, химии и биологии).

В соответствии с поставленной задачей были использованы статистические методы обработки результатов экспериментального исследования. Нами осуществлялась группировка данных по их значениям, построение распределения частот этих значений, группировка полученных данных по интервалам. Сначала отмеченные процедуры описательной статистики были применены для получения объективной картины состояния исходного уровня основных характеристик профессионального мышления (логического мышления, овладения исследовательским методом, решения логико-методических задач). Затем аналогичным образом была выявлена объективная картина состояния исходного уровня ИСПП профессионального мышления в экспериментальной и контрольной группах (ЭГ и КГ).

Цель формирующего дидактического этапа: 1) проверка эффективности разработанной модели формирования профессионально направленного мышления у студентов 1 - 4 курсов при изучении в педвузе физики и химико-биологических дисциплин (физической, коллоидной и аналитической химии, гистологии с основами эмбриологии, ботаники с основами фитоценологии); 2) осуществление научного анализа результатов формирующего этапа эксперимента.

Поскольку исследование было начато в 1994 году, постольку нам удалось провести несколько циклов формирующего этапа эксперимента, на каждом из которых осуществлялось уточнение, углубление тех или иных аспектов.

Начальный диагностирующий этап показал, что в ЭГ и КГ до начала эксперимента у студентов - будущих учителей биологии и химии преобладал низкий уровень как логического мышления (соответственно 56,4% и 46,4%), так и овладения исследовательским методом (74,5% ЭГ и 75,0% КГ) и решения логико-методических задач (58,2% ЭГ и 55,3% КГ), а у будущих учителей физики в основном - средний плюс низкий уровни: логического мышления (51,0% + 13,4%) ЭГ и (50,0% + 29,6%) КГ; овладения исследовательским методом (37,3% + 52,9%) ЭГ и (44,4% + 42,6%) КГ; решения логико-методических задач (35,3% + 54,9%) ЭГ и (44,4% + 48,2 %) КГ. Существенных различий по уровням сформированности основных характеристик профессионального мышления, а также его ИСПП у студентов экспериментальной и контрольной групп не было обнаружено.

В ходе дидактического эксперимента в результате анализа промежуточных результатов было установлено два ключевых момента. Во-первых, возможность поэтапного формирования основополагающих характеристик профессионального мышления у студентов - постепенный перевод студентов с одного уровня на другой, более высокий. Во-вторых, начало формирования профессионально направленного мышления будущих учителей естественнонаучных предметов - младшие курсы, приступающие к освоению фундаментальных дисциплин профильной подготовки с использованием материала этих дисциплин.

Итоговый диагностирующий этап выявил существенные сдвиги и различия в ЭГ и КГ в уровнях сформированности основных характеристик и

ИСПП профессионального мышления у студентов (будущих учителей биологии и химии - табл.1, 2; будущих учителей физики - рис. 3 - 6).

Таблица 1

Средние значения уровня качеств и основных характеристик профессионального мышления у студентов экспериментальной и контрольной групп

Таблица 2

Динамика распределения студентов по уровням отдельных качеств основных характеристик профессионального мышления

Анализ результатов на завершающем этапе экспериментальной работы выявил устойчивую тенденцию к существенному улучшению показателей основных характеристик профессионального мышления у студентов в ЭГ.

В ходе и завершении дидактического эксперимента (в середине и конце каждого учебного года) установлен существенный рост соответствующих показателей у студентов ЭГ по сравнению с КГ. В процессе решения поставленных задач исследования удалось перевести студентов с уровня формально-логических обобщений на уровень содержательных обобщений, а впоследствии - на уровень гипотетико-дедуктивного мышления и, соответственно, научного объяснения и прогнозирования явления, установления причинно-следственных связей, умения объяснить методику решения профессионально-предметной задачи.

Такой перевод студентов оказался возможен благодаря применению компетентностного подхода, предполагающего целенаправленное формирование основных компонентов профессионального мышления.

Таким образом, поставленная цель достигнута, а выдвинутая гипотеза доказана. Это позволяет рассматривать новый взгляд на основе компетентностного подхода на структуру и специфику профессионального мышления учителя-естественника как существенное углубление уже имеющихся в педагогике представлений о сущности, особенностях, специфике и структуре профессионального мышления учителя.

Вместе с тем исследование показало, что проблема формирования профессионального мышления учителя-естественника оставляет резервы для решения частных вопросов и для дальнейшего их совершенствования. К числу таких вопросов можно отнести (учитывая важность интуиции в мыслительной деятельности) поиск методов и приемов обучения, при которых имеет место оптимальное сочетание интуитивного и логического компонентов мышления в деятельности будущего учителя естественнонаучных дисциплин.

Настоящее исследование открывает путь дальнейшему изучению, совершенствованию и развитию нового направления в дидактической теории профессионального обучения и формирования профессионального мышления у студентов педагогических вузов.

Основные выводы

1. Подготовка современного учителя естественнонаучных дисциплин в педагогических вузах должна быть направлена на формирование творческой эрудированной личности специалиста, обладающего комплексом универсальных знаний, профессионально направленным мышлением, развитой педагогической рефлексией, самосознанием, наконец, гражданина, действующего созидающе, осознающего ответственность за свои действия, что в настоящее время интегрируется в сложном и емком психолого-педагогическом понятии «педагогическая компетентность учителя». Ее сущностные составляющие: общекультурная, общепедагогическая, социально-коммуникативная, специально-предметная, методическая компетентности и аутокомпетентность. Одной из основных характеристик педагогической компетентности учителя является его профессиональное мышление, что определяет необходимость его формирования на основе компетентностного подхода.

2. Разработанная концепция компетентностного подхода предполагает рассмотрение профессионального мышления как ключевую компетенцию и качества личности учителя. Ее целью была разработка теории формирования профессионального мышления у будущих учителей, обоснованно фиксирующей его сущностные компоненты, основные характеристики, что не представлялось возможным в условиях знаниево-просветительной парадигмы образования.

3. Рассмотрение мышления учителя-предметника в качестве ключевой системообразующей компетенции педагога, т.е. как способ изучения личности ученика, создания мотивации, определения цели, отбора содержания, поиска педагогических средств, адекватных цели, рефлексии результата, позволило установить следующее. Сущность профессионального мышления учителя естественнонаучных дисциплин проявляется в синергетическом эффекте единства специально-научного (мышление в научной области преподаваемого предмета), педагогического (научного и прикладного) мышления и методического мышления. Сущность, особенность, функции, структура профессионального мышления раскрыты в диссертации в целостной системе иерархически взаимосвязанных понятий.

4. Методология формирования у будущего учителя профессионального мышления как системообразующей компетенции педагога предполагает формирование взаимообусловленных его структурных компонентов: мышления в области предметной специализации, научного и прикладного педагогического мышления, интегрированных методическим мышлением. Приоритетными являются научно-педагогический и методический аспекты мышления. Педагогическое мышление рассматривается как единство мышления преподавателя и воспитателя.

5. Особенности, специфическая структура и способы формирования профессионального мышления учителя-естественника обусловлены особенностями его компетентной деятельности в процессе преподавания конкретного учебного предмета, формирования научного мировоззрения и логической культуры учащихся. Особенность мышления учителя-естественника связана с тем, что знание специального материала в области предметной специализации становится формой мышления (умением мыслить соответствующими противоречиями в определенной системе научных понятий). В его структуре значительная роль отводится культуре логического мышления, в основе которой - логическое мышление учителя.

Выявленные закономерности - устойчивые связи в структуре педагогического мышления как единство научного и прикладного, а также мышления преподавателя и воспитателя - позволили сформулировать принципы моделирования мышления учителя в структуре его профессиональной компетентности: а) принцип дидактической интерпретации логики и методов науки, используемых в школе; б) принцип применения логико-познавательных процедур с учетом дидактической интерпретации логики и методов науки и психологических закономерностей усвоения системы научных понятий студентами и школьниками.

6. Для успешного формирования у студентов профессионального мышления на основе компетентностного подхода необходимы педагогические условия, взаимосвязанные с технологиями формирования ключевых компетенций. Наиболее востребованы технологии саморегулируемого обучения, развивающие технологии (проблемного и контекстного обучения) и информационно-коммуникационные технологии. Педагогические условия эффективного формирования у студентов мышления учителя-естественника: применение специальных интегрированных курсов, направленных на формирование профессионального мышления на базе комплексных учебно-познавательных проблем; применение оптимального структурирования учебного материала по естественнонаучным дисциплинам; обучение студентов законам, формам и методам логического мышления в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла; применение системы проблемных ситуаций и проблемных задач на основе познавательных противоречий, имеющих место в естествознании; поэтапное обучение решению профессионально-предметных задач: вначале обучение решению типовых, затем - творческих; применение теории как метода познания с учетом особенностей формирования научного мышления студентов; организация деятельности студентов по развитию у них способности применять гипотезы в познании в процессе усвоения естественнонаучных знаний на занятиях в вузе; выполнение различных исследовательских заданий, развивающих интуитивно-творческое мышление. Эти условия взаимосвязаны с формированием научно-логического и развитием интуитивно-творческого мышления, содействуют единству теоретического и практического компонентов знаний.

7. Моделирование педагогической системы формирования профессионального мышления на основе компетентностного подхода включает несколько этапов. Первый этап - создание абстрактной понятийной модели, которая используется для дальнейшего поиска, на базе представления профессионального мышления в качестве ключевой и системообразующей компетенции педагога. Второй этап - разработка модели формирования мышления учителя в структуре профессиональной компетентности. Третий этап - моделирование процесса формирования у будущих учителей профессионально направленного мышления. Главная особенность представленной педагогической модели в том, что она призвана регулировать процесс формирования у студентов педвуза профессионально направленного мышления и, кроме того, отражает существующие в реальности связи и отношения.

8. Экспериментально обоснован и осуществлен специфический подход к проектированию системы управления формированием и развитием профессионально направленного мышления у студентов - будущих учителей физики, химии и биологии. Созданы конкретные методики для регулирования контроля и самоконтроля за ходом его развития, развернутые в логике учебно-воспитательного процесса в педвузе и направленные на достижение педагогических целей. Основным средством формирования профессионально направленного мышления в единстве его процессуальных, содержательных и операциональных компонентов является оптимизация учебно-воспитательного процесса высшей школы за счет реализации целей, обусловленных особенностями профессионального мышления учителя.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии, учебные пособия

1. Гильманшина, С.И. Профессиональное мышление учителя химии и его формирование: монография / С.И. Гильманшина. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. - 204 с. (13,97 п.л.).

2. Гильманшина, С.И. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / С.И. Гильманшина. - Казань: ИРЦ «Школа», 2007. - 76 с. (4,75 п.л.).

3. Гильманшина, С.И. Основы аналитической химии: Курс лекций : учебное пособие для студентов педагогических вузов / С.И. Гильманшина. - СПб.: Питер, 2006. - 224 с. (14,0 п.л.) Гриф УМО МО и Н РФ.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и Н РФ

4. Гильманшина, С.И. Формирование профессионального мышления учителя / С.И. Гильманшина, Д.В. Вилькеев // Высшее образование в России : научно-педагогический журнал МО и Н РФ. Москва. - 2002. - № 5. - С. 107-110 (авторских - 0,25 п.л.).

5. Гильманшина, С.И. О формировании научного мышления школьников / С.И. Гильманшина, Д. В. Вилькеев // Химия в школе : научно-теоретический и методический журнал РАО. Москва. - 2003. - № 5. - С. 30 - 34 (авторских - 0,40 п.л.).

6. Гильманшина, С.И. Пути интеграции химических и валеологических знаний / С.И. Гильманшина, Р.М. Мухаметшина // Химия в школе: научно-теоретический и методический журнал РАО. Москва. - 2003. - № 9. - С. 30-36 (авторских - 0,50 п.л.)

7. Гильманшина, С.И. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект / С.И. Гильманшина, Д.В. Вилькеев // Психологическая наука и образование: психолого-педагогический журнал РАО. Москва. - 2004. - № 2. - С. 67-75 (авторских - 0,50 п.л.)

8. Гильманшина, С.И. Профессиональное мышление учителя / С. И. Гильманшина // Высшее образование сегодня: научно-педагогический журнал МО и Н РФ. Москва. - 2005. - № 12. - С. 50-52 (0,50 п.л.)

9. Гильманшина, С.И. Организация исследовательской деятельности как мотивация к познанию химических явлений / С.И. Гильманшина, Р.Р. Миннуллин // Химия в школе: научно-теоретический и методический журнал РАО. Москва. - 2006. - № 3. - С. 58-62 (авторских - 0,30 п.л.).

10. Гильманшина, С.И. Профессионально направленное мышление - основа компетентности учителя / С.И. Гильманшина // Высшее образование в России: научно-педагогический журнал МО и Н РФ. Москва. - 2007. - № 4. - С. 159-160 (0,35 п.л.)

11. Гильманшина, С.И. Подготовка студентов к формированию научного мышления школьников / С.И. Гильманшина // Казанский педагогический журнал. - Казань: ИПП ПО РАО, 2000. - № 2 (19). - С. 53-58 (0,50 п.л.)

Статьи в журналах, сборниках научных трудов, материалы международных конференций

12. Гильманшина, С.И. Познавательные функции научных теорий в формировании научного мышления будущих учителей химии / С. И. Гильманшина // Химия: методика преподавания. Москва. - 2003. - №4. - С. 16-21 (0,80 п.л.).

13. Гильманшина, С.И. Мышление учителя химии: методология и логика его формирования / С.И. Гильманшина, Д. В. Вилькеев // Вестник КГПУ. - Казань: КГПУ, 2004. - С. 111-121 (авторских - 0,50 п.л.).

14. Гильманшина, С.И. Химико-педагогическое образование для устойчивого развития общества / С.И. Гильманшина // Химия: методика преподавания. Москва. - 2005. - №5. - С. 3-13 (1,20 п.л.).

15. Гильманшина, С.И. Дидактический аспект формирования научно-педагогического мышления будущего учителя химии / С.И. Гильманшина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика : межвузовский сб. науч. тр. Вып. 5 / под ред. З.Г. Нигматова, Р.Ш. Маликова. - Казань: Тат. кн. изд-во, 2005. - С. 44-46 (0,35 п.л.).

16. Гильманшина, С.И. Интегрированные курсы в системе формирования профессионального мышления учителя / С.И. Гильманшина // Journal of Baltic Science Education. - 2007. - 0,60 п.л. (в печати).

17. Гильманшина, С.И. К вопросу экологического образования учителя химии / С.И. Гильманшина, Д.В. Вилькеев // Химия и окружающая среда : сб. науч. статей. - Казань: Экоцентр, 2000. - С. 14-17 (авторских - 0,40 п.л.).

18. Гильманшина, С.И. Компетентностный подход при обучении естественнонаучным дисциплинам в педвузе / С.И. Гильманшина // Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания : науч.-метод. сб. статей. - Н.Новгород: Изд. НГПУ, 2007. - С. 95-99 (0,44 п.л.).

19. Гильманшина, С.И. Роль интегрированных курсов экологического профиля в формировании профессионального мышления / С.И. Гильманшина // Химическое образование и развитие общества: материалы междунар. науч. конф., Москва, 11-13 окт. 2000 г. - М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2000. - С. 91. (0,10 п.л.).

20. Гильманшина, С.И. Идея охраны окружающей среды в системе подготовки учителя химии / С.И. Гильманшина, Д.Ф. Гайнутдинова // Химическое образование и развитие общества: материалы междунар. конф., Москва, 11-13 окт. 2000 г. - М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2000. - С. 90. (авторских - 0,05 п.л.).

21. Гильманшина, С.И. Развитие интуиции - одна из задач формирования профессионального мышления учителя химии / С.И. Гильманшина // Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования : материалы 49 Всерос. науч.-практ. конф. химиков-педагогов с междунар. участием, СПб., 15-17 мая 2002 г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 164-165 (0,10 п.л.).

22. Гильманшина, С.И. Новое учебное пособие по основам аналитической химии / С.И. Гильманшина // Аналитика и аналитики : материалы междунар. форума, Воронеж, 2003 г.: в 2 т. Т. 1. - Воронеж: ВГТА. - С. 288 (0,10 п.л.).

23. Гильманшина, С.И. Применение теории как метода познания в процессе формирования научного химического мышления студентов / С.И. Гильманшина // Importance of Science Education in the Light of Social and Economic Changes in the Central and East European Countries : The Materials of the IV IOSTE Symposium for Central and East European Countries, Кurk, 18-21 june 2003 year. - Кurk: KSU., 2003. - Р. 39-42 (0,40 п.л.).

24. Гильманшина, С.И. Задачи формирования профессионального мышления учителя химии в условиях модернизации образования / С.И. Гильманшина // Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования : материалы 50 Всерос. науч.-практ. конф. химиков-педагогов с междунар. участием, СПб., 9-12 апр. 2003 г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 163-167 (0,40 п.л.).

25. Гильманшина, С.И. Модернизация образования будущего учителя химии на примере курса аналитической химии / С.И. Гильманшина // Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования : материалы 50 Всерос. науч.-практ. конф. химиков-педагогов с междунар. участием, СПб., 9-12 апр. 2003 г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 160-163 (0,35 п.л.).

26. Гильманшина, С.И. Развитие интуиции - одно из направлений формирования профессионального мышления учителя / С.И. Гильманшина, Д.В. Вилькеев // Творческое наследие А.В. Брушлинского и О.К. Тихомирова и современная психология мышления : к 70-летию со дня рождения : тез. докл. науч. конф., Москва, 22-23 мая 2003 г. / под общ. ред. В.В. Знакова и Т.В. Корниловой. - М.: Ин-т психологии РАН - С. 259-261 (авторских - 0,10 п.л.).

27. Гильманшина, С.И. Проблема формирования логической культуры будущего учителя в методике обучения химии / С.И. Гильманшина // Kimijas macisanas metodika: vakar, sodien un rit : Starptautiskas konferences rakstu krajums, Daugavpils, 11-12 sept. 2003 year. - Daugavpils: Saule, 2003. - Р. 128-133 (0,40 п.л.).

28. Гильманшина, С.И. Методология химии как научная основа решения проблемы формирования профессионального мышления учителя химии / С.И. Гильманшина // Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук : материалы методолог. семинара в форме 51 Всерос. науч.-практ. конф. химиков-педагогов с междунар. участием, СПб., 7-10 апр. 2004 г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - С. 189-192 (0,35 п.л.).

29. Гильманшина, С.И. Комплексные учебно-познавательные проблемы в системе формирования профессионального мышления учителя / С.И. Гильманшина // Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук : материалы методолог. семинара в форме 51 Всерос. науч.-практ. конф. химиков-педагогов с междунар. участием, СПб., 7-10 апр. 2004 г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - С. 193-195 (0,35 п.л.).

30. Гильманшина, С.И. Химико-педагогическое образование в системе устойчивого развития общества / С.И. Гильманшина // Образование и устойчивое развитие: материалы междунар. конф., Москва, 16-18 нояб. 2004 г. - М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева. - С. 25 (0,20 п.л.).

31. Гильманшина, С.И. Отбор содержания системы по формированию профессионального мышления учителя химии / С. И. Гильманшина // Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук : материалы 52 Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием, С-Пб., 6-9 апр. 2005 г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - С. 127-130 (0,35 п.л.).

32. Гильманшина, С.И. Качество образования в аспекте формирования профессионального мышления учителя-предметника / С.И. Гильманшина // Управление качеством профессионального образования: от проблемы к системе : материалы междунар. науч.-метод. конф., Казань, 24-25 нояб. 2005. - Казань: КГЭУ, 2005. - С. 136-138 (0,12 п.л.).

33. Гильманшина, С.И. Система формирования мышления учителя химии у студентов педвузов / С.И. Гильманшина // Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук : материалы 53 Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием, С-Пб., 5-8 апр. 2006 г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 143-146 (0,35 п.л.).

34. Гильманшина, С.И. Развитие интуитивно-творческого мышления посредством усиления самостоятельной познавательной деятельности студентов / С.И. Гильманшина // Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук : материалы 53 Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием, С-Пб., 5-8 апр. 2006 г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 148-150 (0,15 п.л.).

35. Гильманшина, С.И. Профессионально направленное мышление как показатель профессиональной компетентности учителя / С.И. Гильманшина // Университетское образование в мире: современные инновационные подходы к его развитию : к 130-летию ТГГПУ : тр. и материалы междунар. науч.-практ. конф., Казань, 23-25 окт. 2006 г. - Казань: Алма-Лит, 2007. - С. 80-83 (0,35 п.л.).

36. Гильманшина, С.И. Информационные технологии в системе химического образования / С.И. Гильманшина, А.А. Газизова, и др. // Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования : материалы 54 Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием, С-Пб., 4-7 апр. 2007 г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 189-191 (авторских - 0,15 п.л.).

37. Гильманшина, С.И. Законы, формы, методы логического мышления в содержании химических дисциплин / С.И. Гильманшина // Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования : материалы 54 Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием, С-Пб., 4-7 апр. 2007 г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 174-177 (0,35 п.л.).

38. Гильманшина, С.И. Компетентностный подход в химико-педагогическом образовании / С.И. Гильманшина // XVIII Менделеевский съезд / Химическое образование : тез. докл., Москва, 23-28 сент. 2007 г.: в 5 т. Т. 4. - М.: Граница, 2007. - С. 282 (0,15 п.л.).

Материалы Всероссийских конференций

39. Гильманшина, С.И. Пути формирования профессионального мышления у будущих учителей химии / С.И. Гильманшина // Актуальные проблемы многоуровневого химико-педагогического и химического образования : материалы 47-х Герценовских чтений (Всерос. науч.-практ. конф.), СПб., 17-19 мая 2000 г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 90-93 (0,20 п.л.).

40. Гильманшина, С.И. Расчетные задачи в курсе аналитической химии / С. И. Гильманшина // Биоразнообразие и биоресурсы Среднего Поволжья и сопредельных территорий : к 125-летию КГПУ : тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., Казань, 28-29 марта 2002 г. - Казань: КГПУ, 2002. - С. 298 (0,20 п.л.).

41. Гильманшина, С.И. Вопросы преподавания химии в сельхозакадемии / С. И. Гильманшина, Л.Р. Якупова // Биоразнообразие и биоресурсы Среднего Поволжья и сопредельных территорий : к 125-летию КГПУ : тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., Казань, 28-29 марта 2002 г. - Казань: КГПУ, 2002. - С. 299 (авторских - 0,10 п.л.).

42. Гильманшина, С.И. Профессиональное мышление и особенности его проявления в деятельности учителя / С.И. Гильманшина // Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов : материалы Всерос. науч.-метод. конф., Казань, 28-30 мая 2002 г. - Казань: Бутлеровские сообщения, 2002. - С. 22-24 (0,40 п.л.).

43. Гильманшина, С.И. Пути обучения студентов научному объяснению в химии / С.И. Гильманшина // Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов : материалы Всерос. науч.-метод. конф., Казань, 28-30 мая 2002 г. - Казань: Бутлеровские сообщения, 2002. - С. 315-316 (0,30 п.л.).

44. Гильманшина, С.И. Научное химическое мышление как необходимый компонент профессионального мышления учителя химии / С. И. Гильманшина // Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе : материалы Всерос. науч.-метод. конф., Н. Новгород, 21-22 нояб. 2002 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. - С. 49-51 (0,30 п.л.).

45. Гильманшина, С.И. Развитие культуры умственного труда в свете модернизации химического образования / С.И. Гильманшина // Проблемы и перспективы развития химического образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 29 сент.-3 окт. 2003 г. - Челябинск: ЧГПУ, 2003. - С. 37-40 (0,35 п.л.).

46. Гильманшина, С.И. Воспитание культуры профессионального мышления будущего учителя / С.И. Гильманшина, Д.В. Вилькеев // Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки : сб. науч. тр. и материалов Всерос. науч.-практ. конф., Казань, 24 окт. 2003 г. - Казань: КГПУ, 2003. - С. 58-61 (авторских - 0,25 п.л.).

47. Гильманшина, С.И. Логико-познавательные процедуры в системе воспитания профессионального мышления учителя естественнонаучных дисциплин / С.И. Гильманшина, Д.В. Вилькеев // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки : материалы Всерос. совещания-семинара научно-педагогических работников и руководителей высших и средних педагогических учебных заведений, Казань, 21-23 окт. 2004 г. : в 2 ч. Ч. 1. - Казань: КГПУ, 2004. - С. 344-346 (авторских - 0,20 п.л.).

48. Гильманшина, С.И. Воспитание путем развития самостоятельности мышления учителя / С.И. Гильманшина // Воспитательный потенциал гуманитарного образования : материалы III Всерос. науч.-практ. конф. «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс», Казань, 25-26 окт. 2005 г.: в 2 ч. Ч. 1. - Казань: ТГГПУ, 2005. - С. 398-401 (0,30 п.л.).

49. Гильманшина, С.И. Химическое образование: формирование профессионально-личностного мышления будущего учителя химии / С. И. Гильманшина // Проблемы и перспективы развития химического образования : тез. докл. II Всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 26 - 30 сент. 2006 г. - Челябинск: ЧГПУ, 2006. - С. 3-5. (0,15 п.л.).

50. Гильманшина, С.И. Интеграция химических знаний в системе подготовки учителя / С.И. Гильманшина // Проблемы и перспективы развития химического образования : тез. докл. II Всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 26 - 30 сент. 2006 г. - Челябинск: ЧГПУ, 2006. - С. 49-51. (0,15 п.л.).

51. Гильманшина, С.И. Интегрированные с химией курсы на основе комплексных учебно-познавательных проблем в системе формирования профессионального мышления учителя / С.И. Гильманшина // Интеграция дисциплин естественнонаучного цикла : материала Всерос. науч.-практ. конф., Бирск, 21-23 сент. 2006 г. - Бирск: БГСПА, 2006. - С. 24-27 (0,40 п.л.).

52. Гильманшина, С.И. Об интеграции естественнонаучных дисциплин / С.И. Гильманшина, И.Т. Гайсин, Р.Р. Миннуллин // Интеграция дисциплин естественнонаучного цикла : материала Всерос. науч.-практ. конф., Бирск, 21-23 сент. 2006 г. - Бирск: БГСПА, 2006. - С. 28-29 (авторских - 0,20 п.л.).

Материалы межрегиональных и других конференций

53. Гильманшина, С.И. К вопросу экологического образования и воспитания будущего учителя биологии-химии / А.А. Попов, С.И. Гильманшина, Р.И. Гильмутдинова // Экологические проблемы Среднего Поволжья : материалы межрегион. науч.-практ. конф., Ульяновск, 15-17 нояб. 1999 г. - Ульяновск: УлГУ, 1999. - С. 268-271 (авторских - 0,30 п.л.).

54. Гильманшина, С.И. Роль научного объяснения в процессе формирования мышления / С.И. Гильманшина // Содержание непрерывного профессионального образования: Взгляд в XXI век : тез. докл. и выступлений на регион. науч.-практ. конф., Казань, 16-17 нояб. 1999 г.: в 2 ч. Ч. 2. - Казань: Форт-диалог, 1999. - С. 63-65 (0,24 п.л.).

55. Гильманшина, С.И. Применение гипотезы в процессе формирования профессионального мышления учителя химии (на примере работы предметного кружка) / С.И. Гильманшина // Содержание непрерывного профессионального образования: Взгляд в XXI век : материалы регион. науч.-практ. конф., Казань, 16-17 нояб. 1999 г.: в 2 ч. Ч. 2. - Казань: Форт-диалог, 1999. - С. 60-63 (0,24 п.л.).

56. Гильманшина, С.И. Экологическая подготовка - ступень в системе формирования профессионального мышления учителя химии / С. И. Гильманшина // Преемственность в эколого-географическом образовании : материалы регион. науч.-метод. конф., Казань, 20-21 апр. 2000 г. - Казань: Тан-Заря, 2000. - С. 14-16 (0,20 п.л.).

57. Гильманшина, С.И. Развитие мышления студентов в работе с химическими задачами / С.И. Гильманшина // Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе: к 125-летию КГПУ : материалы регион. науч.-метод. конф., Казань, 14-15 марта 2001 г. - Казань: КГПУ, 2001. - С. 160-162 (0,20 п.л.).

58. Гильманшина, С.И. Применение гипотезы при проблемном обучении (на примере исторического материала) / С.И. Гильманшина, В. Шутова // Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе: к 125-летию КГПУ : материалы регион. науч.-метод. конф., Казань, 14-15 марта 2001 г. - Казань: КГПУ, 2001. - С. 164-165 (авторских - 0,20 п.л.).

59. Гильманшина, С.И. Принцип историзма как способ формирования научного мышления у будущих учителей химии / С.И. Гильманшина, Е. Фильченкова // Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе: к 125-летию КГПУ : материалы регион. науч.-метод. конф., Казань, 14-15 марта 2001 г. - Казань: КГПУ, 2001. - С. 165-167 (авторских - 0,20 п.л.).

60. Гильманшина, С.И. Критическое мышление как основа научного мышления учителя / С.И. Гильманшина, Л.Р. Сабирова // Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе: к 125-летию КГПУ : материалы регион. науч.-метод. конф., Казань, 14-15 марта 2001 г. - Казань: КГПУ, 2001. - С. 169-170 (авторских - 0,20 п.л.).

61. Гильманшина, С.И. Значение формирования интуитивного мышления у будущих учителей химии / С.И. Гильманшина // Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе: к 125-летию КГПУ : материалы регион. науч.-метод. конф., Казань, 14-15 марта 2001 г. - Казань: КГПУ, 2001. - С. 162-164 (0,20 п.л.).

62. Гильманшина, С.И. Химико-педагогическое образование как фактор устойчивого развития личности / С.И. Гильманшина // Методология и практика химического образования в свете развития знаний о природе и обществе : материалы регион. науч.-практ. конф., Казань, 19-20 мая 2005 г. - Казань: КГПУ, 2005. - С. 22-26 (0,30 п.л.).

63. Гильманшина, С.И. Компьютерное моделирование в системе подготовки учителя естественнонаучных дисциплин / С.И. Гильманшина // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе : материалы регион. науч.-метод. конф., Казань, 21-22 апр. 2006 г. - Казань: Школа, 2006. - С. 52-54 (0,15 п.л.).

64. Гильманшина, С.И. Формирование у будущих учителей экологически направленного мышления как необходимое условие качества образования в педвузе / С.И. Гильманшина // Программно-целевое управление системой образования : материалы регион. науч.-практ. конф., Казань, 6 июня 2006 г. -Казань: Школа, 2006. - С. 222-227 (0,35 п.л.).

65. Гильманшина, С.И. Логико-методические задачи в системе подготовки будущего учителя химии / С.И. Гильманшина // Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания : материалы межрегион. науч.-метод. конф., Н. Новгород, 15-17 нояб. 2006 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2006. - С. 98-101 (0,35 п.л.).

66. Гильманшина, С.И. Учебно-методический комплекс в действии: реализация модульной технологии обучения в педвузе / Н.Х. Тенишева, С.И. Гильманшина, О.С. Шулындина // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе : материалы регион. науч.-метод. конф., Казань, 17 - 18 мая 2007 г. - Казань: ТГГПУ. - С. 58-63 (авторских - 0,17 п.л.).

67. Гильманшина, С.И. Игровые имитационные технологии в системе формирования ключевых компетенций у будущих учителей естественнонаучных предметов / С.И. Гильманшина, Н.Х. Тенишева, Л.У. Мавлюдова, А.В. Бондарь // Проблемы естественнонаучного образования в ВУЗе и школе : материалы регион. науч.-практ. конф., Казань, 6 дек. 2007 г. - Казань: ТГГПУ, 2007. - С. 133-136 (авторских - 0,25 п.л.).

Методические рекомендации и указания

68. Вопросы электрохимии в школьном курсе химии : метод. рек. / сост. И.Н. Андреев, С.И. Гильманшина. - Казань: КГПУ, 1995. - 36 с. (авторских - 1,50 п.л.).

69. Растворы слабых электролитов: метод. указания (на татарском языке) / сост. С.И. Гильманшина, Г.Г. Хисамеев. - Казань: КГПУ, 1996. - 23 с. (авторских - 0,75 п.л.).

70. Методические рекомендации к лабораторно-практическим занятиям : в 2 ч. Ч. 1 / сост. Л.З. Басова, С.И. Гильманшина. - Казань: КГПУ, 1997. - 25 с. (авторских - 1,00 п.л.).

71. Методические рекомендации к лабораторно-практическим занятиям : в 2 ч. Ч. 2 / сост. Л.З. Басова, С.И. Гильманшина. - Казань: КГПУ, 1997. - 22 с. (авторских - 0,90 п.л.).