Из полученных нами результатов можно отметить, что в настоящее время имеется крайне ограниченный набор средств для эффективного воздействия на психофизиологические профессионально значимые качества личности с использованием компьютерных средств и программ, позволяющих в диалоговом режиме воздействовать на ее психофизиологическую активность.

Из предварительного списка наиболее значимых психофизиологических качеств личности по субъективным оценкам экспертов были выявлены наиболее значимые для профессионально-ориентированной деятельности студента. Из общего набора качеств экспертами был оставлен набор из 20 наиболее важных, по их мнению, для психофизической подготовки студента. Коэффициент конкордации, как показатель согласованности группового ранжирования данных равнялся в данном случае 0,75.

Полученные результаты представлены на рис. 2. На первом месте оказался набор качеств, который можно отнести к креативному потенциалу личности, рассматриваемой нами как способность к обучению и возможность применять креативные способности в стандартных и нестандартных ситуациях.

Дальнейшие исследования показали, что двигательные действия, выполняемые в виде компьютерных игр, могут быть переходными от внешних средств к внутренним средствам учебного труда.

Психофизиологические средства учебного труда студентов и преподавателей в физическом воспитании включают множество, как общих для всех преподавателей средств воздействия, так и специальных, характерных для креативного, творческого потенциала личности, относящихся к физическому и интеллектуальному качеству ловкости, находчивости.

Рис. 2. Рейтинг профессионально-значимых качеств личности

Примечание. БЛОК 1 - “Концентрация внимания, сила нервных процессов, внимание, объём памяти”.

БЛОК 2 - “Способность к анализу, динамичность возбуждения, способность к синтезу, объём памяти, способность учиться”.

БЛОК 3 - “Способность решать алгоритмические, логические, математические и эвристические задачи, ловкость как физическое качество, сообразительность”.

БЛОК 4 - “Лабильность ЦНС, развитая рефлексия, способность применять знания на практике, способность выделять наиболее значимые объекты, подвижность торможения”.

Наиболее эффективными психофизиологическими средствами, профессионально значимыми для совершенствования личного мастерства оказались специально отобранные и организованные двигательные действия. К ним мы отнесли компьютерные игры стратегического характера, требующие психофизиологического напряжения. Они оказывают влияние на мотивационную сферу студентов, имеют личностно-ориентированный характер воздействий с использованием срочного эффекта при диалоговом режиме оценки деятельности, связанной с когнитивными характеристиками личности (табл. 2) .

Выявленный в результате предварительно исследования потенциальный набор психофизиологических средств деятельности студента и преподавателя показал высокую эффективность их применения на практике (варьирование типов диалога, индивидуализация обучения, применение игровых форм учебной деятельности и др.)

Таблица 2. - Компьютерные игры как средство развития психофизиологических характеристик личности

Экспериментальное исследование психофизиологической напряженности студента по различным предметам в вузе проводилось путем регистрации на активациометреситуативного показателя, отражающего уровень напряженности в период обычных занятий и в период экзаменационной сессии. При этом из четырех основных уровней (дремотное состояние, пассивное бодрствование, активное бодрствование, чрезмерное бодрствование) только состояние активного бодрствования оказывает благоприятное влияние на эффективность деятельности. Остальные уровни психофизиологической активности понижают эффективность деятельности из-за заниженной или завышенной активации. В таких случаях понижается психологическая надежность.

Интенсивный умственный труд и суммирование стрессовых воздействий на протяжении сессии вызывало направленные изменения психофизиологического напряжения и функциональные изменения в организме студентов. Изучение активности студентов во время сессии показало наличие у многих из них чрезмерной активности, как следствие снижения работоспособности и нарушений сна и состояния здоровья.

В исследовании обнаружилось, что физические нагрузки аэробного характера быстрее всего и лучше, чем другие, снимают чрезмерное возбуждение, оптимизирует активность. Рассматривая личность с точки зрения системного подхода, мы создали методику, позволяющую проводить диагностику и управление психофизическими и когнитивными характеристиками студента. Компьютерные программы и игры, подобранные в определенной последовательности, являлись переходными от внешних средств к внутренним и помогали преодолевать инертность мышления.

Нами было проведено экспериментальное исследование эффективности методики использования тренажерно-обучающих комплексов и информационных технологий со срочной связью с целью выявления соответствия между статусными уровнями подготовленности студентов к профессиональной деятельности - психологического, физиологического, функциональной устойчивости организма, физической подготовленности, что нашло отражение в базовой иерархической модели.

В эксперименте использовались прибор «VISIAL BAISIK» с обратной связью для измерения индекса психофизического состояния (ИПФС); мо ни тор сердечного ритма «POLAR», компьютерные игровые программы стратегического характера действия, так например, симуляторы дорожных гонок с автоматизированной оценкой скорости прохождения трассы, эффективности и количества сделанных ошибок, компьютерные варианты тестов на внимание, реакцию на движущийся объект, быстроту движений.

В процессе исследования фиксировались внутренние характеристики, такие как частота сердечных сокращений, психофизиологическая активность, функции внимания, сбалансированность физиологических функций и систем.

Экспериментальное тестирование проводилось при разном уровне физической нагрузки в процессе напряженной психофизической деятельности. В качестве сложно-двигательных действий мы применяли компьютерные игры стратегического характера, вызывающие наибольшее психофизиологическое напряжение.

Эффективность воздействия сложно двигательных действий на эмоциональный, физиологический, функциональный, соматический статус студента представлена в табл.3.

Таблица 3. - Эффективность воздействия информационных технологий на психофизиологические статусы

В экспериментальной группе (ЭГ) произошли достоверные изменения в статическом и динамических режимах деятельности показателей всех статусных характеристик. Особенно отчетливо это проявилось при высоком уровне нагрузок (2-я трен. зона) в устойчивости сердечнососудистой системы, функций внимания, психофизиологической устойчивости. ТОК имеют на прав ленный характер воздействия в тех случаях, когда происходят сопряженные изменения психоэмоционального, физиологического и функционального состояния.

Эффективность воздействия различного уровня психологического напряжения на физиологический, функциональный и соматический статус студента отслеживалась в период обычных занятий, экзаменационной сессии на зачетах и экзаменах, в процессе игровой деятельности на компьютере в различных режимах работы.

Экспериментальное тестирование показало, что значимые воздействия зависят не от объема или интенсивности нагрузки, а от сложно-координированной деятельности, которая стимулирует активность и когнитивные характеристики личности.

Было выявлено, что психоэмоциональное напряжение сопровождается достоверным повышением показателей физиологического статуса, что особенно проявлялось в период экзаменационной сессии (рис.3).

Рис. 3. Изменение показателей психофизиологического напряжения (ПФН) в у.е., артериального (АД 1), систолического давления (АД 2) и частоты сердечных сокращений (ЧСС) до и после окончания экзамена «Теория конструктивных механизмов»

В процессе исследования оказалось, что традиционные формы проведения учебных занятий не вызывают значимую для профессионального и личного мастерства активность высшей нервной деятельности студентов. Так, измерение показателей активации полушарий на лекции по физике показало, что студенты в течении всего занятия находились в состоянии низкой психофизиологической активности, что соответствует состоянию пассивного бодрствования по диагностической шкале Ю.А. Цагарелли (рис.4).

Рис. 4. Динамика психофизиологической напряженности студентов на занятиях по физике (лекция)

Результаты эксперимента показали, что наибольшую активность вызывают занятия с использованием компьютерных систем, в том числе и физическое воспитание с использованием ТОК (рис.5).

Рис. 5. Суммарная электрическая активность мозга студентов на различных занятиях в вузе

Обобщенные характеристики психофизиологической активности представлены в табл. 4 .

Таблица 4. - Воздействие психологического напряжения на статусные характеристики

Проведенное исследование показало, что компьютерные игры стратегического характера, требующие мыслительного напряжения, с использованием сложных малоразмерных движений, выполняемые даже без физической нагрузки, вызывают значимую ПФА студента (p <0,05) ( рис. 6).

Рис. 6. Динамика психофизиологической активности при тестировании сложными двигательными действиями

На основании полученных результатов, нами был проведен ряд экспериментов с использованием инновационных средств, способствующих повышению ПФ подготовленности студентов технических вузов. Было выдвинуто пред положение о том, что методика с использованием компьютеризированных ТОК с игровыми формами проведения занятий может оказывать положительные воздействия на соматические и психофизические показатели студента. Для проверки данного предположения был проведен эксперимент в котором приняли участие испытуемые экспериментальной группы (ЭГ) в составе 27 чел. и контрольной группы (КГ) в составе 45 чел. Различия в группах по воздействию были в экспериментальной группе, испытуемые которой занимались по программе с использованием ТОК с поддержкой учебного процесса.

Факторный анализ огромного количества данных, полученных в результате эксперимента, позволил нам составить профиль, состоящий из 20 показателей, которые подлежали дальнейшей оценке.

Метод редукции данных показал, что наиболее значимыми показателями в психофизической подготовленности студента технического вуза являются функциональная выносливость, работоспособность, баланс физиологических систем, психофизиологическая активность, зрительно-моторная реакция, координация (рис.7 ).

Рис.7. Графическое изображение показателей процентного вклада исследуемых факторов в общую дисперсию

Примечание. 1- Бег 3000 м; 2 - показатели сердечнососудистой системы; 3 - психофизиологическая активность; 4 - баланс физиологических систем; 5 - индекс психофизиологического состояния; 6 - моторная ловкость; 7 - зрительно-моторная реакция; 8 - работоспособность.

В таблице 5 представлены средние показатели статусных характеристик на конец эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. Надо отметить, что на начало эксперимента показатели в обеих группах не имели достоверных различий.

Анализ данных, определяющих компоненты психофизической подготовленности студентов КГ и ЭГ за период эксперимента показывает, что в ЭГ произошли статистически значимые изменения в показателях сердечнососудистой системы, балансе физиологических систем, психофизиологической активности, зрительно-моторной реакции, координации, работоспособности, силовой выносливости, скоростных качеств.

Резюмируя вышеизложенное, можно констатировать, что занятия с использованием ТОК игровой направленности являются действенным средством подготовки студента к будущей профессиональной деятельности.

В результате проведенного сравнительного эксперимента мы пришли к заключению, что вырос уровень знаний у студентов ЭГ по вопросу психофизической подготовленности, повысилась общая успеваемость, что было выявлено на основе методики компьютерной, информационной поддержки теоретических знаний.

Таблица 5. - Показатели психологического, физиологического, функционального, соматического статусов студентов на конец эксперимента

По результатам сдачи экзаменов и зачётов оценки «отлично» получили 17,3 %, «хорошо» - 54, 8 % студентов ЭГ и соответственно - 13,3 и 42,2 % в КГ, а количество неаттестованных в ЭГ оказалось меньше, соответственно - 11,6 % и 18,1 %.

Экспериментально подтверждена целесообразность применения в учебном процессе занятий с использованием компьютерного моделирования, о чём свидетельствует следующее: выраженное влияние на повышение физической подготовленности - на 11 %, психофизической - на 4,7 %, функциональной подготовленности студентов - на 16,3 % и креативного потенциала личности - на 3,8 % в экспериментальной группе (табл.6). В зону успешной готовности к профессиональной деятельности попало 92 % студентов ЭГ и 84 % КГ.

В таблице 6 представлены результаты повышения профессиональной готовности студентов ЭГ (n=27) и КГ (n=25) за период эксперимента (2004-2005 уч.г.г.).

Таблица 6. - Показатели подготовленности студента за период эксперимента

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и доказали эффективность методики повышения профессиональной готовности студентов технических вузов с использованием информационных подходов и креативных технологий.

На основе проведенного теоретического анализа психологической, педагогической, дидактической отечественной и зарубежной литературы, исследований, исторического и современного опыта применения информационных технологий в учебном процессе технических вузов, а также собственных экспериментов нами были выявлены и решены противоречия и актуальная проблема внедрения в учебный процесс дидактической системы информационной поддержки психофизической подготовки студентов технических вузов.

На основании анализа и обобщения экспериментальных данных можно сделать заключение, что психофизиологические средства учебного труда студентов и пре подавателей физического воспитания включают множество как общих средств воз действия, направленных на развитие психофизических качеств, так и специальных, характерных для креативного, творческого потенциала личности. Экспериментально доказано, что характер процесса учебного труда студента на занятиях по физическому воспитанию является базой для эффективного развития вышеперечисленных качеств студента.

При исследовании влияния организации средств воздействия на мотивационную сферу на первом месте оказалось использование типов диалога и моделирование с ориентацией на степень самостоятельности студента, уровень использования сложности программы тренажерно-информационного комплекса, применение игровых форм учебной деятельности. Сложные двигательные действия, выполняемые в виде компьютерных игр, являются переходными от внешних средств к внутренним средствам учебного труда.

Итоговые результаты трехгодичного педагогического эксперимента с достаточной достоверностью подтвердили, что эффективное использование средств учебного труда возможно при квалифицированном применении преподавателем информационных тренажерных и других средств, соответствующих специфике профессиональной деятельности студента.

Обнаружилось, что личностно-ориентированный подход с комплексным использованием информационных технологий в режиме on-line, и программирование освоения и совершенствования профессионально-значимых качеств специалиста имеют преимущества по своей эффективности по сравнению с традиционным методом. Созданы предпосылки для программирования процесса обучения и совершенствования в зонах успешной учебы и личного мастерства с использованием специальных обучающих и тренажерно-информационных комплексов.

В результате проведенного исследования было обнаружено, что сложные двигательные действия вызывают значительную психофизиологическую напряженность личности и стимулируют психофизиологическую активность. Успешность освоения и совершенствования путем сложных двигательных действий в определяющей мере зависят от соответствия обнаруженных уровней психофизиологической активности студента зонам успешной готовности к профессиональной деятельности.

Мы пришли к заключению, что сложные двигательные действия в виде компьютерных игр стратегического характера можно использовать для моделирования основных психофизических и когнитивных функций в целях совершенствования психофизической подготовленности студента как показатель уровня успешной адаптации к профессиональной деятельности и экстремальным нагрузкам.

Таким образом, дидактическая система информационной поддержки психофизической подготовленности должна отражать целостную совокупность комплексных системообразующих компонентов, отражающих все особенности информационной деятельности, которые характерны для развития психофизической подготовленности студентов, в частности, технического профиля.

Личный вклад автора заключается в разработке концептуальных положений конструирования целостной дидактической системы информационной поддержки профессиональной психофизической подготовки, в подготовке методик, обеспечивающих овладение студентами особенностей их профессиональной психофизической деятельности.

Выводы

1. Теоретически обоснована концепция использования информационных технологий для оценки психофизической подготовленности студентов и управления ею в организации учебного процесса по физическому воспитанию, основу которой составляет интегрированная система информационной поддержки развития психофизических качеств студентов, сочетающая теоретическую и практическую подготовленность к будущей профессиональной деятельности.

2. Закономерности системной организации структуры свойств личности человека позволили определить базовую иерархическую модель, отражающую статусные уровни подготовленности студентов к профессиональной деятельности - психологического, физиологического, функциональной устойчивости организма, физической подготовленности.

3. Установлено, что критериями оценки психофизической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности является соответствие индивидуальных психофизиологических свойств личности студента типу выбранной профессии; соматических, физиологических, функциональных показателей - уровню успешной подготовки к профессиональной деятельности; развитие профессионально важных качеств - модельным характеристикам будущей профессиональной деятельности.

4. Исследование подтвердило, что психофизическую подготовленность студентов целесообразно осуществлять, используя индивидуальный подход к оценке психофизических показателей; организация занятий должна предполагать комплексный, системный, личностно-ориентированный подход с отбором двигательных средств и методов, дозировок и программ подготовки, оказывающих психофизиологические воздействия избирательного характера.

5. Выявлено, что характер процесса учебного труда студента на занятиях по физическому воспитанию является базой для эффективного развития профессионального мастерства студента, о чем свидетельствует достоверное повышение результатов психофизиологических показателей по функциональной активности полушарий (p<0,05). Было обнаружено положительное влияние варьирования типов диалога по творческому уровню, индивидуализации программы обучения и индивидуальной настройки тренажерно-обучающих средств на когнитивные способности студентов.

6. Экспериментальная проверка психофизиологического состояния здоровья, характеристик учебного труда студентов показала, что наибольшее психофизиологическое напряжение вызывают зачеты и экзамены, а наибольшую психофизиологическую активность - занятия с использованием компьютерных систем, в том числе физическое воспитание с информационным сопровождением процесса подготовки студента. Также установлено, что физические упражнения циклического характера способствуют снижению психофизиологического напряжения (p<0,05).

7. Проведенные исследования показали, что активность высшей нервной деятельности стимулируется сложно-координированными действиями. Выявлено, что наиболее продуктивный режим двигательной деятельности для достижения уровня психофизиологической активности, характеризующего состояние активного бодрствования, находится в диапазоне частоты сердечных сокращений, соответствующей второй тренировочной зоне (130-150 уд / мин).

Обнаружена достоверная статистическая взаимосвязь значений психофизиологических характеристик личности (p<0,05). Существует высокая корреляция значений зрительно-моторной реакции, функций внимания, быстроты с показателями психофизиологической активности (0,8).

8. Выявленные в результате экспериментальной работы зоны, соответствующие различным уровням психофизической готовности студентов технических вузов к профессиональной деятельности, позволили рекомендовать средства их оптимизации и коррекции. Проведенные исследования позволили выявить и описать структуру защитных механизмов в зависимости от уровня адаптации к профессиональной деятельности для студентов с развитыми адаптивными способностями и для неадаптированных студентов - интеллектуализация соответственно 46 % и 25 %, отрицание 34 % и 53,8, реактивное образование 37 % и 12 %. Проведенные тренинги показали, что саногенная рефлексия является надежным фактором развития социально-психологических свойств личности, а технология обучения саногенной рефлексии - эффективным средством в учебной и будущей профессиональной деятельности студента.

9. Результаты педагогического эксперимента подтвердили позитивное влияние использования информационных тренажерно-обучающих комплексов в учебном процессе по физическому воспитанию на психофизическую подготовку студентов:

- в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, на статистически значимом уровне повысились показатели физических и психофизических качеств;

- оказано положительное влияние на академическую успеваемость, снижение психофизиологического напряжения;

- зарегистрировано положительное влияние на развитие социально-психологических, креативных качеств, личную мотивацию студента.

10. На основе теоретических и экспериментальных исследований спроектирована модель информационной поддержки развития психофизических качеств личности студента, которая включает взаимосвязанные дидактические компоненты образовательного процесса: цели, подходы, принципы, содержание, инновационные методы, средства, формы, условия, результаты. Эффективность дидактической системы нашла отражение в развитии профессионально-важных качеств и возможности совершенствовать на практике в процессе моделирования различных ситуаций, отражающих условия профессиональной деятельности в режиме on-line, психофизическую подготовленность, повышать личностный потенциал студентов.

11. Выявлены наиболее значимые факторы в психофизической подготовке студентов технических вузов. Разработана комплексная методика диагностики психофизических показателей студента, которая позволяет индивидуально перераспределять объем средств физической культуры для акцентированного влияния на отстающие звенья в профессиональной подготовке, что нашло отражение в компьютерном паспорте психофизической подготовленности студента. Осуществлен научно обоснованный отбор информационных средств для экспресс-анализа статусных психологических, функциональных, физиологических показателей физической подготовленности.

12.Экспериментально подтверждена целесообразность применения компьютерной, информационной поддержки на теоретических и практических занятиях по физическому воспитанию, о чем свидетельствует следующее: выраженное влияние на повышение психофизической подготовленности, снижение психофизиологического напряжения, положительное влияние на академическую успеваемость.

13.Исследование показало, что дальнейшего изучения требуют следующие проблемы:

- создание системы организации учебной деятельности, способной осуществить взаимодействие компонентов, методов, форм организации обучения, принципов и средств, которые позволят обеспечить активность обучаемых.;

- проблема ориентации преподавателя вуза на овладение методологией технического творчества;

- создание и использование в профессионально-педагогической сфере специалистов по физической культуре программно-педагогических средств, учитывающих специфику новых информационных технологий обучения.

Список трудов, опубликованных по теме диссертации

Монография

1. Колокатова Л.Ф. Информационные технологии в психофизической подготовке студентов технического вуза / Л.Ф. Колокатова; Т.А.Петухова Пенз.гос.унив.арх. и стр - ва. - Пенза: ПГУАиС, 2007. - 155 с.

Научные статьи в журналах, аккредитованных ВАК

2. Колокатова Л.Ф. Физическое воспитание: личностно-ориентированная модель /Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Высшее образование в России. - 2006. - № 9. - С. 154-156.

3. Колокатова Л.Ф. Комплексная программа развития личности /Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 6. - С.46.

4. Колокатова Л.Ф. Педагогическая концепция проекта «Разработка научно-обоснованных подходов к мониторингу, анализу и прогнозу физического развития учащихся» / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - № 6. - С. 56-58.

5. Колокатова Л.Ф.Технологии биоэнергоинформационной системы (БЭИС) в диагностике и комплексной энергоинформационной терапии / Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. // Наукоемкие технологии. - 2006. - № 3. - С.63-67.

6. Колокатова Л.Ф. Концепция энергоинформационной системы в диагностике, адаптации и развитии индивидуума / Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф., Петухова Т.А. // Наукоемкие технологии. - 2006. - № 9. - С.35-38.

7. Колокатова Л.Ф. Точечный массаж на основе пульсовой диагностики / Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. // Наукоемкие технологии. - 2006. - № 9. - С. 32-35.

8. Колокатова Л.Ф. Физическая культура: как педагогический проект / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Высшее образование в России. - 2006. - № 12. - С.162-163.

Научные работы

9. Колокатова Л.Ф. Компьютерные технологии в психофизической подготовке студентов вузов / Л.Ф. Колокатова // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе: материалы м/н. науч.-метод. конф.(12-14 марта 2003 г.) / Пенз.арх.стр.академия - Пенза, 2003. - С.385.

10. Колокатова Л.Ф. Средства компьютерной технологии в обучении дисциплине «Физическое воспитание» / Л.Ф. Колокатова // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе: материалы м/н. науч.-метод. конф.(12-14 марта 2003 г.) / Пенз.арх.стр.академия - Пенза, 2003. - С.389.

11. Колокатова Л.Ф. Компьютерные программы для профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов архитектурно-строительного профиля / Л.Ф. Колокатова // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе : материалы м/н. науч.-метод. конф.(12-14 марта 2003 г.) / Пенз.арх.стр.академия - Пенза, 2003. - С.393.

12. Колокатова Л.Ф. Развитие психофизиологической активности личности на основе новейших компьютерных систем / Л.Ф.Колокатова // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе: материалы м/н. науч.-метод. конф.(12-14 марта 2003 г.) / Пенз.арх.стр.академия - Пенза, 2003. - С.389.

13. Колокатова Л.Ф. Креативное образование с позиций физического воспитания / Л.Ф. Колокатова // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи: материалы м/н межвуз. конф.(14-16 нояб.2003 г.)/ Моск.гос. инд. университет. - М, 2003. - С.89.

14. Колокатова Л.Ф. Интеграционная антропология как средство и метод системной оценки и оптимизации уровня адаптации личности / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Актуальные проблемы спортивной морфологии и интегративной антропологии МГУ: материалы научно-практ. конф.(17-20 янв.2003) / Моск. гос. университет.- М, 2003.-С.67-69.

15. Колокатова Л.Ф. Системный контроль в креативном воспитании в вузе с по зиций физического воспитания /Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Современное образование: материалы научно-практ. конф.(12-15 марта 2003) / Моск. гос.инд. университет.- М, 2003. - С. 56-60.

16. Колокатова Л.Ф. Системный контроль в вузе с позиций физического воспитания / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Информационные технологии в учебном процессе МГИУ: материалы науч-метод. конф.( 15-18 июня 2003)./ Моск.гос. инд. университет. - М., 2003. - С.67.

17. Колокатова Л.Ф. Диагностика психофизиологии активности личности студента / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Информационные технологии в учебном процессе МГИУ: материалы науч-метод. конф.( 15-18 июня 2003)./ Моск.гос. инд. университет. - М., 2003. - С.53.

18. Колокатова Л.Ф. Программирование значимых средств учебного труда в системе креативного образования личности / Л.Ф. Колокатова, М.М.Чубаров // Олим пийский спорт и спорт для всех: материалы VII международного конгресса по физическому воспитанию и спорту. (21-23 марта 2003 г.). / Рос. гос. акад. физ. культуры- М, 2003. - С.52-53.

19. Колокатова Л.Ф., Чубаров М.М. Креативное образование с позиций физического воспитания / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи, посвящ. 70-л каф.ФВиС МГУ им. М.В. Ломоносова.: материалы 9 межвуз.конф.( 14-16 апр. 2003 г.). / Мос. гос. университет - М, 2003.- С.78-81.

20. Колокатова Л.Ф. Психофизиология активности личности / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи, посвящ. 70-л каф.ФВиС МГУ им. М.В. Ломоносова.: материалы 9 межвуз.конф.( 14-16 апр. 2003 г.). / Мос. гос. университет - М, 2003.- С.80-82.

21. Колокатова Л.Ф. Психофизиология активности и адаптации личности студента / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи: материалы м/н межвуз.. конф.( 18-21 янв. 2004 г.) / Рос. унив. дружбы народов. - М., 2004. - С.92.

22. Колокатова Л.Ф., Чубаров М.М. Сопряженность статусных характеристик личности при тестировании сложнодвигательными действиями // ФК, спорт, туризм: сегодня, завтра: материалы м/н конф.( 16-20 сент.2005 г.) / Рост.гос. экон. университет. - Ростов-на Дону, 2005. - С.44-46.

23. Колокатова Л.Ф. Проблемы современной системы высшего образования / Л.Ф. Колокатова // Инновационные технологии в тех. вузе: материалы м/н научно-метод. конф. (28-30 марта 2006 г.) / Пенз. гос. унив. арх. и строит. - Пенза, 2006.-С.69-74.

24. Колокатова Л.Ф. Системный подход к проблеме профессиональной адаптации личности / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Инновационные процессы преобразования физической культуры, спорта и туризма : материалы м/н конф.( 17-22 сент. 2006 г.) / Рост. гос. экон. унив. - Ростов-на Дону, 2006.-С.227-231.

25. Колокатова Л.Ф. Дидактическая система информационной поддержки в личностно-ориентированном, системном подходе психофизической подготовленности студентов в вузе / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: материалы научно-практ. конф. ( 24-28 сентября 2007 г.). В 2 т. Т. 1 / Рост. гос. экон. унив. - Ростов-на Дону, 2007. -С.76-79.

26. Колокатова Л.Ф. Компьютерная интеллектуальная поддержка на основе мобильной связи / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: материалы научно-практ. конф. ( 24-28 сентября 2007 г.). В 2 т. Т. 1 / Рост. гос. экон. унив. - Ростов-на Дону, 2007. - С.79 -80.

Учебные пособия (с грифом УМО Министерства образования РФ)

27. Колокатова Л.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка сту дентов технических вузов с использованием компьютерных программ : учебное пособие для строит. вузов / Л.Ф. Колокатова; Пенз. гос. арх-строит. акад. - Пенза, 2000. - 84 с.

28. Колокатова Л.Ф. Современные подходы к психофизической подготовке специалистов технического профиля: учебное пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров, Ю.Ф. Старинец; Пенз. гос. арх-строит. акад. - Пенза, 2003. - 175 с. Авторский текст - 125 с.

29. Колокатова Л.Ф. Методика исследования и оценки психофизиологических характеристик и физических показателей студентов: учебно-практическое пособие / Л.Ф.Колокатова, М.М.Чубаров; Моск. гос. инд. унив. - М., 2004. - 46 с. Авторский текст - 35 с.

30. Колокатова Л.Ф. Психофизиологические аспекты здорового образа жизни: учебное пособие для технических вузов / Л.Ф. Колокатова, Петухова Т.А.; Пенз. гос. ун. арх. и строит. - Пенза, 2005. - 98 с. Авторский текст - 78 с.

31. Колокатова Л.Ф. Сбалансированная система показателей в организации физического воспитания студентов / Л.Ф. Колокатова, Петухова Т.А., М.М. Чубаров; Пенз. гос. ун. арх. и строит. - Пенза, 2006. - 68 с. Авторский текст - 44 с.

Учебно-методические работы

32. Колокатова Л.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка: методические указания / Л.Ф. Колокатова, М.М. Щептев; Пен. гос. арх. - строит. инст. - Пенза,1997. - 20 с. Авторский текст - 12 с.

33. Колокатова Л.Ф. Роль физической культуры в формировании невербальных навыков психологического воздействия: методическое пособие для технических вузов / Л.Ф Колокатова., Н.В. Айнова; Пенз. гос. арх-строит. акад. - Пенза, 2001. - 56 с. Авторский текст - 41 с.

34. Колокатова Л.Ф. Методико-практические рекомендации по оценке функционального состояния школьников: учебно-практическое пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров, С.М. Чечельницкая; Моск. гос. инд. унив. - М., 2005. - 76 с. Авторский текст - 38 с.

35. Колокатова Л.Ф. Компьютерная, информационная поддержка курса лекций «Физическое воспитание»: учебное пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров; Моск. гос. инд. унив. - М., 2007. - 94 с. Авторский текст - 48 с.

36. Колокатова Л.Ф. Компьютерная, информационная поддержка практических занятий по физическому воспитанию: учебное пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров; Моск. гос. инд. унив. - М., 2007. - 125 с. Авторский текст - 65 с.