Педагогические технологии

§ концепция гуманистического воспитания (В.Л. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);

§ концепция всестороннего развития личности (В.М. Коротов, З.А. Малькова);

§ концепция воспитания национальной самобытности личности, освоения традиций русской национальной культуры (И.Ф. Гончаров);

§ концепция воспитания практичной социализированной личности, способной решать реальные жизненные проблемы (Е.В. Бондаревская);

§ концепция воспитания свободной личности (свободного выбора жизнедеятельности - С.Т. Шацкий, М.Л. Балабан, О.М. Леонтьева);

§ концепция стратегии воспитания как процесса формирования отношений человека к миру (И.А. Зимняя);

§ концепция физического и валеологического воспитания (Л.Г. Татарникова);

§ концепция гражданского воспитания (А.Б. Резник).

Для процесса воспитания, как и для обучения, весьма

значим правильный выбор педагогических средств, которые, с одной стороны, помогают ребёнку интериоризировать социальные нормы, с другой - реализовать себя и соответственно определить свой индивидуальный способ поведения в социальной структуре.

Одним из важнейших воспитательных средств являются школьные коллективы. От их интегративных характеристик (сплочённость, ценностные ориентации, общественное мнение, психологический климат и др.) в огромной мере зависят результаты воспитания детей.

Кроме известных концепций А.С. Макаренко, ИЛ. Иванова, Д.И. Новиковой, разработаны концепции формирования и использования коллектива как воспитательного средства:

§ концепция воспитания детей в общественных организациях (Е.Е. Чепурных, М.И. Рожков, В.В. Волохов, С.В. Тетерский);

§ концепция системного построения процесса воспитания (В.А. Караковский, Д.И. Новикова, Н.Л. Селиванова);

§ концепция системно-уровневого построения процесса воспитания (Е.Н. Степанов);

§ концепция сотрудничества (В.М. Матвеев, С.Л. Соловейчик и др.);

§ концепция педагогики проживания (В.П. Бедерханова).

К концепциям, использующим определённое средство воспитания как системообразующую основу, относятся:

§ концепция воспитания учащихся путём включения в различного рода творческую деятельность (И.П. Волков, З.Л. Малькова, Г.Н. Прозументова, В.Л. Петровский, Е.Ю. Сазонов);

§ концепция системно-ролевого воспитания - освоения ребёнком различных социальных ролей: в семье, коллективе, обществе, мире, Я-сфере (Н.М. Таланчук);

§ концепция трудового воспитания (П.Р. Лтутов, П.Г.. Шаповаленко);

§ концепция развития субкультуры детей и подростков в рамках создания реального культуротворческого процесса (Н.Б. Крылова, А.Н. Тубельский);

§ концепция экологического воспитания;

§ концепция включения школьников в современные формы хозяйствования (Д.М. Зембицкий);

§ концепция воспитания с помощью диалогового общения, рефлексии (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов);

§ концепция эстетического воспитания средствами искусства (Б.М. Неменский, Е.В. Квятковский).

Характеристики окружающей воспитательной среды, содержание социума также в значительной мере определяют воспитательную технологию, что нашло отражение в следующих концепциях:

§ концепция развивающей среды (Л.И. Новикова, В.Д. Семенов);

§ концепция организации воспитывающей культурно-досуговой деятельности (Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, О.С. Газман);

§ концепция воспитательного пространства (Н.Л. Селиванова);

§ концепция информационно-воспитательной среды (М.И. Башмаков).

Наряду с коллективными, огромное значение имеют средства индивидуального воспитания. Индивидуальный подход в воспитании позволяет учитывать потребности и возможности каждого ребёнка. При этом индивидуальное воспитание рассматривает свой объект и в качестве субъекта.

Это направление в школе представляют:

§ концепция личностно-ориентированного воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская);

§ концепцияиндивидуализациивоспитания (Н.Н. Верцинская, О.С. Гребёнюк, Ю.Н. Орлов);

§ концепция формирования образа жизни, достойной человека (Н.Е. Щуркова);

§ концепция педагогической поддержки (О.С. Газман);

§ концепция воспитания в адаптивной школе (Н.П. Капустин, Е.А. Ямбург);

§ концепция индивидуальных воспитательных программ (В.Д. Шадриков);

§ концепция тьюторского сопровождения (Т.М. Ковалёва);

§ концепция инерархичности коллективных и индивидуальных воспитательных воздействий (Е.Н. Степанов);

§ концепция самовоспитания, самостроительства, саморазвития личности (Л.И. Рувинский, А.И. Кочетов, Г.К. Селевко, П.П. Осипов, в.п. Созонов, КЯ. Вазина).

Концепция ещё не представляет технологию, она лишь определяет научно-методологическую платформу, на которой может строиться воспитательная технология. Многие из указанных концепций не доведены до уровня технологии или существуют лишь в локальном варианте.

Воспитательный процесс подчиняется следующим общим закономерностям:

§ воспитание детерминировано культурой общества;

§ характер и содержание воспитания определяются общественно- историческими условиями;

§ воспитание и обучение - два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющей ролью воспитания;

§ эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включённостью его в самовоспитание;

§ эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе: целей, концептуальной платформы, содержания, форм, методов и средств - от применяемой технологии.

Литература

1. Буланова - Топоркова М.В., Духавнева А.В. и др. Педагогические технологии. - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002.

2. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии./ М.: Сентябрь, 1996.

3. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: - М.: Педагогическое общество России, 2000.

4. М.В., Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.

5. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.