Сплочение коллектива учащихся в процессе внеклассной воспитательной работы

Третий день посвящен развитию умения согласовывать свою деятельность с деятельностью группы.

«Атомы», «Снежинка», «Изображаем слова», «Скульптор».

Четвертый день- Развитие чувства доверия к группе.

«Вместе весело шагать», «Держи меня покрепче», «Надпись на спине», «Дождик».

Дети охотно принимали участие в тренинговых занятиях. Все без исключения активно участвовали, соблюдая все правила тренинга, с которыми были заранее ознакомлены.

Также на этапе формирующего эксперимента с целью сплочения классного коллектива, нами была предложена игра «Железная дорога».

Содержание методики представлено в приложении.

Анализ взаимоотношений учащихся представлен нами в приложении 5.

Из данных приложения 5 видно, что дети общаются в группах свободно, без напряжения или скованности. В основном они улыбались, то есть задание приносило им удовольствие. По характеру инициативных действий взаимодействие в группе наблюдалось согласованность действий.

Саша М. подчинялся группе, но, тем не менее, чувствовал себя свободно и улыбался. Следует отметить, что Андрей М. на этом задании проявил инициативу. Как оказалось позже, Андрей хмурился от напряжения. Он помог Саше М. не столкнуться.

По результатам проведения игры было отмечено, что дети умеют уступать друг другу.

В ходе формирующего эксперимента нами были проведены воспитательные мероприятия на темы: “Осень”, “День учителя”, “Музыкальный КВН”, классный час “День защитника Отечества”, “Масленица”.

Проведенное исследование и полученные результаты свидетельствуют о том, что целенаправленная организация работы по сплочению классного коллектива способствует динамике положительного взаимодействия и изменению социального статуса учащихся 4 класса.

2.2 Анализ и результаты исследования

Анализируя проведенную работу, мы увидели, что детям стало легче сотрудничать и объединяться друг с другом. Заметно повысилась осознанность выбора в групповой работе. Дети стали более доброжелательны по отношению друг к другу. Стали более раскрепощенными в общении, изменили свои статусные роли.

При проведении повторной социометрии мы пришли к следующим выводам: лидером эмоциональных связей осталась Алиса М., но Саша М. и Андрей М. изменили свои статусные роли - отверженных. У Карины Б., Ани Д., Иры П., Клавдии С. прибавилось по одному голосу. При этом необходимо отметить, что эти голоса - взаимовыборы.

Таким образом, результаты исследования показали: лидер-1; предпочитаемых-8; отверженных -9; изолированных - 1.

Результаты проведенного социометрического исследования наглядно представлены на диаграмме.

Рис.3 Результаты социометрического исследования на контрольном этапе

Эмоциональные связи детей в классе укрепились, о чем можно судить, исходя из данных социометрии. Именно эмоциональные связи представляли для нас наибольший интерес, так как нас интересовали взаимоотношения детей во внеклассной коллективной деятельности.

Следует отметить, что еще до проведения следующего социометрического исследования, мы отметили, что Саша М. и Андрей М. изменили свой статус в классе. Они заслужили уважительное отношение одноклассников после того, как они откровенно и смело вели себя на тренинговых занятиях. Саша М. и Андрей М. смело отвечали на вопросы и выполняли наши требования. Они сумели раскрыть свои способности.

Мы отметили также и то, что мнение классного руководителя о классе изменилось. Классный руководитель- Наталья Юрьевна в беседе отметила, что ребята стали более дружными. Наталья Юрьевна сказала также, что увидела, как изменилось поведение проблемных учеников. «В лучшую сторону изменилось поведение Саши М., который всегда отличался пассивным отношением к коллективным делам класса. Теперь его привлекает совместная деятельность, он стал стремиться работать в коллективах, в группах».

Также классный руководитель отметила, что в классе теперь реже смеются над неудачей одноклассников.

Из проведенной работы можно сделать следующий вывод:

что при проведении повторной социометрии число изолированных уменьшилось на 2 ребенка, а количество отверженных и предпочитаемых увеличилось. Также прибавилось взаимовыборов, что положительно влияет на коллективистские отношения учащихся друг с другом.

Эмоциональные связи детей в классе укрепились. Дети стали более доброжелательны по отношению друг к другу. Стали более раскрепощенными в общении.

Многие дети проявили свои способности и природные задатки, что способствовало работе детей в группе.

Таким образом, можно сделать вывод, что проведенное исследование и полученные результаты свидетельствуют о том, что целенаправленная организация работы по сплочению классного коллектива в процессе внеклассной воспитательной работы способствует динамике положительного взаимодействия, изменению социального статуса учащихся 4 класса.

Заключение

На основе проведенного исследования проблемы о сплоченности классного коллектива учащихся 4 класса в процессе внеклассной воспитательной работы, нами было установлено, что именно в классном коллективе с его общей целью совместной деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности ребенка. В школьные годы у ребенка благодаря общению с людьми появляется возможность к самореализации своих способностей и природных задатков.

Оценочные суждения и методы воздействия окружающих людей становятся мощным стимулом для развития в человеке положительных качеств личности и тормозом негативных.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что актуальность этой темы правомерна.

В соответствии с задачами исследования нами были проанализированы сущность понятия «классный коллектив», определена роль учителя в сплочении классного коллектива, а также рассмотрены занятия по методике Н.Е. Щурковой как средство сплочения классного коллектива. Нами были использованы возможности и эффективность организации групповых форм работы в процессе формирования коллективистских отношений школьников.

Формируя коллектив, следует руководствоваться многократно описанными в психологической литературе признаками здоровой коллективной атмосферы: удовлетворенностью воспитанников взаимоотношениями в коллективе, мажорным настроем в коллективе, взаимопониманием и авторитетностью руководителей и подчиненных. Необходимо стремиться к развитому самоуправлению, все большей сплоченности вокруг целей совместной деятельности, поддерживать сознательную дисциплину в коллективе.

Наше исследование, построенное по типу социометрического, позволило нам диагностировать состояние классного коллектива и, главное, осознать стоящие перед нами в работе с этим коллективом задачи, основная из которых - сплочение коллектива через организацию совместной деятельности и общения в процессе внеклассной воспитательной работы. Также имеет огромное значение умение каждого ребенка строить межличностные отношения со сверстниками. И взрослый организатор, руководитель должен быть первым помощником в развитии навыков конструктивного общения между детьми.

Проведенное исследование позволяет утверждать о том, что сплочение классного коллектива будет возможно при разработке занятий по методике Н.Е. Щурковой, включающие в себя групповые игровые формы, и определении систем путей, организации групповых форм взаимодействия в процессе формирования отношений учащихся друг с другом.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Библиография

1. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Просвещение, 2001. - С.24.

2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе [Текст] / Н.П. Аникеева. - М.:Просвещение, 1983. - С.45.

3. Введение в психологию / Под общ. ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1996. - 234 с.

4. Газман О. От коммунистического воспитания к педагогической поддержке [Текст] / О. Газман// “Учительская газета”, 1998.- №7.-С.23.

5. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика [Текст]/Н.Ф.Голованова. Санкт- Петербург,2005. - С.227.

6. Донцов А.И. О понятии группы в социальной психологии [Текст] / А.И. Донцов//Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.:Просвещение, 2003. - 234 с.

7. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Текст] / И.П. Иванов. М.,2000

8. Караковский В.А., Новикова Л.И. Теория и практика школьных воспитательных систем [Текст] / В.А. Караковский, Л.И. Новикова. - М.: Новая школа, 1996. - 236с.

9. Козлов И.Ф. Педагогический опыт Макаренко [Текст] / И.Ф. Козлов. - М.: Просвещение, 1987. - С.132.

10. Крившенко Н.П. Педагогика [Текст] / Н.П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. - С.35.

11. Лутошкин А.Н. Как вести за собой [Текст] / А.Н. Лутошкин. - М.: Просвещение, 2002. - 514с.

12. Массен П. Развитие личности ребенка [Текст] / П. Массен, Д. Конджер, Д. Каган, А. Хьюстон//психология подростка / сост. Ю.И. Фролов. - М.: Просвещение, 1998. - С.80.

13. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. [Текст]/Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1998. - С.264.

14. Немов Р.С. Путь к коллективу [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2003. - 467 с.

15. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н.Д. Никандров. - М.: Просвещение, 2000. - С. 266.

16. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива [Текст] / Л.И. Новикова. - М.:Просвещение, 1978. - 80 с.

17. Петровский А.В. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 1998. - 234 с.

18. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива [Текст] / А.В. Петровский. - М.:Просвещение, 1979. - С.312.

19. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива [Текст] /А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. - М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

20. Пидкасистый П.И. Педагогика [Текст] / П.И. Пидкасистый - М.: Просвещение, 2003. - 398 с.

21. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания [Текст] / С.Д.Поляков. - М.: Новая школа, 1996. - С.231.

22. Практическая психодиагностика / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара, 1998.- С.79.

23. Референтность // Психология. Словарь / сост. Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 1990. - С.36.

24. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст] / М.И. Рожков Л.В. Байбородова. - М.: Просвещение, 2000. -29 с.

25. Рожков М.И. Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса [Текст] / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова // Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-С.141-164.

26. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании [Текст] / Е.М. Сафронова//Педагогика.- 2003.-№3.-С.38-44.

27. Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования [Текст] / Ю.В. Синягин// Вопросы психологии.- 1992.- № 1.-С.23.

28. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы [Текст] / В.А. Сластенин. - М.:Просвещение, 2002. - 39 с.

29. Сластенин В.А. Педагогика [Текст]/В.А. Сластенин. - М.: Школа-Пресс, 2000. - С.337.

30. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников [Текст] / Ю.П. Сокольников. - М.: Просвещение, 1986. - 215 с.

31. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов [Текст]/Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М.: Просвещение, 1988. - 30 с.

32. Хабарова О.Е. Метод социометрии: мониторинг [Текст]/О.Е. Хабарова, С.В. Швецова, Е.В. Цыпленкова. - М.:Просвещение, 1998. - 75 с.

33. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе (новые подходы и новые технологии) [Текст]/ Н.Е. Щуркова.- М.: Просвещение, 1998. - 234 с.

34. Щуркова Н.Е. Собрание пёстрых дел [Текст]/Н.Е. Щуркова. - Смоленск, 1996. - С.156.

35. Щуркова Н.Е. Анализ и оценка воспитательного процесса [Текст] / Н.Е. Щуркова // Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии.-М.: Новая школа,1998.-С.158-165.

36. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем [Текст] / Н.Е. Щуркова. М.:Просвещение, 2004.- С.352.

37. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики [Текст] /Н.Е. Щуркова//Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.-М.: Педагогический поиск,1997.-С.62-75. Щуркова Н.Е. Изучение личности в учреждениях образования: Пакет методик.- Н.Новгород:НГЦ,1996.- С.56.

38. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики [Текст] /Н.Е. Щуркова//Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.-М.:Педагогический поиск,1997.- С.62-75.

39. Щуркова Н.Е. Изучение личности в учреждениях образования: Пакет методик [Текст]/Н.Е.Щуркова.-Н.Новгород: НГЦ,1996.- 255 с.

40. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст]/Н.Е. Щуркова. - М.:Просвещение, 1998. - С.356.

41. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми.-2-е изд., перераб. [Текст]/Н.Е. Щуркова. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

42. Щуркова Н.Е.и др. Новые технологии воспитательного процесса [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М.: Новая школа, 1994. - 112 с.