Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода

Таблица 4 Оценка полноты воздействия на основные составляющие компетентности разных педагогических технологий в плане обеспечения требований рынка труда к выпускнику

Примечание. Условные обозначения: ? - обеспечивает полностью, - частично; - совсем не обеспечивает.

В связи с выявившимися недостатками рассмотренных технологий в учебном процессе были апробированы элементы интерактивно-имитационной технологии, эффективно воздействующие на те компоненты компетентности выпускника, которые определяются рынком как недостаточные.

В § 4.4 рассмотрены содержание и результаты использования интерактивно-имитационной технологии и ее отдельные компоненты: имитационный механизм организации учебной деятельности (4.4.1), сетевой подход к имитации производственных условий (4.4.2); вопросы методического и технического обеспечения интерактивно-имитационной технологии (4.4.3); организационные аспекты использования имитационных деловых игр (4.4.4).

Эффективное использование имитационно-интерактивной технологии предполагает достижение состояния резонансного взаимодействия между всеми участниками. При имитации производственно-технических проблем студенты распределяются по группам 4-6 человек, и осуществляют совместное целеполагание через постановку проблемы, определяют способы исследовательской работы в режиме индивидуально-совместной мыследеятельности, рефлексивно обсуждают результаты и затруднения.

При выстраивании отношений в рамках этой технологии преподаватель как субъект деятельности создает ситуацию по выявлению и обсуждению общей проблемы, решая в отдельные микрогруппах связанные с ней частные задачи. Преподаватель интерактивно присутствует в группах в качестве субъекта в роли игротехника, создает атмосферу, необходимую для мыслекоммуникации, организует взаимодействие между обучаемыми на основе субъектных отношений.

На промежуточных этапах решения проблемы организуется дискуссия, побуждающая обучаемых анализировать множество направлений решения поставленной проблемы. При обсуждении в форме диалога и полилога осуществляется аудиторная мобильность, каждый участник может высказать точку зрения и соотнести ее с мнениями других. Эта форма мыследеятельности стимулирует способность обсуждать проблемные вопросы в режиме консенсуса, воспринимать отличное мнение, работать с информацией и т. д.

Индивидуально-совместная мыследеятельность предусматривает соответствующее управление как особый тип деятельности (деятельность над деятельностью, Ю. В. Громыко), формирующий общие программные представления о предстоящей деятельности у субъекта деятельности. При наличии разнообразных точек зрения обучающий как субъект управления направляет движение мысли в нужное русло.

Важной функцией временного коллективного субъекта этой формы мыследеятельности является проектирование будущего состояния системы и шагов по движению от одной исследуемой ситуации к следующей. При этом преподаватель время от времени выходит из состояния коллективного субъекта и переходит в состояние исследователя для планирования дальнейших действий.

В условиях индивидуально-совместного мышления реализация коллективным субъектом таких учебных целей, как знание, понимание, применение, анализ, синтез и т. д., формируемых в ходе совместной мыследеятельности способствует индивидуальному развитию многих ключевых компетентностей и параметров инженерного мышления.

Важным элементом интерактивно-имитационной технологии является имитационный механизм организации учебной деятельности (ИМОУД), мобилизующий специальный механизм целеполагания для достижения поставленных учебных целей в когнитивной области. Основные отличия ИМОУД от традиционного механизма относятся в сфере практических занятий.

Традиционная организация учебной деятельности включает проведение практических занятий, направленных на закрепление теоретического материала по темам курса, изложенным на лекциях. При этом оказывается сложным встроить в учебный процесс обработку производственных данных. ИМОУД дает возможность организовать учебный процесс на основе альтернативной схемы, что повышает качество инженерного образования в этом направлении.

При использовании ИМОУД полная реализация целеполагания в когнитивной области достигается путем воздействия на условия осуществления выделенных учебных операций. Реализация категории синтез происходит не только на основе полученных результатов, но и применяемых методов. При активизации категорий восприятие и реагирование удается добиться повышения уровня мотивированности обучения.

При мобилизации ИМОУД выделяются три уровня успешной реализации поставленных целей. Первый уровень обеспечивает правильное выполнение рутинных операций по обработке данных, поскольку базируется на достижении таких целей в когнитивной области, как знание и понимание. В рейтинговой системе этот уровень оценивается от нуля до 5 баллов.

Нахождение на втором уровне дает возможность самостоятельно выявлять тенденции, проводить разграничение между теоретическими и практическими результатами, а также оценивать достоверность и значимость анализируемых данных. Второй уровень сопоставим с такой целью в когнитивной области, как анализ и оценивается в рейтинговой системе от 16 до 20 баллов.

Третий уровень означает умение комбинировать различные разделы дисциплины, а также выдвигать критерии и принципы оценки полученных результатов с точки зрения практической пригодности, чем достигаются цели анализа и синтеза, и поэтому он в рейтинговой системе оценивается наиболее высоко (21-25 баллов).

ИМОУД выигрывает при сопоставлении уровней успешности реализации поставленных целей. Если при использовании традиционных методов примерно 85 % обучаемых находится на низшем уровне приобретения рутинных навыков, приблизительно 15 % доходят до самостоятельного выявления и разграничения тенденций и крайне редко выходят на высший уровень, то при обучении на основе имитационного механизма около 55 % обучаемых демонстрируют результаты, соответствующие требованиям среднего уровня, примерно 35 % достигают высшего уровня, и лишь порядка 5 % остаются на уровне освоения рутинных операций.

ИМОУД в среднем повышает уровень обязательности в 2,7 раза, а уровень настойчивости - почти в 5 раз по сравнению с традиционным методом. Уровень функциональных знаний, в рамках традиционного подхода близкий к нулю, при использовании имитационного механизма увеличивается до 0,37. Сравнение разных модификаций ИМОУД позволяет сделать вывод о том, что их использование дает возможность не только восполнить пробел в области общих знаний, но и повысить уровень компетентности за счет приобретения функциональных знаний, а также технических знаний при условии вхождения дисциплин в междисциплинарный модуль.

ИМОУД имеет явные преимущества по сравнению с другими методами при экономии учебных часов. Например, в курсе «Планирование эксперимента и обработка данных» экономия учебных часов составляет 50 учебных час/курс по сравнению с традиционными методами, и 30 час/курс - по сравнению с таким методом обучения, как учебное исследование.

Альтернативную возможность повысить уровень функциональных знаний при одновременном росте инициативности предоставляет сетевой подход к имитации тех производственных ситуаций, которые находят свое разрешение в курсовом проектировании. Предпосылками реализации сетевого подхода выступают повышение уровня мотивированности действий обучаемых, и воздействие на условия осуществления отдельных учебных операций.

Сетевой подход органично связан с ИМОУД и, как следствие, с технологией обучения как учебного исследования. Требования к обучаемым возрастают при определении уровня знаний профилирующих дисциплин. Это связано с тем, что сетевой подход фиксирует нелинейность связей между темами теоретического курса с привлечением задач реального производства, которые требуют для своего решения использование самых разнообразных методов. Предпосылками реализации сетевого подхода выступают повышение уровня мотивированности действий обучаемых и воздействие на условия осуществления отдельных учебных операций.

Сетевой подход апробировался при изучении дисциплины «Моделирование систем и процессов» студентами специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления». В этом курсе основные цели сводятся к повышению степени адаптации учебного процесса к производству, повышению уровня восприятия и реагирования, создание и применение прогрессивных технических ориентаций. Изучение данного курса при использовании имитационного механизма организации учебного процесса предполагает организацию «производственных защит», представляющих собой защиту расчетно-графических заданий (РГЗ) или курсовых проектов в виде докладов перед комиссией, в состав которой входят специалисты базовых предприятий.

При использовании сетевого подхода значительно экономятся учебные часы по сравнению с традиционным подходом (85 часов против 170 часов аудиторных занятий). Показатели учебного эффекта с точки зрения когнитивной составляющей компетентности также свидетельствуют в его пользу (Рис. 5).

Рис. 5. Результаты экзаменов: - экспериментальная группа); - контрольная группа

Сетевой подход к проигрыванию производственных ситуаций, находящих разрешение в курсовом проектировании, позволяет повысить уровень функциональных знаний и стимулировать инициативность. Величина функциональных знаний в рамках сетевого похода составляет 0,59-0,68, в то время как традиционные приемы не позволяют подняться выше значения 0,11.

Уровень инициативности располагается между 0,44 и 0,63, при значении 0,1 в контрольной группе. Обязательность в исследуемых и контрольных группах находится на уровне равном 0,88-0,84 соответственно. Использование полученных знаний в дипломном проектировании свидетельствует о развитии инженерного мышления. Результаты экзаменационных испытаний при использовании сетевого похода превышают уровень, достигнутый в контрольной группе на 0,7-1,5 балла.

Важнейшим элементом интерактивно-имитационной технологии являются имитационные деловые игры. В соответствии с изложенной концепцией обеспечения качества инженерного образования учебный процесс организуется таким образом, что эти игры оставляют сквозную основу на протяжении всего периода обучения. Такая система требует наличия специальных предпосылок для своей реализации и реализуется в двух вариантах.

В первом варианте в первой половине учебного дня обучаемые слушают лекции, участвуют в семинарах и практических занятиях, во второй - решают производственные задачи в обстановке условной практики в зависимости от той или иной формы игры. Такая система требует наличия специальных предпосылок для своей реализации. В рамках обычной организации учебной деятельности с жестким расписанием занятий и чередующимися дисциплинами реализовать такую систему достаточно сложно. По второму варианту игре отводится специальный день, либо она разбивается на три этапа по четыре академических часа каждый. При этом она поглощает практические и лабораторные занятия по рассматриваемой дисциплине.

Имитационные игры влияют на повышение степени адаптации учебного процесса к производству и прививают навыки решения рутинных задач. Повышается уровень восприятия, реагирования и расширения прогрессивных технических ориентаций на основе интенсификации процесса обучения при одновременном повышении эффективности контроля знаний обучаемых.

Имитационные деловые игры могут с успехом применяться для разных дисциплин, причем оценка компетентности студентов на усеченном уровне свидетельствует об их большей эффективности по сравнению с другими методами. При использовании имитационных игр уровень компоненты «обязательность» составляет 0,82, в то время как контрольная группа имеет значение этого показателя 0,4. Уровень настойчивости в среднем составляет 0,864 при соответствующем значении 0,443 в контрольной группе. Уровень функциональных знаний достигает значения 0,71 (0,21 в контрольной группе), инициативности - 0,51 (0,24 в контрольной группе).

Затраты на внедрение одной игры в учебную практику в среднем составляют 20 % от общего количества часов, выделяемых на данную дисциплину, а средняя экономия будет 0-45 % (на 1 час дополнительных затрат приходится 2 часа экономии учебного времени).

Наибольший прирост функциональных знаний обеспечивают методы, базирующиеся на использовании деловых имитационных игр в сочетании с производственной защитой. В процессе разработки игр выделяются следующие этапы: исследование объекта (процесса), подлежащего имитации, разработка требований к игре; выбор и обоснование проектных решений, разработка технического проекта процесса обработки данных в игре; разработка инструкций и руководств; изготовление игровых материалов, испытание игры и доработка ее по результатам испытаний; регулярное проведение.

При использовании имитационных игр при достижении учебных целей в когнитивной области также наблюдается положительный эффект (рис. 6)

Рис. 6. Результаты экзаменов при использовании имитационных игр: - экспериментальная группа (первый вариант); - контрольная группа; - экспериментальная группа (второй вариант); - контрольная группа

Таким образом, проведенный анализ эффективности реализации предложенной педагогической концепции с применением различных педагогических технологий показал, что интерактивно-имитационная технология наиболее эффективно воздействует на все компоненты компетентности выпускника, востребованные рынком труда: технические знания, функциональные знания, инициативность, настойчивость, обязательность, технические способности, общие знания.

В Заключении диссертации подводятся общие итоги и формулируются основные выводы.

Проведенное исследование очертило круг теоретико-методологических и исторических предпосылок, необходимых для обеспечения качества подготовки инженеров в современных условиях развития общества. Одной из важнейших предпосылок является ориентация в учебной деятельности на решение производственных проблем в условиях быстрого устаревания технических знаний.

Показано, что в современных условиях, наряду с Государственными стандартами, отражающими внутренние требования сферы образования к выпускнику и сформулированными на основе таких педагогических категорий, как «знание», «умение», «навык» для обеспечения качества подготовки инженеров необходим учет современных внешних требований рынка труда. Система рыночных требований к профессионализму инженера поставлена в соответствие с педагогической системой обеспечения профессиональной готовности и компетентности выпускника технического вуза.

Сделан переход к количественной оценке качества подготовки инженеров в сфере профессиональной деятельности на основе использования педагогической категории «компетентность» и обоснован выбор критериев анализа качества педагогического процесса, связанных с этой категорией. Рыночное понимание компетентности скорректировано с его академическим пониманием, рыночные показатели увязаны с соответствующими педагогическими категориями, показано, каким образом компетентностный подход может быть совместим с квалификационными государственными образовательными стандартами.

На основе компетентностного подхода разработана концепция обеспечения качества подготовки инженеров в рыночных условиях. Концепция направлена на развитие компетентной личности инженера, повышение эффективности деятельности вуза и расширение деятельностных связей на основе социального партнерства. Установлено, что основной предпосылкой развития личности инженера является наличие технических способностей. Выявлены психолого-педагогические особенности подготовки инженеров, требующие учета при организации учебного процесса, ориентированного на повышение компетентности будущего инженера.

Предложенная концепция обеспечения качества подготовки инженеров на основе компетентностного подхода заключается в том, что этот подход при технологичной организации педагогического процесса, базирующейся на модульном представлении знаний, способен обеспечить это качество путем взаимоувязки требований образовательной и рыночной сфер, определяемых через результативно-целевые модели.

Создана и обоснована компетентностная результативно-целевая модель, на основе которой разработана система отслеживания продуктивности педагогического процесса и развития личности инженера, позволяющая проводить внешний и многоуровневый внутренний мониторинг компетентности студента, объектом которого выступает педагогический процесс подготовки инженеров к профессиональной деятельности. В предложенной модели постепенное накапливание компетентности происходит аддитивным образом при прохождении абитуриента от начального модуля до дипломного проектирования.

Введено понятие «интегральный коэффициент компетентности». На основе структуризации понятия «компетентность» предложена методика выбора и оценки составляющих компетентности. С помощью экспертных оценок разработана процедура выявления этих составляющих и отбора важнейших из них, а также расчета интегрального коэффициента компетентности. При использовании предложенной методики определились семь составляющих компетентности выпускника технического вуза: технические знания, функциональные знания, инициативность, настойчивость, обязательность, технические способности, общие знания. Предложенный подход достаточно универсален и пригоден для использования в Вузах не только технической направленности при оценке качества подготовки выпускников.

Приведена методика внерыночной оценки составляющих компетентности, не использующая в определении первичных показателей экспертные оценки. В этом случае уровень технических знаний определяется оценками на междисциплинарных экзаменах: общие знания - средним баллом студента; инициативность - участием студента в исследовательских разработках; технические способности - качеством курсовых и дипломных работ по проблемной тематике, количеством поданных заявок; функциональные знания - количеством и качеством работ, выполненных на производственную тематику. Обязательность в случае внерыночной оценки определяется через рейтинговую систему, настойчивость - на основе анализа самостоятельной работы студента.

Произведена количественная оценка общей компетентности выпускников технического ВУЗа представителями предприятий, преподавателями ВУЗа и самими студентами последнего курса обучения. В ряде случаев обнаружен низкий уровень отдельных составляющих компетентности выпускников технического ВУЗа, прежде всего, их функциональных знаний и инициативности. В целях улучшения качества подготовки инженеров выявлены приоритетные направления воздействия на составляющие компетентности выпускника, определенные рынком труда, как недостаточные, на основе комплексной оптимизации и совершенствования педагогического процесса.

Разработанные методы педагогических исследований позволили выявить особенности целеполагания в техническом вузе; произвести дифференциацию и конкретизацию учебных целей для отдельных модулей дисциплин; установить взаимосвязь учебных целей и степень их достижения в зависимости от применяемых педагогических технологий; взаимоувязать учебные цели с составляющими компетентности. В аффективной области выявлены учебные цели, важные для технического вуза. К ним относятся такие цели, как предпочтение прогрессивных технических решений традиционным, распространение прогрессивных форм технической ориентации на профессиональную деятельность и т. п. Показано, каким образом неэффективное использование педагогических технологий приводит к недостижимости учебных целей в когнитивной области (анализ, синтез, оценка и т. п.). Полное достижение учебных целей возможно при имитации производственных процессов и систем в учебной деятельности.

Для совершенствования педагогического процесса предложена база дидактических принципов, учитывающая производственную специфику и направленная на совершенствование дидактической системы в случае имитации производственных процессов и систем. Она дополнительно включает следующие принципы: наглядность на всех стадиях имитации производственных процессов и систем; автономность сюжетов и эпизодов при имитации производства в учебном процессе; открытость имитируемых систем; сбалансированность педагогических технологий; максимально возможную насыщенность современными техническими средствами сбора, передачи и обработки информации на всех уровнях; максимальную применимость программируемых средств обучения; универсальность готовых массивов информации для решения одновременно педагогических и производственно-технических задач; уникальность информации по теме дисциплины, собираемой на реально функционирующих объектах; многовариантность решений; расширение междисциплинарных контактов. Эти принципы аддитивно описывают общий принцип профессиональной направленности.

Проверены условия реализация концепции подготовки инженеров при использовании предметно- и личностно-ориентированных педагогических технологий, адаптированных к условиям технического вуза, как средств развития компетентной личности инженера. В ходе педагогического экспериментирования с педагогическими технологиями на основе разработанного стандарта метода (технологии) получены следующие результаты:

технология полного усвоения обеспечивает получение знаний, но не стимулирует способность применять, анализировать и синтезировать эти знания;

технология концентрированного обучения не дает умения комбинировать техническими и функциональными знаниями, оценивать практическую пригодность полученных результатов;

технология концентрированного обучения эффективна при синтезе с технологией педагогических мастерских при обучении техническим и функциональным дисциплинам;

технология обучения как учебного исследования эффективна во время семинарских занятий в общеобразовательных модулях в 3-4 семестрах;

технология коллективной мыследеятельности эффективна в проблемных курсах;

технологии эвристического обучения эффективна при возникновение ситуации образовательного напряжения (например, в дипломном проектировании).

Рациональное применение на практике рассмотренных педагогических технологий и их комбинаций показало хорошие результаты в отношении отдельных параметров качества подготовки инженеров. В то же время выяснилось, что ни одна из технологий (за исключением технологии эвристического обучения при определённых условиях) не позволяет добиться полного достижения одновременно всех учебных целей, особенно в модулях функциональных и технических дисциплин, что не позволяет выйти на диктуемый рынком уровень компетентности. Это есть, прежде всего, следствие того, что они не формируют в должной мере такие показатели компетентности, как функциональные знания и инициативность. В связи с этим были разработаны и апробированы инновационные составляющие интерактивно-имитационной технологии, эффективно воздействующие на те компоненты компетентности выпускника, которые определяются рынком труда как недостаточные. Эти составляющие включают в себя:

- альтернативную схему организации учебного процесса со встроенным ИМОУД, которая использует специальный механизм целеполагания для достижения поставленных учебных целей в когнитивной области;

- сетевой подход к построению курсов;

- специальную систему методов и моделей активных форм обучения;

- систему методов, базирующихся на использовании деловых имитационных игр в сочетании с производственной защитой и составляющих сквозную основу на протяжении всего периода обучения;

- применение интерактивных компьютерных программ и других средств обработки производственно-технической информации, некоторые другие инновации.

Важнейшим элементом этой технологии являются имитационные и деловые игры, эффективно развивающие компетентную личность инженера, формирующие инженерное мышление, выводящие поисковые умения на более высокий уровень обобщения, развивающие способность применять полученные знания в производственных ситуациях.

При экспериментальной проверке предложенных инноваций получены следующие результаты:

- стимулируя инициативность, ИМОУД в отдельных случаях повышает уровень обязательности в 2,7 раза, а настойчивости - почти в 5 раз по сравнению с традиционными методами; уровень функциональных знаний возрастает при этом почти с 0 до значения 0,37;

- ИМОУД имеет преимущества по сравнению с другими методами при экономии учебных часов;

- ИМОУД выигрывает при сопоставлении 3 уровней успешности реализации учебных целей;

- сетевой подход в сочетании с методами активизации повышает уровень функциональных знаний от 0,11 до 0,68; инициативности - от 0,1 до 0,63; дипломное проектирование свидетельствует о существенном увеличении уровня технических знаний и о развитии технических способностей;

- сетевой подход приводит к повышению экзаменационного балла от 0,7 до 1,5 и экономии учебных часов (85 часов аудиторных занятий против 170 часов традиционного подхода);

- наибольший прирост функциональных знаний обеспечивают методы, базирующиеся на использовании деловых имитационных игр в сочетании с производственной защитой, которые составляют сквозную основу на протяжении всего периода обучения,. При этом уровень обязательности возрастает от 0,4 до 0,82, настойчивости - от 0,443 до 0,864; уровень функциональных знаний возрастает от 0,21 до 0,71, инициативности - от 0,24 до 0,51.

В ходе проведения педагогических экспериментов с использованием активных форм обучения обнаружено, что пик предпочтений активных форм перед другими формами обучения находится при среднем балле, равном 4,3. Установлено, что имитационные методы могут дать положительный результат при формировании должного уровня компетентности не ранее четвертого курса. Обнаружены особые точки на траектории учебного процесса, в частности, точки, где характеристики специальностей с родственным целеполаганием в когнитивной и аффективной областях начинают расходиться.

Установлено, что для обеспечения качества подготовки инженеров требуется специальное учебно-методическое обеспечение вариативных дисциплин, которое должно обеспечивать педагогические инновации и входить, согласно предложенной концепции, в информационную базу технических вузов. В качестве учебно-методического обеспечения подготовки инженеров для различных курсов и дисциплин разработаны следующие учебные пособия с грифом СибРУМЦ: «Понятия и логическая организация информационных процессов», «Надежность электронных устройств и элементов автоматики», «Планирование эксперимента и обработка данных», «Моделирование технических систем и процессов»; с грифом СибГАУ: «Персональный компьютер в составе АРМ руководителя», «Дисперсионный и энтропийный анализ в машиностроении»; учебно-методические пособия: «Использование статистических методов в курсовом и дипломном проектировании», «Определение функциональной зависимости между параметрами», «Основы статистического моделирования»; методические указания: «Решение задач линейного программирования», «Аппроксимация функциональных зависимостей», «Технико-экономическое обоснование дипломных проектов»; сборник заданий и методические указания к курсовой работе «Инженерная информатика»; лабораторные практикумы: «Методы математического моделирования», «Деловые игры»; автоматизированная обучающая система «Решение транспортной задачи»; автоматизированная система контроля знаний студентов «АСУ-контроль».

Таким образом, проведенный в ходе исследования анализ разработанной концепции обеспечения качества подготовки инженеров в рыночных условиях, реализованной при создании компетентностной результативно-целевой модели, позволяющей определять направления совершенствование педагогического процесса подготовки инженеров на основе компетентностного подхода, с использованием педагогических технологий как средств совершенствования этого процесса, показал, что задачи, поставленные в исследовании, решены, и подтвердил обоснованность выдвинутых на защиту положений. Результаты проведенного исследования также свидетельствуют о перспективности выбранного научного направления при исследовании других секторов рынка труда в случае применения выдвинутой концепции для других сегментов образовательной сферы, при апробировании созданной компетентностной модели для других контингентов обучающихся и т. д.

Литература:

Чурляева, Н. П. Структурно-компетентностный подход к построению педагогической системы подготовки специалистов в техническом вузе : монография / Н. П. Чурляева ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2005. - 259 с. (15,1 п. л.)

Чурляева, Н. П. Понятия и логическая организация информационных процессов : учеб. пособие / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2004. - 98 с. (5,81 п. л., авт. - 78с.).

Чурляева, Н. П. Надежность электронных устройств и элементов автоматики : учеб. пособие / М. В. Лукьяненко, Т. В. Ткачева Н. П. Чурляева ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2005. - 93 с. (5,34 п. л., авт. - 66с.).

Чурляева, Н. П. Планирование эксперимента и обработка данных : учеб. пособие / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2006. - 104 с. (6 п. л., авт. - 79с.).

Чурляева, Н. П. Моделирование технических систем и процессов : учеб. пособие / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2007. - 132 с. (8 п. л., авт. - 109с.).

Чурляева, Н. П. Использование статистических методов в курсовом и дипломном проектировании : учебно-методическое пособие / Н. П. Чурляева ; Завод-ВТУЗ. - Красноярск, 1984. - 24 с.

Чурляева, Н. П. Определение функциональной зависимости между параметрами : учебно-методическое пособие / Н. П. Чурляева ; Завод-ВТУЗ. - Красноярск, 1987. - 16 с.

Чурляева, Н. П. АСУ-контроль / Н. П. Чурляева: автоматизированная система контроля знаний студентов ; Завод-ВТУЗ. - Красноярск, 1988. - 16 с.

Чурляева, Н. П. Решение транспортной задачи : автоматизированная обучающая система / Н. П. Чурляева ; Завод-ВТУЗ. - Красноярск, 1989. - 15 с.

Чурляева, Н. П. Персональный компьютер в составе АРМ руководителя : учеб. пособие / Н. П. Чурляева ; Красн. ин-т косм. техн. - Красноярск, 1990. - 44 с.

Чурляева, Н. П. Основы статистического моделирования : учебно-методическое пособие / Н. П. Чурляева ; Краснояр. ин-т космич. техники. - Красноярск, 1991. - 99 с.

Чурляева, Н. П. Решение задач линейного программирования : методические указания / Н. П. Чурляева ; Красн. ин-т космич. техн. - Красноярск, 1992. - 58 с.

Чурляева, Н. П. Методы математического моделирования : лаб. практикум / Н. П. Чурляева, С. И. Яхимович ; Сиб. аэрокосмич. акад. - Красноярск, 1995. - 72 с. (4,2 п. л., авт. - 58с.).

Чурляева, Н. П. Дисперсионный и энтропийный анализ в машиностроении : учеб. пособие / Н. П. Чурляева ; Сиб. аэрокосмич. акад. - Красноярск, 1995. - 42 с.

Чурляева, Н. П. Деловые игры : лаб. практикум / Н. П. Чурляева ; Сиб. аэрокосмич. акад. - Красноярск, 1997. - 68 с.

Чурляева, Н. П. Аппроксимация функциональных зависимостей : методические указания / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева ; Сиб. аэрокосмич. акад. - Красноярск, 1999. - 90 с. (5,2 п. л., авт. - 65с.).

Чурляева, Н. П. Инженерная информатика : методических указания / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева ; Сиб. аэрокосмич. акад. - Красноярск, 2000. - 45 с. (2,6 п. л., авт. - 25 с.).

Чурляева, Н. П. Методы математического моделирования : методических указания / Н. П. Чурляева ; Сиб. аэрокосмич. акад. - Красноярск, 2001. - 75 с.

Чурляева, Н. П. Технико-экономическое обоснование дипломных проектов : методические указания / Н. П. Чурляева ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2005. - 52 с.

Чурляева, Н. П. Многошаговый процесс обучения, как движение в направлении увеличения компетентности студента по траектории, заданной учебными модулями / Н. П. Чурляева // Вестник Сиб. гос. аэрокосмич. ун-та. - 2006. - № 1/1. - С. 123-127.

Чурляева, Н. П. Особые точки на траектории учебного процесса в техническом вузе / Н. П. Чурляева // Вестник Сиб. гос. аэрокосмич. ун-та. - 2006. - № 1. - С. 134-137.

Чурляева, Н. П. Воздействие педагогических технологий на компетентность выпускников технического вуза / Н. П. Чурляева // Образование и наука: извест. Урал. отд-ния РАО. - 2006. - № 3. - С. 50-61.

Чурляева, Н. П. Классификация учебных целей в техническом университете, их взаимосвязь и связь с составляющими компетентности выпускника / Н. П. Чурляева // Вестник Сиб. гос. аэрокосмич. ун-та. - 2006. - № 2. - С. 118-125.

Чурляева, Н. П. Принципы организации активных форм обучения в техническом вузе / Н. П. Чурляева // Вестник Сиб. гос. аэрокосмич. ун-та. - 2006. - № 3. - С. 129-134.

Чурляева, Н. П. Параметризация педагогических технологий при активизации учебного процесса в техническом вузе / Н. П. Чурляева // Вестник Краснояр. гос. ун-та. - 2006. - № 3. - С. 152-156.

Чурляева, Н. П. Внерыночная оценка основных составляющих компетентности выпускника технического вуза / Н. П. Чурляева // Вестник Сиб. гос. аэрокосмич. ун-та. - 2006. - № 3/2. - С. 142-149.

Чурляева, Н. П. Использование статистики при анализе работы ремонтных служб / Н. П. Чурляева // Математико-статистические методы в исследованиях : сб. научных тр. - Новосибирск : Изд-во «Наука», 1983. - С. 228-232 .

Чурляева, Н. П. Анализ взаимодействия показателей связанных процессов / Н. П. Чурляева // Новосибирск, 1985, деп. в ВИНИТИ 22.11.83, № 6167-83. - 32 с.

Чурляева, Н. П. Вопросы построения согласованной системы критериев оптимизации / В. М. Соколов, Н. П. Чурляева // Моделирование перспективного планирования отраслевых комплексов : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во «Наука», 1985. - С. 115-124. (авт. - 6с.).

Чурляева, Н. П. Оптимизация показателей на основе анализа технологических переделов / Н. П. Чурляева, Б. Б. Розин, В. М. Соколов // Модели предприятия в управлении производством : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во «Наука», 1989. - С. 99-117. (авт. - 6с.).

Чурляева, Н. П. Управление производством на базе автоматизации сквозных методов учета технических параметров / Н. П. Чурляева // Управление производственными и техническими системами : межвуз. сб. ; Краснояр. политех. ин-т- Красноярск, 1990. - С. 79-85.

Чурляева, Н. П. Методика оценки проектов с использованием интегрального коэффициента / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева // Вестник Сиб. аэрокосмич. акад. - 2001. - № 2. - С. 113-116. (авт. - 2 с.).

Чурляева, Н. П. Использование различных методов обучения в техническом вузе / Н. П. Чурляева // Методический бюллетень Сиб. аэрокосмич. акад. - 1993. - № 2. - С. 13-16.

Чурляева, Н. П. Проблемы создания межкафедральных комплексов оборудования широкого применения / Г. М. Гринберг, Н. П. Чурляева, М. В. Лукьяненко // Профессиональная педагогика и психология : сб. науч. ст. ; Сиб. гос. технологич. ун-т. - Красноярск, 2004. - С. 184-188. (авт. - 2 с.).

Чурляева, Н. П. Проблемы использования активных форм обучения в условиях ограниченности ресурсов / Н. П. Чурляева, М. В. Лукьяненко, М. В. Речкина // Вестник Сиб. гос. аэрокосмич. ун-та. - 2005. - № 1. - С. 132-137. (авт. - 3 с.).

Чурляева, Н. П. Опыт применения активных форм обучения на кафедре САУ / Н. П. Чурляева, Г. М. Гринберг, М. В. Лукьяненко и др. // Проблемы повышения качества подготовки специалистов: научно-метод. сб. ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2005. - № 2, - С. 124-129. (авт. - 3 с.).

Чурляева, Н. П. Методика оценки уровня компетентности выпускников технических вузов / Н. П. Чурляева, М. В. Лукьяненко, О. В. Садовникова // Проблемы повышения качества подготовки специалистов : научно-метод. сб. ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2005. - № 1. - С. 74-77. (авт. - 3 с.).

Чурляева, Н. П. Об опыте информатизации учебного процесса кафедры САУ / Н. П. Чурляева, Г. М. В. Гринберг, М. В. Речкина и др. // Информационные технологии в науке и образовании : сб. науч. тр. ; Ом. гос. педагогич. ун.т - Омск, 2006. - № 5. - С. 349-355. (авт. - 2 с.).

Чурляева, Н. П. Применение имитационного механизма организации учебной деятельности для повышения компетентности выпускников / Н. П. Чурляева // Проблемы повышения качества подготовки специалистов : научно-метод. сб. ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2006. - № 3. - С. 168-175.

Чурляева, Н. П. Модель профессиональной подготовки инженера в условиях интегрированной системы обучения / Н. П. Чурляева, М. В. Лукьяненко и др. // Инженерное образование. 2007. - № 4. - С. 140-145. (авт. - 2 с.).

Чурляева, Н. П. Методика количественной оценки компетентности выпускников интегрированной системы обучения / Н. П. Чурляева, Г. М. Гринберг, В. П. Назаров // Инновационные технологии в машиностроении: сб. науч. тр. с междунар. участием - Юрга: Изд-во Томск. политех. ун-т. - 2007. - С. 532-540. (авт.- 5с.).

Чурляева, Н. П. Оценка качества инженерного образования на основе критериев профессионализма и компетентности / Н. П. Чурляева // Проблемы повышения качества подготовки специалистов : научно-метод. сб. ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2007. - № 4. - С. 53-61.

Чурляева, Н. П. Методы поэтапной оптимизации в моделировании процессов / Н. П. Чурляева // Экстремальные задачи и их приложения : материалы Всеросс. конф. - Нижний Новгород : Изд-во ННГУ, 1992. - С. 216-217.

Чурляева, Н. П. Математическое моделирование оптимизации технологических режимов / Н. П. Чурляева // Нетрадиционные методы оптимизации : материалы междунар. конф. - Дивногорск, 1993. - С. 201-206.

Чурляева, Н. П. Методы и модели активных форм обучения в техническом вузе / Н. П. Чурляева, М. В. Лукьяненко // Решетневские чтения : матер. Всеросс. науч. конф. ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2002. - С. 149-152. (авт. - 2 с.).

Чурляева, Н. П. Самостоятельная работа студентов: планирование, организация и контроль / Н. П. Чурляева, Е. Н. Одегова // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов : мат. 1-ой Междунар. конф. ; Краснояр. гос. акад. цв. металлов и золота. - Красноярск, 2003. - С. 178-180. (авт. - 1 с.).

Чурляева, Н. П. Роль игровых мотивов в повышении качества подготовки специалистов / Н. П. Чурляева, Г. М. Гринберг, М. В. Лукьяненко // Университетские комплексы инженерного профиля : материалы 1-й Всерос. конф. ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2003. - С. 64-66. (авт. - 1 с.).

Чурляева, Н. П. Принципы построения и структура моделей активных форм обучения / Н. П. Чурляева, М. В. Лукьяненко // Решетневские чтения : материалы Всеросс. науч. конф. ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2003. - С. 189-193. (авт. - 3 с.).

Чурляева, Н. П. Методика оценки компетентности как многофункционального показателя качества обучения выпускников высшей школы / Н. П. Чурляева, Г. М Гринберг, М. В. Лукьяненко // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов : материалы 2-й Междунар. конф. ; Краснояр. гос. акад. цв. металлов и золота. - Красноярск, 2004. - С. 157-159. (авт. - 2 с.).

Чурляева, Н. П. Проблемы внедрения открытого образования в техническом университете / Е. А. Лавренова, М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева // Решетневские чтения к 80-летию генер. конструктора ракетно-космич. систем акад. М. Ф. Решетнева : материалы Междунар. науч. конф. (11-12 ноября 2004) ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2004. - С. 141-142. (авт. - 1 с.).

Чурляева, Н. П. Инновации в преподавании специальных дисциплин / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева // Университетские комплексы инженерного профиля : материалы 2-й Всеросс. конф. ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2004. - С. 124-126. (авт. - 2 с.).

Чурляева, Н. П. Методика оценки компетентности выпускников технического вуза / Г. М. Гринберг, М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева // Решетневские чтения к 80-летию генерального конструктора акад. М. Ф. Решетнева : материалы Междунар. науч. конф. (11-12 ноября 2004) ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2004. - С. 134-135. (авт. - 1 с.).

Чурляева, Н. П. Опыт создания и применения методов и моделей активных форм обучения / Г. М. Гринберг, М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева // Проблемы повышения качества подготовки специалистов : материалы 1-й Всеросс. конф. ; Краснояр. гос. педагогич. ун-т. - Красноярск, 2004. - С. 87-91. (авт. - 2 с.).

Чурляева, Н. П. Традиционный и компетентностный подход к обучению в вузе / Н. П. Чурляева // Решетневские чтения : материалы Межд. науч. конф. (10-12 ноября 2005) ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2005. - С. 366-367.

Чурляева, Н. П. Виртуальная форма обучения - новая педагогическая технология / Г. М. Гринберг, В. А. Титов, Н. П. Чурляева // Решетневские чтения : материалы Междунар. науч. конф. (10-12 ноября 2005) ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2005. - С. 367-368. (авт. - 1 с.).

Чурляева, Н. П. Опыт использования инновационных педагогических технологий / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева // Решетневские чтения : материалы Междунар. науч. конф. (10-12 ноября 2005) ; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2005. -С. 368-370. (авт. - 1 с.).

Чурляева, Н. П. Схема активизации учебного процесса в рамках компетентностного подхода / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов : материалы 3-й Междунар. конф. (22-23 ноября 2005) ; Краснояр. гос. акад. цв. металлов и золота. - Красноярск, 2005. - С. 155-156. (авт. - с.).

Чурляева, Н. П. Компетентностный подход в высшем техническом образовании и его совместимость с образовательными стандартами / Г. М. Гринберг, М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева // Инновационные технологии обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования : материалы 2-й Междунар. научн.-метод. конф. (28-30 марта, 2006). - Пенза, 2006. - С. 44-46. (авт. - 2 с.).

Чурляева Н. П. Опыт использования инновационных педагогических технологий при подготовке элитных специалистов для аэрокосмической отрасли / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева // Современное образование: традиции и новации : материалы Всеросс. конф. (2-3 февраля 2006) ; ТГУСУиР. - Томск, 2006. - С. 233-236. (авт. - 2 с.).