Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования элементов дизайнерского мышления

- Почему нож, топор имеют такую форму?

- Чем продиктована форма иголки?

- Зачем мы носим перчатки?

- Убери из комнаты лишнюю мебель.

- Почему конная телега имеет прямоугольную форму? Нужна ли ей обтекаемая форма и легко ли такую форму делать из дерева?

Особое внимание на фоне всех полученных знаний мы уделили развитию у детей стилевого чутья и формированию способности художественного проектирования. Учащимся сообщались следующие сведения: набор предметов выглядит красивее, если они имеют похожие формы, одинаковую окраску, общий или похожий рисунок. Теоретические положения вводились через наблюдения за общностью групп предметов, связанных ансамблем. Учащимся предлагалось определить принадлежность предмета к одному из двух сервизов, нужно было не просто сказать к какому сервизу относится эта чашка и блюдце, но и объяснить свою точку зрения через рассуждение. (Почему ты так считаешь?).

Работа по формированию у учащихся способности к проектированию была направлена на развитие следующих умений:

- видеть саму будущую конструкцию (изделие);

- изобразить ее для прочтения другими (чертеж, рисунок);

- сделать макет изделия для большей степени наглядности.

Так, само понятие проекта определялось как изображение будущего, пока еще не существующего предмета. Например, проект дома - это придуманный и нарисованный дом, его пока еще нет на самом деле. Прежде чем построить дом, его надо придумать, спроектировать.

С учетом возраста детей введение теоретических сведений о проектировании производится в специально организованной и управляемой игре (или ее элементов). Например:

- Прочти проект домика Мальвины. Сделай проект домика.

- Прочти предложенный план-проект клумбы.

- Сравни чертеж дома и недостроенный дом.

- Что еще нужно достроить?

- Нарисуй несколько эскизов дома Буратино (Алисы, Кота Базилио).

Также предлагаются упражнения на развитие стилевого чутья:

- Подбери башмачок для куклы.

- Укрась туфельки(бантиком, пуговкой, цветочком).

- Подбери галстук для костюма мальчика.

- Убери лишние предметы из костюма.

- Подбери узор для круглого, овального, квадратного блюда для детского сада.

- Распиши поделочную доску "Маме" и выполни упаковку к ней.

1. Определение и воспроизведение цвета. На уроках труда по предложению учителя дети из полного комплекта цветной бумаги выбирают бумагу названного цвета. Из них дети вырезают геометрические и растительные элементы для составления узора. Способом аппликации эти элементы учащиеся располагали в полосе, круге, чередуя их по форме и цвету.

2. Основные и составные цвета. С помощью специальной таблицы детям показали синий, красный, желтый цвета, которые принято называть основными, т.к. их нельзя получить ни из каких других красок. Дети узнали, что при смешивании основных цветов можно получить новые цвета -составные.

Дети на уроках убедились как получаются составные цвета путем смешивания.

3. Светлота цвета. В процессе целенаправленных наблюдений за цветом окружающих объектов живой природы и при рассматривании красочных картинок дети заметили, что каждый цвет имеет светлые и темные оттенки. На уроке дети выполняли коллекцию из цветной ткани, подбирая цвет по принципу светового изменения определенного цвета (красного, синего, желтого). Затем дети составляли коллаж из ткани с учетом оттенков.

4. Теплые и холодные цвета и оттенки. На уроке дети выполняли аппликацию "Осенний ковер из листьев", используя для этого теплую гамму цветов, и аппликацию "Снеговик", используя холодную гамму цветов.

5. Цветовой круг. Дополнительные цвета. Учитель знакомит детей с упрощенной схемой цветового круга, в котором цвета в виде спектров располагались в определенной последовательности (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). Дети называли известные им основные и составные цвета красок, теплые и холодные. Затем внимание было обращено на цвет спектров, лежащих в круге друг против друга(красный и зеленый, синий и оранжевый, желтый и фиолетовый) цвета, которые принято называть дополнительными.

3.3 Динамика развития элементов дизайнерского мышления у младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Дети заметили, что при соседстве друг с другом дополнительные цвета дают контрастные яркие сочетания красок и это часто используется в декоративной работе.

Иногда задания были построены так, что работа начиналась на уроке изобразительного искусства, а заканчивалась на уроке трудового обучения.

Это создавало благоприятные условия для развития элементов продуктивного дизайнерского мышления.

Система упражнений для формирования художественно-конструкторских умений. Задания и упражнения были составлены с учетом следующих требований:

- соответствие целям и задачам трудового обучения, его программному содержанию;

- постепенное усложнение заданий и упражнений;

- характер заданий заставляет обратить внимание на композиционную целостность, функциональность(степень соответствия формы, цвета, материала, декора основным функциям изделия) технологичность( лаконичность конструкции, адекватность способов работы),единство предмета и среды(стиль);

- разнообразие форм и методов организации обучения.

Мы предлагаем следующую систему упражнений во втором классе:

1. Знакомство с цветовым кругом. Основные цвета.

2. Составление композиции с использованием 1-2 форм, располагая ритмично.

3. Составление композиции с использованием 1-2 формы и 1-2 цветов, располагая ритмично.

4. Создание собственных композиций с использованием различных форм и цветов.

5. Использование знаний о контрастном сочетании цветов при изготовлении изделий.

6. Закрепление понятия "симметричность" и "асимметричность" при изготовлении аппликации.

7. Создание вещей определенного настроения (новогоднего) 8.Упражнения на формирование умений разбивки общей конфигурации предмета на элементарные геометрические фигуры.

9. Понятие "целесообразности". Задания, направленные на выявление функции предмета и его формы, на исключение лишнего предмета.

10. Понятие "проектирование". Создание проектов будущих, пока еще не существующих предметов.

11. Понятие "стиль", "стилевое единство". Подбор подходящих по художественным особенностям деталей к ансамблю предметов.

12. Проверка знаний детей о форме, цвете, их свойствах (комплексная самостоятельная работа).

Одним из аспектов формирующего эксперимента является последовательная организация эстетико-педагогических условий, способствующих развитию творческого мышления.

Организация эстетико-педагогических условий началась с учебно-дизайнерских условий, создающих объективную среду, способствующую развитию творческого мышления. С педагогической точки зрения, утилитарная организация школьного пространства предполагает создание окружающей учебной среды, удовлетворяющей психо-физиологическим потребностям детей в соответствии с эргономическими требованиями. Участие детей в организации учебно-дизайнерских условий идет по следующим направлениям:

- создание и оформление предметов классного интерьера;

- изготовление декораций и костюмов к празднику.

Социально-эмоциональные условия строятся на взаимоотношениях, которые переносятся и на взаимоотношения детей между собой. Главным акцентом является педагог, обладающий духовной гармоничностью (добротой, порядочностью, тактом, честностью, эстетическим отношением к действительности, эстетическими убеждениями, вкусом, высоким уровнем интеллекта, артистичностью, творческим мышлением и т.д.).

Кроме этого, учитель устанавливает демократический стиль общения, приближенного к взаимоотношениям матери и детей, строящегося на любви, ласке, доверии, взаимопонимании.

Это способствует установлению тех показателей, которыми характеризуется эмоциональная комфортность каждого ребенка, чувства защищенности, уверенности в себе и поддержка других, творческая свобода. Социально-эмоциональные условия обеспечивают отсутствие в детском коллективе серьезных конфликтных ситуаций, враждебности, агрессивности и сохранение долгих дружеских отношений в классе и с педагогом.

Творческая направленность социально-эмоциональных условий приобретается в процессе организации эвристико-дидактических условий, заключающихся в использовании творческих форм и методов педагогической деятельности.

В ходе формирующего эксперимента был создан комплекс эстетико-педагогических условий (учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, дидактико-эвристических, индивидуально-творческих), которые эффективно способствовали расширению диапазона деятельности различных процессов и видов творческого мышления, т. е, его развитию.

В ходе наблюдений за деятельностью детей и ее оценивания было установлено: если на констатирующем срезе новизна и оригинальность работ была низкой, характеризовалась репродуктивными методами и формами, то в ходе формирующего эксперимента проявилась тенденция к усложнению композиции, появлению продуктивных форм, методов, характеризующихся оригинальностью, необычным оформлением, использованием незнакомых сюжетов. При выполнении творческих работ степень самостоятельности возросла. Дети с увлечением и азартом создавали, проектировали новые изделия.

Практически все занятия носят игровой характер. Но игра используется лишь как механизм для более глубокого вхождения в суть задания. Она позволяет ребенку воспринять сложную и трудную работу как интересную и понятную.

В классе царила атмосфера сотрудничества в ходе выполнения коллективных и совместных с родителями творческих работ. Дети понемногу приучаются работать парами, группами, выполняют коллективные работы. Поскольку самостоятельное распределение деятельности в коллективе - одна из самых больших трудностей, учитель вводит детей в совместное творчество постепенно. В этом смысле даже механическое соединение разрозненных композиций на этапе их итогового просмотра имеет большое значение. Такой прием можно использовать, в частности. соединяя в один большой ковер кусочки "отдельных ковров осенних листьев".

В ходе исследования предусматривались задания. Связанные с обогащением чувственного опыта ребенка. Поскольку успешность творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений. Их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие - один из главных компонентов нашей программы.

Серию уроков проводили под девизом "Готовимся к встрече Нового года".Но изготовление новогодних поделок отнюдь не является самоцелью, напротив, именно хорошо выраженный и понятный детям особый характер новогодних сувениров и предметов оформления используются для включения некоторых дизайнерских идей: прежде всего той, что вещи имеют характер и настроение; это настроение может быть выражено через соответствующий образ с помощью специфических материалов и способов работы.

Усложнение композиции и привнесение новых элементов свидетельствует о накоплении эмпирического опыта, расширении ассоциативных связей, на чем основываются процессы творческого дизайнерского мышления.

Повышение уровня творческой активности подтверждает мысль о том, что этому можно и нужно учить. Это особенно важный вывод, поскольку это необходимо не только в сфере художественной дизайнерской деятельности, но и является одной из составных частей общей культуры человека.

Формирование элементов дизайнерского мышления не может быть кратковременным процессом или строиться фрагментарно. Для этого должна быть разработана многоуровневая программа, рассчитанная на весь период обучения ребенка в школе.

В нашем исследовании мы на практике использовали программу раздела для 2 класса.

Данная программа, разработанная и частично опробированная на практике опирается на следующие принципы, обоснованные Н.М. Конышевой.

Программа по трудовому обучению (основы дизайнообразования).

Принципы построения программы:

1. Общекультурная (мировоззренческая, духовно-пространственная) направленность. Этот принцип подразумевает формирование у учащихся через практическую деятельность системы знаний и представлений об окружающей действительности: в первую очередь о связи человека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой; о социально-психологической и социально-исторической информативности мира вещей и так далее.

Содержание курса призвано также обеспечить расширение круга художественно-эстетических и специальных знаний и формирование широких созидательных возможностей личности.

2. От общего к частному (в формировании духовно нравственных установок) и от частного к общему (в формирование конкретных знаний и способов работы). Младшие школьники удивительно отзывчивы на эмоциональное воздействие природы и искусства, благодаря чему они в состоянии довольно глубоко «ощущать» те сложные философские идеи, которые лежат в основе дизайнерского мышления.

В связи с этим программа предусматривает освоение более частных дизайнерских вопросов (единства эстетических и функциональных качеств в предмете целесообразности конструкции, технологичности способов работы, единства цвета и формы, соответствие материала формы, соответствие различных форм в композиции) на фоне выработки общефилософского подхода к проблеме «Природа - Человек - Предметная среда».

Что касается конкретных способов ручной работы и соответствующих им знаний и умений, то в соответствии с психологической природой ребенка их формирование удобнее осуществить от простого к сложному, от частного к общему.

3. Целостность формирования дизайнерского мышления. Личность едина; большинство видов человеческой деятельности также целостны, то есть одновременно включают в себя несколько различных компонентов. В связи с этим наиболее естественно строить формирование конкретных параметров дизайнерского мышления не изолированно друг от друга, а комплексно, т о есть в процессе выполнения конкретного изделия ученик рассматривая его как часть целого, учитывая возможные эстетические, социально-психологические и другие взаимосвязи с этим целым.

4. Вариативность содержания, многообразие конкретных тем и изделий, творчество учителя. При общности цели и единстве принципов программа предусматривает самые широкие возможности для отражения в конкретном содержании уроков, региональных, социально-культурных и других местных особенностей. Количество уроков также может меняться.

Основываясь на принципах и учитывая теоретические положения нашего исследования приведем примерный тематический план.

Тематическое планирование раздела «Художественное конструирование» по классам.

Таблица 5 - 1 класс

№ урока	Тема урока	Теоретические сведения	Практическая деятельность
1.	Урок - лабораторная работа по изучению видов и свойств бумаги.	Бумага. Виды бумаг. Свойства: цвет, окрашиваемость, фактура, водопроницаемость, прочность, пластичность, прозрачность.	-опыты по выявлению свойств бумаги; -изготовление коллекции бумаги.
2.	Основы формообразования и композиции. Форма. Веселые существа из коробок.	Простая форма. Плоская, объемная форма. Детали, украшения.	-изготовление поделок из различных коробок путем обертывания бумагой и украшения.
3.	Форма. Оригами.	Трансформация плоского листа в объемную фигуру.	-изготовление игрушек оригами с помощью приема сгибания и складывания.
4.	Ритм.	Ритм. Орнамент.	-орнамент в полосе из геометрических элементов.
5.	Ритм. Композиция из геометрических фигур.	Композиция, силуэт модели.	-изготовление «геометрического конструктора из картона». Составление силуэтов моделей различных предметов способом манипулирования.
6.	Симметрия. Картина из симметричных деталей.	Симметричность в природе. Композиция.	-изготовление картины -аппликации из симметричных деталей. «Лесная поляна»
7.	Асимметрия. Картина из вырезанных листьев.	Асимметричность в природе. Композиция.	-составление композиции из асимметричных деталей. «Панно».
8.	Цвет как средство выразительности. Мозаика.	Ахроматические, хроматические цвета.	-изготовление мозаической аппликации из хроматических и ахроматических цветов.
9.	Теплые и холодные оттенки одного цвета. Аппликация.	Теплые и холодные оттенки одного цвета.	-аппликация в теплых тонах. «Осенний букет»; -аппликация в холодных тонах. «Снеговик».
10.	Разработка и изготовление объемных игрушек и пространственных композиций. Образы зимы.	Асимметричность, пластичность, легкость, динамичность, назначение, характер вещи. Некоторые свойства выражения замысла: путем моделирования формы.	-украшение для комнаты. Подвеска - спираль.
11.	Изделия из сложенного квадрата бумаги. «Снежинки».	Симметричность, ахроматические цвета, гармоническое сочетание цветов, соотношение форм. Выражение замысла путем выбора материала, ритма, элементов композиции.	-изготовление снежинок из сложенного листа белой и голубой бумаги.
12.	Гирлянды в виде игрушек, зверюшек.	Симметричность, контраст, нюанс, ритм, масштабность, сочетание цветов.	-изготовление сложного фонарика
13.	Прямоугольные прорезные изделия «Фонарик».	Симметричность, легкость, цветовое сочетание, теплые и холодные цвета.	-изготовление елочного фонарика.
14.	Елочная игрушка «Дед Мороз».	Цветовой фон, цветовые отношения (насыщенность, светлота), контраст, нюанс.	-изготовление елочной игрушки из ваты и картона «Дед Мороз».

Таблица 6 - 2 класс

№ урока	Тема урока	Теоретические сведения	Практическая деятельность
1.	Начальные сведения о художественном коструировании (дизайне). Аппликация из симметричных деталей.	Понятие о художественном конструировании. Профессия дизайнера (планировании, проектировании, претворение замысла в изделии). Понятие об осевой симметрии, симметричных фигурах.	-наблюдение и анализ форм симметричных предметов в природе и анализ правильных геометрических форм. -изготовление из бумаги симметричных насекомых. -составление аппликации из симметричных деталей в круге (используются геометрические и природные формы).
2.	Основные формообразования и композиции. Щелевые игрушки.	Контур, силуэт. Гармония и равновесие соотношения форм: пропорциональность пластичность, угловатость.	-изготовление контурных сувениров и игрушек с щелевым замком из картона.
3.	Композиция по собственному замыслу.	Композиция. Повторение элементов, ритм, асимметричность, симметричность.	-составление композиции на свободную тему, используя различные формы.
4.	Проектирование домиков для сказочных героев.	Проект, проектирование, эскиз, рисунок. Художественная выразительность изделия, интерьер.	-создание проектов будущих, пока еще не существенных предметов.
5.	Цвет как средство выразительности в художественном конструировании. Коллаж из ткани.	Цветовой круг. Основные и дополнительные цвета. Цветовой фон. Гармоничное сочетание . Контрастное сочетание.	-упражнение по подбору гармоничных тонов, лоскутков ткани. -коллаж из ткани.
6.	Аппликация «Витрины на улицах».	Витрина, назначение, оформление витрины, соответствие внешнему облику улицы и стилю здания. Симметрия, движение, ритм, композиция.	-разработка и оформление проекта витрины магазина.
7.	Нюанс. Аппликация из нюансных тонов.	Нюансные сочетания цветов, движения, ритм, выражение сочетания с учетом цветовых сочетаний.	-аппликация «Ковер осенних листьев» (коллективная работа).
8.	Комплект для кухни: прихватка, грелка на чайник.	Стиль, стилевое единство, настроение вещи, гармоничное сочетание цветов.	-изготовление комплекта из ткани в едином стиле.
9.	Разработка и изготовление объемных игрушек и пространственных композиций. «Упаковка».	Зависимость формы предмета от его назначения и особенностей использования. Форма, пропорции, цвет как средство выразительности для создания образа.	-изготовление упаковочных коробок для сувениров в форме простых геометрических фигур (из самостоятельно сделанных разверток).
10.	Макеты интерьеров.	Функциональные и эстетические свойства интерьера. Назначение интерьера. Компановка.	-изготовление макетов интерьеров с мебелью. -изготовление одежды для кухни. Эскизный проект (коллективная работа).
11.	«Образы зимы» - открытки.	Оформление, украшение, сочетаемость фона и деталей по цвету. Фактура материала. Целесообразность вещи, настроение вещи.	-изготовление поздравительных открыток из деталей цветной бумаги.
12.	Маски к новому году.	Эскиз, цветовое сочетание, характер вещи, средство выражения образа через детали.	-изготовление деталей масок к новогодним костюмам.
13.	Детали новогодних костюмов.	Средства художественной выразительности - линия и цвет, детали.	-изготовление деталей костюма (совместное занятие).
14.	Разработка и изготовление елочных украшений.	Гармоничность цветовых сочетаний, контраст, нюанс, ритм, равновесие.	-изготовление украшений для елки. Складной самоцвет на елку.

Таблица 7 - 3 класс

№	Тема урока	Теоретические сведения	Практическая деятельность
1.	Основы формообразования и композиции. «Улицы города».	Композиция, форма - объемная, плоская. Масштабность, динамичность, легкость, фактура материала. Цветовой контраст, выразительность. Теплые и холодные цвета.	-изготовление композиции «улицы города» (ночью и днем) групповая работа в технике аппликации.
2.	Интерьер квартиры.	Интерьер. Принципы и правила оформления интерьеров. Эстетические и санитарно - гигиенические требования к оформлению жилых и нежилых помещений.	-разработка проектирование оформления комнаты (по выбору) для сказочного героя.
3.	Мебелировка квартиры.	Общие сведения о мебели. Виды мебели и ее функциональное назначение. Основные требования к выбору мебели для помещений. Особенности проектирования и расстановки мебели в разных комнатах.	-разработка проекта мебелировки комнаты для сказочного героя.
4.	Цветовое оформление жилого дома.	Цветовой контраст, нюанс. Психологическое воздействие цвета на человека. Настроение, которое создает цвет, сочетание цветов.	-изготовление эскизов пола, стен, потолка. Помещения с помощью цветовой гармонии, также изготовление деталей интерьера из цветной бумаги, декоративной ткани.
5.	Обложка к книге - сказке.	Композиция , компановка деталей. Цветовое решение как средство выражения содержания.	-разработка и оформление к книге-сказке «по щучьему велению» (или по выбору).
6.	Пасхальные сувениры.	Роспись, оформление. Праздничное настроение вещи. Символика сувениров. Цветовое решение цветов. Народные традиции: праздник пасхи.	-изготовление и оформление пасхальных яиц в технике папье-маше.
7.	Изготовление малых форм.	Назначение декоративно-художественного оформления игрушек. Пропорция, масштаб, ритм, нюанс, контраст, композиция, пластический объем.	-изготовление игрушек-сувениров в технике бумажной пластинки.
8.	Изготовление малых форм.	Материал, свойства материалов. Единый ансамбль, сюжетная композиция.	-изготовление эскизов пола, стен, потолка помещения с учетом цветовой гамонии, также изготовление деталей интерьера из цветной бумаги, декоративной ткани.

При организации творческой дизайнерской деятельности педагогу предлагаются следующие рекомендации:

1. А. Осборн предлагает 3 метода активизации творческой мысли:

- исключение критики, возможность высказывания любых мыслей без боязни. Что их признают плохой;

- поощрение самого необузданного ассоциирования;

- количество идей должно быть как можно больше.

2. Дж. Каган дает такие рекомендации для стимулирования творческого мышления детей (по книге "Одаренные дети"):

- повысить вовлеченность ребенка в учебный процесс, способствующий повышению эффективности усвоения;

- стимулировать интеллектуальные усилия ребенка;

- повысить уверенность ребенка в своих силах;

- воспитать определенную независимость взглядов.

3. Д. Треффингер предлагает следующие рекомендации по выработке в детях творческих способностей(по книге "Одаренные дети"):

- не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо. Не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;

- не делайте скоропалительных допущений. На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей, не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми знаниями и навыками;

- не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно;

- научитесь не торопиться с вынесением суждения;

- научите детей прослеживать межпредметные связи;

- приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций;

- используйте трудные ситуации. Возникшие у детей в школе или дома как область приложения полученных навыков в решении задач;

- помогайте детям научиться управлять процессами усвоения знаний;

- подходите ко всему творчески.

Ценность данной точки зрения в том, что авторы в методике развития творческого мышления опираются на возрастные особенности функционирования различных психических процессов у детей. Данные положения были использованы в экспериментальной работе в течение формирующего эксперимента и подтверждают их правомерность (15,с.87).

Заключение

В результате проведенного исследования нам удалось показать, что путем целенаправленной работы можно прогнозировать формирование у учащихся элементов особого стиля мышления, которое мы назвали дизайнерским мышлением, для которого характерно понимание основных критериев гармоничной вещи (целесообразность и эстетическая выразительность) , стилевое чутье, эстетическое отношение к миру вещей. Нам, также удалось обосновать, что в соответствии с первоначальным предположением, формирование элементов такого мышления наиболее успешно протекает при соблюдении определенных эстетико-педагогических условий: учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, эвристико-дидактических. индивидуально-творческих, что подтверждает положения теоретической части исследования.

Постановка и решение дизайнерских проблемных ситуаций на основе специальных знаний, раскрытие в процессе обучения духовно-содержательного начала вещей через их дизайнерские качества, приобщение детей к активным самостоятельным наблюдениям природы, окружающей предметной среды способствовали активизации творческого потенциала личности., и перехода от алгоритмических к эвристическим способам решения задач.

Проведенная опытная работа подтверждает необходимость сообщения младшим школьникам в доступном виде законов композиции, элементов цветоведения, правил изображения различных форм предметов на плоскости и в пространстве. Усложнение содержания дизайнерских знаний влияет на переход детей от пассивного приобретения знаний к активному и творческому их применению в новых условиях, к решению других задач более глубоко и осознанно.

Т. о, в ходе экспериментального исследования нам удалось подтвердить выдвинутую в начале гипотезу.

Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность избранного пути по формированию элементов дизайнерского мышления у учащихся младшего школьного возраста.

Среди перспективных вопросов, требующих дальнейшего исследования данной проблемы, можно назвать следующие:

- система формирования элементов дизайнерского мышления на последующих ступенях обучения;

- влияние работы по формированию элементов дизайнерского мышления на развитие личности ребенка в целом;

- система подготовки учителей для целенаправленной работы по формированию элементов дизайнерского мышления.

Список используемой литературы

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М. : Мысль, 1970.

2. Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста (сб. статей) .-Свердловск, 1983.

3. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук.- Ярославль: Академия развития, 1997.

4. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги.- М.: Просвещение, 1992.

5. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности школьников (сб. научных трудов).-Свердловск, 1988.

6. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги.- Ташкент,1988.

7. Геронимус Т.М. Урок труда (комплект для начальной школы).-М.: Просвещение, 1997.

8. Григорович Л. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности.// Школа.97.2.

9. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М. : Просвещение, 1974.

10. Горина Г.С. Народные традиции в моделировании одежды. - М. : Просвещение,1974.

11. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества.-М.:Педагогика,1976.

12. Дьяченко О.М. Пути активизации дошкольников //Вопросы психологии.

13. Дочки-матери. Проза, стихи, публицистика.(сост. Никулина М.П.).Свердловск: средне-уральское книжное издательство,1986.

14. Ефремова Л.М. И модно и красиво. //Эстетика поведения//.-М.:Искусство,1985.

15. Евдокимова Л.Н. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления младших школьников (диссертация).-Екатеринбург,1998.

16. Зеленина Е.Л. Играем,познаем,рисуем.-М.:Просвещение,1996.

17. Иллюстрированная энциклопедия моды (пер. И.М. Ильинской и Л.А. Лосевой).-Прага:Артия,1987.

18. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности.-М.: Просвещение, 1985.

19. Изобразительное искусство и художественный труд(сост. Неменский Б.М.).-М.:Просвещение,1991.

20. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.:Педагогика,1981.

21. Казакевич В.М. Учебные комплекты "Хозяин дома" //Школа и производство.

22. Карнавал.(сост. Р.Гибсон).-М.:"Росшэн",1995.

23. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).-М.: политическая литература,1974.

24. Калмыкова З.И. Особенности продуктивного мышления //Вопросы психологии.

25. Конышева Н.М. Секреты мастеров.-М.:LINKA-PRESS,1997.

26. Конышева Н.М. Наш рукотворный мир.-М.:LINKA-PRESS,1997.

27. Конышева Н.М. Чудесная мастерская.-М.:LINKA-PRESS,1997.

28. Конран Т. Современный дом: искусство дизайна.- М.:"Меджибок" и "Русские словари".

29. Конышева Н.М. Художественный труд(программа дизайнообразования) //Начальная школа.

30. Калинина Г.П. Использование элементов дизайна на уроках труда //Начальная школа.

31. Казаринова Т.М. Красота,вкус,экономика.-М.:Экономика,1986.

32. Кащенко О.Д., Козлова Т.В. Покупателю об одежды и моде.-М.:Экономика,1986.

33. Коблякова Е.Б. Основы проектирования рациональных размеров и формы одежды. -М.: Легкая промышленность,1984.

34. Кирнос Д.И. индивидуальность творческое мышление.- М.: Педагогика, 1992.

35. Куликов П.В. Введение в психологическое исследование.- Санкт-Петербург,1994.

36. Лук А.Н. Мышление и творчество.-М.:Политиздат,1976.

37. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать.-Чебоксары.:Клио,1994.

38. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах.- М, 1994

39. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание.- М.: Знание, 1985.

40. Макарова Е.В. Программа студии дизайна //Внешкольник.97.2//.-Ижевск, 1997.

41. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию (под ред. Сакулиной Н.П.).-М.: Просвещение, 1979.

42. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна.- М.: Молодая гвардия, 1994.

43. Покорить мужчину (книга для пока еще одиноких женщин).- Ростов-на-Дону.: Феникс, 1995.

44. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творчества.- М.: Просвещение, 1985.

45. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человек //Психологический журнал.

46. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л. С. Выготского в детском художественном творчестве//Вопросы психологии.

47. Пармон Ф.М. Композиция костюма.-М.:Легкпромбытиздат,1985.

48. Психология (словарь под ред. Петровского А.В.).-М.: Политическая литература, 1990.

49. Педагогический словарь (под ред. Каирова И.А.).-М.: Академия педагогических наук,1985 (т.1).

50. Педагогическая энциклопедия (под ред. Каирова И.А.).-М.: Советская энциклопедия, 1985 (т.4).

52. Проблема цвета в психологии.-М.:Наука, 1993.

53. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.-М.:Педагогика, 1976.

54. Познавательные процессы и способности в обучении (под ред. Шадриковой В.Д.).-М.: Просвещение, 1990.

55. Пряникова В.М. Декоративное панно из лоскутков //Начальная школа.

56. Пономарева Е.С. Цвет в интерьере.- Минск.: Высшая школа, 1984.

57. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды.-М.: Наука, 1997.

58. Рисование.-М.:"У-Фактория", 1996.

59. Развитие у школьников конструкторского творчества на уроках труда (метод. рекомендации под ред. Качнева В.И.).

60. Самостоятельная работа студентов по педагогическим дисциплинам.- Екатеринбург, 1997.

61. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.- Ярославль, 1996.

62. Соловьев С.А. Декоративное оформление. -М.: Просвещение, 1987.

63. Тарловская Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду.- М.: Просвещение "Владос", 1994.

64. Темерин В.Г. Художественное оформление быта и воспитание вкуса.- М.: Академия художеств, 1962.

65. Техническое творчество (пособие под ред. Столярова Ю.С.).-М.: Просвещение, 1989.

66. Техническое творчество (программа).-М.: Просвещение, 1995.

67. Трудовое воспитание младших школьников.- Свердловск, 1964.

68. Техническая графика и основы дизайна(программа).-М.: Просвещение, 1990.

69. Умственное воспитание детей дошкольного возраста (под ред. Поддъякова).-М.: Просвещение, 1988.

70. Философский словарь (под ред. Фролова И.Г.).-М, 1991.

72. Цейтлин Н.Е. Справочник по трудовому обучению.- М.: Просвещение, 1983.

73. Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования.- Киев, 1978.

74. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения средствами художественного конструирования (сост. Калинина Г.П.).-Свердловск, 1984.