Формирование самостоятельности, как показателя готовности детей к школе

Анализ ответов детей на задания контрольного эксперимента свидетельствует о том, что большинство детей овладели программным материалом по математике, и они могут применять эти знания при решении задач, сформулированных в ходе игры по-новому.

Большинство детей легко понимали смысл практических заданий, дети логично действовали и доказывали правильность своего ответа, ребята старались свободно ориентироваться в сложных зависимостях существующих между объектами измерения, мерами и числами., но к сожалению, это не удалось сделать Толе С, Жене Б.

Данил С. проходя через ворота вместе с Леной П (задание 3) не смог показать второе правильное число из которого должна получиться сумма 8 (Лена показала число 3, а Марк 6).

Большинство детей (5 человек) легко справились с 4 заданием, а у 4 детей это задание вызвало небольшое затруднение. Так, Вика К. не смогла определить количество шашек на столе, девочка сказала, что белых шашек больше чем черных (Правильный ответ поровну).

Наиболее наглядно это можно увидеть на сравнительной диаграмме (Рис. 4).

Рисунок 5 - Уровень самостоятельности до и после педагогического эксперимента

Таким образом, результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента.

Исходя из результатов исследования, можно сформировать методические рекомендации по формированию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Развитие самостоятельности находится в прямой зависимости от комплексных педагогических воздействий, осуществляемых в разных видах деятельности при ведущем значении сюжетно-ролевой игры. В ней наиболее эффективно формируется инициатива - центральный компонент самостоятельности. Для формирования других ее компонентов - независимости и ответственности - наиболее благоприятные условия создаются в продуктивной и трудовой деятельности. Воспитательные воздействия должны быть направлены на обогащение и углубление знаний детей, введение значимых мотивов деятельности и формирование положительного эмоционального отношения к ней.

Поэтапное формирование самостоятельного поведения у детей старшего дошкольного возраста поднимает на качественно новый уровень их умения организовать совместную со сверстниками деятельность, действовать независимо от взрослых. Повышается точность, тщательность, аккуратность выполняемой деятельности. Происходят определенные качественные сдвиги в поведении детей, выражающиеся в более высокой организации деятельности, тенденции завершить, довести до конца начатое, самостоятельно найти пути и способы решения поставленной задачи. Формируется способность критически оценивать результаты своей работы. Воспитывается общее умение вести себя самостоятельно в различных ситуациях и разных видах деятельности, что свидетельствует о переходе внешних форм поведения во внутренние побуждения.

Индивидуальные различия в проявлениях самостоятельности определяются степенью инициативности, уровнем и устойчивостью активности, целенаправленности, ответственности, степенью относительной независимости от взрослого, сформированности умения строить деловые и игровые отношения со сверстниками.

Заключение

Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняет его отношение ко взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения. Исследование компонентов готовности в литературе свидетельствует о потенциальной возможности возникновения специфических нормативных трудностей в случае недостаточного внимания и формированию всех или какой-то части ее структурных характеристик. Школьная готовность - это комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную личностную, волевую готовность. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявляемым ему требованиям.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы:

Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняет его отношение ко взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения. Исследование компонентов готовности в литературе свидетельствует о потенциальной возможности возникновения специфических нормативных трудностей в случае недостаточного внимания и формированию всех или какой-то части ее структурных характеристик. Школьная готовность - это комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную личностную, волевую готовность. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявляемым ему требованиям.

Одним из компонентов готовности к школе является развитие самостоятельной познавательной деятельности дошкольников. Это объясняется тем, что самостоятельность необходима не только для процесса самообразования, но и для возможности применения приобретенных знаний на практике. Самостоятельность - важнейшая характеристика личности; самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности личность не становится полноценной.

Возраст 6 -7 лет является решающим в процессе становления личности. В старшем дошкольном возрасте идет интенсивная амплификация базовых составляющих психического развития, в процессе которой складывается ведущее личностное образование - детская компетентность. Дошкольный возраст - это период совершенствования, развития личных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами. Соподчинение мотивов приводит к овладению детьми новыми мотивами деятельности, возникают доминирующие ценностные установки, меняется характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Ребёнок способен оценить себя по отношению к окружающему миру в согласовании с нормами и правилами общества. Развитыми личностными новообразованиями детей старшего дошкольного возраста являются произвольность, креативность, детская компетентность, становление нравственной позиции.

Уровень развития самостоятельности детей дошкольного возраста является важнейшим показателем общего развития в этом возрасте. Формирование самостоятельности у ребенка как общей способности к учению находится в прямой зависимости от его становления как субъекта интеллектуальной (учебной) деятельности. Формирующиеся интеллектуальные качества у старшего дошкольника могут представлять собой закономерный результат их психического становления как субъектов очень своеобразной учебной деятельности, однако, очень важной для последующей адаптации к школьной учебной деятельности. Мы сделали вывод, что самостоятельность мышления, как качество ума, является базисным показателем общей обучаемости, т.к. другие качества (гибкость, обобщенность, устойчивость и др.) предполагают в своей структуре самостоятельные интеллектуальные действия.

Мы придерживаемся понимания самостоятельности как качества личности, тесно связанного с ее развитием в целом. Самостоятельность одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.

Развитие самостоятельности находится в прямой зависимости от комплексных педагогических воздействий, осуществляемых в разных видах деятельности при ведущем значении сюжетно-ролевой игры. В ней наиболее эффективно формируется инициатива - центральный компонент самостоятельности. Для формирования других ее компонентов - независимости и ответственности - наиболее благоприятные условия создаются в продуктивной и трудовой деятельности. Воспитательные воздействия должны быть направлены на обогащение и углубление знаний детей, введение значимых мотивов деятельности и формирование положительного эмоционального отношения к ней.

Нами было проведено исследование уровня сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста на базе МДОУ детский сад Сельское поселение Н. тамбовское, в исследовании участвовало 20 детей подготовительной группы. Работа по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста является частью их общей подготовки к школе. Формирование элементарных математических представлений способствует развитию тех качеств, которые необходимы будущему школьнику. Поэтому самостоятельное применение математических знаний в новых условиях (игре), свидетельствует о прочном усвоении детьми этого возраста программного материала.

Для исследования умения детей самостоятельно применять усвоенные на занятиях математические знания в новых условиях мы использовали диагностическую методику, предлагаемую программой «Детство» (авторы В. Логинова, Т. Бабаева, Н. Никитина и др.).

Результаты исследования на констатирующем этапе показали, что степень самостоятельности у старших дошкольников выражается в относительной независимости от взрослых при выполнении различных видов деятельности, в активном стремлении самим осуществлять разнообразные действия, в умении без помощи взрослого находить адекватные способы решения тех или иных задач, в стремлении достичь положительного результата. Таким образом, дети оказались разделены на четыре группы по степени самостоятельности.

Наблюдения за дошкольниками показали, что проявления самостоятельности дошкольников обусловлены содержанием и видом деятельности, сложившимся у детей отношением к ней. У одних и тех же детей могут наблюдаться различные уровни самостоятельности при выполнении различных заданий. У некоторых более самостоятельные формы поведения наблюдаются в игре, у других - при выполнении учебных или сходных с ним заданий на материале продуктивных видов деятельности, у третьих - при выполнении трудовых поручений. Часть детей проявляет самостоятельное поведение во всех названных видах деятельности - игровой, учебной, трудовой, однако таких детей немного.

Исходя из результатов констатирующего этапа эксперимента мы наметили для себя дальнейшую работу по повышению уровня проявления самостоятельности детьми подготовительной группы.

По ходу развития самостоятельности менялось содержание отношений детей со взрослым: уменьшалось количество прямых указаний, взрослый уже выступал в роли человека, задающего лишь общее направление деятельности детей. Таким образом, отношения менялись в сторону усиления активности и инициативности детей, их все большей независимости от взрослого. В то же время оценка воспитателя способствовала правильной самоорганизации, формированию адекватной самооценки. Конкретный характер взаимодействия взрослого с ребенком определялся индивидуальными особенностями детей: уровнем сформированности их самостоятельности, эмоциональными реакциями на оценку, поощрение и т.п.

Для определения продуктивности системы педагогических воздействий, использованных в процессе воспитательной работы, был проведен контрольный эксперимент, задачей которого являлось выявление сдвигов в степени самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы. Проявления самостоятельности оценивались по тем же признакам, что в констатирующем эксперименте.

результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента. Развитие самостоятельности находится в прямой зависимости от комплексных педагогических воздействий, осуществляемых в разных видах деятельности при ведущем значении сюжетно-ролевой игры. В ней наиболее эффективно формируется инициатива - центральный компонент самостоятельности. Для формирования других ее компонентов - независимости и ответственности - наиболее благоприятные условия создаются в продуктивной и трудовой деятельности. Воспитательные воздействия должны быть направлены на обогащение и углубление знаний детей, введение значимых мотивов деятельности и формирование положительного эмоционального отношения к ней.

Поэтапное формирование самостоятельного поведения у детей старшего дошкольного возраста поднимает на качественно новый уровень их умения организовать совместную со сверстниками деятельность, действовать независимо от взрослых. Повышается точность, тщательность, аккуратность выполняемой деятельности. Происходят определенные качественные сдвиги в поведении детей, выражающиеся в более высокой организации деятельности, тенденции завершить, довести до конца начатое, самостоятельно найти пути и способы решения поставленной задачи. Формируется способность критически оценивать результаты своей работы. Воспитывается общее умение вести себя самостоятельно в различных ситуациях и разных видах деятельности, что свидетельствует о переходе внешних форм поведения во внутренние побуждения.

Индивидуальные различия в проявлениях самостоятельности определяются степенью инициативности, уровнем и устойчивостью активности, целенаправленности, ответственности, степенью относительной независимости от взрослого, сформированности умения строить деловые и игровые отношения со сверстниками.