Организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе

Следует заметить, что учебные планы разных специализаций естественно-математического профиля дают возможность выделять в классе три и четыре профильные группы. В диссертации рассмотрены и проанализированы интегрированные учебные планы для класса с тремя и четырьмя профильными группами.

Подводя итог, можно отметить следующие основные моменты:

- разработка интегрированного учебного плана школы с профильным обучением на основе внутренней дифференциации технически не вызывает особых сложностей;

- наиболее экономически выгодно выделение в классе профильных групп, являющихся специализацией одного профиля или сочетания группы общеобразовательного уровня с какой-либо профильной (либо специализациями одного профиля) группы;

- при любом сочетании профилей в классе в той или иной мере происходит экономия общего числа недельных часов по сравнению с раздельным обучением групп;

- рассмотренные выше вопросы разработки интегрированного учебного плана можно применить к любому из возможных сочетаний профильных групп в классе.

В третьей главе «Реализация теоретических основ организации обучения профильных групп учащихся в сельской школе» раскрыт организационно-педагогический аспект профильного естественно-математического образования на основе уровневой дифференциации, рассмотрены вопросы содержания и структуры дополнительного учебного пособия по физике для группы естественно-математического профиля, проанализированы методические аспекты изучения дополнительного учебного материала на уроках профильного обучения на основе уровневой дифференциации, определены основные изменения в учебно-воспитательном процессе школы и в методической системе учителя физики при обучении профильных групп учащихся.

Реализация профильного естественно-математического образования на основе внутренней дифференциации связана с решением многих проблем организационно-педагогического, содержательного и методического характера.

В соответствии с рассматриваемыми ранее основными положениями организации учебного процесса при организации профильного обучения сельских школьников на основе уровневой дифференциации на некоторых уроках совместного обучения часть учащихся, например, профильной физической группы, должна будет изучать дополнительный учебный материал в соответствии с требованиями программы по физике для своего профиля. В связи с этим необходимо определить, по каким учебным пособиям на таких уроках совместного обучения (а также и несовместного) будет организовываться обучение этой профильной группы. В этом и состоит суть поставленной организационно-педагогической проблемы.

В связи с этим необходим поиск новых путей решения этой организационно-методической проблемы, которые позволят более рационально с точки зрения учителя и проще с точки зрения ученика, организовать обучение разных групп учащихся в многопрофильном классе. По-нашему мнению, при проведении профильного обучения сельских школьников на основе уровневой дифференциации возможным решением этой проблемы будет следующее:

- группа общеобразовательного (универсального) уровня изучает учебный материал по соответствующему учебнику для этого профиля;

- группа естественно-математического уровня изучает:

а) весь учебный материал общеобразовательного уровня вместе с общеобразовательной группой по учебнику для классов общеобразовательного уровня;

б) материал, дополняющий материал общеобразовательного уровня до требования программы соответствующей профильной группы по определенным образом структурированному учебному пособию.

Разработка дополнительного учебного пособия для группы естественно-математического профиля должна решаться в двух аспектах: отбор дополнительного учебного материала для группы физико-математического профиля и оптимальное структурирование отобранного физического материала в дополнительном учебном пособии для этой группы.

Отобранный дополнительный физический материал должен быть определенным образом раскрыт и структурирован в дополнительном учебном пособии для группы физико-математического профиля. Это дополнительное учебное пособие должно удовлетворять определённым требованиям, Среди основных из них можно отметить следующие:

- дополнительное учебное пособие для организации профильного обучения на основе уровневой дифференциации должно удовлетворять требованиям достаточности и оптимальности. Достаточность связана с тем, что, дополнительное учебное пособие должно содержать весь учебный физический материал, дополняющий учебник общеобразовательного профиля до уровня требований программы для профильной физической группы. Оптимальность определяется тем, что структурные элементы дополнительного учебного материала должны быть распределены так, чтобы была возможность изучения части из них на отдельных фрагментах или этапах урока;

- дополнительное учебное пособие должно структурно копировать учебник общеобразовательного уровня, по которому предусмотрено изучение учебного материала первого инварианта;

- материал дополнительного учебного пособия должен быть адаптирован по отношению к учебнику общеобразовательного уровня (это касается, в первую очередь, литературного, физического, математического языка отобранного материала);

- учитывая то, что большая часть дополнительного учебного материала будет изучаться самостоятельно, все рассмотренные выше его структурные элементы (либо наиболее сложные) должны быть раскрыты более подробно, чем в учебниках соответствующего профиля;

- дополнительный учебный материал должен быть связан с учебником общеобразовательного уровня не только структурно, но и логически: необходимо как можно чаще при введении нового физического знания из второго инварианта физики как учебного предмета привлекать материал учебника общеобразовательного профиля.

Структурно дополнительное учебное пособие для организации профильного обучения физике на основе уровневой дифференциации может состоять из трех элементов. Первая часть пособия содержит определённым образом структурированный теоретический учебный материал, дополняющий материал учебника общеобразовательного уровня до требований программы для классов естественно-математического профиля. Вторая часть пособия должна содержать упражнения для организации самостоятельной работы учащихся группы естественно-математического профиля (возможно в виде рабочей тетради), а третья содержит задания для организации контроля знаний. Как показывает практика обучения профильных групп учащихся на основе уровневой дифференциации, применение учебного пособия с такой структурой даёт хороший положительный эффект, учителя и ученики быстро привыкают к пособию, а сама самостоятельная работа носит разнообразный характер.

Организация профильного обучения на основе уровневой дифференциации вызывает необходимость рассмотрения вопросов методического характера, одним из основных среди них является вопрос о возможных вариантах изучения элементов дополнительного учебного материала второго инварианта содержания профильного учебного предмета. В соответствии с рассматриваемыми ранее подходами к изучению учебных вопросов из дополнительного учебного материала, различные фрагменты дополнительного учебного пособия могут изучаться на фрагментах урока, на этапах урока, на нескольких этапах урока, на отдельном уроке, на совокупности уроков.

Если же рассматривать уроки совместного обучения нескольких профильных групп, на которых предполагается уровневая дифференциация, то можно сказать, что в этом случае в классе могут проходить уроки совместного профильного обучения, предусматривающие наличие уровневой дифференциации. В этом случае все такие уроки можно разделить на: однотемные однотипные, однотемные разнотипные, разнотемные однотипные, разнотемные разнотипные.

На вид организационной структуры таких уроков влияют, в первую очередь, такие факторы:

- теоретический уровень и объем учебного материала общеобразовательного профиля, изучаемого совместно всеми профильными группами;

- степень трудности этого материала для группы общеобразовательного профиля;

- степень трудности этого материала для группы естественно-математического профиля;

- теоретический уровень и объем дополнительного учебного материала для группы естественно-математического профиля;

- степень трудности этого материала для группы естественно-математического профиля;

- качественный и количественный составы каждой профильной группы.

Наиболее часто встречаться будут уроки однотемные однотипные, которые характеризуются тем, что дополнительный учебный материал, относящийся, например, ко второму или третьему инварианту, дополняет материал первого инварианта и содержательно связан с ним на уровне изучаемой темы. При этом его изучение предусматривается на этапе урока или части этапа урока.

Если дополнительным элементом для группы естественно-математического профиля будет достаточно малый по объему элемент дополнительного учебного пособия, то возможен следующий вариант их рассмотрения на уроке изучения нового учебного материала (Схема 4):

- первый структурный элемент урока (этап 1) - актуализация знаний учащихся всех групп на материале общеобразовательного профиля;

- второй структурный элемент урока (этап 2) - совместное изучение материала общеобразовательного уровня;

- третий структурный элемент урока (этап 3) - уроки структурно разделились: группа А - самостоятельная работа по изученному материалу, группа В - изучение под руководством учителя дополнительного учебного материала;

- четвертый структурный элемент урока в целом (этап 4) - работа учителя с группой А, группа В - самостоятельная работа по дополнительному учебному материалу;

- пятый структурный элемент урока в целом (далее - этап 5) - применение новых знаний общеобразовательного уровня к решению задач: совместная работа всех учащихся на одном уровне;

- шестой структурный элемент урока в целом (этап 6) - группа А - самостоятельная работа; группа В - работа с учителем: решение задач.

Как видно из этого, урок в целом состоит из шести структурных элементов, но содержание учебной работы на этих этапах урока каждой группы различное.

Практическая реализация теоретических основ организации профильного обучения на основе уровневой дифференциации показала, что имеют место изменения как в методической системе работы учителя сельской школы, так и в классно-урочной системе.

В заключении приведены основные результаты исследования, центральным из которых стала разработка организационно-педагогических основ проведения профильного обучения на старшей ступени общего образования в сельской школе.

В процессе теоретического и экспериментального исследования были получены следующие основные выводы и результаты.

Исторический анализ становления образовательной системы в сельской местности показал, что на протяжении всего времени существования сельской школы она всегда была более чем образовательным учреждением, а скорее общественно-культурным центром села. Это в большей степени проявляется в современных социально-экономических условиях. Особенности сельских школ, учебно-воспитательного процесса в них постоянно находились под пристальным вниманием ученых-педагогов, государственных и общественных деятелей России. Многие современные тенденции в изменении функционирования сельской школы имеют свои корни в работах педагогов 19-20 веков. Можно сказать, что к концу 90-х годов прошлого столетия, в работах педагогов-исследователей был полностью раскрыт «феномен» сельской школы, однако произошедшие в последствии изменения образовательной политики в России потребовали новых исследований, которые бы нашли сельской школе свое место в формирующейся системе образования России.

Анализ основных направлений реструктуризации сети школ, расположенных в сельской местности, а также путей организации профильного обучения сельских школьников показал, что практически все они связаны с различного рода интеграцией и кооперацией сельских школ. Анализ особенностей образовательной системы в сельской местности показал, что можно различать горизонтальную, вертикальную и смешанную интеграцию или кооперацию) сельских школ. Форма интеграции во многом определяется характером взаимоотношений сельских школ, объединяющих свои усилия для организации профильного обучения. Достаточно часто это может привести к понижению статуса сельских школ, что в последствии может привести к оттоку лучших учеников из большинства школ, а это, в свою очередь, поставит вопрос о существовании самой сельской школы. К тому же, особенности многих регионов России, когда расстояние между школами достаточно большое, не позволяют реализовывать такую интеграцию. Считая, что интеграция и кооперация сельских школ необходимы и возможны, в то же время считаем, что нужны и другие подходы к организации профильного обучения, позволяющие это сделать в условиях конкретной сельской школы. В связи с этим нами предлагается модель сельской школы с профильными группами учащихся.

Анализ понятия дифференциация, анализ основных форм дифференциации и их функций с точки зрения профилизации образования, а также анализ качественного состава классов сельских школ позволил сформулировать тезис о возможности объединения внешней и внутренней дифференциации в учебно-воспитательном процессе сельской школы для достижения целей профильного обучения. Следует сказать, что в научно-педагогической науке, в научно-методических исследованиях, функции внешней и внутренней дифференциации чаще всего резко разграничиваются.

Считается, что именно внешняя дифференциация является основой организации профильного обучения в старшем звене средней школы, в то время как внутренняя дифференциация больше ассоциируется со средним звеном средней школы, а если и говорится о внутренней дифференциации в старшем звене, имеется в виду одна из ее составляющих - индивидуализация. Нами обосновано, что в сельской школе есть все предпосылки для того, чтобы внутренняя дифференциация (а точнее, другая ее составляющая - уровневая), наравне с внешней дифференциацией применялась для достижения целей профильного обучения. Исходя из приоритета предметных знаний, а также проанализировав номенклатуру сельскохозяйственных специальностей, номенклатуру профилей обучения, было выяснено особое место естественно-математического образования в сельской школе.

Нами разработаны основные положения, описывающие учебно-воспитательный процесс в сельской школе с профильными группами учащихся, где профильное обучение организовано на основе внутренней (уровневой) дифференциации. Такой подход в своей основе опирается на внешнюю дифференциацию (выделение в классе отдельных профильных групп, их юридическое дистанцирование), однако совместное обучение групп иногда делает такое разделение условным. В то же время, на уроках совместного обучения применение уже внутренней (уровневой) дифференциации позволяет интенсифицировать учебный процесс, достичь целей профильного обучения в школе в целом, разнообразить образовательную траекторию учащихся, в частности.

Разработана дидактическая модель функционирования сельской школы с профильными группами учащихся в форме интегрированного учебного плана. Раскрыты основные подходы к разработке такого объединенного учебного плана для классов с двумя, тремя и четырьмя профильными группами учащихся. Рассмотрены и проанализированы особенности интегрированных учебных планов в зависимости от характера сочетания профилей. Введены и раскрыты основные факторы, влияющие на возможности совместного обучения профильных групп, определяющие структуру интегрированного учебного плана. К числу таких факторов были отнесены инварианты содержания учебных предметов и инвариантный набор учебных предметов. Также были рассмотрены и механизмы выделения различных инвариантов профильного учебного предмета, особенности содержания инвариантных наборов учебных предметов в зависимости от количества профильных групп учащихся в классе, и от характера сочетания профилей.

Рассмотрены организационно-педагогические аспекты организации профильного обучения сельских школьников на основе внутренней (уровневой) дифференциации. Проанализированы возможные варианты организации такого обучения в содержательном аспекте и предложен собственный подход на основе разработки и использования в учебном процессе определенным образом структурированного дополнительного учебного пособия для профильной группы. Это дополнительное учебное пособие должно содержать учебный материал инвариантов высшего порядка, дополняющего материал учебника общеобразовательного уровня до требований программы профильного уровня по данному предмету. На примере класса с профильными группами, одна из которой является естественно-математической (или ее специализацией), предложены различные варианты изучения дополнительного учебного материала из профильной составляющей этой группы. При этом раскрыты как вопросы отбора дополнительного учебного материала, так и особенности каждого варианта изучения в зависимости от качественного состава класса, уровня сложности дополнительного материала и др.

Раскрыты вопросы разработки структуры и содержания дополнительного учебного пособия, вопросы моделирования уроков совместного обучения на примере учебных предметов естественно-математического профиля. Учитывая особенности процесса обучения в условиях многопрофильного класса, особенно это касается увеличения доли самостоятельной работы учащихся, предложено в дополнительное учебное пособие включить как задания для самостоятельной работы (аналог рабочей тетради), так и тестовые задания для учащихся. При этом немаловажно, чтобы язык этого пособия (литературный и научный) был близок к языку учебника общеобразовательного уровня. Теоретические аспекты разработки дополнительного учебного пособия были применены к разработке дополнительного учебного пособия по физике.

Длительный эксперимент показал, что разработанная нами модель сельской школы с профильными группами учащихся позволяет решить проблему профилизации сельской школы, обеспечить полноценное профильное обучение сельских школьников, разнообразить образовательную траекторию каждого ученика.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, обоснованность сформированных концептуальных положений, действенность и практическую эффективность разработанных и апробированных в ходе эксперимента организационно-педагогических основ профильного обучения в сельской школе.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

Фролов, И.В. Вариативное образование на селе: состояние и перспективы [Текст] / И.В. Фролов // Наука и школа. - 1999. - № 5. - С. 60-64.

Фролов, И.В. Профильное обучение в условиях сельской школы: состояние проблемы [Текст] / И.В.Фролов //Наука и школа.-2000.- № 3.- С.48-53.

Фролов, И.В.Сельская школа с профильным обучение на основе уровневой дифференциации [Текст] / И.В. Фролов // Наука и школа. - 2005. - № 2. - С. 56-59.

Фролов, И.В. Разработка объединенного (интегрированного) учебного плана сельской школы класса с профильными группами учащихся [Текст] / И.В. Фролов // Наука и школа. - 2005. - № 4. - С. 56-59.

Фролов, И.В. Один из организационно-педагогических аспектов организации профильного физического образования в сельской школе на основе уровневой дифференциации [Текст] / И.В. Фролов // Наука и школа. - 2006. - № 5. - С. 54-56.

Фролов, И.В. К вопросу о выборе профилей обучения в сельской школе [Текст] /А.М.Володин, И.В. Фролов //Наука и школа.-2006. - № 6. - С. 63-65.

Фролов, И.В. Изучение дополнительного учебного материала на уроках профильного обучения на основе уровневой дифференциации [Текст] / И.В. Фролов // Наука и школа. - 2008. - № 2. - С. 24-26.

Фролов, И.В. Основные изменения в методической системе работы учителя физики при обучении профильных групп учащихся [Текст] / И.В. Фролов // Наука и школа. - 2008. - № 3. - С. 68-70.

2. Монографии

1. Фролов, И.В. Профильное обучение в сельской школе [Текст]: Монография / И.В.Фролов. - Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2006. - 297 с.

2. Фролов И.В. Технологии дифференцированного обучения в современной сельской школе [Текст]: Монография / М.И. Зайкин, И.В.Фролов, Н.А Шкильменская. - Арзамас: Изд-во АГПИ, 2008. - 236 с. (авт. 32,3 %). 

3. Статьи

1. Фролов, И.В. Организация профильного обучения сельских школьников в условиях вариативности образования [Текст] / И.В. Фролов // Сельская школа как региональный образовательно-культурный центр: сб. материалов научно-практической конференции / АГПИ им. А.П.Гайдара. - Арзамас, 2000. - С. 134-138.

2. Фролов, И.В. Учебный план сельской школы в условиях вариативности образования [Текст] / И.В. Фролов // Сельская школа: опыт и перспективы развития: материалы научно-практической конференции / Нижегородский гуманитарный центр. - Н.Новгород, 2000. - С. 6-12.

3. Фролов, И.В. Однопредметные уроки по физике при проведении разноуровневого обучения в сельской школе [Текст] /И.В.Фролов //Сельская школа как региональный образовательно-культурный центр: материалы науч.-практической конференции/АГПИ им. А.П.Гайдара.-Арзамас, 2000.-С.163-165.

4. Фролов, И.В. К проблеме отбора физического материала для дополнительного учебного пособия при организации профильного обучения сельских школьников [Текст] / И.В. Фролов // Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения: сб. научных и методич. работ/ АГПИ им. А.П.Гайдара. - Арзамас, 2003. - С.117-121.

5. Фролов, И.В. Один из организационно-методических аспектов профильного образования сельских школьников на основе уровневой дифференциации [Текст] / И.В. Фролов // Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения: сб. научных и методич. работ/ АГПИ им. А.П.Гайдара. - Арзамас, 2003. - С.121-124.

6. Фролов, И.В. Один из вариантов бипрофильного обучения сельских школьников на основе внутренней дифференциации [Текст] / А.М Володин, И.В.Фролов //Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения: сб. науч. и методич. работ/АГПИ им. А.П.Гайдара. - Арзамас, 2003. - С.182-185.

7. Фролов, И.В. Концептуальные основы обучения профильных групп учащихся на основе внутриклассной дифференциации [Текст] / И.В.Фролов // Профилизация образования в сельской школе: сборник научн. статей и практич. материалов участн. регион. научн.-практич. конф. / АГПИ им. А.П.Гайдара. - Арзамас, 2004. - С. 19-30.

8. Фролов, И.В. Профильная сельская школа с уровневой дифференциацией [Текст]/ И.В. Фролов //Сельская школа: Рос. пед. журн./ Ин-т общ. сред. образования РАО. - 2004. - № 1. - С.91-100.

9. Фролов, И.В. Модель сельской школы с профильным обучением на основе внутришкольной дифференциацией [Текст] /М.И.Зайкин, И.В.Фролов //Сельская школа как социокультурный центр села: нижегородский опыт реструктуризации сельской школы/ Нижегород. ин-т развития образования. - Н.Новгород, 2004. - С.137-153.

10. Фролов, И.В. Определение номенклатуры профилей образования в сельской школе [Текст] / И.В. Фролов //Сельская школа: Вопросы профилизации образования: сборник научных статей и практических материалов участников IV науч.-практической / АГПИ им. А.П.Гайдара. - Арзамас, 2006. - С.79-89.

11. Фролов, И.В. Организационно-методические аспекты профильного обучения учащихся в сельской школе [Текст] / И.В. Фролов /Инновационная деятельность в сельской школе: материалы научно-практич. семинара/ АГПИ им. А.П.Гайдара. - Арзамас, 2006. - С. 19-34.

12. Фролов, И.В. Особенности интегрированного учебного плана для классов с двумя профильными группами учащихся [Текст] / И.В. Фролов //Сельская школа в контексте интеграционных процессов в образовании: сборник статей и практических материалов участников Международной научной конференции/ АГПИ им. А.П.Гайдара. - Арзамас, 2008. - С. 159-161.

4. Учебные пособия

1. Фролов, И.В. Физика 9: Дополнительный учебный материал для углубленного изучения физики на основе уровневой дифференциации [Текст]: Учебное пособие для учащихся / И.В. Фролов. - Арзамас: АГПИ им. А.П.Гайдара, 2000. - 80 с.

2. Фролов, И.В. Механика: Дополнительный учебный материал и задания для самостоятельной работы для организации профильного обучения на основе уровневой дифференциации [Текст] / И.В. Фролов. - Арзамас: АГПИ им. А.П.Гайдара, 2003. - 116 с.