Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений

Организуя деятельности учащихся по решению познавательных задач, приводящих к получению отдельных видов физических знаний, необходимо чтобы каждый ученик попытался самостоятельно разрабатывать способ их решения. Если школьник испытывает затруднение, учитель может подсказать способ решения на основе обобщенного метода, а затем провести учащихся через этап рефлексии решения.

2. Обучение эмпирическим методам получения отдельных видов физических знаний (необходимо организовывать через решение нескольких познавательных задач, проводя учащихся через следующие этапы: 1) накопление материала для выделения обобщенного способа решения данного класса задач (подготовительный); 2) выделение обобщенного метода (методологический); 3) его конкретизация для решения новых познавательных задач данного класса.

3. Формирование у учащихся эмпирических методов познания следует организовать как решение учащимися цепочки познавательных задач по созданию системообразующих элементов: понятие о физическом явлении > понятие о физическом объекте > понятие о физической величине, характеризующей интенсивность свойства объекта > научный факт о зависимости интенсивности явления от параметров взаимодействующих объектов и условий взаимодействия > устойчивая связь и отношение между физическими величинами, описывающими данное явление (физический закон) > понятие о физической величине, являющейся коэффициентом пропорциональности в математической записи закона.

Такая логика введения системообразующих элементов возможна почти во всех темах школьного курса физики, и чтобы сделать её предметом усвоения, необходимо провести учащихся через следующие этапы:

1) накопление материала для выделения логики получения физических знаний;

2) выделение в обобщенном виде логической цепочки познавательных задач, проводящей к созданию знаний;

3) её конкретизация для составления и решения новых цепочек познавательных задач.

Методическое обеспечение реализации принципов обучения эмпирическим методам познания должно включать следующие дидактические материалы по теме школьного курса физики: логику получения знаний; систему познавательных задач; систему физического эксперимента.

В науке все знания, относящиеся к определенной области действительности, объединяются в системы. В школьном курсе физике такие системы знаний нашли свое отражение, и выстроить их можно при подготовке темы к преподаванию. Для выстраивания логики получения знаний по теме необходимо выполнить следующие действия:

Выделить виды физических знаний, являющихся предметом усвоения.

Установить уровень познания, на котором каждое знание может быть получено учениками, если руководствоваться содержанием учебного материала.

Выбрать уровень познавательной деятельности, на котором будет создаваться система знаний по теме. При этом необходимо опираться на следующий ориентир: если все (или большинство) отдельных элементов знаний получены на эмпирическом уровне познания, то и система знаний должна быть создана на этом уровне. В этом случае теоретический уровень применяется для объяснения эмпирического материала. При выборе уровня познавательной деятельности необходимо учитывать наличие у школьников знаний, объективно необходимых для выполнения познавательной деятельности на данном уроке.

Система познавательных задач представляет собой краткое описание логики получения знаний по теме. Её целесообразно выполнять в виде таблицы, состоящей из четырех граф: исходная ситуация, формулировка познавательной задачи, метод решения познавательной задачи, результаты выполнения каждого действия метода.

При разработке системы демонстрационного эксперимента по теме необходимо сформулировать физические суждения, для создания которых на уроке необходим эксперимент, изобразить принципиальную схему (рисунок) ЭУ, выделить структурные элементы экспериментальной установки, составить методические рекомендации по демонстрации каждого опыта.

Диагностировать достижение целей обучения эмпирическим методам познания можно путем анализа деятельности учащихся по выполнению заданий, отвечающих следующим требованиям. Задание должно включать в себя формулировку познавательной задачи, допускающее решение тем методом, овладение которым контролируется; содержать описание исходной ситуации, побуждающей к постановке познавательной задачи и её решению на эмпирическом уровне познания; быть сформулировано таким образом, чтобы побуждать учащихся привести подробное описание планируемых действий и результата их выполнения. Такие задания могут быть предложены учащимся при выполнении работ физического практикума, фронтальных лабораторных работ, домашних экспериментальных исследований.

Нами установлено, что фронтальные лабораторные работы и работы физического практикума, регламентированные программами по физике, фактически предполагают достижение учащимся одной из целей:

1) воспроизвести конкретное физические явлений;

2) установить зависит ли одна физическая величина от другой физической величины;

3) установить вид зависимости между величинами;

4) найти значение определенной физической величины. Для их выполнения ученику необходимо конкретизировать цель деятельности, т.е. сформулировать характерную познавательную задачу и с опорой на обобщенный способ решения задач данного типа, разработать метод решения и реализовать его. Анализ фронтальных работ показал, что лишь небольшая часть из них могут быть организована как самостоятельные исследования, а значит выполнять контрольную функцию для диагностики результатов обучения эмпирическим методам познания физических явлений. В других работах можно сформулировать познавательные задачи, которые целесообразно решать для получения физического знания, и они могут быть составной частью урока изучения нового материалы; часть работ являются задачами-упражнениями и их выполнение целесообразно организовать на этапе применения новых знаний. Такие работы являются учебными и не могут выполнять контрольную функцию.

В четвертой главе «Методическая система подготовки учителя к реализации концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений» доказана необходимость специального обучения студентов - будущих учителей и переподготовки учителей физики.

Определены цели подготовки студентов и учителей, которые предполагают овладение следующими видами деятельности:

во-первых, умений конкретизировать характерные познавательные задачи применительно к определенному физическому знанию, разработать методы их решения на основе обобщенных способов получения физических знания данного вида, выстроить логику получения физических знаний по теме и разработать систему познавательных задач, а также соответствующую ей систему эксперимента по теме школьного курса физики;

во-вторых, умение разрабатывать методику обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

В диссертации предлагается программа специальной переподготовки учителей и программа дисциплины «Дополнительные главы методики преподавания физики», которая нацелена на получение студентов овладевших выше названными умениями и дополняет знаний и учения, формируемые в курсе «Теория и методика обучения физике».

В соответствии с целями определены содержание подготовки учителей и студентов, формы занятий. Тематический план занятий приведен в таблице 2.

Таблица 2.

Тематический план дисциплины «Дополнительные главы методики преподавания физики»

№	Содержание занятий	Всего	В том числе аудиторных
			лекции	Практ. занятия
1.	Содержание термина «Эмпирические методы познания физических явлений». Установление содержания эмпирических методов познания физических явлений	12	2	4
2.	Подготовка к преподаванию темы школьного курса физики: 1) проведение научно-методического анализа темы; 2) определение логики изучения темы; 3) выделение системы познавательных задач и методов их решения; 4) определение тематики и последовательности уроков.	12		6
3.	Принципы обучения эмпирическим методам познания физических явлений. Разработка методики обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений	8	2	2
4.	Методика организации и проведения подготовительного этапа	4		2
5.	Методика организации и проведения методологического этапа	4		2
6.	Методика организации и проведения этапа самостоятельного исследования физических явлений с опорой на эмпирические методы познания физических явлений.	4		2
7.	Организация и осуществление контроля результатов обучения эмпирическим методам познания физических явлений	4		4
Всего	48	4	22

Такая же программа реализуется для переподготовки учителей на факультете повышения квалификации Астраханского государственного университета в форме «предметного семинара» с 2002 года. Как видно из тематического плана со студентами и учителями проводятся в основном практические занятия; большая часть времени отводится на самостоятельную работу и консультации. Это объясняется тем, овладение деятельностью происходит при её многократном выполнении в конкретных ситуациях.

В пятой главе «Педагогический эксперимент» приведено описание организации проведения и анализа результатов экспериментальной работы по проблеме исследования. Педагогический эксперимент осуществлялся в период с 1997 по 2007 г. В нем участвовали 78 учителей физики, 235 студентов и магистрантов педагогических университетов, более 1000 учащихся общеобразовательных учреждений разного типа гг. Астрахани, Москвы, Нижнего Новгорода, Санкт-Петербурга, Элисты. Эксперимент осуществлялся в три этапа: констатирующий, поисковый и обучающий. Таблица 3 дает представление о проведенной экспериментальной работе в целом.

Таблица 3

Организация педагогического эксперимента

Этапы эксперимента	Число участников	Цели
Констатирующий (1997-2000 гг.)	943 учащихся	Установить, какова результативность сложившихся способов обучения эмпирическим методам познания на уроках физики
Поисковый (2001-2004 гг.)	67 учащихся; 38 учителей физики; 93 студента	Установить возможности обучения эмпирическому методу познания физических явлений при работе по разным программам и учебникам Апробировать методику обучения эмпирическому методу познания на материале конкретных тем школьного курса физики Разработать методическую систему подготовки учителя к деятельности по формированию у школьников эмпирического метода познания физических явлений и апробировать её
Обучающий (2004-2005 уч. год; 2005-2006 уч. год; 2006-2007 уч. год)	928 учащихся	Получить учащихся овладевших способами получения физических знаний всех видов с использованием эксперимента и осознавших содержание эмпирических методов познания физических явлений
	52 учителя физики 130 студентов; 12 магистрантов	Обучить методам выполнения всех видов деятельности, входящих в систему работы учителя по формированию у школьников эмпирических методов познания физических явлений

Цель констатирующего эксперимента состояла в том, чтобы установить овладевают ли школьники эмпирическими методами познания физических явлений без специального обучения. Для этого учащимся разных возрастных групп и студентам младших курсов университетов предлагались задания, результаты выполнения которых позволяют установить:

1) осознают ли учащиеся способ получения отдельных видов физических знаний;

2) владеют ли учащиеся эмпирическими методами познания физических явлений. Приведем примеры заданий, предлагаемых испытуемым:

Задание 1. Известно, что все тела независимо от массы падают в вакууме с одинаковым ускорением. В процессе выполнения какой деятельности Вы получили это знание?

Задание 2. Вы столкнулись с новым явлением: когда в жаркую погоду едешь на автомобиле, можно видеть, что впереди на некотором расстоянии асфальт мокрый. Подъезжая к этому месту, обнаруживается, что асфальт сухой. Составьте план исследования этого явления и реализуйте его действия.

Анализ работ учащихся и студентов показал, что подавляющее большинство из них не осознает содержание способов получения физических знаний и не пытается применить их при выполнении конкретных заданий. В качества вида деятельности, приводящего к получению нового знания, 97% школьников указывают на «объяснение учителя», либо «чтение учебника, энциклопедии». Менее 3% формулирует некоторые конкретные вопросы для поиска решения задания и только 1% испытуемых планирует некоторые действия для проведения экспериментального исследования.

Таким образом, можно утверждать, что эмпирические методы познания физических явлений без специального обучения не формируются, поэтому сравнение традиционной методики с разработанной не предпринималось.

Поисковый эксперимент осуществлялся с двумя группами обучаемых: учителями и школьниками. В поисковом эксперименте с учащимися проверялись все элементы методики обучения эмпирическим методам познания физических явлений, отрабатывались ее этапы. В ходе эксперимента был отобран материал школьного курса физики, при изучении которого целесообразно и возможно обучить учащихся обобщенным способам получения физических знаний отдельных видов, разработаны формы организации уроков по изучению этого материала. Экспериментально установлено, что для успешного овладения эмпирическими методами познания физических явлений, учащиеся должны выделить их содержание самостоятельно, на основе возникшей у них потребности и применить для исследования ряда новых явлений. Поэтому в разрабатываемой методике потребовалось выделить четыре этапа, определить место в школьном курсе физики для проведения каждого из них и разработать ориентиры для учителя по организации деятельности учеников на каждом этапе. В процессе личного преподавания был накоплен банк познавательных задач, гипотез, идей экспериментальной проверки гипотез, схем и рисунков экспериментальных установок, предложенных учащимися для экспериментального исследования конкретных явлений. Это позволило разработать сценарии уроков по получению физических знаний разных видов, методологических уроков и накопить опыт по организации познавательной деятельности учащихся. На заключительном этапе поискового эксперимента были проведены лекции и практические занятия с учителями школ разного типа в Астраханском институте повышения квалификации работников образования и в Республиканском Центре развития образования Калмыкии, с целью подготовить их к проведению обучающего эксперимента.

В обучающем эксперименте тоже были две группы обучаемых. Целью обучающего эксперимента с учителями, студентами и магистрантами явилось формирование умений, которые позволяют грамотно подготовить учебный процесс на основе основных положений концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений. В ходе обучения учителей и студентов контролировались:

сформированность умения формулировать конкретные познавательные задачи и разрабатывать методы их решения на основе обобщенных способов получения физических знаний определенных видов;

сформированность умения выстраивать логику получения физических знаний, разрабатывать систему познавательных задач и соответствующую ей систему эксперимента по теме школьного курса физики;

сформированность умения разрабатывать стратегию обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

Результаты обучающего эксперимента с учителями и студентами и магистрантами (всего 194 человека) таковы: 93% (180 человек) правильно конкретизируют характерные познавательные задачи, разрабатывают методы их решения; 91% (176 человек) успешно осуществляют подготовку темы школьного курса физики к преподаванию, осознано выстраивают последовательность изучения тем; 94% (183 человека) грамотно планирует свою деятельность и деятельность учащихся на каждом этапе обучения школьников, разрабатывает сценарии уроков.

Цель обучающего эксперимента с учащимися состояла в том, чтобы научить их применять эмпирические методы для познания конкретных явлений при изучении различных тем школьного курса физики и при выполнении работ физического практикума.

В ходе обучающего эксперимента проверялась гипотеза о том, что учащиеся смогут осознать содержание эмпирических методов познания физических явлений и овладеть ими, если организовать обучение в соответствие с предлагаемой концепцией.

В качестве показателя эффективности созданной концепции был выбран следующий: если большинство учащихся (более 60%) овладевает эмпирическими методами познания физических явлений, т.е. ученики могут самостоятельно поставить познавательные задачи, разработать метод их решения и решить их, то методику можно считать эффективной.

Для оценки результативности обучающего эксперимента учащимся предлагались задания, позволяющие контролировать сформированность эмпирических методов познания физических явлений. Пример одного из заданий, предлагаемых обучаемым:

Задание. Отдыхая летом на берегу реки, Вы обнаружили, что у Вашего друга, зашедшего в воду по пояс, ноги стали короче. Разработайте и реализуйте свой способ изучения этого явления.

Результаты выполнения задания приведены на диаграмме 1.

Результаты выполнения учащимися серии заданий свидетельствовали о том, что методика, выстроенная в соответствии с разработанной концепцией, приводит к достижению запланированных целей обучения учащихся классов разного профиля общеобразовательных учреждений разного типа (средних школах, лицеях, гимназиях). Это позволило сформулировать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась.

Диаграмма 1.

Результаты обучающего эксперимента с учащимися

Номер действия	Условное обозначение на диаграмме	Действия, составляющие содержание эмпирических методов познания физических явлений	Число учащихся, правильно выполнивших действия
			абсолютное число (всего 928 чел.)	в процентах к общему числу
1		Формулирование характерных познавательных задач	817	88
2		Разработка метода решения познавательных задач	863	93
3		Разработка конструкции экспериментальной установки	835	90
4		Планирование действий с экспериментальной установкой	807	87
5		Выбор средств описания результатов экспериментов	770	83
6		Проведение экспериментов	742	80
7		Формулирование ответов на познавательные задачи и выводов	640	69



Основные выводы и результаты исследования

В результате анализа работ ученых, проводивших естественнонаучные исследования, выявлены характерные познавательные задачи, решаемые с применением эксперимента.

Выделены обобщенные способы решения характерных познавательных задач, которые составляют содержание эмпирических методов познания физических явлений.

Сформулирован вывод о том, что для их формирования у учащихся «универсальных способов познания», необходимо в цели обучения физике включить овладение школьниками эмпирическими методами познания физических явлений.

Разработана концепция обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

На основе концепции сконструирована модель деятельности учителя физики, позволяющая разработать вариант методики обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений в соответствии с любой программой и учебником по физике.

Основные положения концепции, предложенная модель деятельности учителя физики и разработанная методика обучения школьников прошли экспериментальную проверку средних общеобразовательных учреждения и вузах пяти городов России. Результаты педагогического эксперимента показали, что: учителя физики после специального обучения могут успешно подготовить и реализовать учебный процесс, позволяющий получить учащихся, овладевших эмпирическими методами познания физических явлений; учащиеся овладевают эмпирическими методами познания физических явлений, т.е. способны самостоятельно поставить познавательные задачи, разработать метод их решения и реализовать его.

Предложенная концепция может быть применена для формирования обобщенных способов деятельности при изучении любого другого школьного предмета.

Для реализации концепции необходима специальная подготовка учителя. Разработана методическая система подготовки студентов - будущих учителей физики и программа подготовки учителей физики.

На основании сказанного можно утверждать, что цель исследования достигнута и найдено решение проблемы обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

Идеи и результаты исследования нашли отражение в 96 публикациях автора, среди которых основными являются 70 работ, общим объемом 99 п.л., из них авторских 64,5 п.л., в соавторстве - 34,5 п.л.



Монографии

Крутова И.А. Организация познавательной деятельности учащихся по овладению эмпирическими методами познания физических явлений: монография / И.А. Крутова; Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. - 193 с. 12 п.л.

Крутова И.А. Обучение эмпирическим методам познания физических явлений в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: монография / И.А. Крутова; Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. - 216 с. 13,5 п.л.

Учебные и учебно-методические пособия

Крутова И.А. Методика разработки уроков по изучению физических явлений: учебное пособие (с грифом УМО) / И.А. Крутова - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2005. - 86 с. 5 п.л.

Крутова И.А. Система демонстрационного эксперимента для исследования явлений, изучаемых в школьном курсе физики: методические рекомендации / И.А. Крутова, М.А. Фисенко. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. - 22 с. 1,5 п.л. (авторских 1 п.л., 75%).

Прояненкова, Л.А. Поурочное планирование по физике: 7 класс: к учебнику С.В. Громова, Н.А. Родиной «Физика: учеб: для 7 кл. общеобразоват. учреждений»: учебное пособие. / Л.А. Прояненкова, Г.П. Стефанова И.А. Крутова. - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - 319с. 16,8 п.л. (авторских 5,2 п.л., 30%).

Прояненкова Л.А. Сборник задач и упражнений по физике: 7 класс: к учебнику С.В. Громова, Н.А. Родиной «Физика: 7 класс» / Л.А. Прояненкова, Г.П. Стефанова И.А. Крутова. - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - 158с. 8,4 п.л. (авторских 3,2 п.л., 30%).

Крутова И.А. Уроки физики по теме «Тепловые явления»: материалы к спецкурсу для студентов физико-матем. факультетов вузов. / И.А. Крутова, Г.П. Стефанова Л.А. Прояненкова. - Астрахань: Изд-во АГУ, 2003, - 132с. 8,5 п.л. (авторских 3,8 п.л., 40%).

Воржева И.А. Экспериментальные задачи по физике: учебное пособие. / Под ред. Стефановой Г.П. Астрахань: изд-во АГПИ, 1994, - 63 с. 2,6.п.л. (авторских 0,8 п.л., 31%).

Стефанова, Г.П. Рабочая тетрадь по физике для учащихся 7 класса: пособие для учащихся / Г.П. Стефанова, И.А. Воржева. - Астрахань: изд-во АГПУ, 1996, 130с. 8,1п.л. (авторских 4 п.л., 50%).

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

Крутова И.А. Обучение учащихся методам исследования физических явлений при изучении школьного курса физики / И.А. Крутова //Наука и школа. № 2. 2007. С.55-58. 0,5 п.л.

Крутова И.А. Обучение учащихся научному методу исследования физических явлений / И.А. Крутова, Г.П. Стефанова // Физическое образование в вузах. Т.13, № 2, 2007., С. 51-58. 0,5 п.л. (авторских 0,25 п.л., 50%).

Крутова И.А. Обучение учащихся обобщенному методу исследования физических явлений при выполнении лабораторных работ физического практикума / И.А. Крутова, Г.П. Стефанова // Сборник трудов IX Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум», г. Волгоград, 19- 21 сентября 2006 г. М.: Издательский дом Московского физического общества, 2006, С. 47. 0,1 п.л. (авторских 0,05 п.л., 50%).

Крутова И.А. Формирование познавательной компетентности учащихся основной школы при изучении физических явлений / И.А. Крутова // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. Гуманитарный выпуск. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006, № 8 (21), С. 184-187. 0,4 п.л.

Крутова И.А. Развитие познавательных способностей учащихся в процессе выполнения экспериментальных исследований при изучении физических явлений / И.А. Крутова, М.А. Фисенко // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. Гуманитарный выпуск. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006, № 8 (21), С. 181-183. 0,3 п.л. (авторских 0,2 п.л., 70%).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

Крутова И.А. Методы научного познания как средство подготовки учащихся к исследовательской деятельности/ И.А. Крутова, Г.П. Стефанова // Фундаментальные исследования, № 3, 2007 г., С. 59-63. 0,4 п.л. (авторских 0,2 п.л., 50%).

Крутова И.А. Основные направления использования компьютера в процессе «создания» и усвоения школьниками понятий о физических явлениях / И.А. Крутова // Фундаментальные исследования, №7, 2007 г., С. 63-66. 0,3 п.л.

Крутова И.А. Обучение студентов разработке задач-упражнений для усвоения знаний темы школьного курса физики /И.А. Крутова, Г.П. Стефанова // Преподавание физики в высшей школе. Научно-методический журнал. №33, Москва, 2006, С. 11-14. 0,3 п.л. (авторских 0,15 п.л., 50%).

Крутова И.А. Формирование у учащихся исследовательских умений при изучении физических явлений / И.А. Крутова // Актуальные вопросы преподавания физико-технических дисциплин: Межвузовский сборник научных трудов. - Пенза: ПГПУ, 2004, С.86-92. 0,5 п.л.

Крутова И.А. Модель учебного процесса по формированию у будущих учителей физики экспериментальных умений в курсе «Педагогические предметные технологии»/ И.А. Крутова // Ученые записки. Часть 2. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. ун-та, 2003, с.140-144. 0,4 п.л.

Крутова И.А. Подготовка будущих учителей физики к преподаванию темы при обучении в педагогическом вузе / И.А. Крутова // Преподавание физики в высшей школе. Научно - методический журнал № 23. Москва, 2002, С.130-132. 0,2 п.л.

Крутова И.А. Обучение студентов педвузов методам решения типовых профессиональных задач учителя физики. / И.А. Крутова // Сборник научных трудов. Вып.5. Ч.3. Н. Новгород: ВГИПА, 2002, С.81-83. 0,3 п.л.

Крутова И.А. Формирование системы методологических знаний и умений у будущих учителей физики / И.А. Крутова // Преподавание физики в высшей школе. Научно-методический журнал. - М.: МПГУ. - 2000. - № 19. С.46-51. 0,5 п.л.

Крутова И.А. Подготовка будущего учителя физики к профессиональной деятельности в педагогическом вузе / И.А. Крутова, Г.П. Стефанова // Преподавание физики в высшей школе. Научно-методический журнал. - М.: МПГУ. - 1999. - № 17. С. 33-35. 0,25 п.л. (авторских 0,13 п.л., 50%).

Воржева, И.А. Методика обучения учащихся методологии научного исследования при изучении школьного курса физики / И.А. Воржева // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. Сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1998, с.25-29. 0,4 п.л.

Воржева И.А. Обучение учащихся познавательной деятельности при изучении световых явлений / И.А. Воржева // Ученые записки. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998, с.12-20. 0,6 п.л.

Воржева И.А. Методика обучения учащихся познавательной деятельности по исследованию физических явлений / И.А. Воржева // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. Сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1997, с.3-9. 0,5 п.л.

Воржева И.А. Формирование у учащихся понятий о физических явлениях / И.А. Воржева // Преподавание физики в высшей школе. Сб. науч. Трудов № 5. М.: Прометей, 1996, с.15-20. 0,5 п.л.

Воржева И.А. Формирование у учащихся понятия «физическое явление» на первой ступени обучения / И.А. Воржева, Г.П. Стефанова // Школа и педагогика. Выпуск 2. Депонирование ОЦНИ. - М.,1991. - С. 147-150, 0,25 п.л. (авторских 0,13 п.л., 50%).

Материалы международных, всероссийских и региональных конференций

Крутова, И.А. Обучение учащихся эмпирическому методу исследования физических явлений / И.А. Крутова // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физические образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина. Часть 1. -М.: МПГУ, 2007, С.101-103. 0,3 п.л.

Крутова И.А. Методика обучения студентов деятельности по созданию у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений / И.А. Крутова, М.А. Фисенко // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физические образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина. Часть 2. -М.: МПГУ, 2007, С.59-61. 0,3 п.л. (авторских 0,15 п.л., 50%).

Крутова И.А. Обучение студентов университетов проведению демонстрационных опытов в практикуме по школьному физическому эксперименту / И.А. Крутова, С.В. Анофрикова, Г.П. Стефанова // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физические образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина. Часть 1. -М.: МПГУ, 2007, С.237-239. 0,3 п.л. (авторских 0,1 п.л., 30%).

Крутова, И.А. Формирование профессиональных умений у будущих учителей физики при выполнении лабораторных работ практикума по школьному физическому эксперименту / И.А. Крутова, М.А. Фисенко // Физика в системе современного образования «ФССО-2007»: Материалы девятой международной конференции, Санкт-Петербург, 4-8 июня 2007 г. Т.1. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007, С. 434- 435. 0,2 п.л. (авторских 0,1 п.л., 50%).

Крутова И.А. Содержание практикума по школьному физическому эксперименту / И.А. Крутова, С.В. Анофрикова, Г.П. Стефанова // Физика в системе современного образования «ФССО-2007»: Материалы девятой международной конференции, Санкт-Петербург, 4-8 июня 2007 г. Т.2. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007, С. 5-6. 0,2 п.л. (авторских 0,07 п.л., 30%).

Крутова И.А. Особенности организации научно-педагогической практики магистрантов, обучающихся по направлению «физическое образование» / И.А. Крутова, И.В. Гавриленкова // Физика в системе современного образования «ФССО-2007»: Материалы девятой международной конференции, Санкт-Петербург, 4-8 июня 2007 г. Т.1. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007, С. 433- 434. 0,2 п.л. (авторских 0,1 п.л., 50%).

Крутова И.А. Подготовка учителя физики на курсах повышения квалификации кадров к деятельности по обучению учащихся научному методу познания / И.А. Крутова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всероссийская научно-практической конференции: в 5 ч. Ч. 2 / Челяб.ин-т перепод. и пов. квал. раб. образ. - Челябинск: изд-во «Образование», 2007 г., С..177-181. 0,3 п.л.

Крутова И.А. Способы создания у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений / И.А. Крутова, М.А. Фисенко // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Сборник научных трудов по материалам 5-й Международной научной конференции, Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина; - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2007. - 219-220. 0,3 п.л. (авторских 0,15 п.л., 50%).

Крутова И.А. Методика организации уроков-исследований по изучению физических явлений на эмпирическом уровне познания / И.А. Крутова // Дидактико-методические аспекты современного урока: Всерос. Научно-практическая конференция (26-27 апреля 2007 г.) - Армавир, 2007. С. 398-405. 0,5 п.л.

Крутова И.А. Роль и место мотивационного этапа в структуре урока «создания» учащимися понятий о физических явлениях / И.А. Крутова, М.А. Фисенко // Дидактико-методические аспекты современного урока: Всерос. Научно-практическая конференция (26-27 апреля 2007 г.) - Армавир, 2007. С. 405-408. 0,4 п.л. (авторских 0,2 п.л., 50%).

Крутова И.А. Физический эксперимент как средство активизации познавательной деятельности учащихся / И.А. Крутова, Г.П. Стефанова, М.А. Фисенко // Материалы Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и средства обучения физике, химии и биологии», 12-13 апреля 2007 г. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007, С.17-24. 0,5 п.л. (авторских 0,3 п.л., 60%).

Крутова И.А. Эволюция целей и способов обучения эмпирическому методу познания в школьном физическом образовании /И.А. Крутова // Материалы Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и средства обучения физике, химии и биологии», 12-13 апреля 2007 г. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007, С.52-59. 0,5 п.л.

Крутова И.А. Организация усвоения учащимися физических понятий с использованием информационных технологий / И.А. Крутова // Электронная культура и новые гуманитарные технологии 21 века: Материалы Международной научно-практической конференции, 5-7 июня 2007 г. - Астрахань: ООО КПЦ «ПолиграфКом», 2007. - С.197-199. 0,3 п.л. (авторских 0,15 п.л., 50%).

Крутова И.А. Подготовка будущего учителя физики к деятельности по формированию у учащихся эмпирического метода познания / И.А. Крутова // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов: Сборник научных трудов Четвертой Международной заочной научно-методической конференции: В 3 ч. Ч.2. - Саратов: Изд-во «Издательский центр «Наука», 2007. - С. 90-95. 0,4 п.л.

Крутова И.А. Обучение студентов созданию у учащихся мотивации к изучению физических явлений /И.А. Крутова, М.А. Фисенко // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов: Сборник научных трудов Четвертой Международной заочной научно-методической конференции: В 3 ч. Ч.2. - Саратов: Изд-во «Издательский центр «Наука», 2007. - С. 95-97. 0,3 п.л. (авторских 0,15 п.л., 50%).

Крутова И.А. Формирование у будущего учителя физики умений, связанных с созданием у школьников потребности в изучении физических понятий / И.А. Крутова, М.А. Фисенко // Материалы VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (27, 28 марта 2007 г.). - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007, - Т.2. С.27-29. 0,2 п.л. (авторских 0,1 п.л., 50%).

Крутова И.А. Проектирование и реализация заданий в тестовой форме по курсу «Теория и методика обучения физике»/И.А. Крутова, Г.П. Стефанова // Материалы 5 международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: МПГУ, 2006, С. 41-47. 0,6 п.л. (авторских 0,3 п.л.,50%).

Крутова И.А. Анализ различных подходов к проблеме создания потребности к изучению физических явлений / И.А. Крутова, М.А. Фисенко // Материалы 5 международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: МПГУ, 2006, С.67-70. 0,3 п.л. (авторских 0,15 п.л., 50%).

Крутова, И.А. Обучение студентов, будущих учителей физики, способам активизации познавательного интереса учащихся при изучении физических явлений / И.А. Крутова, М.А. Фисенко // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (26-27 апреля, 2006 г.) - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. Том 2, С.14-16. 0,3 п.л. (авторских 0,15 п.л., 50%).

Крутова И.А. Непрерывная оценка знаний и умений студентов в курсе «Теория и методика обучения физики» как стимул для овладения методами решения профессиональных задач / И.А. Крутова, М.А. Фисенко // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ: Сборник научных трудов третьей Международной заочной научно-методической конференции: В 2ч. Ч.2. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006, С 37-40. 0,3 п.л. (авторских 0,15 п.л., 50%).

Крутова И.А. Рейтинговая оценка сформированности профессиональных умений будущих учителей физики/ И.А. Крутова М.А. Фисенко // Традиции и инновации: проблемы качества образования: Материалы международной научно-практической конференции (9-11 ноября 2005г.) - Чита, Изд-во ЗабГПУ, 2005, Часть III, С. 34-37. 0,4 п.л. (авторских 0,2 п.л., 50%).

Крутова И.А. Физика в системе профессиональной подготовки специалистов в университете / И.А. Крутова Г.П. Стефанова // Единый Каспий: Межгосударственное сотрудничество и проблемы экономического и социального развития региона: Материалы международной научной конференции. 2005г. Астрахань: Изд-во АГУ, с. 80-84. 0,4 п.л. (авторских 0,2 п.л., 50%).

Крутова И.А. Обучение учащихся деятельности по изучению причинно-следственной связи между физическими явлениями как средство формирования их научного мировоззрения / И.А. Крутова // Проблемы современного физического образования: школа и вуз. Научные труды региональной научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2005, С. 29-31. 0,3 п.л.

Крутова И.А. Проблема подготовки учителя к организации познавательной деятельности учащихся на уроках физики /И.А. Крутова М.А. Фисенко // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (21,22 апреля 2005 г.). Н. Новгород: ВГИПА, 2005. Том 2. С. 37-38. 0,3 п.л. (авторских 0,15, 50%).

Крутова И.А. Физика в системе инженерного образования / И.А. Крутова Г.П. Стефанова // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методич. конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (21,22 апреля 2005 г.). Н. Новгород: ВГИПА, 2005. Том 2. С. 67-69. 0,4 п.л. (авторских 0,2 п.л., 50%).

Крутова И.А. Обучение будущего учителя обобщенному способу решения профессиональной задачи, связанной с разработкой системы физического эксперимента по теме школьного курса физики/ И.А. Крутова // Физика в системе современного образования (ФССО-05): Материалы восьмой международной конференции. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. с. 317-319. 0,3 п.л.

Крутова И.А. Роль курса физики в подготовке специалистов по программе «Школа - Колледж - Университет» / И.А. Крутова // Физика в системе подготовки студентов нефизических специальностей университетов в условиях модернизации образования. Совещание-семинар. - Астрахань, 2004, С.120-123. 0,3 п.л.

Крутова И.А. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках физики / И.А. Крутова // Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования: Материалы Всероссийской научно-методической конференции, 22-23 апреля 2004 года. Н. Новгород: Изд. НГПУ, 2004, С.101-102. 0,2 п.л.

Крутова И.А. Профессиональная практическая подготовка студентов педвузов / И.А. Крутова // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды 5 международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (25-26 марта 2004 г.). Н. Новгород: ВГИПА, 2004, С.190-191. 0,2 п.л.

Крутова И.А. Дидактические цели использования знаний по методологии и истории физики при обучении учащихся / И.А. Крутова // Актуальные вопросы преподавания физики. Материалы 6 международной научно-практической конференции (Пенза: 30 октября - 1 ноября 2002 г.), С. 20-22. 0,25 п.л.

Крутова И.А. Формирование у учащихся обобщенных экспериментальных умений при выполнении лабораторных работ физического практикума /И.А. Крутова, Г.П. Стефанова // Школа и вуз: достижения и проблемы непрерывного физического образования. Материалы 2-й Всероссийской научно - методической конференции учителей школ и преподавателей вузов. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2002, С. 32-33. 0,1 п.л. (авторских 0,05 п.л., 50 %).

Крутова, И.А. Астраханский государственный педагогический университет как центр маркетинговой деятельности на рынке образовательных услуг Астраханской области / И.А. Крутова, Г.П. Стефанова, С.Н. Гудырин // Единый Каспий: Межгосударственное сотрудничество и проблемы экономического и социального развития региона: Материалы международной научной конференции. 10-11 июня 2002 г. Астрахань: Изд-во АГПУ, с. 140-143. 0,3 п.л. (авторских 0,1 п.л., 30%).

Крутова И.А. Формирование у учащихся системы методологических знаний и умений при изучении предметов естественнонаучного цикла / И.А. Крутова // Тезисы докладов девятой международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» - М.,2002, С.343. 0,1 п.л.

Крутова И.А. Построение методики обучения физике на основе современных тенденций развития школьного физического образования / И.А. Крутова // Информатика. Образование. Экология и здоровье человека. Астрахань, 25-30 сентября 2000 г. Материалы V Международной конференции. - Астрахань: Изд-во АГПУ, ИПЦ «Факел», 2000, с.116. 0,1 п.л.

Воржева И.А. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении физических явлений / И.А. Воржева // Материалы научной сессии МПГУ им. В.И. Ленина. М.: «ЭОС», 1996, с.67-68. 0,1 п.л.

Программы

Крутова И.А. Теория и методика обучения физике / И.А. Крутова. Г.П. Стефанова // Учебные программы по специальности 032200 Физика. Дисциплины предметной подготовки. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004, С.19-30. 0,8 п.л. (авторских 0,4 п.л., 50%).

Крутова И.А. Дополнительные главы методики преподавания физики / И.А. Крутова. // Учебные программы по специальности 032200 Физика. Дисциплины предметной подготовки. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004, С.38-43. 0,4 п.л.

Крутова И.А. Программа педагогической практики (4 курс) / И.А. Крутова Г.П. Стефанова // Программы педагогических практик факультета физики и электроники. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004, С. 3-7. 0,4 п.л. (авторских 0,2 п.л., 50%).

Крутова И.А. Программа педагогической практики (5 курс) / И.А. Крутова Г.П. Стефанова // Программы педагогических практик факультета физики и электроники. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004, С. 8-12. 0,4 п.л. (авторских 0,2 п.л., 50%).

Крутова И.А. Программа по методике преподавания физики государственного экзамена «Педагогика, психология и методика преподавания физики». Специальность «Физика» / И.А. Крутова, Г.П. Стефанова // Учебные программы. - Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000, 10 с. 0,8 п.л. (авторских 0,4 п.л., 50%).

Воржева И.А. Педагогические предметные технологии (методика преподавания физики) / И.А. Воржева, Г.П. Стефанова // Учебные программы по специальности «Физика». Специальные дисциплины. Основные курсы. - Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999, С. 123-131. 0,6 п.л. (авторских 0,3 п.л., 50%).

Воржева И.А. Образовательная программа повышения квалификации по специальности «Учитель физики»/ И.А. Воржева, Г.П. Стефанова // Образовательные программы повышения квалификации учителей по предметным технологиям. - Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999, С. 10-12. 0,2 п.л. (авторских 0,1 п.л., 50%).