Техническая характеристика швейных машин общего назначения, область применения.

Назначение и техническая характеристика швейных машин, выполняющих специальные технологические операции: стачивание с одновременной посадкой верхнего или нижнего слоя материала. Принцип образования посадки материала. Швейные машины для выполнения зигзагообразной строчки.

Стачивающие обмёточные швейные машины.

Швейные машины для выполнения строчек однониточного потайного стежка. Назначение и техническая характеристика машин.

Особенности устройства, принцип работы и регулировки механизмов машин специального назначения.

Приспособления к швейным машинам. Влияние приспособлений на улучшение качества швейных изделий и рост производительности труд;

Швейные полуавтоматы для пришивания пуговиц, их техническая характеристика.

Швейные полуавтоматы для выполнения закрепок.

Полуавтоматы для выполнения петель, их техническая характеристика.

Полуавтоматы для поузловой обработки швейных изделий.

Устройство, принцип работы и регулировки механизмов. Заправка машин, особенности чистки и смазки механизмов. Причины, вызывающие обрыв ниток, пропуски стежков, плохое продвижение материалов, поломку игл, некачественную строчку и др.

Анализ эффективности использования оборудования.

Лабораторная работа N 1.

Выполнение ручных строчек, образованных простыми (прямыми, косыми, крестообразными) стежками.

Лабораторная работа N 2.

Выполнение ручных строчек, образованных сложными (петлеобразными, специальными) стежками. Определение факторов, влияющих на качество ручных строчек.

Тематический план

Наименование разделов и тем	Количество аудиторных часов
	Макс. нагр.	Всего	Лаб. работ	Практ. работ	Сам. работ
Введение		3
1. Основы технологии одежды. Оборудование и механизация швейного производства.	90	60	20		30
1.1. Общие сведения об одежде. Нормативно-техническая документация.	3	2			1
1.2. Этапы и виды работ при производстве одежды.	3	2			1
1.3. Ниточный способ соединения деталей легкой одежды и применяемое оборудование	72	48	20		24
1.4. Клеевые соединения	3	2			1
1.5. Сварные, комбинированные, заклёпочные способы соединения деталей одежды.	3	2			1
1.6. Влажно-тепловая обработка изделий. Применяемое оборудование.	6	4			2
2. Поузловая обработка платьев, блуз, мужских сорочек и др.		78	14
2.1. Обработка и сборка юбок.	14	10	2
2.2.1. Подготовка изделий к примерке.	3	2			1
2.2.2. Проведение примерки.	3	2			1
2.2.3. Начальная обработка полочек и спинки	6	4			2
2.2.4. Обработка и оформление платьев и блуз отделочными деталями.	9	6	2		3
2.2.5. Обработка карманов.	15	10	2		5
2.2.6. Обработка застёжек.	20	14	4		6
2.2.7. Обработка воротника, плечевых срезов и горловины. Способы соединения воротников с изделием.	6	14	4		6
2.2.8. Соединение лифа с юбкой	3	2			1
2.2.9. Обработка пройм и рукавов. Соединение рукавов с проймами.	14	10
2.2.10. Обработка низа изделия.	2	2
2.2.11. окончательная отделка платьев, блуз и верхних сорочек.	2	2
3. Поузловая обработка верхней одежды.	105	70	6		35
3.1. Обработка и сборка брюк.	25	16	2		7
3.2. Обработка жилетов.	6	4			2
3.3. Обработка полочек и спинки пиджаков и пальто.	6	4			2
3.4. Обработка карманов.	15	10	2		5
3.5. Подготовка изделий к примерке.	3	2			1

Урок является заключительной, наиболее решающей и ответственной стадией всей подготовительной работы. Если при подготовке к учебному году, к теме учитель допустил недостатки, то он ещё имеет возможность их устранить в ходе подготовки к уроку. Неудовлетворительную подготовку к уроку учитель исправить уже не сможет, так как она непосредственно скажется на качестве проводимого урока.

Порядок и содержание подготовки к уроку технологии заключается в следующем:

1) Учитель, прежде всего, анализирует результаты предыдущих уроков и на основе этого уточняет содержание и цель предстоящего урока;

2) Учитель определяет структуру урока и время на каждый его элемент, решает, какие учебно-производственные работы будут выполнять учащиеся;

3) Определив структуру урока, учитель намечает, сколько времени он затрачивает на вводный инструктаж, как будет организован индивидуальный инструктаж;

4) Намечает, какую работу будет выполнять каждый учащийся и вся группа в целом ;

5) Подготавливает материалы, инструменты, приспособления, заготовки, документацию, наглядные пособия, модели, макеты и ТСО. Намечает способы и методические приемы обучения, которые обеспечат успешное решение задач;

6) В результате всей этой подготовительной работы учитель составляет план урока, который является рабочим документом в течение всего урока. Стандартных, обязательных форм планов урока не установлено.

Определив цели, содержание, структуру урока и методы его проведения, учитель приступает к подготовке материально-технической базы. Особое внимание учитель уделяет своевременной и качественной подготовке места, необходимых инструментов, приспособлений, материалов, заготовок, наглядных пособий, чертежей, документации и т.п.

Важно обеспечить учащихся таким количеством учебных работ, инструментов, приспособлений, материалов, чтобы в процессе проведения урока не имели места простои и потери учебного времени. При подготовке инструментов, приспособлений, оборудования, нужно лично убедиться в их исправности. Необходимо опробовать в работе инструменты, приспособления, оборудование, на котором будет производиться показ трудовых приёмов.

При подготовке рабочего места нужно иметь в виду следующее: наглядные пособия, чертежи, карты, учебно-техническая документация должны быть чистыми и аккуратно выполненными; модели, приборы и наглядные пособия необходимо располагать в шкафу или на документационном щите в порядке их использования.

При создании учебного кабинета необходимо учитывать общие производственно-технические, педагогические, санитарно-гигиенические и эстетические требования:

1) Учебные кабинеты создаются на 20 - 30 человек и располагаются в просторных, сухих помещениях с высотой потолков 3,25 метра;

2) Стены помещения должны быть гладкими, потолки - горизонтальными, полы - тёплыми, нескользкими. Все конструкции - огнестойкие, звукопоглощающие. Покрытие полов металлический плиткой или цементом исключается!

3) Общая площадь учебного кабинета определяется необходимостью обеспечить каждому учащемуся рабочее место, расположить оборудование общего пользования;

4) Освещение учебного кабинета должно быть равномерным и определяться естественным и искусственным источниками света. Уровень освещенности - от 100 до 400 люкс. При недостаче естественного и искусственного освещения применяется смешанное (естественное + искусственное). В качестве источников света применяются лампы рассеянного света.

5) Окраска помещений должна отвечать современным требованиям технической эстетики и гигиены. При естественном освещении свет, отраженный от потолка, стен, имеет большое значение, поэтому стены окрашиваются в желто-зелёные цвета.

6) Температура поддерживается 14 - 16°С зимой и 16 - 20°С летом. Относительная влажность: 40 - 60%.

7) Дозированный воздухообмен - 20 м³в час на каждого учащегося.

Особенность мыслительной деятельности подростков.

Подростковый возраст - это возраст от 10 -11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 6-8 классов.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход (от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этом смысле подросток - полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие - и все виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми.

Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении.

Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя потом могут сожалеть об этом.

Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость. Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств.

Учение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина. Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении.

Расширение связей с окружающим миром, широкое всепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения также часто снижают непосредственный интерес подростков к учению. Сознательно - положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни. Однако здесь порой наблюдается расхождение: стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением к школьному учению. Это может быть своеобразной реакцией на те или иные неудачи в учении, на конфликт с учителем. Подросток обычно остро переживает к этим неудачам: делает вид, что к успехам в учении он совершенно безразличен и равнодушен. Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования (Берулавы), играют содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, а также организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, что является непременной предпосылкой для достижения успеха.

Развитие мышления.

В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.

Основная особенность мыслительной деятельности подростка - нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта.

Значение конкретно - образных компонентов мышления сказывается и в то, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или расширение того ил иного понятия, когда в его состав привносится яркие, но несущественные признаки. Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.

Развитие наблюдательности, памяти, внимания. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаем

Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой - обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь. Работать на другом («любимом») уроке.

Лучший способ организовать внимание подростка связан не с применением учителем как - либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Творческая деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения. Достигнутая степень развития мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний у подростков требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. С переходом к подростковому возрасту существенно изменяются, обогащают как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретных образах и представлениях). Но общее направление развития мышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно- образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков).

Постепенно, под влиянием школьного обучения развивается аналитико-синтетическая деятельность, подростки начинают интересоваться не только конкретными фактами, но и их анализом, укрепляется тенденция к причинному объяснению, учащиеся стремятся выделить главное, существенное в материале, овладевают умением обосновывать, доказывать определенные положения, делать широкие обобщения.

Разумеется, и в пределах подросткового возраста имеют место возрастные различия: одно дело-мышление школьника 11-12 лет, другое дело-мышление 15 лет.

Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи.

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия.

Наряду с творчеством существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростка очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего их значение, для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся подросткам потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их отношение к учению

Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное закрепляется отрицательное отношение к предмету.

Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.

Эмоциональное благополучие во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми.

Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотив, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт.

Учителю необходимо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования. Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено, прежде всего, качеством работы учителя и его отношением к учащимся.

Подростки могут уже мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом логически и абстрактно. Значительный прирост предметных знаний Особенно заметным в этом возрасте становится рост сознания и самосознание детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в измерении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь в начале контролем по результату или заданному образу, а затем - процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.

Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением и взаимопроникновением мышления и речи.

В учении формируется общие интеллектуальные способности, особенно понятное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования пользоваться ими, рассуждать создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.

В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что - то новое, чему - либо научится, причем делать все по - настоящему, профессионально как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы школьной программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Потребность во всём, что для этого необходимо подросток удовлетворяет сам, путем самообразования и самообслуживания, нередко с помощью своих друзей, которые увлечены таким же, как и он, делом.

Методика оценки динамики развития способностей учащихся к техническому творчеству была использована при экспериментальной проверке эффективности сотворчества педагога и учащихся в процессе изобретательства.

Эксперимент - это опытная проверка теоретических утверждений, гипотез. Экспериментальная проверка возможности развития технического творчества учащихся в процессе сбора научно - технической и патентной информации с использованием разработанной структуры сотворчества педагога и учащихся в процессе изобретательства,

Включающей в себя морфологический альтернативный сбор информации, проводился на базе Муниципального образовательного учреждения №6 пос. Новоасбест.

Проблема эксперимента состояла в оценке динамики развития технического творчества учащихся, учебно-творческая деятельность учащихся.

Предметом экспериментального исследования была оценка динамики развития технического творчества учащихся в рассматриваемой учебно-творческой деятельности.

Цель эксперимента состояла в проверке истинности выдвинутой основной гипотезы исследования.

Эксперимент проходил в виде проблемной ситуации.

Определение уровня творческого потенциала учащихся.

Тест позволяет оценить уровень вашего творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) Часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает;

б) неизвестное вас не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

в) да, но только если вам это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:

а) да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что, она нереальна;

в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более-менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы один:

а) любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

КЛЮЧ К ТЕСТОВОМУ ЗАДАНИЮ

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

за ответ «а» -- 3 очка;

за ответ «б» -- 1;

за ответ «в» -- 2.

РЕЗУЛЬТАТ

Вопросы 1, 6, 7, 8-й определяют границы вашей любознательности; вопросы 2, 3, 4, 5-й -- веру в себя; вопросы 9 и 15-й -- постоянство; вопрос 10-й -- амбициозность; вопросы 12 и 13-й -- «слуховую» память; вопрос 11-й -- зрительную память; вопрос 14-й --ваше стремление быть независимым; вопросы 16 и 17-й -- способность абстрагироваться; вопрос 18-й -- степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала.

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

План урока.

Класс: 8 «а».

Тема программы: поузловая обработка платья, блуз мужских сорочек, обработка и сборка юбок.

Тема урока: оформление платьев, блуз отделочными деталями.

Цели урока: учебная - научить трудовым приемам комплексных работ;

Воспитательная - воспитать самостоятельность, добросовестное отношение к труду, аккуратность, ответственность, внимательность;

Развивающая - творческие способности с помощью вышивки бисером и пайетками.

Материально техническое оснащение: швейные иглы, наперстки, ножницы, парты, швейные машины. Учебно-наглядное пособие: карточки - опросники, таблицы, инструкционные карты.

№ п\п	Структурные элементы	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов
1	Целевая установка	Сообщение темы и разъяснение целей урока	Восприятие (аудиальное, визуальное), разъяснений преподавателя, запись.
2	Актуализация знаний	Карточки-опросники, устный опрос.	Самостоятельная работа
3	Мотивация	Постановка проблемной задачи, необходимость ее решения.	Осознание необходимости усвоения знаний.
4	Сообщение нового материала.	Лекция-беседа.	Восприятие, обсуждение, конспектирование.
5	Закрепление изложенного материала.	1. обработка срезов кокетки. 2. оформление кокетки вышивкой.	1.обрабатывают срезы кокетки. 2.оформляют кокетки вышивкой.
6	Подведение итогов.	Анализ деятельности учащихся, выставление оценок.	Рефлексия.
7	Планируемый результат.	1. углубление знаний по обработке кокеток. 2. развитие творческих способностей. 3. формирование навыков обработке кокеток и вышивки бисером и пайетками.
8	Оргрефлексия.	Анализ своих действий

План экспериментального урока.

Класс: 8 «б».

Тема программы: Поузловая обработка платья, блуз, мужских сорочек, обработка и сборка юбок.

Тема урока: Обработка и оформление платьев, блуз отделочными деталями.

Цели урока:

Учебная - научить трудовым приемам комплексных работ;

Воспитательная - воспитать самостоятельность, добросовестное отношение к труду, аккуратность, внимательность, ответственность; Развивающая - творческие способности с помощью вышивки бисером и пайетками. Материально-техническое оснащение: швейные иглы; наперстки; ножницы; парты; стачивающие машины; утюги; пайетки; нитки. Учебно-наглядное пособие: карточки опросники; инструкционные карты; таблицы.

№ п\п	Структурные элементы	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов
1	Целевая установка	Сообщение темы и разъяснение целей урока	Восприятие (аудиальное, визуальное), разъяснений преподавателя, запись.
2	Актуализация знаний	Карточки-опросники, устный опрос.	Самостоятельная работа
3	Мотивация	Постановка проблемной задачи, необходимость ее решения.	Осознание необходимости усвоения знаний.
4	Сообщение нового материала.	Лекция-беседа.	Восприятие, обсуждение, конспектирование.
5	Закрепление изложенного материала.	1.обработка срезов кокетки. 2.оформление кокетки вышивкой.	1.обрабатывают срезы кокетки. 2.оформляют кокетку вышивкой.
6	Подведение итогов.	Анализ деятельности учащихся, выставление оценок.	Рефлексия.
7	Планируемый результат.	1.углубление знаний по обработке кокеток. 2.развитие творческих способностей. 3.формирование навыков.
8	Оргрефлексия.	Анализ своих действий

План-конспект экспериментального урока.

Класс: 8 «б».

Тема программы: Поузловая обработка платья, блуз, мужских сорочек, обработка и сборка юбок.

Тема урока: Обработка и оформление платьев, блуз отделочными деталями.

Цели урока:

Учебная - научить трудовым приемам комплексных работ;

Воспитательная - воспитать самостоятельность, добросовестное отношение к труду, аккуратность, внимательность, ответственность;

Развивающая - творческие способности с помощью вышивки бисером и пайетками.

Материально-техническое оснащение: швейные иглы; наперстки; ножницы; парты; стачивающие машины; утюги; пайетки; нитки.

Учебно-наглядное пособие: карточки опросники; инструкционные карты; таблицы.

Ход урока (1час 20 мин.):

I. организационная часть (5-7 мин.):

проверить явку учащихся;

проверить готовность рабочих мест;

проверить внешний вид учащихся.

II. вводный инструктаж (15 мин.):

-тема данного урока: «Обработка и оформление платьев, блуз отделочными деталями».

-цель урока: развить творческие способности учащихся;

-опросить пройденный материал:

1). Какие правила техники безопасности вы знаете при выполнении ручных работ?

(Симонова Света, Дорондова Наташа, Коваленко Оля)

2). Как правильно обработать срезы кокетки бейкой?

(Кошелева Маша)

3). Какие правила техники безопасности необходимо соблюдать при выполнении машинных работ?

(Зудова Алена, Гусельникова Лена, Иванова Катя)

4). Как пришивают бисер и пайетки?

(Соловьева Света)

5). Какие вам известны правила техники безопасности при выполнении влажно-тепловых работ?

(Карабельникова Ира, Уткина Настя , Казлова Олеся)

6). Какие машинные операции, выполняют при соединении бейки с кокеткой?

(Старикова Женя)

-сегодня ваша задача состоит в том, чтобы на основе ранее изученного материала обработать кокетку бейкой с применением вышивки бисером и пайетками.

В конце урока мы подведем итоги за выполненную работу и выставим оценки.

В процессе работы у вас могут возникнуть ошибки, которые приведут к следующим дефектам:

1). Не ровно притачена бейка, из-за данной ошибки может произойти нарушение формы кокетки. Чтобы этого не произошло необходимо уравнять срезы бейки и кокетки приметать, а затем внимательно настрочить.

2). Не ровно выметан кант, в результате чего нарушается ширина бейки. Для избежания данной ошибки перед выметыванием канта припуски притачивания бейки необходимо проутюжить, а затем аккуратно и равномерно выметать кант.

3). Срезы кокетки растянуты- этот дефект может возникнуть в результате проведения влажно-тепловых работ и притачивания бейки. Для его избежания необходимо выполнять влажно- тепловые работы утюгом переставляя его с одного места на другое, а не двигать им по поверхности изделия растягивая срезы кокетки; при притачивании бейки не нужно сильно натягивать ткань за избежанием растяжения.

4). Изменение цвета ткани на изделии данный дефект может возникнуть в результате влажно-тепловых работ. Для того чтобы этот дефект не возник необходимо учесть технологические свойства ткани, то есть проутюжить сначала на отдельном кусочке ткани, а затем уже на изделии.

При выполнении данной работы соблюдайте правила техники безопасности и организацию рабочего места в течении всего урока.

-обработать кокетку бейкой с применением вышивки бисером и пайетками в стиле «фэнтези».

III. текущий инструктаж (50 мин.):

Целевые обходы рабочих мест учащихся:

обход с целью: проверки начала выполнения условий охраны труда;

обход с целью: проверки начала выполнения работ;

обход с целью: проверки качества;

обход с целью: проверки типичных ошибок;

обход с целью: проверки умений учащимися пользоваться инструкционными картами, таблицами;

обход с целью: индивидуального инструктажа с отстающими учениками- показ выполнения трудовых приемов и операций на практике, разъяснение учебного материала, показ инструкционных карт, таблиц.

Обход с целью выдачи задания успевающим учащимся карточек-опросников.

IV. заключительный инструктаж (10мин.)

За 15 минут до конца урока собрать все выполненные работы, выставить за них оценки

Выявить типичные ошибки, проанализировать работы всех учащихся, подвести итоги за день, выдать домашние задание: «повторить соединение воротника с горловиной».

Каждый учащийся должен выполнить уборку рабочего места, дежурные произвести влажную уборку кабинета.

Учитель:

2.3 Анализ проведенного эксперимента

Объектом экспериментального исследования являлась учебно-творческая деятельность учащихся.

Предметом экспериментального исследования была оценка динамики развития технического творчества учащихся в учебно-творческой деятельности.

Цель эксперимента состояла в проверке истинности выдвинутой основной гипотезы исследования.

(Гипотеза исследования состояла в следующем: используя активный метод обучения (проблемная ситуация), преподаватель может одновременно повторить изученный ранее материал и развивать у учащихся творческое мышление, что непременно отразится на качестве знаний и положительном отношении учащихся к урокам технологии.)

Исследуемые классы были выбраны таким образом, чтобы они не отличались по возрасту (13-15 лет), полу учащихся (все девушки), количественному составу учащихся. Оба класса имели одинаковую профессиональную подготовку. Уровень академической успеваемости исследуемых классах тоже был одинаковым.

Результативность технической творческой деятельности оценивалась двумя оценками. Первая оценка выставлялась за соответствующий уровень овладения отдельными элементами технического творчества, за решение учебных задач и выполнение творческих заданий, вторая - за вклад, который был сделан учащимися в разработку реального рационализаторского предложения.

С помощью анкетирования, тестирования обоих классов и выставленных оценок за успеваемость были вычислены средние значения каждого из показателей, приведенных в таблице. Было проведено 2 контрольных среза этих показателей: в начале эксперимента и по его завершению (через 1,5 месяца).

Тенденции развития способностей к техническому творчеству учащихся экспериментальной и контрольной групп, выявление обработки данных, приведены в таблице. В этой таблице способности разделены на блоки. Положительные тенденции обозначены символом «+», отрицательные символом «-», отсутствие положительных или отрицательных сдвигов в развитии тех или иных способностей обозначено символом «0».

Блок способностей	Тенденции развития способностей
	В экспериментальном классе	В контрольном классе
Мотивационно-творческая активность и направленность личности
Любознательность в области технического творчества	+	-
Увлеченность в области технического творчества	+	-
Стремление к творческим достижениям	+	-
Стремление к получению высокой оценки технической творческой деятельности со стороны преподавателя	+	0
Чувство долга и ответственности, проявляемое в процессе занятия техническим творчеством	+	-
Личная значимость технической творческой деятельности	+	-
Стремление к самообразованию, самовоспитанию творческих способностей	+	-
Интеллектуально-логические способности
Способность анализировать, сравнивать	+	+
Способность выделять главное, основное	+	+
Способность описывать явления, процессы	+	+
Способность давать определения	+	+
Способность объяснять	+	+
Способность доказывать, обосновывать	+	+
Способность систематизировать, классифицировать.	+	0
Мировоззренческие свойства личности, способствующие успешной творческой деятельности
Убежденность личности в социальной значимости технической творческой деятельности в данной области	+	0
Гуманистическая направленность творческой деятельности	+	-
Способность личности к овладению научными методами творческой деятельности	+	-
Ранговое место технического творчества среди наиболее значимых для личности творческих качеств	+	-
Способности личности к самоуправлению в творческой деятельности
Целеустремленность	+	-
Способность к планированию и рациональному использованию времени	+	0
Способность к самоорганизации, мобилизации в процессе занятий техническим творчеством.	+	-
Способность к коррекции технической творческой деятельности.	+	0
Коммуникативно-творческие способности
Способность аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других.	+	-
Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в технической творческой деятельности.	+	0
Способность избегать конфликтов в процессе творческой деятельности либо успешно их разрешать.	+	0
Результативность технической творческой деятельности
Оценка учебно-творческой технической деятельности.	+	0
Оценка технической творческой деятельности	+	-

Как видно из таблицы, в экспериментальном классе учащихся зарегистрированы положительные тенденции в развитии всех исследуемых способностей по всем уровням значимости. Это свидетельствует об эффективности использования проблемной ситуации на уроках технологии швейного производства.

Что касается контрольного класса учащихся, то в некоторых из блоков способностей зафиксированы отрицательные тенденции. Корень отрицательной реакции учащихся на традиционную, устоявшуюся организацию технического творчества усматривается, прежде всего, в её негативном влиянии на мотивацию учащихся к технической творческой деятельности.

Полученные начальные знания будят фантазию учащегося в направлении не столько создания изобретений, сколько формирование образа себя - изобретателя. И это, безусловно, оказывает положительное влияние на творческое становление учащихся, но лишь в том случае, если учебно-творческая деятельность даёт им возможность достижения реального творческого результата - разработки технического решения, претендующего на новизну или общественную значимость. В случае, когда деятельность по достижению творческого результата подменяется обычной, рутинной учебной деятельностью по решению известных задач известными способами, когда отсутствует ситуация выбора и нет необходимости собирать недостающую для комбинирования информацию, сформированная на первых уроках поверхностная мотивация оказывает обратное, отрицательное воздействие! Следует реакция на неуспех, на несбывшуюся мечту о себе - изобретателе, творце. Отсюда отрицательные тенденции в развитии у учащихся контрольном классе любознательности, увлечённости, стремления к новым творческим подходам, решениям. Характерно, что в стремлении к получению высокой оценки отрицательных тенденций не обнаружено.

Зафиксированные в контрольном классе отрицательные тенденции в мотивационной сфере, несомненно, повлияли на развитие таких способностей учащихся, как целеустремленность, гуманистическая направленность творческой деятельности, коммуникативно-творческие способности.

Итак, анализ полученных результатов эксперимента подтвердил возможность и необходимость развития технического творчества у учащихся.

Заключение

При выполнении данной курсовой работы я считаю, что поставленная цель над работой была выполнена.

Курсовая работа на тему «Вечернее платье по направлению моды» под девизом «Сударушка» может быть использована как музейный экспонат русского народного костюма, а также в театрализованных шествиях, маскарадов и сценических показах.

Коллекция под девизом «Сударушка» послужит достойным дополнением музея колледжа.

В процессе работы я столкнулась с такими трудностями, как моделирование, конструирование, расчет площади ткани, плановой калькуляции и художественное оформление костюма (вышивка), при пошиве модели из креп - сатина и шифона, учитывали свойства тканей. Благодаря полученным мной знаниями на предметах: моделирование, конструирование, экономика, технология и т.д. помогли мне удачно справиться с этими трудностями. Курсовая работа систематизировала и сгруппировала основные и необходимые знания по методике производственного обучения, технологии, конструировании, экономике, дала понять, что профессия «модельера-конструктора», учителя технологии швейного производства одна из сложных и интересных профессий, где учитель полностью должен отдать свои знания и умения, навыки своим учащимся. Тема курсовой работы заставила меня подойти к теме творчески. Планы уроков в методической части можно успешно использовать в учебных заведениях. В данной курсовой работе мне пришлось самостоятельно разработать конструкцию моей модели, сшить её, разработать планы уроков теоретического обучения на уроках материаловедения, что мне очень понравилось. Считаю, что, работая над курсовой работой, я максимально приблизилась, вникла как в профессию модельера-конструктора, так и в профессию учителя технологии швейного производства.

Литература

1. Адаменко А.С. «Творческая техническая деятельность детей и подростков» М., 1986. год.

2. Алексеев В.Е. «Организация технического творчества учащихся» М.

1984 год.

3. Волков И.П. «Приобщение к творчеству» М. Просвещение,1982 год.

4. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету «Организации и методика производственного обучения», 1997 год.

5. Губенков. С. Ю. «Новая организация внеурочной работы по техническому творчеству в средних профтехучилищах» 1986 год.

6. Комский Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург 1993 год.

7. Крутецкий В.А. Психология - М. 1980 год.

8. Немов Р. С. Психология - М. 1990 год.

9. Новоселов С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технологической и патентной информации, 1995 год.

10. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. - М. 1999 год.

11. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества. - М. 1988 год.

12. Пушкин А.С. Сказка о царе Салтане. М., 1980 год.

13. Справочник молодого швейника. Сакупин Б. С, Амирова Э.К, Сакулина О.В., Труханова, А.Т. Конструирование мужской и женской одежды. - М. 1999 год.

14. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 1992г.

15. Сухарев М.И. Материаловедение. - М. 1973 год.

16. Смирнов В. И. Общая педагогика. Н-Тагил, 1998 год.

17. Чижикова Л.П. Кружок конструирования и моделирования одежды.

18. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. - М. 1991 год.

Приложение №1

Вопросы:

1) Название машинной операции при соединении бейки с кокеткой:

а) притачивание;

б) настрачивание;

в) обтачивание.

2) Как называется ручная операция при выполнении канта?

а) наметывание;

б) выметывание;

в) заметывание.

3) как правильно выкроить бейку?

а) по форме среза кокетки;

б) по косой;

в) по долевой нити.

4) Название влажно-тепловой операции после выполнения канта для его закрепления.

а) проутюживание;

б) заутюживание;

в) приутюживание.

5) Какая машинная операция отсутствует при обработке срезов кокетки бейкой?

а) растрачивание;

б) настрачивание;

в) притачивание.

6) Какие свойства ткани необходимо учитывать при выполнении влажно-тепловых работ?

а) гигиенические;

б) технологические;

в) механические.

7) Как называется вторая машинная операция при соединении бейки с кокеткой?

а) настрачивание;

б) прострачивание;

в) застрачивание.

8) ВТО для удаления сгибов и заминов на тканях или деталях изделия:

а) отпаривание;

б) проутюживание;

в) оттягивание.

9) Какой шов не относится к соединительным швам?

а) стачной;

б) растрачной;

в) рельефный.

10) От чего зависит выбор способа обработки кокетки?

а) от расцветки материала;

б) от формы кокетки и ширины отделочной строки.

11) название машинной операции, в которой для соединения деталей накладывают одну деталь на другую.

а) стачивание;

б) застрачивание;

в) настрачивание.

12) Какая утюжильная работа содержит в себе обработку деталей или изделия посредством специального оборудования с использованием влаги, теплоты и давления?

а) влажно-тепловая обработка;

б) прессование.

13) Какая ручная операция содержит в себе прикрепление одной детали к другой, фурнитуры и отделочных элементов стежками постоянного назначения?

а) вспушивание;

б) подшивание;

в) пришивание.

14) Как называется машинная операция, в которой происходит соединение двух деталей по краю с последующим вывёртыванием их на лицевую сторону?

а) притачивание;

б) обтачивание;

в) втачивание.

15) Как отличить вставку от кокетки?

а) по соединению с изделием;

б) по форме;

в) по ширине отделочной строчки.

16) Какая ручная операция отсутствует при обработке кокетки бейкой?

а) намётывание;

б) примётывание;

в) замётывание.

17) Какой шириной необходимо выметать кант?

а) 1-2 мм;

б) 3-4 мм;

в) 5-7 мм.

18) Почему при выполнении влажно-тепловой обработки шнур не должен касаться утюга?

а) ничего страшного, пусть касается;

б) может произойти замыкание.

19) Какая должна быть длина стежка при ручном соединении бейки с кантом?

а) 20-30 мм;

б) 7-10 мм;

в) 5-7 мм.

20) Для чего необходим наперсток при выполнении ручных работ?

а) для соблюдения техники безопасности;

б) не знаю, учитель сказал пользоваться напёрстком.

21) Как называется ручная операция, в которой соединяют две детали примерно равных по величине, по намеченным линиям?

а) смётывание;

б) наметывание;

в) вымётывание.

22) Что должно лежать под ногами у работающего с утюгом?

а) шнур от утюга;

б) шерстяной коврик;

в) резиновый коврик.

23) Название ручной операции, в которой закрепляется обтачанный и вывернутый край детали стежками временного назначения?

а) заметывание;

б) выметывание;

в) вметывание.

24) После окончания работы за машиной, необходимо:

а) выключить её;

б) оставить включённой.

25) Как называется операция при соединении пайеток и бисера с изделием?

а) пришивание;

б) зашивание;

в) вшивание.

Ответы на тест

1. «а»

2. «б»

3. «а»

4. «в»

5. «а»

6. «б»

7. «а»

8. «б»

9. «в»

10.«б»

11.«в»

12.«а»

13.«в»

14.«б»

15.«а»

16.«в»

17.«а»

18.«б»

19.«б»

20.«а»

21.«а»

22.«в»

23.«б»

24.«а»

25.«в»

Оборудование, инструменты, приспособления

1. Притачивание бейки.

Бейку укладывают лицевой стороной к лицевой стороне кокетке, приметывают и притачивают.

Швейные иглы, ножницы, наперсток, нитки, стачивающая машина.

2.Выметывание канта

Срезы бейки и кокетки проутюживают на ребро, затем выметывают кант. Утюг, швейные иглы, ножницы, наперсток, нитки.

3. Настрачивание бейки

Срез бейки подгибают на 0,5-0,7 мм. Наметывают, настрачивают и проутюживают.

Швейные иглы, ножницы, наперсток, нитки, стачивающая машина, утюг.