Умственное воспитание младших школьников

Многочисленные наблюдения педагогов показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевает примерами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. Причем умственное развитие, развитие мышления является важной стороной в развитии личности младшего школьника, в частности в ее познавательной сфере. Прежде всего из урока в урок нужно развивать у ребенка способности к анализу и синтезу. Острота аналитического ума позволяет разобраться в сложных вопросах. Способность к синтезу помогает одновременно держать в поле зрения сложные ситуации, находить причинные связи между явлениями, овладевать длинной цепью умозаключений, открывать связи между единичными факторами и общими закономерностями.

В нашей работе были подробно рассмотрены условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания в процессе организации учебно-воспитательного процесса, т.к. методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Причем в практической деятельности, выбирая методы воспитания, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение.

Для наиболее эффективного выбора методов умственного воспитания были проведена диагностика учащихся 3 «Б» одной из общеобразовательных школ г.Пинска Брестской области.

В результате обработки полученных данных необходимо отметить наиболее характерные особенности умственного развития младших школьников. Объем кратковременной памяти по методике Векслера у учащихся равен 4 единицам, а концентрация внимания - 3 единицам. Это средние показатели. Они соответствуют возрастным нормам.

При предъявлении методики Равена дети продемонстрировали тоже средние интеллектуальные способности. У них есть возможность для дальнейшего развития логического мышления.

Нужно обратить внимание на то, что есть учащиеся, у которых показатели ниже, чем у других ребят. С ними нужно проводить и дальше индивидуальную работу по развитию интеллектуальных способностей. У группы ребят есть показатели, которые ближе к интеллекту выше среднего.

На уроках при решении упражнений на классификацию по признакам и свойствам числовых рядов, последовательности предметов школьники показывали хорошие результаты. Эти упражнения помогли развить память у ребят. Можно считать, что формирование умения классифицировать является началом формирования новых форм мышления, продолжением развития интеллектуальной сферы ребенка.

Таким образом, можно отметить, что уровень умственной деятельности учащихся по полученным показателям возможно повысить в процессе эффективно построенного обучения и воспитания.

Полученные результаты данной исследовательской работы позволяют сделать вывод о том, что у учащихся данного класса имеется огромный потенциал для развития важнейших познавательных качеств личности.

Подводя итоги по анализу полученных нами данных приходим к выводу, что каждый учитель должен владеть умением диагностировать необходимые качества умственной деятельности учащихся с целью организации наиболее эффективного учебно-воспитательного процесса в условиях современной школы.

Вторая глава данной курсовой работы представляет собой анализ опыта работы педагога по использованию общеобразовательной модели «Шаг за шагом». Данная модель как средство повышения эффективности организации процесса обучения, стимулирование умственного, нравственного воспитания обучаемых, позволяет экономить физические и моральные силы учителя (воспитателя), что стимулирует его дальнейший профессиональный рост и мастерство.

Так как в основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективность умственного воспитания школьников начальных классов будет наиболее продуктивной, если: действия учащихся, совершаемые в педагогическом процессе с помощью определенных средств учебной деятельности, обеспечат усвоение содержания изучаемого материала и дадут возможность развитию и формированию учебных умений и качеств мыслительных операций; а возрастная потребность мыслительных операций младших школьников будет удовлетворяться с учетом их индивидуальных особенностей. То необходимо отметить, что практическая часть данной курсовой работы полностью подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Последними строками данной курсовой работы хотелось бы напомнить, что наша общая забота - помогать всем детям в умственном развитии, укрепляя уверенность ребенка в своих силах, повышая его интеллектуальный уровень, готовя к обучению в среднем звене и успешной жизнедеятельности в современном обществе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы процесса воспитания. - Л., 1988.

2. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека. - М., 1997.

3. Психология и педагогика / Сост. А.А. Радугин. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Центр, 1999.

4. Учебно-воспитательные комплексы - новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф. Исаева. - Белгород, 2001.

5. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н. А. Селивановой. - М., 1998.

6. Реан А А. , Бордовская Н. В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000.

7. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний - М. 1993г.

8. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992

9. Адукацыя i выхаванне, 2007г. №1 - «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь», с.27-31.

10. Зап А.З. Развитие интеллектуальных способностей. - М., 1989.

11. «Учить умению учиться» под ред. Пупского В. О., - М., 1986.

12. Грашицкая А.С. «Научить думать и действовать. - М., 1994.

13. Руднянский Я. Как учиться. - Спб, 2001.

14. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. - Мн., 2001.

15. Рожков М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000.

16. Газман О.С, Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. - М., 1992.

17. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. - М., 1986.

18. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. - М., 1993.

19. Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Л. Н. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., 1996.

20. Адукацыя i выхаванне, 2005г. №2 - В.Г. Бондарев «Модернизация современного образования: к постановке проблемы», 62с.

21. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, О.В. Еремкиной. - Рязань, 1997.

22. Производительный труд школьников / Под ред. В. А. Полякова. - М., 1986.

23. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2000.

24. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. // Педагогика. - 1997. - №4. - с.45-56.