Структурно-діяльний аналіз організаційних форм і методів навчання в початковій школі

Екскурсія - це така форма організації навчання, яка об'єднує навчальний процес в школі з реальним життям і забезпечує учням через їх безпосередні спостереження знайомство з предметами і явищами в їх природному оточенні. В системі уроків екскурсія виконує ряд важливих дидактичних функцій:

- реалізує принцип наочності навчання;

- підвищує науковість навчання і закріплює його зв'язок із життям, практикою;

- розширює технологічний кругозір учнів; їм надається можливість спостерігати реальне виробництво і знайомитися з використанням наукових знань в промисловому і сільськогосподарському виробництві;

- відіграють значну роль у профорієнтації роботі школи.

В залежності від дидактичної мети екскурсії бувають: ввідні при вивченні нового матеріалу; які супроводжують його вивчення; заключні при закріпленні вивченого.

Часто буває і так, що одна екскурсія одночасно в собі поєднує кілька навчальних предметів. Такі екскурсії називаються комплексними. На таких екскурсіях учні отримують можливість знайомитися і вивчати об'єкти в їх цілісності.

До форм організації навчання, які доповнюють урок, також відносять і консультації, факультативи, індивідуальні заняття з учнями поза розкладом уроків, репетиторство, групи вирівнювання.

Дидактами розроблено десятки класифікацій методів навчання. Учителю потрібні лише ті, які погоджуються з практикою навчання і слугують основою для їх ефективності.Знаючи арсенал методів навчання, учитель, природно, переживає труднощі у виборі методів. Труднощі стоять як перед вивченням усього курсу в цілому, так і перед кожним конкретним уроком. психолого-педагогічній літературі виділено чимало причин, які впливають на вибір методів навчання. На основі їх узагальнення виділяється шість загальних умов, які визначають вибір методу навчання:

1.Закономірності та принципи навчання, які витікають з них.

2. Зміст і методи певної науки взагалі та предмета теми зокрема.

3. Цілі і завдання навчання.

4. Навчальні можливості учнів (вікові, рівень підготовки, особливості класного колективу).

5. Зовнішні умови (географічні, виробниче оточення) .

6. Можливості вчителів (досвід, рівень підготовки, знання типових ситуацій процесу навчання). Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанського. - М., 1982. - с.35-36.

Обираючи той чи інший метод навчання, учителю необхідно одночасно враховувати багато залежностей: методи, загальні умови, випадкові (невідомі) причини, величину і спрямованість впливу яких не можна передбачити завчасно. При першому наближенні до проблеми вибору методів останніми доводиться зневажати, проте слід пам'ятати, що саме наявністю непередбачених причин зумовлюється надійність прогностичних висновків. Завдання оптимізації методів формулюється однозначно: у конкретних умовах з багатьох методів слід виділити ті, які забезпечують найвищу ефективність навчання за прийнятими критеріями.

Висновки

Організаційні форми навчання в початкових класах дуже різноманітні за змістом, структурою, способами організації навчальної діяльності.

Визначаючи методику проведення уроків, класоводові треба врахувати змістові особливості різних предметів, істотні відмінності розвитку 6-9-річних дітей, умови, в яких працюють початкові класи в різних типах шкіл, матеріальне забезпечення тощо. Довгі роки в школі розглядали окремо такі взаємопов'язані поняття, як засоби досягнення результатів навчання та їх вплив на розвиток і самопочуття учнів. Стосовно уроку це виявилось (а подекуди і виявляється) у перевантаженості дітей, їх надмірній заорганізованості, зацікавленості школярів, батьків і самого вчителя в оцінках, а не в якості роботи, невиправдано великій кількості одноманітних тренувальних завдань, зневажливому ставленні до так званих другорядних предметів (музики, праці, малювання, фізичного виховання). Шкідливо позначилося на результативності уроків намагання частини вчителів будувати й аналізувати їх, беручи до уваги насамперед зовнішній бік справи. Наприклад, до уроків, різних за змістом і метою, застосувати єдину структуру, підганяти зміст конкретного уроку під універсальний тип комбінованого, механічно йти за методичними розробками.

Для якісного оновлення уроку в початкових класах у центрі уваги вчителя має бути організація навчальної діяльності учнів залежно від її змісту і готовності дітей. Саме це особливо впливає на навчальні результати, розвиток особистості, її емоції та почуття. Вчителеві доводиться самостійно розв'язувати щодня різноманітні педагогічні завдання. Як найкраще поєднати методи і прийоми під час пояснення даного матеріалу? Як диференціювати самостійну роботу? Як вивчати особистість учня? Як вплинути на байдужих дітей? Як знайти довготривалі стимули до праці? Як організувати роботу над об'ємним текстом і маленькою за обсягом перлиною пейзажної лірики? Як краще перевірити домашнє завдання? Як подолати мовленнєву нерозвиненість учнів?

Цих проблем безліч. І скільки б не було методичних рекомендацій, щоразу, коли виникає потреба їх застосувати, учителеві слід обміркувати різні варіанти. Щоб не помилитися, маємо добре орієнтуватися в тому надбанні, яке є в сучасних посібниках, статтях, збірниках із досвіду роботи найкращих учителів. А таких книжок зараз чимало. Щоб опанувати на творчому рівні нові методики, потрібно, аби на окремому уроці й у системі уроків класовод досягав взаємозв'язку навчального розливального й мотиваційного компонентів навчальної діяльності, утверджував гуманні взаємовідносини в класі, активно використовував різні форми співробітництва з учнями. Для цього в процесі підготовки та проведення уроку мудрий учитель не тільки орієнтується на його зміст, а й одночасно продумує, як це зробити з найбільшою користю для розвитку особистості дітей, збереження їх емоційного благополуччя, оптимізму, розвитку позитивного ставлення до навчання, уміння вчитися. Тому чим повніше, надійніше й послідовніше на уроці вдається пов'язати змістовий, процесуальний і мотиваційний компоненти навчальної діяльності, тим сильніше система уроків впливатиме на виховання і розвиток молодшого школяра.

Відповідно до наслідків проведеного дослідження можна розкрити основні шляхи забезпечення навчальних результатів у системі уроків, а саме:

1) завчасна підготовка вчителя до наступного уроку;

2) максимальна цілеспрямованість уроку;

3) диференційований підхід до організації засвоєння навчального матеріалу;

4) повторення й узагальнення в системі уроків;

5) засоби взаємозворотнього зв'язку між учителем і учнем на уроці.

Дуже важливо, щоб засвоєні знання переходили в гнучкі уміння, раціональні способи, щоб навчальний результат уроку поєднувався з розвитком пізнавальних здібностей учнів, їх умінням учитися. Для реалізації цієї вимоги потрібно забезпечити різнобічний розвиток учнів. Зокрема, цілеспрямовано розвивати процеси сприймання, формувати загально навчальні вміння і навички, досвід творчої діяльності, світоглядні уявлення і поняття. Такий спосіб навчання створює найкращі передумови для розвитку позитивного ставлення до нього і виникнення пізнавальних інтересів і потреб.

Список використаної літератури

1. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. - К., 1973.

2. Амонашвили Ш.А. Единство цели. - М., 1987. - с.64-90.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1983.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982.

5. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. - 2-е изд., переработанное и доп. - К., 1984.

6. Безпалько В.П. Программированое обучение. - М., 1970.

7. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М., 1982.

8. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. - К., 1995.

9. Галузинський В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащегося. - К.. 1982.

10. Державні стандарти загальної середньої освіти в Україні. - К., 1997.

11. Дидактика середньої школи під ред. М.Н.Скаткіна: 2-ге вид. - М., 1982.

12. Дидактика современной школы. - К., 1987.

13. Довга Т.Я., Завіна В.І. Шляхи раціоналізації навчальної праці молодших школярів // Початкова шк. - 1990. - №3. - с.58-60.

14. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.

15. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М., 1980.

16. Зінченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. - К., 1990.

17. Зотов Ю.Б. Організація сучасного уроку. - М., 1984.

18. Кирилов Г.Д. Теорія і практика уроку в умовах розвиваючого навчання. - М., 1980.

19. Колеги Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Нач. школа. - 1990. - №9. - с.28-29.

20. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М., 1983.

21. Коротаєв Б.І. Методи навчально-пізнавальної діяльності учнів. - К.. 1991.

22. Красовицкий М.Ю. От педагогической науки к практике. - К., 1990.

23. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация обучения слабоуспевающих школьников // Современная педагогика. - 1987. - №2. - с.40-45.

24. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.

25. Левин В.А. Воспитание творчества. - М., 1977.

26. Лернер И.Я. Дидактическиє мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

27. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня / За ред. О.Я.Савченко. - К.: Радянська школа, 1990.

28. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

29. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.

30. Махмутов М.І. Сучасний урок. - М., 1985.

31. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! - М., 1988.

32. Онищук В.О. Структура і методика уроку в школі. - К., 1985.

33. Педагогіка: 2-ге вид. - М., 1990.

34. Педагогіка / За ред. М.Д.Ярамаченка. - К., 1986.

35. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М., 1983.

36. Педагогічна енциклопедія. - М.: Радянська енциклопедія. ІІ т., 1965.

37. Педагогічний пошук. - К.. 1989.

38. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.

39. Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок. - К., 1989.

40. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1980.

41. Савченко О.Я. Вимоги до якості початкового навчання // Початкова школа. - 1995. - №1.

42. Савченко О.Я. Сучасний урок в початковій школі. - К., 1997.

43. Стельмахович М.Г. Народна педагогіка. - К., 1985.

44. Сухомлинський В.О. Вибрані твори. - Т.3.

45. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям // Вибрані твори: В 5-ти т. - К., 1977.

46. Сухорський С.Ф. Система обліку успішності в школі. - К., 1968.

47. Тестова перевірка знань. - Київ, 1973.

48. Тименко В.А. Кожний урок - нестандартний // Початкова школа. - 1991. - №1. - с.18-23.

49. Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання. - Т.1. - с.326.

50. Ушинський К.Д. Рідне слово: Книжка для тих, хто навчає // Вибрані твори: У 2 т. - К., 1983.

51. Ушинський К.Д. Твори в шести томах. - К.: Рад.Шк., 1954 - т.1.

52. Харлашов И.Ф. Педагогика: 2-е изд. - М., 1990.

53. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

54. Шпак О.Т. Економічне виховання учнів. - К., 1985.

55. Щукин Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979.